游戏活动在幼儿成长中的重要性_教育_亲子中心_新浪网
游戏活动在幼儿成长中的重要性
　　区慕洁
　　一、游戏与玩具
　　从幼小动物到人类都会用游戏来寻求快乐。
　　婴幼儿喜欢大人逗他笑，喜欢玩藏猫儿游戏，婴幼儿获得的每一种能力都受惠于多种多样的游戏，可以说幼儿是从游戏中成长的。
　　17世纪(捷)教育家夸美纽斯说：“游戏是发展多种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段。”(苏)马卡连柯认为：游戏在儿童生活中具有极其重要的意义，具有与成人活动、工作和服务同样重要的作用。
　　我国六岁的心算神童李刚就是和父亲在游戏中练习心算的。他们玩“三八二十四”的扑克游戏，每人各出两张牌，用加减乘除法将四张牌上的数计算得出24，看谁算得快。通过游戏的练习提高了李刚的心算能力，使他成为中国珠算学会年龄最小的名誉会员。
　　(一)&游戏的方式应与幼儿身心发育程度相适应
　　一岁半至六岁幼儿的游戏以发展语言及社会交往能力为主，从只能与父母进行亲子游戏到进入小伙伴之间的游戏。
　　1。平行游戏。
　　学步的幼儿喜欢看到年龄相仿的幼儿在学步，有的推着小车，有的拖着响鸭，常见面的幼儿就会互相点头、挥手或笑笑表示欢迎。但他们会各玩各的玩具，互相保持一定距离，只要看到小伙伴存在就会高兴。这种游戏方式称为平行游戏，多见于一岁至一岁半的幼儿。
　　2。联合游戏。
　　一岁半至两岁的幼儿，若经常看到别的幼儿玩相似的玩具，就会做较大的动作，或者挥手高呼引起别人注意，其他幼儿会不约而同地跟着敲打或高呼，形成一种协同动作。这时如果看到别的幼儿拿出一件新玩具幼儿互相之间就会争夺。这种不约而同的一致动作称为联合游戏。
　　3。合作性游戏。
　　两岁半的幼儿开始在一起玩，最具吸引力的游戏是模仿家庭生活的“过家家”。岁数稍大的幼儿理所当然是家长，充当父母，小的就当宝宝，每个人拿不同的玩具做不同的事情，分工而合作，故称为合作性游戏。
　　4。角色游戏。
　　三岁至四岁的幼儿喜欢模仿社会活动，如：医院里的医生和护士，公共汽车上的司机和售票员，市场里的售货员和顾客等。幼儿在生活中获得的经历可以通过游戏让其他幼儿间接学到，互相交流生活经历。
　　5。集体游戏。
　　四岁以上的幼儿经常玩的音乐游戏，如：“丢手绢”；体育游戏，如：“踢毽子”、“跳飞机”、“跳皮筋”等；表演性游戏，如：“拔萝卜”、“小兔子乖乖”等。这种需要集体合作的游戏称为集体游戏。
　　6。团队游戏。
　　这种游戏多在五岁至六岁的幼儿及中小学生之间进行，一般称为竞赛性游戏，如：“拔河”、接力赛、球类和棋类等。每个幼儿都要努力为自己的小团体争光。
　　7。适合各种年龄段幼儿进行的游戏。
　　如：玩水、玩沙、玩积木及各种拼图及球类等游戏。
　　幼儿常常是因为发现了一种能玩的东西才开展游戏的。下面介绍一些相关的玩具。
　　(二)&玩具
　　能用于游戏的用具都称为玩具。它可分为三种。
　　1。固定玩具。
　　指有固定用途的玩具，如：
　　(1)&拟人玩具：最常见的是为幼儿制作，供幼儿作为伴侣的玩具娃娃。柔软的娃娃，会使寂寞的幼儿得到抚慰。
　　(2)&形象玩具：各种动物、水果、蔬菜等玩具，可帮助幼儿认物、认颜色和数数。
　　(3)&结构玩具：积木、插塑、积塑、拼图、穿珠子、套碗及自然界中的沙、土、水、雪、竹、木等玩具，能帮助幼儿动手动脑，启发智能。
