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运用创造性思维的例子 在创造性故事表演游戏中促进儿童语言运用能力的发展
[摘要]锡林郭勒盟位于内蒙古自治区中部，驻地锡林浩特市。2013年全区少数民族运动会在锡林浩特市举行。为了承办好这场体育盛会，盟市两级政府共同建设了锡林郭勒体育中心。体育中心是一座大型现代标准化综合性体育场馆，拥有全面、先进的体育馆和各种设施。本文针…随着生活水平与父母文化水平的提升，“亲子阅读”备受父母关注。现代教育观认为家庭、学校、社会教育应三位一体，有机整合，互相配合。培养幼儿良好的阅读习惯离不开家长的有力支持。教师阅读是基本，家长阅读是有力支持，幼儿阅读是终极目标。教师、家长与孩子之间合作…[摘要]青少年的健康体质直接关系到我国社会主义各个方面的建设，如果一个国家青少年的体质持续下降，那么实现强国梦和中国梦一定是没有基础的。而阳光体育运动的可持续长效发展又是关系到整个青少年健康发展这一长效战略，青少年身心健康体质强健，我们的体育强国梦、…
作者：冯惠燕彭迎春学前教育：幼教版 2016年03期　　传统的以听、说、读、写为主要途径的语言教育模式在悄悄地发生着变革。如何支持幼儿在一日生活和游戏中广泛习得语言，并运用语言进行交往，已成为学前教育语言教育改革和发展的新热点。　　北京市第一幼儿园附属实验园在多年语言教学研究的基础上，运用新观念指导幼儿园故事表演活动的开展，挖掘故事表演游戏中蕴含的语言教育资源，从表演故事的选材、表演游戏的指导、幼儿创造性表演活动的支持等方面入手展开研究，探索出一套支持幼儿丰富文学语言、发展交往语言、建构个性化语言的语言教育指导体系。　　一、选择适宜的表演游戏素材，丰富幼儿的文学语言经验　　好的作品是儿童开展故事表演游戏的基础，为了更好地支持幼儿吸收文学语言，课题组从中外儿童文学库里选择了四十余个不同类型、不同题材的故事，并对他们的语言结构、文学特质、角色特点、情节类型等进行深入分析，在表演故事的选材和欣赏方面实现了两个转变。　　（一）转变选材视角——从单一到多元，为幼儿营造真实丰富的文学欣赏环境　　什么是适宜表演的儿童故事呢？研究之初，按照传统视角，老师们更倾向于选择一些经典儿童故事让孩子欣赏，这些作品通常具有角色个性鲜明、动作性强，对话多次重复、语言琅琅上口等特点，如《小兔乖乖》《拔萝卜》《小熊请客》等。经过一段时间的研究，老师们为了给幼儿创造更加丰富的文学环境，不断转变视角，拓宽题材类型，并挖掘出不同类型题材对幼儿语言经验的不同作用。　　选择诙谐幽默的童话故事——感受叙事方式的多样性。儿童天生具有对荒诞故事情节和有趣语言材料的幽默感，许多外国童话故事往往突破传统的“一个故事讲一个道理”的束缚，更为幼儿所喜爱。我们为中班幼儿选取的《大嘴蛙》，讲述了一只爱说大话的青蛙最后撞上了鳄鱼的诙谐故事，结局的出乎意料让幼儿忍俊不禁。我们为大班幼儿选取《长名字，短名字》的有趣英文故事，讲述一对中国兄弟，哥哥名字短，叫Sam，弟弟名字非常长，叫Nekkinektdtembono so rembooo ma muechigamma gammagu-tchi，长名字给弟弟的生活带来了大麻烦，最后故事幽默地调侃道：“从此以后，中国人就不再取长名字了。”孩子们对这种文化比较非常敏感，常常听到他们在生活环节不停地复述故事对白，甚至把自己的名字嫁接到长名字中间，从中体会到了语言游戏的快乐。　　选择画面丰满的绘本故事——体会文字想象的乐趣。