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教师介入中班幼儿区域游戏的现状研究——以保定市区两所公办园为例_NoRestriction
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自由选择游戏的问题与指导策略
作者：于海燕&&来源：幼儿自主性游戏研究课程组 南京市滨江幼儿园&&上传时间：
&&&&& 游戏对十幼儿发展的价值小言而喻，但是幼儿园里进行的幼儿游戏，其价值却常常被质疑，其根本原因就是，这些游戏不是孩子们的自主游戏，是被动的、被安排的游戏。只有孩子们自主进行的游戏，才能真正激发幼儿的游戏热情、想象力和创造力，也才能真正促进幼儿的发展。&&&&& 正是出于这个目的，南京师范大学专门研究儿童游戏的邱学青教授在我园开展幼儿自主性游戏研究，我们设置了两个游戏实验班配合邱教授的研究指导。而切入点则是从区角游戏的自由选择开始。&&&&& 区角游戏的选择方式，现在较为普遍的是插牌，教师们为孩子们设一个“今天我玩什么”的游戏插牌区域，鼓励孩子们在游戏前自由选择自己喜欢的游戏，这样能够充分发挥幼儿在游戏中的自主选择能力。&&&& &邱老师来园看了第一次游戏现场后和大家讨论了这样的话题：“游戏选择怎样做对幼儿才公平?”邱老师的追问，让我们开始反思“插牌”存在的问题。通过日常的观察可以发现，来园晚或能力弱的孩子经常选不到自己喜欢的游戏，只能眼巴巴地看着自己喜欢的区域插满别人的游戏牌。所以这种选择方式没有在真正意义上让每一个孩子自主游戏。邱老师建议我们改变以前的游戏选择方式，跟孩子交代想玩什么就可以玩什么，想怎么玩就怎么玩。&&&&& 让幼儿完全按自己的意愿选择、游戏可行吗?如果孩子都选择同一个游戏、人员集中在一起怎么办?因此而产生的游戏材料不够怎么办?孩子只选择感兴趣的游戏区域，因此造成的发展不均衡怎么办?&&&&& 带着各种疑惑，我们开始了探索。但结果是出人意料的，孩子们自主游戏、自主解决问题的能力令我们惊喜。在这个过程中，我们教师需要做的就是相信孩子，观察孩子，适时提供必要的支持，帮助孩子梳理关键经验，孩子就能在快乐的自主游戏中获得发展。&&&&& 耐心观察孩子们自主解决问题的方法&&&&& 根据对孩子的了解，我们预计，让孩子敞开来完全按照自己的意愿选择，娃娃家等角色扮演区域的人肯定会多。不出所料，原本设置在走廊上的4个娃娃家，一下子就涌进去很多孩子，数数大概有十七八个，场面甚是混乱，真不知这群孩子遇到这样的问题怎么办。邱老师要求我们以一个观察者的身份旁观幼儿解决问题的方式，不要干涉。&&&&& 说实话，当十几个孩子一起涌在走廊上时，作为旁观者根本无法判断他们谁和谁游戏、谁的角色是什么，一头雾水。但是随着游戏时间的推进，他们的游戏身份也慢慢地凸显出来。&&&&& 镜头1&&&& &亮亮架起椅子冲到娃娃的时候，已经有很多人了。他从第一家走到最后一家，然后直接到教室里，开起一辆车游戏起来。&&&&& 镜头2&&&& &4个娃娃家里都有人在忙碌了，里面有的2个人，有的3个人，有的串来串去也不知是哪家的，但是你知道他是娃娃家游戏的。露露边看边走进娃娃家，和里面的爸爸妈妈商量：“我能不能当宝宝的姐姐啊?”娃娃家妈妈说：“我们家不要姐姐。”“那我就当你家阿姨吧?我带宝宝玩。”“好吧，你进来吧。”露露被接纳加入游戏。&&&&& 镜头3&&&&& 芊芊和明明一直在娃娃家外徘徊，手牵手从这头走到那头，没有加入到同伴的游戏。最后明明对芊芊说：“我们自己搭家玩好吗?”芊芊点点头。他们又手牵手地来到班级的百宝屋中，左翻翻右翻翻，拿出一个瓶子，“这个当我们的娃娃。”明明把“娃娃”递给芊芊。“娃娃要睡觉了。”芊芊对明明说。“好吧，我让他睡床上。”明明边说着边用教室里的两把小椅子靠墙对架起来当床，把“娃娃”放在上面，还从美工区拿来一张纸盖在“娃娃”身上……&&&&& 完全按照幼儿意愿选择游戏后，让我们看到了孩子们各自不同的解决问题方式，幼儿的生活经验得以凸显，幼儿解决问题的能力得以体现。