　　(4)&音响玩具：花铃棒、小铃、小鼓、八音盒、木琴、电子琴、录音机等玩具。可帮助幼儿发展听觉、练节拍、学唱歌，开发右脑。
　　2。非固定玩具。
　　许多家庭用品都可作为玩具。小毛巾可做藏猫儿工具，也可当做娃娃的被子、小桌子的桌布；小板凳可当做娃娃的小床，排起来摆火车或作为攀登工具；大纸箱可作为娃娃的家，也可做玩具柜，还可爬上去跳下来，又可放上板条当滑梯，侧放可当小球门；一根木棍可以一会儿当枪使，一会儿当马骑，一会儿当工具去够东西，一会儿当扁担。幼儿可发挥想象力，充分利用非固定玩具。
　　3。自制玩具。&&&
　　制作玩具也是一种游戏。家长在制作玩具过程中幼儿会边看边模仿，年龄较大的幼儿还会积极地参与制作。通过制作玩具幼儿能学会如何利用工具，如何选择材料，甚至会利用家庭废品及一些包装材料自己动手制作玩具。幼儿在创作过程中发挥了想象力和创造力，从而获得成就感。
　　总之，凡是能引起幼儿游戏兴趣的东西都可当做玩具，不一定要到商店中购买。农村、山区到处都有泥土、沙石、竹木、树叶及当地民间工艺原料，家庭中也有各种废弃的东西，只要教师和家长用心启发，与幼儿边制作、边游戏，就能帮助幼儿学会用创造的思维去开发出自己喜爱的玩具，同时学会各种本领。
　　二、游戏与智能开发
　　游戏能使幼儿的智能在不知不觉中得到开发。
　　人类之所以能创造出灿烂的文明是因为人类有无穷的想象力。21世纪的科学家、艺术家、文学家、为人类创造文明的人，将从现在和还未出生的幼儿中产生。幼儿家长和幼儿工作者们要发挥创造力，为幼儿安排更丰富、更精彩的游戏来开发他们的智能和想象力。
　　三、游戏与能力开发
　　幼儿常常通过玩来练习各种本领，如：折纸、穿珠子、骑车、攀登等，越玩越熟练，从而达到“熟能生巧”。幼儿由学习遵守游戏规则到学会操作游戏，既提高了游戏的质量，又提高了操作能力。
　　1。诱导兴趣和爱好。
　　幼儿对自己喜欢的游戏会反复玩耍。细心的家长若能在早期发现幼儿的兴趣爱好并给予启蒙教育，便能收到良好的教育效果。如：上海的小画家恩戈在三岁时，因将颜料涂在墙壁和衣服上，被父亲打了一顿，颜料也被扔到了窗外。幸而这位父亲第二天就领悟到恩戈对色彩和图形强烈的爱好，于是开始鼓励和启发恩戈画画，终于将恩戈培养成获得国际大奖的画家。
　　计算机的发明人冯?诺依曼常以记忆数字作为游戏，三岁时能背出一页账本上的所有数字。作为银行家的父亲发现了孩子的特长，他随便翻开账本的某一页，诺依曼看了一会儿就能将账目数字一字不差地背诵出来。诺依曼五六岁时就能心算八位数除以八位数的数学题，凡是看过的书都能记住。父亲让他直接上了中学。教师惊叹他的数学才能，推荐他到大学学数学，其余课程在中学学。后来，诺依曼提出了计算机语言概念，将计算步骤译成机器语言储存起来，发展成为计算机软件。
　　由此看来，幼儿对感兴趣的事物学起来更得心应手，在感兴趣时记忆力最好，联想也快。游戏使幼儿接触多种事物，从广泛的接触中便于在早期发现幼儿的兴趣所在。
　　2。提高操作能力。
　　婴儿通过抓握够取练习手眼协调，通过操纵玩具学会操作工具，如：拿筷子、用剪刀、握笔写画、编织绣花、弹奏乐器、键盘操作等。手的动作要与身体及下肢的动作协调，幼儿练习攀登、驾驶三轮车、做各种越过障碍的游戏及球类活动等，都可以发展幼儿身体的灵巧协调性和耐力。许多技巧都需要练习身体感觉，如：弹奏时眼睛看谱，双手和脚自动配合默契；开车时看见前方有红灯，手脚都会操纵刹车装置。这种协调动作幼儿需要多次练习才能掌握。
