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观幼儿园自主性游戏视频感悟提要：一个人的力量是小的，可是当大家的力量汇聚在一起时，力量是不可小觑的。在园长和毕老师的带领下，我们共同寻找在此次自主游戏中出现了哪些学习行为
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　　牵手自主游戏，释放夏日激情――观幼儿园自主性游戏视频感悟
　　在朱自清《春》的散文中，我们走过了春的旎旖，迎来了夏的蓬勃。夏天是多雨的，每当乌云飘来，甘霖洒下，有一种酣畅淋漓的痛快感，大雨过后万物吸吮，绿意更浓。
　　伴随着大雨滴落在房檐上的清脆声，看着园长出去学习带回来的学习视频，此刻的这场大雨不单单是滋润了干涸已久的万物，这场大雨更是滋润了我心中的那片“学习之地”。
　　一、解疑答惑，理清思路
　　在我们开展的自主游戏中，我们的孩子能够以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，能够共同分享游戏带来的快乐。带来快乐固然是重要的，可是如何在快乐背后能够激发幼儿自主性、积极能动性与创造性，如何促进其个性潜力的发挥，这无疑是给我们教师带来了严峻的任务，在自主游戏中，我们该如何走进幼儿，如何实施有效观察有效记录，这一系列的问题让我有些迷茫，迷茫的船只总是能靠着灯塔继续前进，同样在此次的学习教研中，我找到了能让我继续前进的灯塔。
　　在皇冠幼儿园的自主游戏视频中，我看到了孩子用积木有有目的的搭马车，虽然在搭建的过程中，孩子遭遇到了多次的失败，但是仍不放弃不停想办法解决问题的故事。通过这样一个自主性游戏，我知道在案例背后值得我们研究的东西有很多。意大利著名教育家蒙台梭利说过：“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”孩子在游戏中有着最真实的自我表现，在游戏过程中我们作为观察者，应关注孩子在游戏过程中的言行举止，分析和思考了解孩子的需要、意愿、困难和情绪体验，并以此作为自己指导游戏的依据，只有这样才能满足孩子的游戏需要，推进游戏的发展。
　　二、共同教研，触发思维
　　一个人的力量是小的，可是当大家的力量汇聚在一起时，力量是不可小觑的。在园长和毕老师的带领下，我们共同寻找在此次自主游戏中出现了哪些学习行为。大家可谓是积极发言，互相分享学习经验。从孩子的“请给我拿一些积木”中，我们看到了该幼儿语言表达能力强，有很强的组织能力，在对积木进行多次的用手比量，用目光打量中，我们发现了该幼儿的严谨作风，同时也看到了他对数概念的理解领悟能力很强，在每一块积木的严丝合缝中，我们又看到了眼手协调能力的增强。
　　曾观看过工业幼儿园分享的一个精彩案例：一个女孩，在攀爬网时，爬上去了，但是下不来，挂在网上了。分析是害怕呢？还是技术问题呢？她以前常常爬，但下来时总是老师抱下来的，所以自己面对时，就不知道该如何下了。这时下面的同伴，七嘴八舌。“你左腿蹬住这个，右脚放这儿……”同伴纷纷为她出主意。20多分钟过去了，孩子还是没有下来，老师适时介入说：“大胆些，老师在下面等你。”最后，在同伴、老师的鼓励下，她终于安全着陆。这种不放弃的信任，让他尝试，对孩子是一种支持。的确，每一次的尝试都是有意义的，让孩子一次次在失败中学习。
　　还有很多这样的例子，这都是我们共同学习共同研讨所得到的，在这样共同学习的氛围中，我们每个人都收获到了学习方法，知道了如何适时介入，了解了案例分析的方法，为今后的自己独立写案例分析打下了基础。
　　三、主动学习，终身发展
