【摘 要】游戏教学的效率取决于幼儿主动性发挥，教师要善于探究，多举措激发幼儿的主体性：积极转变游戏教学理念，唤醒幼儿主体意识；创设良好的游戏教学环境，激发幼儿主体意识；不断丰富游戏教学形式，提升游戏教学内力；合理运用激励手段，激发幼儿主体愿望等，促进幼儿的全面发展。【关键词】游戏教学；幼儿；主体性游戏教学是幼儿园日常教学活动重要内容之一，它能够有效激发幼儿主观能动性，促进幼儿社会性发展，增进幼儿与人交往；同时它对促进幼儿想象力、意志力、创造力等发展具有积极意义。游戏教学的实效性又取决于幼儿主体性发挥，新时期培养幼儿的主体性具有重要意义，“培养幼儿的主体性是幼儿自身发展的需要，也是21世纪对幼儿教育的要求。”只有充分激发幼儿在游戏教学中的主体性，才能全面促进幼儿发展，那么游戏教学中如何才能有效激发幼儿的主体性呢？一、转变游戏教学理念，唤醒幼儿主体意识随着素质教育的不断深入，人们越来越注重挖掘人的内潜力，唤醒人的主体意识。在传统幼教观念中，不少教师认为幼儿生理、心理都不成熟，谈不上主体意识，因此在幼儿园游戏教学中幼儿成为教师完成教学任务的配合者，忽视了幼儿的主体意识，幼儿在游戏中的主体性得不到充分体现。因此激发幼儿主体性的首要任务在于唤醒幼儿主体意识，教师要积极转变游戏教学理念，客观正视幼儿的主体地位。教师要根据游戏教学目标，认真备好游戏教学，从游戏课程资源开发、运用到游戏教学的具体实施、评价等都要充分体现幼儿主体性。游戏课程资源开发、运用要从幼儿的学情出发，充分考虑幼儿学习能力、需求、兴趣等，教师要赋予幼儿选择游戏的权利。“如果充分尊重幼儿选择游戏的意愿，对促进幼儿能力和个性的全面发展会产生积极的作用”游戏资源的开发要从“一种游戏”向“主题游戏”转变。传统游戏教学，教师往往选择一个游戏让幼儿去实施，不考虑幼儿的兴趣、需求等，因而不能有效激发幼儿主体性。我们要尝试开展“主题游戏”，根据游戏教学目标，提供一批“主题游戏”供幼儿自主选择，尊重幼儿游戏需要，使幼儿明白自己的选择原来也是可以得到尊重的，从而全身心地投入游戏教学活动，主体意识被唤醒。传统的游戏教学实施往往是幼儿在教师的“编排下”进行的，幼儿只有按照老师的要求才能得到教师肯定，才是好幼儿。我们要打破这种游戏教学观，在幼儿尊重游戏规则前提下，尊重幼儿的自由发挥，尊重幼儿游戏过程中的创造性，唤醒幼儿主体意识；游戏评价也要发挥幼儿的主体性，让幼儿参与游戏评价，在教师引导的引导下，发表自己的见解，唤醒幼儿主体意识。二、创设游戏教学环境，激发幼儿主体意识实践证明，环境也是一种有效的教学资源，它能游戏激发幼儿的主体性。因此，在游戏教学中，教师要善于发挥环境资源作用，努力营造宽松、自由的游戏情境，并且引导幼儿参与游戏情景创设，才能有效激发幼儿主体意识。努力营造宽松、自由的游戏情境。幼儿生性好动，喜欢自由，教师要努力消除游戏教学中过多的“这个不准，那个不行”等框框条条不利因素对幼儿主体性发挥的影响。同时，教师要善于从游戏活动的组织者向多重角色身份转变，以幼儿的大朋友、合作者等身份平等地参与游戏，使幼儿在宽松的教学环境里投入游戏活动。只有在这样的环境里，幼儿才能积极主动地参与游戏活动，发挥主体性，在游戏教学中获得全面发展。引导幼儿参与游戏情景创设。在游戏教学中，要充分激发幼儿的主体性需要教师努力创造出一个“类真实”的环境，使幼儿快速投入情景。如《拉小猪走》游戏，教师可以指导幼儿主动参与游戏环境布置，包括背景、道具的制作，环境布置不在于完美性，而在于真正发挥幼儿的主体性，使幼儿在游戏教学中快乐地参与，自由地发挥，获得智力发展，全身心地投入游戏教学全过程，而不是成为游戏教学的观望者、教学道具等，离开幼儿主体性发挥的游戏，“表演”再完美也是低效的、失败的。三、丰富游戏教学形式，提升游戏教学内力游戏教学本身的内力对于激发幼儿主动性意义重大，教师要加强游戏教学研究，不断丰富游戏教学的形式，使游戏教学散发出自身的魅力。