传统的文学故事欣赏往往以听为主，丰富多样的绘本故事能给孩子们带来独特的审美体验。绘本故事有很多内涵都融入画面之中，幼儿要去观察、猜测、想象和增添对白，有更多语言想象的乐趣。以绘本故事《大灰狼娶亲》为例：故事以大灰狼猜想盖头下的新娘是谁为主要线索，一页一页的画面中，新娘逐渐露出了手、尾巴、牙齿——原来也是一只大灰狼，这样的情节让读者的心被牵动、被吸引，而大灰狼和新娘的对话却没有在文字中体现出来，给孩子们留下了想象和表达的空间。　　选择情节凝练的寓言故事——丰富口语表达的空间。寓言故事由于语言简单，情节凝练，孩子们在欣赏和表演时空间更大，作为大班创造性表演的素材具有独特的优势。以经典寓言《盲人摸象》为例：孩子们从起初模仿盲人的动作，到自主增添表演角色（大象、养象的人），自己增添对话（用已有的语言经验描绘大象各部分的外形，如象牙像胡萝卜、香蕉；后背像山、床等），充分体会到了语言创编的快乐。　　（二）转变欣赏方式——从教师到幼儿，支持儿童个性化地吸收文学语言经验　　文学故事的欣赏方式往往是教师按照自己对故事的理解引领幼儿进行欣赏或复述。我园在引导故事欣赏的过程中，充分发挥幼儿的主体作用，让他们在生活中理解、体验作品；结合个体的兴趣爱好迁移作品经验，并在此基础上进行创造性想象和改编。　　结合生活经验理解故事——帮助幼儿丰富语言。文学故事来源于生活又高于生活，为了让孩子们体会每一个作品的含义，教师充分调动孩子的生活经验进行理解和感受。如改编的英语《老鼠嫁女》的故事中，为了帮助幼儿探讨人物的性格，丰富词汇，让单一对白更丰富，老师带领幼儿讨论该用怎样的语气来诠释鼠爸爸、女儿、大风、墙、太阳等角色的重复台词，幼儿在讨论中说出了“帅气，绅士，糊涂（鼠爸爸）；可爱，美丽，温柔（鼠女儿）；温暖，霸气（太阳）；骄傲，狡猾（猫）”等不同的形容词。　　搭建开放的欣赏平台——鼓励幼儿表达自己对故事的理解。教师在帮助幼儿理解故事后，通常会采用开放式的提问，鼓励幼儿说出自己对故事的独特想法。这些讨论包括变换方式复述台词、改编自己喜欢的台词、评价自己喜欢的角色等等。如在传统故事《小熊请客》中，幼儿就大胆提出：“小狐狸为什么就不能到小熊家去做客，她如果已经改正自己好吃懒做的缺点了呢？”带着这样的质疑，《小熊请客》中演狐狸的小朋友为了能去小熊家，创造出狐狸“怀孕了”“腿受伤”“胳膊骨折”等不同情节，来博取小动物的同情。　　支持语言经验的迁移——将书面语言转换为口头语言。文学故事中，除了已经成型的剧本之外，故事要改编成可以表演的剧本，都要增添很多的对白或旁白，这就给孩子进一步灵活运用语言提供了机会。在大班故事《小壁虎找尾巴》的表演活动中，老师和孩子们共同将故事改编成剧本，于是就有了小壁虎出场的台词：“我是一只小壁虎，今天运气真不好，出门遇到一条蛇，一口咬断我尾巴，没有尾巴可不行，我要去借尾巴！”“幸亏我遛得快，没把我一口吞进肚”等等。　　二、开展自由自主的表演游戏，发展幼儿的语言交往能力　　在故事表演游戏活动中，幼儿需要围绕故事中角色的分配、表演规则的制定、情节与材料的选取、动作与对白的设计等方面进行对话。此时，他们的语言运用是根据实际需要选择的，具有明显的主动性和创造性。为了进一步给予幼儿自主交往的空间，老师们解放思想，采用多种策略支持幼儿。我们将这些策略的类型和效果总结如下。　　（一）游戏过程的指导——提高幼儿的协商意识和交谈水平　　1.把解决问题的空间还给孩子，促进协商意识的提高　　在表演游戏中，孩子们每天都会遇到新问题，随着他们对故事中台词、情节的熟悉，越来越多的小朋友希望在表演中加入自己的想法，如何把主动权真正交到孩子手中，支持他们解决一个又一个问题就成为了我们的研究重点。　　