　　幼儿在游戏中常常不自觉地学会一些操作从而成为某方面的能手。
　　3。在游戏中培养百折不挠的毅力。
　　幼儿的游戏过程常常是尝试、失败、再尝试。如：幼儿在搭积木时，积木常常会塌下来，幼儿一遍又一遍地搭，终于学会了将积木边角对齐才能搭得高。放套碗也要一个个去试，到底放进哪一个才最合适。幼儿从两岁多就玩摆简单的拼图，有些幼儿到了三岁时就学会拼二十至三十块的大拼图。他们喜欢连续几个小时拼摆拼图，边拼边总结规律，最后拼对才告终。因为对游戏有兴趣，幼儿完成后会产生成功的喜悦，他们便会找一些更难的拼图来玩，挑战自己，使自己的能力不断提高。
　　游戏使幼儿不怕困难，懂得迎着困难上才会得到成功的喜悦。游戏使幼儿能坚持、能忍耐、能吃苦，就算汗流浃背、满身泥土也能乐在其中。在游戏中不怕困难的幼儿将来在事业上也会不怕困难，勇于挑起重担。
　　4。增强独立和自信。
　　要求独立是幼儿的本性，如果得到教师或家长的支持就信心十足，样样都想自己做。游戏能帮助幼儿学会独立、帮助幼儿增长本领。如：用勺子将沙土放入小桶中会帮助幼儿练习使用勺子；替娃娃更衣能帮助幼儿学会自己穿脱衣服。样样事物都要自己做的幼儿显得十分主动，会收拾自己的东西，还会帮助做家务。反之，处处依赖别人的幼儿对自己没有信心，样样都希望别人帮助。教师或家长要经常鼓励幼儿独立完成事情，哪怕从点滴小事做起都能从中培养幼儿的自信，逐渐养成独立完成任务的能力。
　　四、游戏与情商培养
　　幼儿在合作性游戏中进行活动犹如在成人的小社会中进行人际交往。
　　1。游戏中学会自我约束。
　　许多幼儿在家中是“小皇帝”或“小公主”，经常得到迁就。在群体中别人不再给予特殊照顾，不要独占玩具，不要大声喊叫。总之要求幼儿在群体游戏中自我约束，否则大家都“不同你玩”，幼儿受不了寂寞，逐渐会把在家中养成的“独特”的脾气去掉。
　　2。游戏中遵守秩序。
　　每个游戏都有规则要求，这就要求幼儿在活动中遵守游戏规则。如：大家要排队上滑梯，等前面的人滑下去后自己才能滑下去；玩猜拳游戏要在喊“一、二、三”后马上出手，不得出手后再改变，否则别人会批评你“不老实”。自觉遵守游戏规则才会养成尊重他人的习惯。尊重别人的同时也尊重别人的东西，玩别人的玩具要爱护，用后要还。玩公共的玩具也要爱护，更不能将大家的玩具占为己有。
　　3。游戏中敢于表达。
　　集体游戏能够给幼儿提供表现自我的机会。如：在游戏中如果轮到幼儿自己唱歌、演个小节目、讲一小段故事，或者需要表达意见时要敢于表达。这种机会在家庭中和在集体中有所不同，在家庭中幼儿如果坚持不干会得到妥协，但幼儿在集体中就会遭到排斥。经常参与集体游戏的幼儿会变得落落大方，敢说敢唱。显得很有胆识，说话有说服力，练就了随机应变的能力。
　　4。游戏中学当领头人。
　　经常在一起做游戏的幼儿渐渐会出现一个领头人，他了解每个幼儿的长处，分配任务时尽量发挥每个人所长。在领头人的带动下，幼儿常常变换游戏的方式，一会儿玩追跑的游戏，一会儿玩较安静的游戏。领头人不在时又会再出现另一个领头人，大家在一个松散而又有组织的群体中游戏。大孩子上学后又会有小的补充进来。领头人会自觉地保护年龄较小的伙伴，不让大家争吵打斗。好的领头人懂得规矩，不踩踏草地，不在马路上踢球，不打破邻居家的玻璃，能接受另一个街区的小伙伴。从游戏中成长的领头人入学后，也常常变为学生中的核心，并发挥其领导才能。
