浅谈综合实践活动课程实施中的校本管理
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浅谈综合实践活动课程实施中的校本管理
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浅谈综合实践活动课程实施中的校本管理
作者：卢仁建校…
文章来源：本站原创
更新时间： 15:29:51
实施校本管理
综合实践活动的校本管理不仅要与综合实践活动课程的理念具有内在的一致性，也要有与学校实际相符合的实践性，更要有易于被师生接受的独特性、鲜明性和可操作性。
1．坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间
综合实践活动是以学生的直接经验或体验为基础而开发和实施的。在综合实践活动的开发和实施过程中，鼓励学生的自主选择，将学生需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，而不是代替学生选择。我校的具体做法是：以综合实践活动教研组成员为核心力量，先初步设计一些学生感兴趣的活动选题，发给学生征集意见并收集学生自主设计的课题。然后组织教研组老师和学生骨干对征集的各个课题进行论证和筛选。
比如，我们老师设计了《我做校园美容师》的课题，学生很感兴趣，但又感觉不太具体，于是学生提出了派生的几个选题，包括“校园绿化设计”、 “校园警示语设计”、“校园卫生提示语”、“班级美化提示语”、“校园文明提示语”等系列课题。把学生普遍感兴趣的来自生活的选题加以汇总并提炼成课题，制作成活动选题指南，提供给学生作为课题选择的依据。课题确定以后，由相关专业的老师做课题组的指导教师，先期对各个课题进行前期的设计与开发，并撰写好各个课题的说明。接着召开全年级的课题招标大会。由课题组指导教师现场解说课题，学生依照自己的兴趣，自主选择报名参加相应的课题组，教研组根据各课题参与的人数，再进行适当的调整，保证每个课题有适当的人数以使课题活动能正常进行。
每个年级学生按照所选课题以“课题组”为建制的学习单位，实行跑班制，1-6年级共有24个课题组。如果某个课题组参与人数过多，则分成两到三个小组，每个小组选择不同的探究途径：一是从不同角度来研究同一主题，最后综合探究成果，小组之间互相合作共同提高；二是对于一些角度比较单一的小课题，如班级美化策划，则在两、三个小组间展开竞赛，看哪个小组的探究成果更独特，更具有独创精神，这样既避免了研究的重复，又激发了学生之间的竞争意识和参与的积极性，能更有效地让学生学到知识，提高能力。组长的职位实行流动制，可以即时根据其表现和组员的信任程度进行改选，同时在实施过程中引入评价机制。
2．关注学生的生活世界、社会变迁、科技发展，帮助他们体验生活，并学以致用。
综合实践活动的开发和实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，要帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，要注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，并学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。
例如：在“亲近沙溪河”课题的学习中，学生走出校门、关注家门口的沙溪河，采访河边的居民，调查河上的桥梁、河边的民居，收集流淌的传说故事、活生生地了解了沙溪河的沧桑变迁，真切地感受了社会的发展进步。
3．面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、学生与社会的联系。