在指导游戏过程中，教师们先后总结出一些策略：通过DV回放、区角讲评等帮助孩子们了解伙伴间如何达成共识；借助角色胸卡帮助幼儿自主读图，学会快速分配角色；支持孩子们设计新的服装道具，从而吸引更多幼儿愿意扮演反面角色等。现在，孩子们在故事表演游戏中快乐自主，意见不合时不再找老师，而是运用商量、猜拳、举手表决、少数服从多数、轮流扮演、共同使用道具、为同伴做动作示范、主动给忘词的小朋友提词等方法解决常见的表演问题了。　　2.教师以多种身份介入游戏，丰富幼儿的口语对话模式　　幼儿在故事表演游戏过程中大多数处于自由交往和自主表演的状态，教师不轻易干扰幼儿的游戏。但孩子们遇到解决不了的问题而游戏不下去时，老师的适时介入就能起到穿针引线的作用。为此，老师们研究出了一些不干扰游戏进程的介入方法，通过担当游戏中的某一角色（旁白、缺失的角色、观众等），为幼儿示范丰富的对白模式和综合生动的语言表达方式（肢体、口语、表情）。　　如一位中班教师在观察幼儿表演故事《三只小猪》时，发现没有幼儿演大灰狼，就主动戴上了狼头饰，被幼儿发现后，经幼儿邀请参与了活动，并通过自身创造的大灰狼形象（动作夸张、表情凶狠、语调粗声粗气），丰富了幼儿的语言表达经验。在表演活动快结束时，老师往往会扮作观众，或者支持其他观看表演的小朋友通过献花、发表观后感等方式与演员互动，甚至小演员也会拿着话筒走到观众席去征求意见。在这个过程中，表演的小朋友获得了积极的情感支持，而小观众则学会了怎样表达欣赏和悦纳的态度、怎样委婉地提出修改意见。　　（二）小组评价环节的指导——丰富幼儿的谈话策略，提高交谈技能　　游戏结束后的小组讨论和分享是提高幼儿游戏水平的重要途径。在这个环节，教师采用了录像回放引发话题、经验推广促进表达、轮流发言养成习惯、示范交谈扩展谈话策略（讨论、陈述、质疑、肯定、否定）等方法，帮助幼儿丰富谈话体验。有如下策略。　　通过录像回放等方式帮助幼儿回忆表演经验，产生集体话题。谈话的基础是共同的话题，而幼儿在讨论时往往时过境迁，忘掉了游戏里的事情。教师采用录像回放的方法，就能帮孩子们更好地回忆游戏经验，主动参与到集体讨论中来。　　鼓励幼儿讨论时围绕话题轮流发言、安静倾听，养成良好的谈话习惯。面对熟悉的游戏话题，孩子们你一言我一语，致使谈话进行不下去时，老师适时的组织和引导往往能够达到集体谈话活动的目的——帮助幼儿养成围绕话题轮流发言、认真倾听他人观点等基础的交谈习惯。　　支持幼儿回忆游戏经验，体验陈述和补充两种交谈策略。针对中大班的幼儿，教师在集体评价时可以组织幼儿以单个或小组的形式到小朋友面前陈述自己的游戏经验，孩子们既锻炼了表达，又学会了补充他人谈话，甚至还能与小朋友、老师进行一问一答，提高传递和理解信息的能力。　　组织以问题为中心的小组谈话活动，感受肯定、否定、质疑等不同的交谈策略，学习初步的辩论。教师组织评价的重要作用是把个别幼儿的游戏经验分享给全班幼儿，同时提出有挑战性的问题，鼓励幼儿开动脑筋提出自己的见解，甚至支持幼儿相互质疑，如，“角色不够怎么办”“材料不够可以怎么做”“这个方法你同意吗，还有更好的方法吗”……这种交谈既是思维的碰撞也是语言交往模式的碰撞，孩子们体验了肯定、否定或者在一定规则下的争辩，丰富了语言交谈的策略。　　引入沟通话题，帮助幼儿感受丰富的交谈技巧。在评价环节，除了讨论与表演有关的话题外，教师也会针对观察到的沟通问题与幼儿讨论。