&&&&& 利用分享环节帮助幼儿交流解决方法&&&&& 就这样，孩子们纷纷用自己的方法解决了问题，快乐地玩了起来。而对于幼儿游戏中出现的情况，教师始终以一个观察者的角色冷静地观察他们在游戏中的行为，虽然对于幼儿提出的要求给予支持，但不急于给幼儿帮助，而是看他们是如何发现问题、解决问题的。在分享环节，重点引导孩子们交流解决问题的办法。比如，针对以上3种不同的处理方式，教师在分享环节组织了以下的谈话。&&&&& 对话1&&&&& 师：我看见很多人都选了娃娃家游戏，而我们原来只有4家，你们是怎么做到都能玩的?&&&& &露露：我跟娃娃家的妈妈商量，我做娃娃家的姐姐，她没同意，后来说做娃娃家的阿姨，她就让我进去一起玩了。&&&& &师：娃娃家阿姨是做什么的?&&&&& 露露：是专门打扫卫生、带孩子的。&&&& &师：那娃娃家除了会有阿姨还会有哪些人呢?&&&& &幼：爷爷奶奶、公公婆婆、舅舅舅妈、叔叔婶婶。&&&&& 对话2&&& & 师：亮亮，我看见你先选的娃娃家，后来怎么没玩了呢?&&&&& 亮亮：我看那么多小朋友都到娃娃家，人太多了，我就选了开汽车。&&&&& 师：开汽车，可我看你在给娃娃家送货嘛。&&&&& 亮亮：汽车根本没人坐，没有意思。娃娃家爸爸妈妈要到外面买东西，我就先问他们要买什么，然后买了给他们送过去。&&&&& 师：原来汽车不仅可以载人，也可以送货。亮亮真是能干，今天当了送货员。那我们想想，可以给娃娃家的爸爸妈妈送货，还可以给谁送货?&&&&& 天天：蛋糕师傅如果没有东西做了，送货员也可以送。&&&&& 豆豆：还可以给医生送药。&&&&& 对话3&&&& &师：我看见芊芊和明明自己用板凳和纸盒子建了一个家，我们一起来看看。 (教师带领幼儿分享游戏时用相机拍摄的两人游戏的场景)。请芊芊和明明来介绍一下这是什么?这个又是什么?&&&&& 明明：我和芊芊先没有家，后来我们自己建了一个家。这个是我们家的床(两张小椅子面对面放着的)，这个是我们家洗衣机(一个方形的盒子)，这个是冰箱(两个盒子一大一小上下摞着)。&&&& &芊芊：我们没有找到一样大的盒子，冰箱应该上下一样大。&&&&& 师：你们在“床”上放的这个瓶子是做什么的?&&&&& 芊芊：那是我们家的娃娃。我们没有找到娃娃，就找了这个瓶子。&&&&& 师：好可爱的娃娃。看来我们需要多准备一些娃娃。&&&&& 芊芊：我们家有我小时候玩的娃娃，反正我在家也不玩了，明天我把它带过来。&&&&& 露露：我家也有，我明天也带过来。&&&&& 师：原来，如果当大家都选择一个游戏，人太多时，我们可以用增加角色的方式解决问题；也可以选人少的游戏先玩；也可以找班上百宝屋里的东西自己来想办法玩。&&&&& 和孩子一起收集各种废旧材料&&&&& 随着孩子的游戏自主性被尊重、被激发出来，他们的想象力和创造性也被激发出来，他们已经不满足于现有的区域设置，他们开始自己搭建各种“家”，自己选择材料装饰自己的“家”，并用各种替代材料进行假想游戏。幼儿可以不受材料限制，充分发挥自己的想象和创造，生发出许多独特的玩法，使材料利用的自由度和价值得以放大。&&&&& 在后面几次游戏中，尤其是对于参与娃娃家游戏的幼儿来说，成品娃娃家玩具已经不能满足他们游戏的需要。他们开始尝试着用绳子、盒子、栅栏来做家的围墙，为自己建构一个从无到有的家。这时，我们教师需要做的，就是和幼儿一起收集、准备大量的废旧材料供幼儿自主选择。收集材料本身也成了游戏的一部分，孩子们非常乐于参与。乐乐贴心地说：“我们能准备的自己准备，不要老师帮忙，老师平时够辛苦了。”还有孩子说：“老师，我们可能带不了那么多盒子，你能不能让其他老师叫其他小朋友也帮我们带点啊?”瞧瞧，他们还想到厂向其他人寻求帮助。&&&&& 将静态操作化区域角色化&&&&& 幼儿真正按照意愿选择游戏后，绝大部分孩子主要集中在娃娃家、蛋糕屋、首饰店、银行等角色游戏区，而操作性的区域，如美工区、建筑角、计算区都没有人。