谋求学生自我、社会与自然的和谐发展是综合实践活动的终极追求。学生生活于火热的现实世界和社会实践中，生活于自然中。学生和他生活的世界形成一个有机整体。教育不能让学生远离现实世界，课程不能成为隔离学生与世界的屏障。综合实践活动为学生开辟了一条与他生活于其中的世界交互作用、持续发展的渠道，倡导学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验。例如：“沙县小吃”课题组，学生走上街头广泛开展调查，了解家乡小吃的品种、营养，人们的口味、需求，把街头当作课堂；并把炉灶搬进课堂，亲身实践、动手制作、亲口品尝，在实践中了解社会。课题成为联系课堂与社会的纽带，学生在课堂中提高，在生活中成长。特别是学生通过对家乡小吃的调查过程当中，生成了对家乡文化的思考和探索，这样，学生对自我与社会的内在联系有了整体认识，主动谋求自我在社会中的和谐发展。
二、加强学校管理和制度建设，推进课程的开发与实施。
综合实践活动课程的推进与实施，还需要学校改革和建立相应的管理制度。
1、从“课程服从于管理”转向“管理服从于课程”
综合实践活动课程的推进与实施需要学校领导的引领和组织。但面对新课改，每一个管理者必须用一种全新的眼光来诠释综合实践活动课程管理与学生、教师、家长之间的关系，实现三个转变：一是变“管住学生”为“相信学生”。校长的任务不是为了“管住”学生，以达到自己的管理目标，而是充分相信学生，根据学生的需要、兴趣与经验，创造足够多的机会，让学生在活动过程中得到主动的发展。二是变“监督教师”为“促进教师”。校长在综合实践活动课程的实施中首先要成为自觉的发起者，领导部门领导共同学习与研究，统筹规划和编制学校综合实践活动课程的实施方案，为教师的课程实施提供宏观指导。调动教师的工作积极性，倡导其成为课程开发的管理者、决策者，改变过去那种教师只是既定课程执行者的角色。三是变“囿于校园”为“走向社会”。 综合实践活动课作为一种新的课程,不仅仅是教材的更换，而且是一次全方位的改革。这就要求管理者必须将视线从狭窄的校园移向广阔的社会，加强课程资源的开发与利用，提高课程实施的环境保障，要充分地开发和利用校内外的环境资源，尤其是移向家庭课程资源的开发和建设，综合实践活动课程要求管理者必须沟通学校和家庭的联系，通过一系列的措施使课程资源更为丰富，让每一位家长都成为学生综合实践活动课程的老师，最大限度地发挥学校、家庭、社会的教育合力，为综合实践活动提供多样化的环境资源。
2、从“静态管理”转向“动态管理”
（1）建立旨在促进教师专业成长的考评制度，改变以学生学业成绩作为评价教师唯一标准的方式。综合实践活动课程提倡对教师实施发展性评价，即要以学生的全面发展和是否利于教师自身的专业成长为准则来评价教师的工作。这要求对教师的评价要重视工作的过程性评价，将工作过程中的工作量、工作态度与学生的学业成绩、学生的情感态度、价值观变化发展有机地结合起来，建立发展性教师评价的动态调控机制，以“自我评价”为主体，构建多元化的评价参与体系。例如我校的教师发展性评价具体有“课堂评价”、“月评价”、“学期评价”、“学年评价”“学生评价”、“同行评价”、“社会评价”。评价中强调教师的自评，倡导教师对教育教学的反思，强调评价结果的人文关怀性，而不是以奖惩为唯一目的或终极目的。
（2）建立以校为本的教育教学研究制度，为课程实施提供质量保证。一所优秀的学校，必然囿于一种浓郁的以校为本的学术研究氛围。综合实践活动课程的有效实施，同样需要教科研制度作保障。综合实践活动课程的实施，由于涉及到了全校行为，体现了不同学科的合作指导，因此她的教科研制度与单一学科课程教研制度有所不同，她需要以年级为单位按照同学年的主题学习和主题活动，将不同学科的教师整合起来，开展开放的、合作的研究。如我校的综合实践活动课程研究制度是：以学校为单位，以教研室的人员、年段长、学科组长为主体，定期开展综合实践活动的研讨交流活动，重点围绕本学年的实施方案、计划、过程、评价、管理等问题开展论证、研讨，使学校能够宏观把握综合实践活动的进程，做到及时反馈、及时调整。再以年段为单位，由同年段的不同学科教师组成，定期开展综合实践活动研讨活动，重点围绕着主题学习、综合活动的指导问题邀请校内专家、学者、家长开展研究和交流活动，做到及时交流与反馈。
（3）建立弹性课时制。综合实践活动课程的一个显著特点就是“生成性”。新的基础教育课程体系中，综合实践活动的课时数为平均每周3课时。由于综合实践活动倡导学生对课题的自主选择与主动探究，因此，那种每周的某几天固定安排内容的固定课时制显然已不适合综合实践活动的要求。最适应综合实践活动要求的课时安排应是弹性课时制。例如，我校教导处每学年都在开展综合实践活动时对课程表均作灵活安排，既可以将每周的时间集中在一个单位时间使用，也可将几周的时间集中在一天使用，亦可根据需要将综合实践活动时间与某学科打通使用，等等。