比如，在大班表演故事《小蝌蚪找妈妈》的过程中，有一位幼儿出现了背台，另外两名幼儿在表演过程中反复大声提醒，导致那名幼儿在游戏中失去了兴趣。教师在表演结束后引导幼儿讨论，在演出过程中怎样提醒同伴更合适。孩子们提出了角色下场之后再说、场上用眼神提示、小声交流和小动作提醒等方式，从而发展了幼儿适应不同场景的沟通能力。　　搭建分享平台，引导幼儿学习采用不同的表情、动作、语气进行口语交流。为了提高孩子们的演出水平，老师在评价环节经常会采用“角色大比拼”的游戏鼓励小朋友交流。如几个小朋友都表现《三只小猪》中狼如何对小猪说话，让大家看看他们的语言、动作、表情有什么不同，从而支持幼儿分享表演经验，提升口语交流的生动性。　　三、支持创造性表演活动，鼓励幼儿建构个性化的语言经验　　幼儿语言能力的发展，是通过个体与外界环境中各种语言和信息交互作用而逐步获得的。每个孩子建构语言的过程和方式都不尽相同，我们在表演游戏的延伸环节中关注幼儿语言发展的各种信息，支持他们将个人经验运用到自己的游戏过程中，创造性地进行故事表演活动。　　（一）捕捉现场契机——留住幼儿创造性表演的火花　　当幼儿的表演游戏进行到延伸阶段之后，幼儿会自发地根据游戏现场的变化和参演角色的改变对自己熟悉的剧本进行一些改编，在这种情况下，教师要能敏感地捕捉到变化，运用适宜策略支持幼儿提升经验。　　适时引导，将幼儿的无意模仿转变为有意识的创造。孩子们的创造和成人一样，灵感转瞬即逝。如何让灵感常来光顾呢？这需要教师敏锐地观察和及时有效地引导。在中班《小熊请客》的表演游戏中，扮演狐狸的幼儿突然模仿起班上怀孕的老师，把兔子玩偶塞到衣服里演怀孕的狐狸，但台词没有变化。此时，教师及时带领幼儿思考、讨论：怎么让小朋友知道狐狸妈妈肚子里有宝宝了？说什么话，做什么动作更像怀孕的狐狸妈妈？孩子们想出了“我饿着没关系，不能让小宝宝饿着啊”“我都有小宝宝了，不信你们摸摸，就带我去吧”等丰富的台词，把一个已经玩熟了的表演剧目推向了新的高潮。　　促进分享，将个体经验转变成有益的集体经验。在幼儿游戏开展的过程中，老师在观察的同时经常拿着DV和录音笔将孩子们的精彩语言录制下来，与其他幼儿进行分享、讨论，在共鸣中迸发新的创作火花。例如，在《鸭妈妈找蛋》的故事中，当女生扮演牛大叔时，孩子们因为觉得叫着别扭，主动改为了牛大姐。教师将这一改变录下来播放给大家听，通过集体讨论，孩子们自己发现和总结出：男生演鸡大姐时要改为“鸡爸爸”“鸡大叔”“鸡爷爷”，女生演牛大叔时要改为“牛姥姥”“牛姑姑”“牛舅妈”等，从而比较出了按照男性和女性进行归类的称呼，使得表演呈现出妙趣横生的新局面。　　（二）融入个体经验——支持幼儿广泛创新表演形式　　为了促进幼儿更加广泛地对文学语言进行吸收和创造，老师们采取了丰富的策略，帮助幼儿将生活经验、文学经验融入表演活动中。　　展开启发式讨论，鼓励幼儿重新编构故事。同一个故事不同幼儿欣赏，会有不同的兴趣点，老师观察在先，把握住孩子们的兴趣点，再通过启发式提问打开孩子的思路，促使幼儿有明确的思路和清晰的想法，为幼儿创造性表演提供有利的依据。在中班英文故事《Scat The Cat》（会变色的猫）中，原有故事情节非常简单，小猫只要不高兴，身上的颜色就会变化。教师支持幼儿讨论：猫是怎么变颜色的？我们可以怎样表现猫变颜色的场景？孩子们经过讨论添加出了一个女巫的角色专门用来帮猫变色，还为女巫创编了三种不同的咒语“OLBO”“One，two，three，poof”“Ding ling，ding ling，体会到了语言创造的快乐。　　载入不同体裁，支持幼儿灵活运用文学语言。