　　5。游戏中养成合群性。
　　经常参与游戏的幼儿喜欢群体游戏，享受在群体中的快乐而不孤僻。幼儿之所以能融于群体中，最主要的是能接受别人的缺点，不计较谁推了自己一下，或者被谁撞了一个跟头。幼儿在游戏中懂得了自己也有无意冒犯别人的时候，克服暂时的困难或者委屈，看得远些，原谅了别人才能得到朋友喜爱。反之如果事事患得患失，经常告状，就会被人“敬而远之”，从而被孤立起来。有些父母怕幼儿受欺负，教孩子一些“自我保护的反抗方法”，这会被其他幼儿称为“刺头儿”，成为不合群的“小可怜”。
　　游戏是幼儿进入社会的准备阶段，要使幼儿有能力又合群，就要多鼓励幼儿参加群体游戏，在群体中得到锻炼与发展。
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区域活动――孩子游戏的乐园
作者：徐 翔&发表时间： 9:20:10&来源：台商区实验幼儿园&访问次数：1460
《指南》中强调了活动区活动是幼儿通过游戏进行的自发学习，学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习。在蒙台梭利的教育方案和皮亚杰的理论观点中都特别强调了活动区设置于课程体系中的重要性，并强调重视环境的创设，提倡让儿童在自身主动参与的活动及与环境的相互作用中获得发展。所以区域活动是幼儿进行自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的重要过程，它有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，它能最大程度地促进儿童自主性和主动性的发展，也是孩子一百种语言的体现与创造表现的有力支撑，促进儿童的和谐发展。同时区域活动能极大地丰富了幼儿园课程的组织与实施的内涵，冲破只有“大一统”的教学模式，具有尊重幼儿个体差异性教学的 “里程碑”式的意义。正因为区域活动有如此重要的作用，所以我们一定要设计好区域活动。
一、目标多元、开放，让游戏更有生命力
传统的集体教学教育活动目标机械划一，忽视了幼儿个体差异，很难为不同的个体提供个性化教育。而区域活动依照个人建构经验独立完成，教师需要充分地观察幼儿，根据幼儿的发展特点和水平即时地调整教育内容与方式，以适宜每个幼儿发展的需要。这样在区域活动的设计会随着孩子的反应，适时调整和改变，这样目标更加多元、开放，从而让游戏更有生命力。&&&&&&
在主题活动“交通工具”中，我们收集和制作了各种汽车模型，预设的目标是让孩子们将汽车停入相应合适的停车位“□”里，但这一目标对能力较强的孩子来说似乎过于简单，没过多久，有些孩子已经不喜欢玩了，我便以“驾驶员考核升级”为由，让孩子们根据停车位的大小停入2辆或以上的汽车，这时孩子们便开始忙碌起来，这个问题打破一一对应的原则，让孩子们体验多种排序的乐趣。又过了些日子，我发现奕翔小朋友将汽车头尾相连的排成一整行，他说：“老师，停车场里的车太多了，大家都在等车位，堵车了……”我便问他:“堵车时，两辆汽车之间可以离得这么近吗？”他看看我，想了想，就动手将将汽车间隔摆放，笑着说:“这回汽车不会被撞到屁股了…”一个小小的“停车场”，老师站在幼儿的背后，沉静而耐心的观察，从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息，适时的小步递进，改变玩法，增加难度，引导每个孩子在最近发展区得到相应的发展，拓宽目标，初步培养了孩子的间隔空间感和专注力，这样游戏变得更人性化，更有生命力！