幼儿天性喜欢追求新奇的事物，单一的游戏教学形式容易使他们产生审美疲劳，采用多样游戏教学形式能够有效消除幼儿审美疲劳，激发幼儿主体性。我们要根据幼儿学情不断创新游戏形式，如角色游戏、音乐游戏、竞赛游戏等。幼儿在角色游戏中能够扮演一定的角色，自由地发挥想象力，在角色中获得一种新奇体验，表达对社会生活的理解，这样能够有效激发幼儿的主体性；音乐游戏将游戏与音乐结合起来，既具有游戏的情节，通过情节抓住幼儿的思想。同时也具有音乐的节奏感，营造出优美的活动情景，使幼儿获得一种另类体验，从而激发幼儿主体性；竞赛游戏由于引入竞赛因素，能够有效激发幼儿的好胜心与表现欲，使他们积极主动地参与游戏，从而激发幼儿的主体性。四、合理运用激励手段，激发幼儿主体愿望幼儿尚未形成自我评价能力，他们希望获得外界积极的评价，因此教师合理地运用激励手段能够有戏激发幼儿的主体性。教师要通过课堂即时评价、阶段评价、自我赏识等激发幼儿游戏的主体性。教师要对幼儿进行客观、公正、适时的评价，需要深入观察，及时把握幼儿游戏过程中的表现，如角色的扮演、游戏规则的遵守、参加游戏的主动性、相互合作情况等，进行即时评价，评价方式不拘一格，力求多方面地发掘幼儿的“闪光点”，从而激发幼儿主体性；也可以采用“评星”活动，对幼儿进行阶段性评价，使幼儿的主动性持久地保持下去；也可以采用自我赏识法，“教师应以赏识的眼光关注每一个幼儿，发现其‘闪光点’；以积极的态度欣赏、接受和喜爱身边的每一个幼儿，并注重随机教育，不失时机地为孩子的点滴进步喝彩。”具体做法是将幼儿游戏的全过程拍摄下来，让幼儿自我欣赏，感受自己的劳动成果，从而受到激励，更积极主动地参与游戏教学活动。参考文献：[1]王丹.浅谈幼教活动中幼儿的主体性[J].课程教育研究，2013，（03）：24-25[2]陈怡.尊重幼儿选择游戏的意愿.促进幼儿能力和个性全面发展[J].石油教育，1997，（02）：61-62[3]李妙.赏识教育对幼儿成长的作用[J].小学教学参考，2011，（30）：8
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浅谈如何在体育活动发挥幼儿的主体性～5151doc
浅谈如何在体育活动发挥幼儿的主体性
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浅谈如何在体育活动发挥幼儿的主体性
主体& 主动& 健康& 发展
&&&&&&&&&&&&&&&&& ――浅谈如何在体育活动发挥幼儿的主体性
问题的提出&&& 在幼儿的全面发展中，身体是基础，体育在幼儿教育中占有十分重要的地位。《纲要》中指出：必须把促进幼儿的健康放在工作的首位。然而，近几年来，忽视幼儿体育活动的倾向较为严重，幼儿体育活动质量不高。在一定程度上影响了幼儿的健康发展，幼儿园体育教学活动的一个重要特点就是游戏化，然而在传统教育思想的影响下，幼儿园体育教学的任务主要是发展幼儿的基本动作，教学中教师主要是知识的传授者，规范动作的示范者，教学过程往往是教师示范新动作，幼儿模仿练习。最后通过一个教学游戏复习巩固，在这一过程中，幼儿似乎也游戏了，但实质上幼儿是被动地按教师的要求去做，
教师控制多，幼儿缺乏自主性，不能产生充分的，真正的游戏体验，如何使幼儿园体育教学即注重幼儿身体的全面煅炼和发展，有目的，有计划地增强幼儿体质，又能使幼儿在活动中发挥主体性，即将教师教学中的外部要求变成幼儿的内部需要，使幼儿产生真正的游戏体验呢，从以下几方面浅析。一、让幼儿动手、动脑参与活动环境的创设&&& 以往，在游戏前，教师忙于布置场地或分发玩具，活动后，教师收拾战场，一片忙乱。教师代替幼儿思考，代替幼儿动手操作，失去了许多教育契机，究其原因是教师忽视了幼儿主体性的发挥，而现在我只提供有利于幼儿探索，参与的材料后，提出任务引导幼儿自己动脑想象，动手摆放，《纲要》中指出：培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标。所以说情境的创设对激发幼儿的兴趣有很大的作用。如在玩小兔采蘑菇的游戏时，我提供给