面对这样的问题，我们在想，角色游戏之所以受到孩子欢迎，主要是因为角色扮演满足了孩子游戏的欲望，而且在角色扮演中与其他角色的互动又满足了其社会化的需要。针对这样的现状，我们尝试把原有静态操作的区域与动态的角色游戏融合，例如将美工区与蛋糕屋角色融合，在蛋糕屋游戏中制作蛋糕样品对幼儿来说就完成了原来在美工区需要达到的装饰、制作的要求，而且制作活动一旦赋予了角色的身份，他就必将与蛋糕屋的前台、服务员等人员发生交往，有利于幼儿在角色扮演中发展社会性。&&&&& 镜头1 蛋糕屋&&&&& “师傅，快点，有客人要定3号蛋糕。”服务员手拿3号蛋糕图样交给制作蛋糕的幼儿，该幼儿看着图样进行了团圆、压扁、垒高、装饰等制作，并将制作好的成品蛋糕交给服务员。“师傅，客人要一个创意蛋糕，你可要做漂亮点哦。”服务员又来到制作间。制作蛋糕的师傅们忙得不亦乐乎，制作过程中还不忘你看看我的作品，我看看你的作品，相互评价一下。&&&&& 蛋糕店游戏有效地将原本美工区泥工制作的一些要求与蛋糕屋游戏中的后场制作大师傅角色巧妙融合，从而实现了角色游戏中发展多种智能的目标。&&&& &再来看看首饰店游戏又实现了怎样的融合呢?首先制作首饰的珠子大小、形状、颜色都不同，而且穿的线为了体现个体差异也有粗细、软硬的区别；其次，客人自选珠子，选好后要统计各种珠子的数量，还要决定按照什么规律串联等等，而这些都需要进行计算、排列，这正是计算区要达成的一些目标。&&&&& 镜头2 首饰店&&& & 娃娃家的妈妈到首饰店的自助区选好了喜欢的珠子，并在记录表上对自己选择的珠子做统计，然后交给首饰店的工作人员，工作人员接过材料对娃娃家的妈妈说：“你过5分钟再来取，你先带宝宝去玩玩吧。”几分钟后，一位工作人员对另一位说：“5号的首饰做好了，你送给她吧。”瞧，还提供送货上门的服务。&&&&& 日常在班级区角游戏设置中，诸如计算区、语言区、美工区、智力区的游戏材料因教师巧妙地将其隐性存在于角色游戏中而被幼儿接受，继而游戏兴趣提升，实现了在游戏中学习、游戏中发展的最终目标。编辑：cicy
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号 -4 | 京公安网备 10337 号在组织表演游戏的教育行动中提升幼儿园中年教师专业自觉的研究
桃园幼儿园信息公开专栏
桃园幼儿园
信息公开专栏
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在组织表演游戏的教育行动中提升幼儿园中年教师专业自觉的研究
索取号：-2-006　桃园幼儿园　阅读次数:1169　发布日期: 14:12:13
幼 儿 园 教 师 专 业 自 觉 研 究 项 目
项& 目& 名& 称
在组织表演游戏的教育行动中提升幼儿园中年教师专业自觉的研究
项 目 负 责 人
负责人所在单位
嘉定区桃园幼儿园
填& 表& 日& 期
2012年7月5日
幼儿园教师专业自觉研究课题组
A 高等教育 B 职业教育 C 成人教育 D 基础教育 E 学前教育
F 特殊教育
A 教育发展战略 B 教育基本理论 C 教育心理 D 教育史 E 比较教育
F 教育管理 G 德育 H 美育 I 体育 J 课程教材 K 综合 L 其它
A 师范类高校 B 其它高校 C 教育行政 D 专业研究机构 E 中小学
E 幼儿园 F 成人职业教育 G 其它
负责人姓名
嘉定区桃园幼儿园
嘉定区桃园新村20号
&&& （单位）&&&&&&&&& （家庭）&&&&&&&&&& （手机）
主& 要& 参& 加& 者
桃园幼儿园
桃园幼儿园
桃园幼儿园
桃园幼儿园
桃园幼儿园
桃园幼儿园
桃园幼儿园
桃园幼儿园
桃园幼儿园
申请经费（单位：元）
预期最终成果
在组织表演游戏的教育行动中提升幼儿园中年教师专业自觉的研究总报告
预计完成时间
& 2016 年& 1 月&&