二、内容生活化、情感化、情境化
区域活动内容的生活化、情感化与情境化是因为幼儿参与创作过程的作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，越是熟悉、亲近、有趣的内容越能激发他们参与的愿望，从而达到“润物细无声”的教育效果。如在秋天的季节里，地上到处都是落叶，我们便结合主题活动，在小中大班开展亲子捡树叶活动，让家长们带孩子去秋游，收集各种各样的树叶，再根据幼儿年龄特征开展不同的区域活动。
在小班开设操作区，将干树叶铺成小路踩树叶，发出“咔吱”声音，让孩子感受大自然美妙的声音；在中班开设科常区，将各种树叶做成一棵树，认识树叶，并学会分类，从而丰富孩子的自然知识；在大班开设美工区，利用各种树叶贴成一幅幅树叶贴画，孩子丰富的想象，贴出来的图画各具风格，貌似稚拙的作品背后透视着孩子的不同风格与智慧，这一切都是孩子的心路历程，从作品中我们了解、掌握幼儿的活动兴趣热点、思维点，以及学习方式的一种能力。
我们以生活为素材，让孩子充分想象，尊重并保持幼儿作品的原生态，不做多余的加工修饰，这些作品更能释放出最美的光彩。我们还可以将作品用凌空垂吊、桌面摆放、墙上悬挂、展板张贴、过道陈列等形式进行平面或立体的布置；或者采用辅以背景法，这样能使作品不仅赋有童趣和情趣，也符合幼儿可以感受的基本审美原理，主动与之“对话”， 从而在潜移默化处，达到教育的目的。
三、材料自然性
区域活动的选材非常的重要，环境与材料的丰富性必定带来幼儿操作成果的多产性。许多自然材料便于收集，废旧材料的使用更环保、绿色，也能给我们带来许多意想不到的效果。比如我们收集了纸箱、牛奶罐、易拉罐、纸芯、鞋盒、月饼盒、大小不一的木块等等，并将这些材料集中在一起，资源共享。孩子们可以玩叠高游戏，以此训练孩子们的平衡能力；可以玩“装箱工”和“铺房子”，培养孩子的空间感。比如在“铺房子“中我重点引导孩子们关注“你能用几个盒子铺满”、“都是用大盒子或者小盒子？”和“有的小朋友只用X个盒子，你呢？”等3个问题，层层递进，引导孩子们勇于挑战自我。我们还可以结合积木、积塑、大小花片等等材料进行建构游戏，比如我让孩子们搭建“公园”，只见孩子们用纸箱当围墙，木块围成小河，花片拼成小鱼，可乐瓶建一座凉亭，纸芯当桥墩，长木条当桥面……孩子们专注的搭建自己喜欢的事物，这样的活动让我们看到了如何“变废为宝”，我们追随孩子的行为表现对材料进行补充、调整，使材料设计更加符合幼儿的最近发展区，更加适合幼儿的兴趣和需要；同时也看到了团结协作，看到了孩子们沉浸于这些“宝物”带来的快乐。
综上所述，要设计出孩子们喜欢的区域活动，我们只需把握“三个一”原则：“用一天的时间去设计；用一小时去制作；用一个月时间去玩”，只有这样才能把探索的空间留给孩子，只有这样才能让孩子们自主地用自己的方式表达自己的感受、情感、想法和需要，从而在区域活动中解决问题、获得认知，真正做一个学习的主人、生活的主人。&&&&&&&&&&&
区域活动给孩子们带来创造的灵感，也给孩子们带来快乐！让我们点亮生活，放飞儿童的游戏吧!