幼儿矿泉水瓶、易拉罐，然后提出问题：“小免采蘑菇要经过一条河、一片树林，想一想用什么当小河和树林呢？”孩子纷纷动脑筋，想办法，最后提出用矿泉水瓶放倒摆成平行的两排当小河，用易拉罐四散地摆在河的前方当树林，幼儿在主动参与环境创设的过程中，思维活跃、想象力和动手能力都得到发展，由于是自己主动参与，大大加强幼儿参加体育活动的积极性，产生对体育活动的兴趣。二、鼓励幼儿主动尝试，幼儿由被动模仿变为主动探索、发现&&& 幼儿期是个体主动性发展的良好时期，在体育活动中除了必要的示范外，应注意引导幼儿自主地进行探索和思考，“要鼓励并知道幼儿自理、自立的尝试”，如果幼儿仅仅是被动地做老师要求他们做的事，即使他们学会了做什么，也不懂得为什么要这样做，更不了解如何去学，长此以往，就会影响幼儿自主性的发展，因此，在体育活动中，教师要以发展幼儿的主动性为重要任务，使幼儿成为主动和成功的探索者与学习者，在游戏过程中，我改变以往让幼儿机械模仿的学习模式，鼓励幼儿边思考边自己去探索去尝试，例如：在“小松鼠树上跳”的游戏中，教学目标是学会单脚跳，双脚跳，交叉跳，十字跳等，我并没带幼儿练习，而是让他们自己动脑筋，利用手里的布边拼摆，尝试不同的跳法，他们有的摆成平行线当小河，有的摆成十字，有的摆成不同的图形，我及时地给予肯定，并引导大家一起练习各种跳法，幼儿的主动性、积极性、被充分调动起来，体育技能轻松愉快地完成了，再如在“小鹿过山沟”的游戏中，教学目标是助跑跨跳
50厘米宽的平行线，我提出问题“这个山沟比小河要宽，怎样才能安全地过去而不掉到沟里呢！”孩子纷纷试验，有单脚跳的，双脚跳的，迈过去的，可是都不太成功，最后在反复的尝试下，探索出助跑跨跳才能安全的过山沟，孩子们在尝试中获得了成功的快乐，使我认识到把体育目标寓于既有情节又有角色的集体游戏之中，才能使外部要求转化为幼儿的内部动机，幼儿由“要我做”变为“我要做”在游戏体验中主动发展。三、为幼儿提供多层次的活动条件，由教师高度控制变为幼儿自主活动&&& 在活动中，让幼儿自己决定玩什么和怎么玩，不过分地限制幼儿充分发挥每个幼儿的创造性，提高他们发现问题，解决问题的能力，例如，我请每位幼儿都做了一根纸棒，户外活动时，我请他们任意玩，自已探索各种玩法，然后引导他们两人或多人合作玩，鼓励幼儿开动脑筋，看谁的玩法多，结果他们有的两个拿纸棒玩翻饼烙饼，有的玩开汽车，有的把它摆成平行线或图形练习跳，有的借助一些辅助材料如水晶球、沙包等玩赶球，射门、顶西瓜，每个幼儿都充分活动起来，玩得很开心。另外我注意同一活动内容，提供难易不同的活动条件。如在“小鹿过山沟”的游戏中提供宽窄不同的山沟，在“上山打灰狼”的游戏中提供大小不同，远近不同的灰狼靶子，供幼儿根据自己的能力选择和利用，并制作了有多种玩法玩具如布鞭、纸棒、水晶球，使幼儿有主动探索的机会，在一物多玩中发挥每个幼儿的主动性。四、激活幼儿思维，使
幼儿积极主动参与活动　　 幼儿的主动活动来自主动思维，在活动中我注意不再将要求，答案直接告诉幼儿，而是注意创设环境，引导幼儿看看、想想、说说、试试，启发幼儿自己去思考，例如：在“摘果子”的游戏 ，我在场地中悬挂了三组高低不同的水果饰物，让幼儿任意触摸，活动一会儿后，我引导幼儿回答[1]&& 友情提醒：本文来自教育资源库收集与整理，特别感谢原作者！