成 果 名 称
(第一作者)
发表刊物和出版单位
发表出版时间
音乐活动中师幼互动情境案例分析
《中国教育实践与研究论坛》
展童话剧之魅力，促小班孩子发展
《进修与研究》嘉定教师进修学院
幼儿园童话剧混龄表演模式的实践研究
《2010年全国幼儿混龄教育论文集》上海教科院普教所
三、负责人和课题组成员近五年来承担的研究课题
中华传统美德融于幼儿德育启蒙教育的实践研究
区级规划课题
嘉定区教育局
幼儿童话剧园本课程的开发与实践研究
区级规划课题
嘉定区教育局
以童话剧为载体，培养幼儿表达表现能力指导策略的实践研究
市级规划课题
上海教科院
四、课题设计论证
（一）情报综述
国内外对本课题相关研究现状述评
国外相关研究现状：
1、关于表演游戏
原苏联学前教育学把幼儿园的游戏分为创造性游戏和有规则的游戏两大类。创造性游戏是指幼儿在教师的领导下自己创造出来的游戏，包括（主题）角色游戏、表演游戏和结构游戏。表演游戏是以“通过教养员的词（故事、朗读、谈话及看插图）所获得的观念为源泉的游戏”。根据这个定义，我们可以看到表演游戏在原苏联学前教育学理论中的两个内在规定性：1、幼儿表演游戏的想法和内容来源于故事、朗读、谈话及插图等活动；2、教师的语言是幼儿获得这些故事、朗读、谈话及插图内容的主要途径。
2、关于教师专业发展
70年代，美国学者卡茨（Katz）采用访谈和问卷调查形式，以学前教师为研究对象，提出教师专业发展的四大理论：求生阶段（survival）、巩固阶段（consolidation）、更新阶段（renewal）和成熟阶段（maturity）。美国亚利桑那州立大学心理学教授伯林纳（Berliner）根据教师“教学专业知识与技能的学习和掌握情况” 较为细致地把教师专业发展划分为“新手阶段、进步的新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段”五个阶段。本纳（Benner）则提出教学专长发展阶段理论，他认为教师从新手发展成为专家， 一般要经过“ 新手（ novice）、高级新手（ advanced beginner）、胜任者（competent）、精熟者（proficient）和专家（expert）”五个阶段［3］。
&&&& Berliner 、Burden 认为大约在从教的第5 年左右可成为熟练教师, Katz认为任教3-- 5 年可进入成熟阶段,Huberman 认为在第4-- 6 年进入稳定期, 袁克定 的研究证明, 从教5 年左右的教师的策略性知识的变化最为明显。
国内相关研究现状：
1、关于表演游戏
湖北省直属机关第三保育院熊雅琴在当代学前教育2007 年第4 期发表文章《浅谈幼儿园表演游戏的适时介入和指导》指出：我们在观察幼儿参加表演游戏时发现，绝大多数的教师在介入幼儿游戏时都会受到以下两个因素的影响：一是教育目标；二是教师自身的经验背景。由教师自身经验引起的教师介入在表演游戏中也较为常见。而教师在过程中观察幼儿生存的问题比较少。
2、关于教师专业发展
安庆师范学院教育学院曹长德在2009 年3 月第28 卷第3 期的安庆师范学院学报( 社会科学版)发表《论教师专业自觉》，他指出，教师专业自觉是指教师对自己所从事的教育工作的专业性的清晰体认, 明确教师专业的特点和发展方向,形成坚定的教师专业信念和崇高的专业理想, 主动维护教师专业的声誉。教师主体性与教师专业自觉相辅相成, 没有教师的专业自觉就没有教师的专业发展; 教师专业发展又会进一步促进教师专业自信和专业自觉。他的观点是，教师专业自觉必须经过专业认同, 形成专业意识, 但不能只停留在这个低级的层面上, 真正的专业自觉是以树立专业理想, 形成了专业信念和专业情操为标志的。