　　通过视频，我们发现了幼儿在游戏中存在着大量的自主学习行为，但是为什么以往没有发现?当知道了学习行为时，我们为什么又不会解读幼儿，这很值得我们深思，是我们的实力不行还是我们不肯努力，我想我们都会选择后者，在看到了威海幼儿园老师们的分析能力以及对教育理论的运用时，我们找到了自己的不足，我们虽然会简单的分析，但是远远不够，对《指南》的理论基础不扎实，专业性知识缺乏，总是说一些词不达意的话。
　　找到了问题所在，就要改变现状。“一口吃不到胖子，一步跨不到天边”，在今后只有脚踏实地，加强自身的理论学习，多看一些这方面的书籍，在观察中学会分析，学会记录，能够积极发言，勇于提出问题，相信我们每个人都会得到提升。
　　每个人的生命中，幼儿期最接近生命的本源，此时的教育对一个人的一生发展起着至关重要的作用。我们只有真正做到与自主游戏牵手，才能释放那份心底的激情。
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小结：小班幼儿运用已有经验在自主游戏中的表现
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
小结：小班幼儿运用已有经验在自主游戏中的表现
文 章来源莲山课件 w ww.5 y kj.Co m 小结：小班幼儿运用已有经验在自主中的表现 &&自主是幼儿自主选择游戏材料和活动空间，在已有经验的基础上按照自己的意愿进行游戏的活动。以上所提到的经验主要包括生活经验和活动经验。小班幼儿由于活动能力和思维方式的限制，在开展自主游戏时更多依赖于自身的生活经验，依赖于对游戏材料的迁想和经验的再现。通过一学期的观察研究，我们从以下几个方面做如下总结：（一）小班幼儿自主游戏的特点一、活动形式的渐变性开学初幼儿面临一个全新的活动空间，对班内所设的各个区域尚不熟悉，对所提供的游戏材料也有一种全新的感觉。所以开学初幼儿对活动区域充满好奇心，游戏内容以自由摆弄物品、熟悉环境材料为主。如很多会在一个区域中将老师所提供的材料一样一样摆弄、观察，然后又会换个区域进行同样的动作。一段时间后，幼儿在老师的引导、启发下，在对游戏材料熟悉了解之后，幼儿由对具体游戏材料的兴趣逐渐转变到利用材料进行简单的操作活动，如十月份媛媛小朋友在娃娃家中活动时总爱将各种各样的“菜点”全部放在锅中翻炒，看她的表情真是乐在其中。下半学期开始，幼儿能够有目的地选择区域，尝试与同伴合作进行游戏。如李楚晗、媛媛、郁思彦等小朋友常常会结伴选择一个娃娃家，并且在老师引导下初步体验了分角色合作游戏。再如表演区的小朋友能自主选择不同的辅助材料，有的会用丝巾、头饰为自己打扮后跳舞，有的会选择区域中的乐器随音乐进行演奏，有的则拿着话筒跟着音乐唱歌，不知不觉中他们也学会了分工合作进行游戏，体验到了共同游戏的快乐。二、区域选择的定向性小班幼儿喜欢选择自己熟知的物品进行操作活动，所以他们往往在一段时间内会选择同一区域进行活动。如媛媛、杰杰等小朋友在第一次自主游戏时选择了娃娃家，接下来几乎有一个月的时间，他们始终选择了这个区域。另外幼儿在选择活动区域时与自身的性格特征、活动能力有着密切的关系。如性格内向的幼儿比较喜欢生活区、手工区、科学区；而性格外向的则更多地选择娃娃家、城、表演区等。三、游戏内容的易变性小班幼儿的年龄特点为无意注意占优势，这一点在自主游戏中体现得尤为明显。孩子在游戏过程中，很容易受同伴或新异游戏材料的影响而改变原本的游戏内容。