（4）建立旨在促进学生全面发展的学业评价机制。不少教师认为，考试不改，综合实践活动课程就无法进行。因而在学校管理制度重新建构时，应加大对学生评价尤其是考试问题的研究，要从知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度来评价学生。评价的重心从关注学生的结果的评价（期末考试），转移到关注学生学习的过程评价，也就是形成性评价。同时，利用学生的成长记录袋的做法，让学生成为自评、他评的主动参与者，建构起旨在促进学生不同智能领域或各个非智能领域和谐发展，并使学生获得终身学习能力的“以本领为本”的学业评价机制。这近年来，我们尝试建立了“学生成长档案袋”及“综合实践活动主题档案袋”，我们认为，只有采用这种多元化的评价方式，才能更全面地反映学生的学习状况。
（5）制定激励和奖励制度。对优秀学生和指导者进行激励和奖励，可以使综合实践活动课程的实施和管理尽快地走向规范化。从上学年开始，我们就在学校设立了专门的“综合实践活动校园月星奖”：有奖“进步之星”的，有奖“好学之星”的，有奖“文明之星”的，有奖“聪明的之星”的。我们对参与活动突出的个人和集体给予一定物质奖励，把它与校园、班级文化建设、记录学生成长的轨迹紧密联系在一起。
三、实施综合实践活动课程校本管理，给学校带来的变化
通过加强综合实践活动课程的校本管理，学校加快了特色建设的步伐，进一步拓宽了我校创建学校特色教育的视野和思路。学校各项资源得以重组和优化，教师积极性水涨船高，教学方法手段相互迁移与融会，学生科学文化素质加快发展，这一切，构筑起学校特色教育的高地，也推动了学校每项工作的进展，办学水平有了显著的提高。学校也被省、市教育局命名为素质教育先进学校。
1．学生素质的提高&
　综合实践活动课程给我校注入一股新血液,激发了学生浓烈探索兴趣。由于学生在综合实践活动中所需信息量的激增，逐步养成了收集，筛选信息的习惯和能力。全校学生征订的科普刊物达20多种；学校图书室的科普书刊流通加快，定期收看中央电视台第十套科技博览电视节目的占到学生数的70%以上。学生探索性的小考察、小研究活动越来越活跃，所有参加综合实践活动的学生学会了设计研究方案，设计实验，学会查找资料，写好观察日记和考察报告。
2.教师素质的提高&
学校经常和综合实践活动的教师开研讨会，并请来福建教育学院邹开煌教授为综合实践活动课程实施的实验老师作理论与实践的培训讲座。在活动的辅导与研究中，教师逐步确立起“自主教育观”“创新教育观”，以较高的立足点，全新的理念，去审视和重新设计教改实践活动，学科教学、各项教育活动为之而激活，学校教育教学改革步伐加快，有效地提高了教师的教科研能力。
总之，综合实践活动课程目前尚在实验阶段，学校管理制度如何尽快地与综合实践活动课程相适应，还有许多问题值得探讨。
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综合实践活动学习资料
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&&&&&&&&&&&& 综合实践活动课程内容的组织与主题确定&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&& （一）综合实践活动课程的内容组织的基本方法&&&&&&&&&&& 综合实践活动课程的内容围绕四个内容领域、三条组织线索进行设计和组织。综合实践活动的课程价值要通过各个活动领域的实施才得以实现。尽管研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育各有侧重点和独特的价值，但作为综合实践活动课程的有机部分，它们有着共同的性质和价值追求：在性质上，都有鲜明的实践性和综合性，都直接面向学生的生活经验，都超越具体的体系化的书本知识；在价值追求上，都以发展学生的实践能力、探究能力、社会责任感、丰富学生对自然、对社会、的自我的现实体验和经验为终极目的。