天津市枫林路中学杜惠荣和静海二中李绍玉在2011 年/9 月/21 日/第003 版的教育报/纵览?新理念中《教师专业自觉是学校生命之源》谈到：1、引导教师形成正确的专业价值观，激活教师专业发展的原动力。2、为教师搭设专业实践平台，提升教师专业发展力。3、营造鼓励教师自主创新的氛围，赋予教师自主权。因此，专业发展目的应指向教师专业的自觉、专业素养的提升、人格的完善、主体意识的强化和主体价值的实现。唯有如此，教师才能成为职业成长与发展的设计者和实施者，成为真正意义上的专业发展者。
（二）研究方案
?本课题核心概念的界定，选题意义。
?本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。
?本课题的关键问题和拟创新点。
1、核心概念的界定：
1）、表演游戏
所谓表演游戏，是指通过扮演某一文艺作品的角色，运用一定的表演技能（言语、动作、手势），再现文艺作品的内容（或某一片段）的一种游戏形式。以表演角色的活动为满足，它不是以演给别人看为目的，而是为了追求表演的满足和快乐。
2）、组织表演游戏
教师在组织幼儿表演的过程中必须遵循两个原则：1、“游戏性”先于“表演性”，教师首先应当保证幼儿拥有自由选择和自主决定的权利；对作品或故事的理解和表现以及表现的方式方法，幼儿应当拥有自己的自由，而不是听从教师或由教师规定。同时，教师的指导不能剥夺幼儿的“游戏性”体验。2、“游戏性”“表演性”的统一。表演游戏的“表演性” “游戏性”与并不是互不相容的，而是可以很好地融合交织在一起的。表演游戏的“表演性”并不一定要以牺牲表演游戏的“游戏性”为代价。教师在组织幼儿进行表演游戏时一定要学会“等待”，幼儿的表演游戏从“一般性表现水平” 向“生动性表现水平”的提升是一个发展的过程，它需要时间，需要“重复”和“练习”。
3）、教育行动
所谓“教育行动”，就是幼儿教师在教育实践中通过行动与反思的结合，创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种行动。
4）、教师专业自觉
所谓教师专业自觉，可以理解为一种自我意识，对于自己能做什么，不能做什么，自己应该做什么，不应该做什么，行为主体都能够根据自己的身份角色有一个清醒、自动的认识。“专业自觉”指的是行为主体根据自己“专业”的一种关于何为何不为的自我意识，并以此自我意识指导专业实践。
教师专业自觉：教师对自己所从事的教育工作的专业性的清晰体认，明确教师专业的特点和发展方向，形成坚定的教师专业信念和崇高的专业理想，主动维护教师专业的声誉。这一概念至少包含三层含义：第一，教师对自己教育工作专业性的认同，教师的工作性质决定了他的目标不是学科的研究者，而是教育工作者。第二，教师必须理解教育专业是一个应用型专业，教育实践和教育问题是教师从事教育专业研究的主要内容。第三，教师对教育工作的认识不能只停留在认同、理解上，只有内化为专业信念和专业理想时，才真正实现专业自觉。
5）、幼儿园中年教师
所谓幼儿园中年教师，是指40周岁以上，富有一定幼儿教育经验，在学校的实际教育教学活动中承担了较重的工作量，对教育研究方面有一定兴趣和较为突出的能力，取得过一定的教育教学研究成果的教师群体。
2、选题意义：
一、中年教师易犯职业倦怠感
随着幼教事业的快速发展，社会、家长对幼儿教育期望值越来越高，只有不断提升教师的专业素养才能适应幼儿教育的改革。由于幼儿教师职业的特殊性，要求幼儿教师每天和幼儿在一起弹琴、唱歌、跳舞、讲故事，这就使得有些年龄“稍大一点”的幼儿教师就不能再象年轻教师那样。中年幼儿教师有着丰富的教学经验，其中的一部分成为了幼儿园的中流砥柱，也有不少教师陷入了专业发展的瓶颈阶段。这一现象的出现应该引起人们的重视，如何化解这一“中年困惑”，也是摆在每个幼儿工作者面前的课题。
习惯上人们把40 周岁以上的教师群体称为中年教师。中年教师在中小学正是教