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周一至周五
9：00&22：00
在游戏活动中幼儿游戏规则的培养
　　俗话说“没有规矩，难成方圆”。在幼儿园里的“规矩”、“方圆”就是指幼儿的良好行为习惯的培养。幼儿在家里他们是“小皇帝”、“小公主”，一家人围着他们转，你逗乐、我喂饭，可以喜欢做什么就做什么，凡事以迁就为主，家长样样事情都包办代替。而在幼儿园呢，可大不相同，几百个“小皇帝” 、“小公主”在一起，如果也像在家里喜欢怎样就怎样，东西乱扔，做事有头无尾，肯定会乱套。所以幼儿园是有一定规则的，需要他们去遵守。所谓行为规则，指在某一环境条件下，人们的确定性行为或行为倾向。简单些说，所谓规则，就是在一定的条件下，人们约定俗成的一种行为倾向。幼儿园的规则应该包括：游戏规则；班级日常生活规则；以及初步了解一些交通规则等内容。如：活动有时间的限制，按时吃饭、游戏、睡觉等，而且要学会自己穿脱衣服，活动时自己挑选玩具玩，活动结束后自己收拾并放回原处等。可怎样才能培养幼儿遵守规则的良好行为习惯呢？ 中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-901064.htm　　本学期我们进行了《中班幼儿社会行为规则的培养研究》活动，通过亲身参与课题实践研究，在培养幼儿遵守规则行为习惯方面，做了以下工作： 　　 　　（一）让幼儿认识到遵守规则行为习惯的重要性是培养好习惯的前提条件 　　 　　要培养良好的习惯，必须首先让幼儿认识到遵守规则行为习惯的重要性，明辨是非，知道什么是该做的？什么是不该做的？为什么？在提出教育要求的同时要让幼儿懂得这样做的好处，对于幼儿的积极表现要给予及时的肯定评价，而对于幼儿的不良行为要及时地批评纠正。通过这样的正负强化，幼儿就会逐渐形成是非标准，认识到遵守规则行为习惯的重要性，从而愿意这样去遵守规则。 　　班上有个孩子，和他妈妈一起到童装店买衣服，当时买完衣服后，妈妈却找不到自己的孩子了。因为着急怕自己的孩子跑到店外面而走失，妈妈急忙往外走，却因为雨天地滑，不小心摔了一跤，还划破了手。结果，孩子只是想和妈妈捉迷藏，躲在了衣服堆里。每个小朋友出门时，必须跟着自己的父母，更不能够在陌生的地方与父母捉迷藏，那是十分危险的事情。我们一定要遵守这个规则，孩子是天真的，对于他自己在童装店里和妈妈捉迷藏的事情，他一定认为是很好玩的，也没有什么大不了，但却不知道这是一件危险的事情。做为老师，当我知道了这件事情后，配合着我们的课题，正好抓住时机，对全班孩子进行了教育。这是个典型的案例，在孩子面前，再生动不过了，也容易引起大家的共鸣。大家明白了这个必须遵守的规则，懂得外出不能乱跑，不然妈妈会找不到自己，自己也会遇到危险，有了一定的自我保护意识。 　　 　　（二）通过具体行为指导来培养幼儿遵守规则的良好行为习惯是关键 　　 　　幼儿教育是一种寓教于乐的教育行为，而幼儿的社会行为规则中，幼儿遵守游戏规则也是一个重要的方面。因此，在研究过程中，我们也通过一些特定的游戏来巩固和训练幼儿的规则意识。 　　 　　（1）临时制定的规则 　　有一次下雨后的户外活动，地面上有的地方还有积水。