因此，在综合实践活动实施过程中，教师要把握各指定领域之间的内在联系，注意各领域之间的渗透和延伸。在进行综合实践活动内容的组织时，鼓励开发不同维度、不同领域之间交叉、整合的课程内容。综合实践活动课程内容整合的方式是多样的，可采取下列几种方式.&&&&&&&&&&& 1、综合主题，全面涉及&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&& 教师可引导学生设计跨领域的综合主题，全班学生共同参与该主题的研究。要求将该主题分解为研究性学习活动环节、社区服务与社会实践活动环节、劳动与技术教育活动环节，将信息技术教育贯穿其中。&&&&&&&&&&& 2、两两结合，整体设计&&&&&&&&&&& 将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育三个指定领域进行两两结合，整体设计，将信息技术教育渗透其中，构成研究性学习、社区服务与社会实践，社区服务与社会实践和劳动与技术教育、研究性学习与劳动与技术三种整体设计的方式。&&&&&&&&&&& 3、核心主题，拖带兼顾&&&&&&&&&&& 综合实践活动各个领域的整合可采取以研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育中的某个领域为主，构成核心主题，在实施过程中，关照、兼顾其他领域的要求。&&&&&&&&&&& 4、组织线索，充分挖掘&&&&&&&&&&& 综合实践活动围绕人与自然、人与社会、人与自我三条线索全面展开，为此，师生开发设计的主题活动就涉及自然问题、社会问题、自我问题三个方面。在综合实践活动内容组织过程中，不管是哪个方面的主题，教师都从课程开发的三个维度（自然、社会、自我）切入，充分挖掘主题活动中所蕴涵的自然因素、社会因素、自我因素。&&&&&&&&&&& 5、活动方式，多样运用&&&&&&&&&&& 基于综合实践活动的实施，倡导学习活动方式的多样化，在综合实践活动过程中，要尽可能地采取多种多样的活动方式的理念。在内容组织或活动实施过程中，要求每一个主题尽可能采取考察调查活动、观察活动、设计活动、实验活动，从而，通过多样化的活动方式，达到各领域之间的整合。&&&&&&&&&&& 6、学科领域，多方渗透&&&&&&&&&&& 综合实践活动各内容领域的整合还可以采用向学科渗透式的方法进行，即对每一个活动主题，都尽可能向学科延伸，从中挖掘出活动的内容与切入点主题。&&&&&&&&&&& （二）综合实践活动内容设计的基本策略&&&&&&&&&&& 1、由扶到放，选定课题&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&& 综合实践活动的主题可来自学生、也可由教师提出。在综合实践活动实施的初始阶段，学校和教师可以提出一定的选题范围或参考题目，帮助学生思考问题，选定主题。在学生取得一定经验后，逐步扩大选题范围，或完全由学生自主选题。&&&&&&&&&&& 2、轴心主题，系列开发&&&&&&&&&&& 在进行综合实践活动课程内容设计时，可围绕一定的主题轴，从小学至初中进行内容系列开发。这种系列开发主题的做法，一方面，使教师明确每个阶段的目标以及具体要求，另一方面，每个年段的学生从不同的认识水平出发，围绕不同的主题轴心，进行综合实践活动主题开发系列化，使得学生在综合实践活动实施过程中广泛接触社会生活中各方面的问题。&&&&&&&&&&& 3、活动类型，系统安排&&&&&&&&&&& 综合实践活动的活动项目和活动领域，应包含自然与社会问题探究，项目与应用设计，社会考察、参观与考察，社区服务与社会实践等活动类型。在实践中，教师要整体规划每个学期的主要活动方式，引导学生全面关注综合实践活动活动方式，尽量能够尝试多样化的主题活动类型。&&&&&&&&&&& 4、因地制宜，因时制宜&&&&&&&&&&& 开展综合实践活动，要根据本地实际情况，开发各种课程资源，设计活动内容，城市地区可选择密切联系现代科技、国际理解等方面的主题；农村地区可密切联系当地的生产活动、科技活动，开发以劳动与技术教育为核心主题的活动内容。同时，要引导学生关注社会突发事件或热点问题，有影响的重大活动，并将其纳入综合实践活动内容领域。