中年教师在中小学正是教学的黄金阶段，由于幼儿园教学的特殊性，很多幼儿教师到了这个年龄阶段就觉得自己不能再“蹦蹦跳跳”了，幼儿园的教学教了十几年已经轻车熟路，工作失了挑战性，自然而然产生了职业倦怠心理。同时步入中年的幼儿教师都是家庭中的“一把手”，上有老下有小，老人需要照顾，孩子正是上学的关键期，对工作牵扯的精力比较大。面对繁忙而琐碎的家务和工作，好多中年幼儿教师都表示力不从心，无法兼顾。而幼儿园工作繁忙使教师处于高度紧张状态。每天除正常的教学工作外，教师还有要完成如：写观察笔记、教育笔记和心得、幼儿成长档案、家园联系册、写听课笔记等等，很多中年教师产生了职业倦怠。同时有些中年教师十几年的工作已经得到了很多的荣誉，面对以往的荣誉和自己的年龄，很多人总有一种人“人到中年万事休的心理”。
面对这些现实，我园的中年教师们很难安心本职工作，全心投入于自身的专业发展。自然而然产生了职业倦怠心理，等退休的心理状态对自身的专业发展要求不高。在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，不够积极主动，专业自觉性较差。
二、我园中年教师在组织表演游戏的教育行动中提升专业自觉的必要性
我园以童话剧为特色，将特色课程与传统课程相结合，为促进幼儿的表达表现能力打下了良好的基础。表演游戏带给孩子们的是灵魂上的触动、心灵上的慰藉、情感上的激励，是会影响儿童发展一生的艺术。在表演游戏中，幼儿表演欲望很强，受表演能力的限制，需要教师及时地进行多种策略的有效指导，推动幼儿的发展。而表演游戏的教学手段是需要教师通过夸张的肢体语言，生动的表情，全身心地投入到教学中，与幼儿进行互动，常常还会与幼儿共同来扮演剧中的各种人物角色。园内的中年教师们往往受到年龄的限制，在开展表演游戏的时候，效果不佳。如，在开展表演游戏指导的过程中缺乏创造想象能力，专业技能薄弱，教学手段比较老套，直至有些教师“倚老卖老”，缺乏自我反思和清晰定位。
因此，针对上述中年教师在指导幼儿表演游戏的过程中的现状问题，我们觉得中年教师的专业自觉是目前最大的问题。在专业精神方面，缺乏敬业精神和科学精神；在教育行动中，缺乏主动学习；缺乏有效的教学手段和积极自我反思与调整能力。
三、本研究能帮助教师形成专业自觉的习惯
通过本课题的研究旨在让中年教师们在表演游戏教学中形成专业自觉的三个过程：自我反省，自我批判，自我超越，制定有效的专业自觉的途径和方法，并形成系列的评价指标。
3、研究目标：
根据园内中年教师的需要，制定有效的专业自觉的途径和方法，评价指标，并加以实施，为在表演游戏中提升中年教师专业自觉提供科学依据，促进中年教师的专业发展。
4、研究内容：
1）研究在组织表演游戏中中年教师专业自觉的包含内容及评价指标。
2）研究在组织表演游戏中中年教师专业自觉的的现状，存在的问题以及成因。
3）研究运用已经形成的相关评价指标衡量中年教师组织表演游戏的教育行动，形成有效的提升教师的专业自觉的途径和具体措施。
5、研究方法：
1、文献研究法：采用文献研究法，在查阅、收集有关活动项目的教材、专题论述、研究报告等的基础上并进行分析整理。
2、调查研究法：采用调查研究的方法，以全员骨干教师为对象，设计调查问卷，了解其现状，为设计、研究方案提供依据、完善实践操作。
3、行动研究法：这是本研究中的最主要方法，以中年教师在组织实施表演游戏中的提升自身教育行为的实践――反思――再实践――再反思如此连环跟进的模式，逐层逐级地推进其专业自觉性,进行探索实践。
4、经验总结法：对在实践中搜集的园内中年教师在表演游戏提升自身专业自觉的一些有效途径和经验方法，将其进行归纳、提炼，进行适时性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法（如：情景教学法、个性提升法、角色表演法等）与策略（自发追求策略、合作互补策略、反思实践策略等。
5、个案研究法：跟踪园内中年教师，通过个案分析来研究有效提升中年教师专业自觉的做法、途径和具体措施。
6、实施步骤：
准备阶段：2012年5月――2012年12月
1）收集资料，通过对资料的整理分析，了解该方面的研究现状。
2）制订研究方案，确定研究内容、研究方法和研究步骤等，对研究方案进行预设、修改与讨论。