孩子们随着年龄的增长，会接触到越来越广泛的文学作品，他们非常喜欢在表演游戏过程中融入其他体裁的文学作品，丰富自己的表演。如小班的幼儿在演《小兔乖乖》时就加入了歌谣《小白兔》来介绍自己的兔宝宝；中班幼儿在《三只蝴蝶》的结尾就演唱起了他们熟悉的英语歌曲《Butterfly》烘托故事结尾欢乐的气氛。　　为此教师有意识地带幼儿去欣赏丰富多彩的作品，鼓励幼儿进行作品间的迁移。在大班《小壁虎找尾巴》的游戏中，教师同幼儿分享了诗歌《尾巴的作用》，欣赏诗歌后鼓励孩子借用诗歌里的话丰富小壁虎和猴子借尾巴的对白，孩子一下就将诗歌里的话运用在对白中：“不行，不行，我的尾巴像钩子，还要钩在树上荡秋千，不能借给你。”　　融入生活经验，表演内容越来越丰富。开展创造性故事表演游戏的最终目的，是为了促进幼儿将生活经验和语言经验融合进文学体裁中，进行个性化的语言建构。老师通过谈话、讨论引导幼儿在表演场景中充分展现自己的生活情节。在《老鼠嫁女》中，老师找来幼儿熟悉的《婚礼进行曲》做背景音乐，扮演猫先生和扮演Mary的小朋友手挽手宛如一对新人。有的小朋友说：“老师，快来参加我们的婚礼吧！我和Mary结婚了。”有的小朋友说：“来和新郎新娘合张影吧！”有的小朋友说：“来，请吃喜糖……”丰富的情节引发了新一轮台词创编的乐趣。　　灵活变换道具，支持幼儿越演越精彩。在幼儿的创造性表演活动中，老师有时会有意识地为幼儿增减一些道具，强化幼儿的角色意识，同时引入新的创编热点。在《鸭妈妈找蛋》的表演中，老师鼓励孩子们收集并比较了乌龟蛋、蛇蛋、鸽子蛋、鸡蛋、鸵鸟蛋、鹌鹑蛋、恐龙蛋和鸭蛋的不同之处，为进一步创编出鸭妈妈找错蛋的情节做了准备。孩子们根据这些不同的蛋，编出了许多妙趣横生的故事情节。　　（三）顺应幼儿需求——鼓励幼儿用表演活动重构自己的生活经验　　幼儿进入大班之后，逐渐不再满足于教师提供的故事素材，他们倾向于运用已有的表演经验，自己编构一些更有趣的生活故事进行游戏。教师采取的策略就是顺应幼儿需求，提供他们所需要的道具和音乐，鼓励他们把自己的故事变得更完整、更好看。　　于是，在大班表演区我们看到了新版《灰姑娘》《睡美人》《小红帽》《白雪公主》，原创故事《小猪找菜花》《好幸运的一天》《小兔子买菜》。虽然有的故事表演和创编得还不够成熟，但孩子们的热情以及表演区受欢迎的程度与日俱增。他们自己用鲜花摆场记，用小凳子拼出《白雪公主》的水晶棺材，用《爸爸去哪儿》的歌词来表现《小猪找菜花》的情节，将《小马过河》的情节套改为故事《小兔子买菜》……呈现出百花齐放的场景。　　经过三年的研究，我园总结出小、中、大班创造性故事表演游戏活动成功案例二十个、适宜的表演游戏故事素材四十个、幼儿在一日生活和游戏中创造性运用语言的案例一百余个，形成了一套幼儿园创造性故事表演游戏的适宜指导策略体系，使得幼儿园故事表演游戏从成人戏剧“即演即像”的标准中解脱出来，发展成儿童模仿语言、运用语言、创造语言的大舞台。　　最重要的是，通过研究的开展，教师和幼儿均获得了发展。在教师方面，教师在语言教育观念上发生了深刻转变，进一步理解和内化了“为儿童创设丰富、真实的语言欣赏环境”“让幼儿做表演游戏的主人”“支持幼儿建构个性化的语言经验”等先进的教育理念。在幼儿方面，他们理解欣赏文学作品、复述和编构故事语言、依据自身经验对各种语言材料进行加工和改造的能力，运用谈话语言去和同伴交流、协商的能力均获得了长足的发展。作者介绍：冯惠燕，彭迎春，北京市第一幼儿园附属实验园