&&&&&&&&&&& 5、逐步积累，形成特色&&&&&&随着综合实践活动课程的开展，可根据校内外教育资源和本校的实施情况，总结、积累相关材料，构建有区域特色和学校特色的综合实践活动主题系列。&&& 综合实践活动的问题从哪儿来?&&&&&&&&&&& 如何进行综合实践活动主题设计，在综合实践活动实施前，问题从哪儿来？是教师实施综合实践活动课程要明白的。在进行综合实践活动主题开发与组织过程中，作为一名综合实践活动指导教师，首先要明确如下一些基本理念。第一，综合实践活动课程内容的开发与实施要坚持学生的自主选择与主动探究，教师要帮助学生学会发现、学会探究，形成发现问题解决问题的能力。第二，综合实践活动的内容开发与实施必须面向学生的生活实际，教师要善于引导学生从日常生活实践中发现问题，开发课程内容。第三，在确定活动主题时，我们应尊重学生的兴趣、爱好。俗话说：“兴趣是最好的老师。”如果所选的主题是学生感兴趣的，符合学生愿望的，学生就会有不断探究、积极参与的内在动力，化“要我做”为“我要做”，行动上会更主动，责任感会更强，更渴望成功。&&&&&&&&&&& 1．& 引导学生留心观察体验自身生活，对每一事物提出为什么？&&&《综合实践活动指导纲要》关于课程的开发与实施的基本理念就提到“（要）将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动……”因此，在确定活动主题时，主要要坚持学生自主选择和主动参与，尽量让学生形成问题意识，在生活中发现问题，提出活动主题。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提出活动主题，是综合实践活动得以开展的前提。综合实践活动的许多活动主题就是从学生的问题中来。如何引导学生提出问题呢？首先，教师引导学生留心观察周围的生活，对每一事物提出为什么？如，有位农村学生早上喝牛奶时，提出了一系列问题：既然喝牛奶有许多好处，为什么乡下许多同学平时不喝牛奶呢？牛奶有哪些营养成分呢？乡镇的奶牛场生产的鲜奶都销往哪些地方？如何提高牛奶的质量？牛奶的质量与牛的饮食有关吗？牛奶还可制成哪些奶制品呢？等等。从这个学生提出的问题看，都是由喝牛奶这一生活小事引发出来的，从牛奶这一主题出发，提出了与之相关的系列问题。这样不断地提出问题，提高了学生观察、创造思维能力；不断地从某一问题出发，提出多个与之相关的问题，将提高学生全面、整体的思考问题的能力，同时，许多问题，都可作为学生开展综合实践活动的主题。&&&&&&&&&&& 2．问题讨论会，提供学生提出自己感兴趣或关注的问题的机会。&&&&& 在实施综合实践活动过程中，教师应当鼓励学生多观察生活，善于在生活中发现问题，提出自己认为有意义的活动主题。教师及时召开讨论会，让学生自由提出自己感兴趣的问题。如，有所学校处于拆迁区，的住处正面临着拆迁，学生对拆迁中出现的一些问题很好奇。教师发现学生关注的问题后，及时召开拆迁区学生讨论会，让提出自己关注的、想了解的问题。学生提出了许多自己疑惑的问题，如，有些拆迁户为什么不愿意拆迁？政府的拆迁政策究竟如何？为什么有的拆迁户明明知道就要拆迁了，还忙着装修要拆迁的房子？通过讨论，学生决心自己去弄明白这些问题，于是，他们以“关于拆迁的话题”为题，开展了系列活动。&&&&&&&&&&& 3．布置学生开展自己感兴趣的社会调查，在实践中发现问题，提出问题。&&&& 综合实践活动密切联系学生自身生活和社会生活，培养学生在实践中发现问题、分析问题、提出问题的能力。让学生开展社会调查，了解社会，是产生问题意识的有效途径。在社会调查中，学生可发现自己好奇的现象，发现不良的社会问题，发现自己不明白的问题，并往往能从中引发出综合实践活动主题。如有位教师开展了一次“下海活动”，即让学生根据自己感兴趣的问题到社会中去进行社会调查。通过一段时间的社会调查活动，学生发现了许多问题。如不规范运用汉字问题、不文明经商问题、某些街上的流浪狗问题、交通线路不便的问题等社会不良现象以及肯德基为什么那么火暴？超市的伊利牛奶为什么那样畅销？等现象。学生根据自己发现的问题，选择开展综合实践活动。&&&&&&&&&&&&&&& 4．