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教育资源库＿免费的资源库 All Rights Reserved如何发挥幼儿的主体性--《国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（四）》2009年
如何发挥幼儿的主体性
【摘要】：正随着社会的不断发展,人们开始越来越多的关注于幼儿教育。而伴随着新课改的出台,教育观念的转变,如何在教学活动中发挥幼儿的主体性,已成为幼儿教育教学研究中的首要问题。下面,我就如何发挥这个问题,发表自己的几点看法:
【作者单位】：
【分类号】：G612【正文快照】：
随着社会的不断发展，人们开始越来越多的关注于幼儿教育。而伴随着新课改的出台，教育观念的转变，如何在教学活动中发挥幼儿的主体性，已成为幼儿教育教学研究中的首要问题。下面，我就如何发挥这个间题，发表自己的几点看法:一、激发幼儿的兴趣，发挥幼儿的主体性。在开展
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目录摘要………………………………………………………………………………………1英文摘要…………………………………………………………………………………2引言………………………………………………………………………………………31.幼儿角色游戏概述……………………………………………………………………42.角色游戏中影响幼儿主体性发挥的原因……………………………………………53.如何在角色游戏中体现幼儿的主体性………………………………………………63.1树立培养幼儿主体性的观念和意识………………………………………………63.2创设适宜的游戏环境，促进幼儿主动参与………………………………………73.3让幼儿自由选择，放手开展角色游戏……………………………………………73.3.1自由选择主题………………………………………………………………………73.3.2自由选择情节………………………………………………………………………73.3.3自由选择角色………………………………………………………………………73.3.4自由选择材料………………………………………………………………………73.3.5自由讲评游戏………………………………………………………………………73.4坚持多样的指导方式…………………………………………………………………73.5创设轻松的游戏氛围，让幼儿享受游戏的快乐……………………………………84.发挥幼儿主体性，在组织角色游戏时需要注意的问题……………………………94.1要根据幼儿的需要开设适当的角色游戏区…………………………………………94.2幼儿是游戏的主人，教师不能过多的干预…………………………………………
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　　《幼儿园工作规程》中明确指出“要为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”。近年来，我园积极探索，开展了丰富多彩的区域活动，进行了活动区教学的新尝试。活动区教学是教师根据幼儿兴趣和发展的需要，人为的设定一定的教育环境，让幼儿在特定的环境中，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动而得到全面的发展。这种教学形式，打破了传统的教育格局，让幼儿在自由的、宽松的、充满着丰富内容和情趣的活动区中主动的发展。实施过程中，在师生平等、尊重和合作的条件下，师生间建立交互主体的关系，使教师的教育机智和幼儿的主动建构相辅相成，协同发展，共同建构成长的经验。 　　一、活动区目标的制定 　　任何教育的实施，都应该是目标在前，活动在后。因此，教师首先要根据本班幼儿的年龄特点、教学计划，分月、分周拟订区域活动目标。