如安佳熙小朋友在游戏过程中本来在娃娃家中活动，后来看见了老师为渲染表演区气氛而打开电脑播放下载的音乐时，他被屏幕上所显示的变化的旋涡图象所吸引，便背着“家”中的小包，不由自主地走到屏幕前观赏起来；接着他又注意到了“小舞台”上又唱又跳的“小演员们”，煞有表情地欣赏起来；随后又放下手中的包拿起“小舞台”中的饰品为自己打扮起来，参与了表演。又如妍妍小朋友在一次自主游戏中可以参与三到四个区域的活动，原因主要是因为其他孩子的活动内容不断地吸引着她的注意力。（二）游戏区域的创设针对以上特点，我们在创设活动区域时应注意以下几点：一、设置贴近幼儿经验的游戏区域对于小班幼儿来说，最熟知的生活经验来源于家庭，所以我们在创设活动区域时“娃娃家”和“城”成了重点考虑的对象，将生活操作区、美工区、益智区等内容作为渐进的补充。平行游戏是该年龄段幼儿活动的基本特征，我们在设置区域时必须根据本班幼儿的实际人数及个区域中所能容纳的人数来确定开设的具体数量，同时在创设区域与提供材料时必须注意循序渐进。如在开学初我们设立了四个娃娃家、两个玩具城，喜欢平行游戏的孩子们在各区域中选择着自己感兴趣的材料，从中获得愉悦和满足。渐渐地，一些孩子们的注意力逐渐向其他区域扩散，“娃娃家”中的人数较以往有所减少，活动能力也有所提高，我们就针对班中部分幼儿听见音乐喜欢载歌载舞的情况，将其中一个区域改建为表演区，并提供了相应的辅助材料。再过一段时间，我们又针对孩子的具体特点及培养目标，开设了较为安静的美工区、益智区等，让渐渐长大的孩子们有更为宽泛的选择空间。二、提供幼儿熟知的游戏材料首先，我们在各区域中提供材料时，应充分考虑幼儿对材料的感知程度，尽量以幼儿熟悉、易于操作的材料为主，这样有利于幼儿在活动中运用。以往我们常常购买一些微型的塑料用具，供幼儿在“娃娃家”中使用。但实践告诉我们：孩子更喜欢日常生活中常见的真实用品。如“娃娃家”中我们收集了真实的锅铲、盘碗，制作了与真实食品大小相似的“菜点”，幼儿在游戏过程中总是乐此不疲一次又一次在锅中翻炒，不会因锅碗大小等因素的局限，而影响游戏情趣。其次，随着孩子经验积累、活动能力的不断增长，我们可将自主游戏作为教学活动的延伸，提供相应的操作材料，引导幼儿在自主游戏时加以练习，并将劳动成果运用于中。如有一天我们的教学活动是制作“胡萝卜”，为了进一步让幼儿享受自己制作后成功的快乐，在接下来的自主游戏中，我们引导其将作品运用于“娃娃家”中。此时，孩子们萌发了继续运用刚才的经验进行制作的兴趣和愿望，从而幼儿的操作技能得到了进一步的锻炼，游戏乐趣也随之增长，且在不知不觉中积累了游戏经验――可通过自己动手制作来丰富游戏材料。三、创设利于游戏的活动空间小班幼儿由于活动能力的限制和游戏经验的缺乏，自主游戏的区域往往主要由老师预先设置。那么我们在创设游戏区域时应充分考虑到活动空间是否有利于幼儿游戏。如一个“娃娃家”中是否能够容纳三到四名幼儿的宽松游戏；玩具城中是否便于幼儿选择不同玩具进行活动；手工区中是否便于幼儿的进出及操作材料的取放；表演区中是否对周围区域有所干扰等等。我们作为创设者应将这一系列问题考虑在先，从而保证幼儿的正常开展。四、逐步确立游戏的基本规则小班幼儿刚刚接触自主游戏，是培养规则意识的良好时机。所以我们在开学初就将“爱护游戏材料，有序取放”、“不影响同伴的游戏”等作为首要规则加以培养，并以积极的方式进行强化。渐渐地我们将要求递进为“按类摆放活动材料，用完及时放回原处”、有问题与同伴友好商量”等；学期末，我们又要求幼儿“初步尝试将废旧材料运用到游戏中”、“尝试与同伴分工合作进行游戏”……我们班的每一次自主游戏都在孩子们的欢呼声中开始，在相互分享的快乐声中结束。孩子的游戏能力在一次次的“重复”活动中不断提高。让我们关注幼儿生活经验、创设适宜的活动空间、提供丰富的游戏材料，并逐步养成幼儿良好的游戏常规，来促进幼儿的全面健康的发展。文 章来源莲山课件 w ww.5 y kj.Co m