传统的以听、说、读、写为主要途径的语言教育模式在悄悄地发生着变革。如何支持幼儿在一日生活和游戏中广泛习得语言，并运用语言进行交往，已成为学前教育语言教育改革和发展的新热点。北京市第一幼儿园附属实验园在多年语言教学研究的基础上，运用新观念指导幼儿园故事…儿童意识是对儿童这一处在特殊年龄阶段的人的独特性及其价值的体悟与认识，是对成人中心主义文化的反抗和对作为弱势群体的儿童的关怀与呵护，它主要表现为对童年价值的肯定、对儿童生存状况的关注和对儿童基本权益的维护。“儿童本位”是儿童意识的基本立场。通俗地说，…[摘要]2010年以来，锡林郭勒职业学院作为自治区国际式摔跤青少年训练基地，为社会培养了众多优秀的摔跤运动员。本文主要研究了锡林郭勒职业学院青少年摔跤运动员成才率的影响因素，以期为培养更多优秀人才提供有益参考。[关键词]锡林郭勒职业学院青少年摔跤运动…通过问卷和面谈我们了解到，幼儿园一线的班组长教师，感到困难的问题主要集中在个别幼儿的教育方法与同事的交往及家长的沟通三方面。我们尝试利用案例沙龙的形式，将真实问题典型化处理，鼓励教师利用所学知识对案例加以分析、探讨成因、提出对策，从而解决问题。一、运…就爱阅读网友整理上传,为您提供最全的知识大全,期待您的分享，转载请注明出处。
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科研论文：浅谈“主题活动中幼儿表演游戏的组织与指导”
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科研论文：浅谈“主题活动中幼儿表演游戏的组织与指导”
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
科研论文：浅谈“主题活动中幼儿表演游戏的组织与指导”
文 章 来源 莲山 课件 w w w.5 Y
：浅谈“主题活动中幼儿表演的组织与指导”&&& 表演是指幼儿通过扮演某一文艺作品的角色，运用语言、动作、手势再现文艺作品的内容的一种游戏形式。幼儿在活动中以表演的角色为主要体验，它不是以演给别人看为目的，而是为了追求表演的满足和快乐，完全是一种自我的娱乐和创造活动。&&&& 表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着非常重要的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成；促进幼儿想象力的发展、语言的发展，有利于他们自信心和独立性的培养。&&& 将表演游戏与主题活动整合，让表演游戏成为幼儿开展主题活动的延伸，并与主题活动有机结合，不断派生出新的游戏内容。在一个交替互动的过程中促进每个幼儿积极、主动、富有创造性地发展，提高幼儿交往、语言、思维、探索等综合能力的发展，促进幼儿综合素质的提高是我们的课题研究内容，我们在本学期的实践中做了以下尝试：一、结合主题活动审议，精心选择表演游戏内容。在开展每一个主题活动的时候，我们都会进行主题内容的审议活动。年级组的老师会参考前一年开展主题活动的情况，结合本学期活动需要，有针对性地进行活动内容的选择，对将要作为表演游戏的内容更是进行重点筛选，使得整个主题活动的内容既涵盖五大学科领域，又能够具有更好的整合性。主题活动选择的内容是否适合幼儿的年龄、心理特点，都将直接影响幼儿参与表演游戏的积极性。我们重点把那些注重角色个性鲜明突出、情节简单，富有趣味、动作性强，对话多次重复、语言琅琅上口等方面特点的文学作品作为表演游戏首选的内容，这些内容将根据主题活动的开展情况以及表演游戏的需要作为重点指导和学习的对象，具有明确的指向性。