在制定活动区目标时，要注意做到： 　　1、制定的目标要适度。既不能因目标过高而使幼儿失去信心，也不能因目标过低而压抑幼儿创造力的发展。如在制定“建构区”目标时，针对我们中、大班的幼儿对活动结果比较感兴趣，追求的是：我搭的像座小房子、你搭的像架小飞机等等，而大班对所建构的物体的色彩有了更高的要求。因此在制定目标时，要根据中大班幼儿的特点制定适合他们发展水平的目标，目标一定要适度明确。 　　2、制定的目标要具体。目标的确定不一定要太精确，活动效果也并非要求立竿见影的实现，但制定的目标一定要具体。例如“语言区”的活动目标，制定为培养幼儿的美感和语言表达能力。教师就要引导幼儿正确理解什么才是美的，并能完美的设计、准确的表达。要注意关注幼儿活动的过程，即注重幼儿主体的活动体验及在活动中做出的努力，不必过分关注幼儿学到了什么知识，重在对幼儿身心整体发展起促进作用。 　　二、活动区自主环境的创设 　　《纲要》指出：良好的环境对幼儿的身心发展有积极的促进作用，而自主的区域活动环境，能营造出一个轻松愉快、温馨和谐的氛围，更为幼儿提供了大量学习的机会，能萌发幼儿参与游戏的兴趣，满足幼儿需要，因此为幼儿创设自主的环境是非常有必要的。 　　首先，在环境上我们可采用师生共同商议的形式，按游戏需要摆放场地，使幼儿成为环境创设的主人。其次，可将游戏中的一些材料分散或综合开放地摆放，如：“娃娃家”游戏，除了固定的床、桌子外，其余碗勺、食品等，有的放在商店中作为商品，有的放在“材料库”中作为选材料，让幼儿在游戏中能根据自己的需要选择玩具，积极投入创设，从而调动了幼儿参与游戏的主动性和材料选择的自主性。再者，我们要鼓励幼儿根据自己的兴趣创设游戏的主题，自定游戏场地，如：当幼儿在建构区搭出美丽的恐龙园后，到美工区与同伴商量合作捏出许多娃娃当作参观的游人。我们对此应给予支持、鼓励，因为这个主题的产生就是由孩子根据自己的兴趣创造出来的新的游戏能促进孩子间更多的交往，合作，活动中幼儿也可根据需要将教师准备的草席往地上一铺，把娃娃家的场地定在教室的一角。这种自主的游戏环境，没有教师统一要求，没有完成作品的统一标准，没有作品的优劣评比，让幼儿的成功感、自主性得到充分发挥。 　　三、活动区过程的组织指导 　　《纲要》中特别强调幼儿的自主性，同时又十分强调教师指导作用的重要性，由于幼儿年龄小，能力差，对周围环境的依赖性较强，他们的自主也是不完善的，动态的，作为环境的核心成人――教师对幼儿的影响作用就很大，因此游戏中既要保护幼儿的主体地位，又不能排斥游戏的有效指导，教师在与幼儿游戏中，应注意以自身的双重角色身份，使游戏既“愉快”而且“有益”让孩子得到主体性体验。幼儿在活动的过程中需要老师的指导和帮助，那么老师应以怎样的方式进行组织指导呢？ 　　1、建立活动区规则 　　为了使各区域活动能顺利开展，教师应逐步帮幼儿建立一定的规则，这样不仅可以培养幼儿的积极性、主动性，而且还能培养幼儿的自律行为和责任感。让孩子学会自律，我们让每个孩子持一个身份牌，各活动区都制定了不同的规则和规定参与活动的幼儿人数。我们通过“比一比谁收得快”等竞赛形式，教幼儿学会自己收拾整理玩具材料并摆放整齐。身份牌的作用很大，我们看每个活动区里孩子们插的身份牌就能一目了然记录观察，孩子们能根据身份牌进行自我评价，自我约束；在活动中，使幼儿懂得与同伴相互谦让、相互合作，并能学会正确处理活动中的纠纷等等。有了这些规则的制约，孩子们间的交往变的更加宽容、和谐、友好，听到的是商讨的话语，看到的是合作互助的喜人情景，教师再也无需为解决矛盾而费神了。 　　2、进行全面深入的观察，以平等的姿态参与活动。 　　在区域活动中，不但要求教师善于发现和调动幼儿活动的兴趣，还要在了解和掌握幼儿身心发展规律的基础上以平等的姿态参与活动，以角色的身份采取建议、评价等方式，充分调动幼儿的主动性、积极性、创造性，鼓励他们动脑筋解决活动中遇到的困难。