有的孩子对这些小水塘十分感兴趣，总想去那里玩一玩，踩一踩水塘。在集体游戏的时候，已经有好几个调皮的孩子趁着我不注意，偷偷跑到小水塘边，试着用脚踩了踩水，又再跑回来。我看在眼里，心里想，一会儿分散活动的时候，一定会有更多的孩子去玩水塘。这样的话，弄脏了裤子、鞋子怎么办？而且，有可能造成场面上小小的混乱。于是，在分散游戏前，我提出一条临时的规定。小朋友等下游戏的时候，只能在前半片场地玩，不超过操场的中线。这样，就算后半片场地上有小水塘，孩子们也不能够接近。幼儿在分散活动时，就克制了自己，没有再跑去踩小水塘。虽然有个别的孩子超过了中线，但马上就会有其他的小朋友喊着，叫他回来。 　　 　　（2）户外体育游戏活动进行有目的地观察，引导幼儿在游戏活动中巩固原有的经验规则 　　在户外活动玩大型玩具时，常常有孩子会从下往上爬上滑滑梯。对于滑滑梯从上往下滑，已经失去了兴趣，更有挑战性的是从下往上进行攀爬运动。因此，有一小部分的孩子，就把兴趣集中到了攀爬滑滑梯上。由于孩子的年龄特点，对自己喜欢或想做的事情，会想尽量去做。即使老师给出了一定的指令，不允许如此，但自律性差的孩子，多半是控制不住自己的行为的。 　　其实，要从单纯的身体技能练习来说，幼儿攀爬滑滑梯，也是一种很好的运动，可以发展幼儿攀爬的能力和克服困难的品质。但从整体集体出发，幼儿的行为存在着一定的危险性，也不利于公共卫生。所以，作为教师来说，个体服从集体的利益，就需要禁止这样的行为。所以，在玩游戏之前，强调其规则，并在游戏中采用“犯规就要重玩”的原则，约束和控制幼儿的行为，使其慢慢懂得在玩游戏时，规则是很重要的，我们都必须去遵守游戏的规则，才是真正的赢家。 　　 　　（3）公平的游戏规则 　　在研究实践中，我们常常会发现有很多突然性的小事件，而这些事件大多是班级里存在的问题，并急需要解决的。作为教师，这也是极好的研究契机，可以带领幼儿共同讨论各种现象，并制定一些简单的班级规则和游戏规则。 　　如：因为班级人数很多，我们平时喝水的时候就会很拥挤，于是，大家共同讨论，得出几个方案：①喝水的时候，一个接一个排队喝；②分组来喝水；③女孩子先喝，男孩子后喝。又如：在感知游戏公平性的时候，我们一起讨论出：只有在人数相等的情况下的比赛结果才是最公平的。再如：下午做酸奶瓶操的时候，很多人一起拿放酸奶瓶很乱也很挤，我们就分成两大组，在不同的篮子里拿，放的时候也是按着每组的顺序，这样就解决了拥挤的场面。小朋友也自愿地接受和执行这样的规则，使班级集体呈现比较稳定而秩序井然的面貌。 　　通过这一学期的研究，幼儿的“自律”性得到了提高。幼儿在游戏活动中懂得遵守相应的规则。如：玩大型玩具时，一个挨一个地上活动器具；滑滑梯时，不从下往上攀爬；午睡时不吵闹别人，安静又快速地入睡；游戏比赛时，相互击掌后第二个孩子才能够跑出去等等。 　　总之，只有遵守规则，整个社会才能有序运转，每个人才能生活得更好。反之，就要导致混乱，个人的安全和幸福也得不到保障。现在，我们很多人缺少规则意识，究其原因，不能不说与从小受到的教育有关。成人不遵守规则，往往起源于小时候的“无规则”教育。所以，规则教育要从小抓起，为社会尽责，为我们的将来尽责。
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