3）开展中年教师在表演游戏中教育行动的专业自觉现状调查，分析数据，完成调查报告。
实施阶段：2013年1月――2015年5月
1）进行中年教师现场教学观摩活动，撰写相关个案，从而形成评价指标。
2）通过组织学习，分层园本教研，相关专题研究，分享交流活动等形成专业自觉的方法和策略。
3）课题中期汇报活动，听取专家意见与建议，使课题不断完善。
4）课题组成员做好活动方案、个案资料等课题资料的积累、整理工作。
5）运用已经形成的相关评价指标衡量中年教师组织表演游戏的教育行动，形成有效的提升教师的专业自觉的途径和具体措施。
总结阶段：2016年6月――2015年7月
1）撰写课题结题报告，完成课题结题工作。
2）收集整理各类资料，做好成果推广工作。
7、关键问题和拟创新点
关键问题：形成中年教师的自悟能力，突破自身教学瓶颈，克服职业倦怠感。
拟创新点：形成中年教师专业自觉的途径与方法。
五、预期研究成果
主 要 阶 段 性 成 果 限 报 10 项
（起止时间）
阶段成果名称
中年教师表演游戏专业自觉调查分析
2012.10&―2013.9
中年教师专业自觉性的评价指标
中年教师专业自觉的实施途径和具体措施
剖析表演游戏案例，提高中年教师分析游戏行为能力
课题组成员
最 终 研 究 成 果（最 多 限 报 2 项）
最 终 成 果 名 称
在组织表演游戏的教育行动中提升幼儿园中年教师专业自觉的研究
六、完成课题的可行性分析
负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；曾经所获成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；研究手段。
一、负责人和主要成员完成重要研究课题及科研成果的社会评价
课题负责人是我区骨干教师，同时也是幼儿园的年级组长，并担任我园童话剧特色项目的负责人，曾经参与过《学习型幼儿园的创建》、《幼儿童话剧园本课程的开发与实践研究》、《以童话剧为载体，培养幼儿表达表现能力指导策略的实践研究》、《绘本运用于小班表演游戏的实践研究》等区、市级规划课题的研究，并多次策划与编排我园的第一、二、三届童话节。
二、研究能力
课题组成员曾多次在区级的青年教师评优活动，并获得二、三等奖的佳绩，同时还曾多次向区、镇、片等不同层面上开放教学活动，在我区也有一定知名度。
在教育教学方面无论是课题负责人还是课题主要成员也有着较强的业务能力，而且作为幼儿园的骨干教师在弹、唱、跳等教师的专业技巧上有一定的特长，在进行表演游戏教学活动中形成了一定的表演指导策略。所以在有能力的情况下开展课题研究，相信是能顺利、有质量地完成课题研究的；
三、时间保证
为了开展好本课题，能给于充分时间落实研究，保证课题组成员每两周一次交流与研讨。
四、资料设备
我园是一所以童话剧作为特色课程的上海市一级幼儿园，对童话剧表演研究也已经7年的时间了，在资料设备上是齐全的，有书籍、多媒体、有专家协助；科研手段是先进的、更是实在的，经费是能得到保证的。
五、科研手段
课题组成员能运用问卷、调查、统计、行动研究、案例剖析等方法实施。
参考文献：
&［1］ &&. 幼儿园表演游戏现状的调查与研究.学前教育研究,2003,(3).
［2］ ］罗晓杰．国内外教师专业发展阶段研究述评．教育科学研究,2006,7.
［3］ 秦旭芳. 专业发展的新方法. 幼儿教育,2008,(2) .
［4］ 张成云. 中年幼儿教师专业发展困惑及对策. 实践与发展.
［5］ 曹能秀. 走向专业发展的幼儿园教师教育改革. 幼儿教育, 2008 ,(6) .
［6］ 秦奕.幼儿园教师职业倦怠与人格特质关系初. 幼儿教育, 2008 ,(5) .
［7］ 朱宝霞. 幼儿园表演游戏特点与指导策略. 教法研究,.
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