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中班 创设开放性环境支持幼儿自主性游戏
时间： 18:29:58&&&&&来源：&&&&&作者：中班&中班幼儿自主性建构游戏的开展与实践；一、课题的提出；《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确地指出：“游；但是在游戏过程中，幼儿的自主性体现不够：教师常常；为了让中班幼儿能快乐自主地参加建构游戏，我们在思；什么是建构游戏？著名教育家马卡连柯说过：培养未来；本园即将开展的中班幼儿自主性建构游戏的研究，试图；三、课题研究的基础；本园的特色是“纬美教育”，以我们华舍的
中班幼儿自主性建构游戏的开展与实践
一、课题的提出
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确地指出：“游戏是幼儿园的基本活动”。 建构游戏是儿童利用各种建筑材料，如积木、积塑、沙土、金属部件等，按自己的需要、兴趣和意愿进行建筑、构造的游戏，是幼儿通过想象，创造性地反映现实生活的活动方式，幼儿通过使用材料，动手操作，构建物体来反映现实生活。建构游戏融操作性、艺术性、创造性于一体，还蕴含着有益于幼儿发展的隐形教育潜能。
但是在游戏过程中，幼儿的自主性体现不够：教师常常过分关注建构结果，忽视了幼儿自主性的发展，忽视了幼儿模仿和再现生活的需求；开展建构游戏时常常是教师设定游戏内容和准备大量的游戏材料，幼儿很少有自主选择、自主互动、自主确定游戏主题、自主开展游戏的机会，所以游戏常常不能深入，游戏兴趣不能持续，游戏内容很难丰富。
为了让中班幼儿能快乐自主地参加建构游戏，我们在思考，如何在建构游戏中体现幼儿的自主性？我们该以怎样的指导方式介入？材料投入到幼儿的建构游戏中有效性又是如何？为了解决这些问题，我们提出“中班幼儿自主性建构游戏的实践与研究”。旨在通过研究为幼儿自主性建构游戏的发展提供参考和借鉴。
二、课题的界定 什么是建构游戏？著名教育家马卡连柯说过：培养未来的活动家，首先应该从游戏开始。建构游戏是幼儿利用各种建构材料和与建构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏。它的明显特征是幼儿通过建造“建构物”来反映他们对周围事物的印象，它是以表征思维为基础，建构游戏发展幼儿的构造、空间知觉和象征能力，幼儿在游戏中表达自己对于生活和世界的认识、体验和感受，表现着自己内心的期待和愿望，揭露幼儿鲜活的内心世界。 本园即将开展的中班幼儿自主性建构游戏的研究，试图从一个新的角度审视教育，优化教学。并将通过五方面即教师如何有效地对幼儿进行观察、如何对中班幼儿进行自主性建构游戏的引导、如何对幼儿的建筑作品进行评价、如何投放多种适宜有效的材料、如何在建构活动中体现美育价值来开展探究性研究。
三、课题研究的基础 本园的特色是“纬美教育”，以我们华舍的地域文化和华舍特有的布资源为背景进行着“纬美”课程的开发，所谓纬美课程是以儿童发展为本，倡导美人、美心、美园的一种教育境界，给孩子编织快乐、幸福童年的人本化课程。幼儿自主性的建构游戏中要求孩子们拥有“审美”的眼光也是“纬美”教育的一个重要组成部分，同时维美课程在开发实践中也为幼儿自主性的建构游戏的研究提供了一定的基础，是非常宝贵的实践和经验资源。其次，本园的幼儿都富有想象力和善于合作，通过建构游戏，不仅能丰富了其的主观体验，发展了幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。再则，本园有一群善于合作、心态积极的专业化教师队伍，多次承担市、县级课题研究，具备了组织和参与课题研究的基本素养。诸多优势必将为我园顺利开展自主性建构游戏研究打下坚实基础。