什么时候是活动的组织指导者，什么时候是幼儿的游戏伙伴，应做到事先观察。观察是指导的前提，观察在前，指导在后，教师的观察是一门艺术，既要有“眼观六路，耳听八方”的全面，有要有盯住不放的深入，还要有捕捉细微信息的敏锐，能抓住活动中的偶发事件，以自己的热情，机智感染教育幼儿。教师要及时抓住具有普通教育意义的偶发事件，调整幼儿的方式，促进全体幼儿在实践中获得发展。如在中班纸工区，有位幼儿创造性的将做成的纸裙穿在身上，做着有趣的时装表演。旁边几个区域的孩子也被吸引，我们及时抓住这一时机倡议：“我们来开一个娃娃时装表演会好吗？”老师的号召一呼百应，正面、反面、转身、造型，有的还模仿几个由电视里看到的时装模特表演的有趣动作，引得大家哈哈大笑。表演过程中，下面的小评委们及时指出：XX的领子没翻好，XX的裙子有点长……使幼儿既得到了仪表美的教育，又增添了对纸工的兴趣及创造的乐趣。这一内容尽管是出乎教师意料的，但却是具有较高教育价值的，关键在于我们及时的利用与捕捉到教育的机会，因而取得了较好的效果。 　　教师通过细心的观察、适时的参与，与幼儿在活动中建立了平等友好的关系，但由于幼儿受年龄特点的局限，他们在活动中所反映的能力、水平，必须要有老师的点拨才能提高。教师作为指导者，应充分发挥自己的主导作用，在幼儿需要帮助时，教给幼儿一些切实可行的方法。如当发现角区活动不能完全满足幼儿需求时，就组织幼儿讨论：怎样才能使我们玩的既高兴又有意义呢？以便激发幼儿自己想出解决问题的办法。另外，在指导的过程中，加强指导语的艺术性，指导语简洁明确，多用商量的口吻，这样才能激发幼儿参与活动的兴趣。在知识技能、常规交往、创造性和坚持性等多方面进行全方位指导，才能有效的、循序渐进的促进幼儿的发展 　　3、依据区域活动记录表进行指导 　　为及时了解幼儿参与各区域的活动情况，从而进行有针对性的指导，幼儿进行活动前先填写区域活动记录表，在参加的区角里相应做好标记，教师根据记录了解幼儿各个区域的参与情况，及时做出调整，保证各区域向每个孩子开放，以便在活动区大环境的宏观调控上占有自主性。教师通过一周的记录，及时发现存在的问题：美工区、表演区几乎全是女孩儿的天下；平时不善言语，性格较内向的孩子只喜欢在美工区这种动手操作区域里活动……这时，区角活动记录表犹如孩子的晴雨表，及时地展示在了教师的面前，它为教师更好地了解每个孩子的心理、个性特点提供了依据。同时，它又是教师的“小助手”，教师根据记录及时查找原因，补充、提供适宜的材料，并进行积极诱导，因材施教，让男女幼儿都尽量弥补各自的不足，让每个幼儿都能获得全面的发展。 　　四、活动后的评价 　　活动后开展的评价也是教师对活动的一种间接指导，它直接影响到幼儿参与下一次活动的积极性，所以我们在评价过程中充分肯定孩子们的创作，用欣赏的眼光去看待每一个孩子的活动，还要多鼓励幼儿对自己的行为和成果进行自我评价。如我经常让幼儿以角色的身份把自己做的事情告诉大家，使评价活动成为互相启发和寻找解决问题的方法的过程，也使幼儿对活动产生了逼真的感觉，对角色的职责有了明确的认识，满足了孩子的成功感，发挥了幼儿的主体性。 　　另外，教师有针对性的评价，有利于深化活动内容，并为下一次活动提出更高的要求，从而将活动前的准备、活动中的指导和活动后的评价三者有机结合起来，促进幼儿的自我发展，促进幼儿活动水平不断提高。 　　通过实践，我们深深感到，要组织和指导好活动区活动，教师必须多观察，多了解孩子们的活动情况，不断开拓活动空间，鼓励孩子们自由探索，创设一种自由、平等、合作、和谐的活动氛围，让孩子们在活动区中主动建构发展。
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