如，在开展《可爱的动物》主题活动审议时，我们经过仔细揣摩和反复筛选，选择了《小蛋壳》、《小羊和狼》这两篇作品。《小羊和狼》的情节简单，角色对话多次重复，特别适合中班幼儿的语言特点，故事中动物们的动作表演性极强。《小蛋壳》的故事情节生动，小动物之间的亲切交流有利于培养幼儿的情感发展。这样的表演内容都能够使幼儿产生积极的思想共鸣，有利于激发幼儿参与表演的积极性。二、根据主题预设目标，有计划地实施表演游戏。选择了一个适合幼儿的文学作品，就要制作一个详细的实施计划，帮助幼儿熟悉、理解作品，并根据幼儿对作品内容的理解和游戏情况及时调整、修改计划，以便于游戏的顺利开展，不同的作品组织形式也有所不同。如：在故事《小蛋壳》中，小动物们之间的对话都是以“我有家呀！我的家在X X地方？”为统一的表述句式来说明小动物的家各自在不同的地方，帮助幼儿丰富相关的科学常识和生活经验。这些对话内容非常适合中班这个年龄段的。仔细分析教材特点后，我大胆预设了这样的游戏目标：1、引导幼儿大胆猜测小动物之间的对话，更好地帮助幼儿理解故事内容；2、鼓励幼儿用自己的语言和动作来表达小动物的不同心情。在第一次开展活动的时候，我把重点落实在学习小动物之间的对话上。因为们是在我的引导之下，自己大胆猜测小动物之间的对话内容，也就为孩子们的创造扩大了空间。同时，又因为是有一定的预设前提的，孩子们的猜测并不会较大地脱离故事的原文内容。值得我感到惊喜的是：孩子们的创想非常积极，几乎把整个故事的内容表达出来了，故事的情节和内容基本与原文没有什么较大的出入，不得不让我感叹故事作者的高明。也正因为是孩子们自己顺着故事的思路来揣摩角色对话内容的，他们对这些内容印象比较深刻。虽然孩子们描述的一些语句并不是十分规范的书面表达形式，但恰巧也能够从另一个角度帮助孩子们更贴切地理解故事的内容。故事的基本内容熟悉了，再增添一些能够更好地增进表演效果的环境和道具，教师重点指导幼儿在活动中角色的对话、动作及表情。从集体表演到分组表演再到自己选择角色表演，更大地调动孩子的参与积极性，也更能使孩子找到适合自己的表演角色，是每个孩子都有发展和提高。而在故事《小羊和狼》中，我则采用“分场景学习表演”的办法，让孩子们对故事的内容分层次进行理解。在整体了解整个故事之后，我把故事分成三个部分来学习表演：第一场景，小河边，角色只有小羊和狼；第二场景，小羊家门口，角色有小羊、小花猫、小黄狗、大白马和大象；第三场景，晚上，小羊的家里，小羊和它的好朋友都上场了，再加上一只狼。在第一场景中，只有两个动物，它们之间的对话也比较简单。分场景表演在时间上保证了每个孩子都有参与的机会，也使得每个孩子能够有充足的时间来表现自己的创造。通过多次表演，我发现仅是小羊的性格就出现了几个版本：1、这水是从山上流下来的，大家都能喝，怎么说是你的呢？属于温柔型。2、这水是从山上流下来的，大家都能喝，凭什么说是你的呢？属于理直气壮型。3、哼，这水是山上流下来的，我为什么不能喝？属于质问型。小羊的不同说话内容就使得小羊说话的语气和情感发生了变化，孩子们在表演的时候可以根据自己的性格来选择，突出了不同的个性特点，小羊的角色特点也更加丰富、生动。在第二场景中，小动物之间的对话内容其实是多次重复的：“小羊，你为什么哭呀？”“狼说，今天晚上要来吃我。” “别怕，今天晚上我来帮助你！”对这些对话内容，我就先以集体观赏的形式来指导，请班上几个能力比较强的幼儿来表演，然后以小组的形式进行表演。借鉴同伴的表演经验，对于中班的孩子来说就有了学习的模式，可以增强孩子们的表演自信心。