四、课题研究的方法与支撑性理论
（一）研究的方法
1、问卷调查法：对教师及家长在教育孩子过程中碰到的棘手问题等内容进行调查，收集有关资料。
2、行动研究法：将问卷调查中反映出的核心问题，进行探索性研究，在行动研究中不断地探索、改进和解决实际问题。
3、个案研究法：通过对自主性建构游戏的实施前后幼儿发展状况进行研究，比较、了解效果。
4、经验总结法：根据教育教学经验，有效地进行总结付诸实施、再反复检验，然后汇编成册。 （二）支撑性理论 建构游戏，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观 点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。 我国华爱华、邱学青、刘彦等幼教专家们也对建构游戏做了具体分析。 五、课题研究的目标和内容
幼儿喜爱建构游戏，从幼儿的认知层面可以发展他们的空间思维；从社会性发展层面让幼儿合作、沟通；从审美的角度能让幼儿逐步学会创造美，他们对种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等建构材料爱不释手，在对这些材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感。
所以，本课题最关键的目标是让幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学习空间关系的知识，理解整体与部分的概念，增强对数量和图形的认识，促进幼儿感知觉、思维的发展；拥有发现美创造美的能力；学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性和谐全面发展。
（一）教师如何对幼儿进行有效的观察 如何观察？要对全体幼儿进行扫描式观察，了解整个活动状态，发现需要干预的苗头；然后结合自己对班级幼儿现有水平的了解，选择性地进行分层次的定点跟踪观察，了解、分析某幼儿在本次活动中的变化，判断幼儿游戏中的状态属于建构的哪个阶段，幼儿是否能解说自己的建构物，并且回答别人的问题，幼儿是否使用其他辅助物来丰富效果？并在此基础上确定老师个别化指导的切入点，教师应善于观察幼儿的表征行为，培养幼儿思维的变通性和灵活性。 首先我们通过参观、散步，引导幼儿观察来丰富他们的感性经验，在观察中，允许他们去摸、去体验，并按照循序渐进的原则引导幼儿从平面、单一的物体，如大门、围墙、汽车侧面造型等到复杂立体的物体的感受，使幼儿对感知的事物有初步的印象，在这其中引导幼儿用不同的几何图形来表现物体各个不同部分， 帮助幼儿了解各种材料的用途。知道一物多用，多物一用的道理，使幼儿在较短时间内体验到成功的喜悦。 在此基础上，还要不断鼓励幼儿加强相互之间的联系。例如：搭轻纺城大桥的幼儿可以搭好小汽车去公园开等，这些情境都使幼儿的情绪不断高涨。在这其中，角色的扮演起了决定性的作用。因此可以将新的情境引入建构游戏之中，并对幼儿扮演角色的情况进行观察、记录、分析，从而有目的、有针对性地不断设置新的情境，将幼儿玩建构游戏的热情不断推向高潮。这样幼儿就会从无意识地摆弄材料到初步的有主题的搭建活动，目的性、坚持性增强了，不同层次的幼儿都能热情高涨地投入到每次的建构活动中，幼儿在教师的引导下尽情地发挥，体验着建构游戏带来的乐趣，这为幼儿建构游戏的进一步开展打下了扎实的根基。 观察幼儿的建构行为――增强行为的目的性，培养想象力和创造性；观察幼儿的合作行为，增强群体性，培养交往的主动性。