随着表演的逐渐熟练，孩子们从模仿表演到独立表演自然过渡，这对提高每一个孩子的表演能力都有益处。在第三个场景中，每个小动物担负的角色任务都不一样，他们的动作表演将起到主导作用。小花猫的“我用爪子抓它！”，小黄狗的“我就咬它！”，大白马的“我就踢它！”以及大象的“我用我的长鼻子把它卷起来，扔到河里去！”把每个动物的鲜明个性表现了出来。从语言色彩到动作表情，都将对孩子们表演时的情绪起到渲染和推动作用。我鼓励幼儿大胆地甚至夸张地把动物们的动作表现出来，同伴之间相互快乐地学习。尽管每个孩子由于个性不同，在动作表达上有的比较放得开，有的稍微拘谨一些，但是他们都很喜欢这一部分的表演。尤其是当狼被大象扔进河里淹死的时候，他们的欢呼声是发自肺腑的。尽管如此，由于幼儿本身能力的差异，还是有个别幼儿没能够跟上集体发展的脚步，班上有个小男孩，小班的时候连普通话都听不懂，叫他名字都得用苏州话，不然就没有任何反应。看到其他小朋友都能找到适合自己的角色，自由结伴进行表演，只有他一个人孤零零地没有人邀请。为了不使孩子的自尊心受到伤害，也为了他能够尽量融入表演中来，我结合故事情节特意做了三个牌子，让他在每个场景开始的时候举着牌子上场，每次只要说一句简单的话：请看第一场，小河边；请看第二场，小羊家门口；请看第三场，晚上。经过多次的单独指导，孩子终于能够正式上场了，而且每一次都是那么投入。我知道，他发自内心感受到了自己也是一个有用的人。班上的孩子也觉得他很棒，每次都必须他先出场后大家才能开始表演，觉得他就是我们的指挥员。每次表演游戏一开始，孩子们都会主动地提醒他做好准备，大家在一起相处得十分融洽。三、主题内容相互融合，丰富表演活动。在进行主题审议的时候，我们所选择的内容基本上都是有一定关联性的。我们努力发掘主题中和表演相关的因素，挖掘表演中和主题中吻合的内容丰富表演游戏。在《小羊和狼》表演游戏中，可以把一些主题活动中的音乐自然地整合在其中。当小羊在河边喝水的时候，自由自在非常开心；当狼即将出现的时候，气氛变得十分紧张。音乐《水族馆》的运用非常合适，不同的音乐旋律恰好能够体现故事这部分内容的不同的情绪和氛围，有助于孩子们语言情感和动作的表达。故事《小蛋壳》的内容综合了科学、社会、音乐等多个方面的内容，为孩子们的表演提供了更加宽广的表演范围。小鸡出生了，鸡妈妈可以增加数数有几个宝贝的情节；小蛋壳寻找新家主人的过程中有很多的语言交流，都有助于孩子社会交往能力的发展，可以让孩子们结合自己的生活经验，想象平时家人在跟别人交流时的语言、神态自由发挥，促进幼儿的创造性发展；在故事结束的时候，场面气氛温馨，孩子们可以轻轻哼唱《摇篮曲》等旋律轻柔、舒缓、优美的歌曲来表现金龟子妈妈哄的情景。创造性的语言和情节，不同性质音乐的运用，不但给幼儿表演活动增添了许多色彩，也给表演注入了新的生命，能促使幼儿形象、生动地进行表演，使幼儿真正地体验到了表演游戏的快乐，同时也更好的实现了主题活动课程的整合性。在主题活动中开展幼儿的表演游戏是复杂多样的，教师的指导也是灵活、随机的。但是有一点是必须明确也是十分重要的：幼儿的表演游戏应该尊重幼儿的意愿，发挥幼儿的主动性和创造性，尽量让幼儿自己来做主，想玩什么表演游戏，怎么个玩法，让幼儿自己来选择、自己来设计、自己来表演，教师最重要的是应该善于观察幼儿的表演游戏，尊重幼儿游戏的实际需要，巧妙灵活地指导，更好地促进幼儿的发展。&文 章 来源 莲山 课件 w w w.5 Y
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