（二）如何对中班幼儿进行自主性建构游戏的引导
建构游戏是一种造型艺术活动，通过孩子们排列、连接、拼摆等构造活动能产生千变万化的造型，这正符合了中班孩子的建构特点，因此深受他们的喜爱，中班的孩子不仅对建构的过程十分感兴趣，也逐渐能关心建构的结果，因此他们常常迷恋在建构的活动中，但由于种种原因在建构中孩子们往往又会碰到一些疑惑：比如建造的主题是什么？怎么来建造呢？用什么材料来建构呢？这几个方面的问题涉及了孩子的认知能力、结构技能等，很多孩子往往会说但是不会建构，这就需要老师进行有效地指导，那在建构游戏中教师究竟该怎样进行有效地指导呢？ 1、关注幼儿活动兴趣，引导幼儿自由探索 兴趣是幼儿参与建构游戏的先导，有了浓厚的兴趣，幼儿就会积极投入地加入到建构活动之中，进行创造、想象、开展有主题的建构活动，我们可以利用环境、材料的提供等多种渠道激发他们的建构兴趣。 2、关注幼儿主动性，引导幼儿自由创造
在整个建构游戏活动中，教师要注意经常运用协商、启发、建议的口吻与幼儿对话，来帮助幼儿解决游戏中所遇到的困难，指导幼儿更好地游戏，从而激发幼儿游戏的主动性，引领幼儿自由创造。如：游戏开始时，可先出示图片，启发幼儿：这是我们在参观美丽的家乡时拍下来的照片，从而激发幼儿构建“美丽的家乡”的兴趣。在游戏的过程中，教师可用适时的提问去指导幼儿游戏。如;“小朋友，你在搭什么呀？”“你搭的船有什么用处?”等。幼儿在教师亲切的语气、表情、姿态、动作的影响下兴趣盎然，以激起建构游戏的高潮。 同时我们要给幼儿的游戏发展提供支持，但绝不是代替。在游戏的指导过程中，教师要做一个观察者，观察孩子的活动意向，并及时做出判断：孩子是否需要帮助；老师是否需要介入；应当选择什么样的介入方式，介入的最佳时机是什么时间当然教师的指导一定要照顾到幼儿的个体差异和个性特征。比如，有的孩子能力差，刚刚开始接触建构游戏就需要教师的帮助，有的甚至需要老师手把手的帮忙，当然这并不是代替，而是帮助孩子建立自信，使之异一步一步提高建构的能力的一种教育方法。 3、关注幼儿情感体验 ，引导幼儿快乐游戏 幼儿为什么会喜欢游戏，因为游戏会带给孩子愉悦的情感体验。游戏中幼儿的精神处于一种自由、放松的状态，幼儿能够获得满足。但对孩子来说，在自由探索过程中会出现很多的状况，甚至是破坏性行为。如在搭建高楼过程中，高楼的倒塌，孩子们反倒异常的兴奋，用脚使劲的踩踏破碎的高楼。出现了重复搭建再次推到在破坏中寻找乐趣的现象。孩子们并没有意识到这是一种破坏。而是感觉到了游戏给大家带来的意外惊喜，因为孩子们没有能力调控自己的行为。如何让幼儿正确的宣泄情感，如何让幼儿在游戏中找到更大的情感满足，这就需要教师的观察，引领。 如果教师一味地指责，批评，制止这一破坏的行为，那么结果就不会是这样，很有可能孩子们对建构游戏失去兴趣，不但无法体会到建构的乐趣，而且也无法掌握有关建构的技能技巧。所以在建构游戏中教师更多的是观察，不但观察建构的过程，更重要的是关注孩子们在建构中的情绪状态，在孩子们有了不同反应时给与不同的回应，使之能愉悦地游戏。 三亿文库包含各类专业文献、幼儿教育、小学教育、生活休闲娱乐、中学教育、文学作品欣赏、行业资料、高等教育、应用写作文书、中班幼儿自主性建构游戏的开展与实践27等内容。　
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