创设情境，引导学生发现问题、提出问题。&&&&& 学生问题意识的培养，离不开教师的引导，教师有时可创设一定的情境，引导学生发现问题。长沙市某个学校的学生，在参观新修的五一大道后，感慨万千，纷纷惊叹于五一大道的宽敞美丽。此时，教师拿出学校所在社区的湘雅路的照片，让学生观看。学生看到湘雅路拥挤的马路，破旧的路面纷纷提问：如何建造社区的湘雅路？并通过大量的实地考察和调查后，开展了“设计未来的湘雅路”的活动。&&&&&&&&&&& 综合实践活动课程实施过程及教师指导&&&&&&& 综合实践活动的实施有具体的步骤，在活动的过程中我们可以按照此程序来开展活动，从而更有效的发挥综合实践活动的作用。&&&&&&&&&&& 一．制定研究方案开展综合实践活动，要求有很强的计划性。&&&&&&&&&&& 教师要指导学生制定合理可行的活动方案，以培养学生的规划能力。规划和设计活动方案，也是学生发展的过程。&&&&&&&&&&& 活动方案是开展活动的必要前提，是活动的蓝图，一定要认真制定。当然，活动方案的制定，是教师指导下的活动成员共同商讨完成。活动方案一般包括：活动名称、活动实施者、活动指导者、活动时间、组织形式、活动目标、活动实施步骤、预期成果及表现形式、活动总结评价等。在制定活动方案时，要注意几点：第一，要具体细致。制定活动整体方案时，要力求具体细致，如活动时间的安排，组织形式，人员的分工合作、活动内容，活动总目标和分期目标，都要一一细化，便于在活动中有的放矢。第二，要确实可行。有时学生确定的活动方案只是为了达到活动目，而缺乏对主、客观因素的充分估计与分析，这样制定出来的方案不具有可操作性，无法保证活动的顺利进行。因此，作为指导者的教师，要对活动从人力、物力、财力、时间等多各方面进行审视，并适时给与相应的指导。综合实践活动是跨学科、网络式的，它要求指导教师知识面广，实践能力强，能从多个角度看问题，这样，在制定活动方案时，学生有可能会设计邀请一些与活动有关的其他学科教师、社会人士、学生家长等做活动的指导者来参与活动。那么，在这些人士在时间、精力上能否保证，对活动的指导能否落到实处，这都需要考虑。制定活动方案时，要考虑在学生的能力范围内。制定活动方案，要关注小组成员的特点，根据他们的优势、特长分配任务。有时，根据学生的发言决定活动方式和内容，教师要帮助学生归纳并形成活动方案。如，在一次“三湘院士知多少”的活动中，学生决定去科协采访。策划时，教师提了几个问题：怎么去科协？准备采访谁？准备了解哪些信息？开始，学生回答不一，在教师的提醒下，他们在方案中明确了具体的采访对像和要了解的问题。方案包括课题名称、课题研究的准备、课题研究的时间安排、课题研究的成员、课题研究实施的主要方式、步骤，资料收集的途径以及预期的研究成果及成果呈现形式等方面。&&&&&&&&&&& 下面介绍几种小组设计的活动方案形式。&&&&&&&&& 表格式活动方案&&&&&&&&&&&&&&&&& 活动内容活动形式时间地点小组分工预计成果形式&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&& 文本式活动方案：[1][1]&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&& 1．课题名称：走近湘绣&&&&&&&&&&&&&&&&& 2．活动准备：&&&&&&&&&&&&&&&&& （1）探讨活动的必要性&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 开班会，老师作情感动员，并指导学生共同讨论本次活动的目的：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ①了解本地湘绣产业的具体情况，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&& ②在调查了解过程中逐步强化市场经济意识：培养审美观念，提高其审美能力，尤其是艺术鉴赏力，并以此为契机，引导学生初步了解湖湘文化的精深内涵，拓宽知识面。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ③引导学生树立“爱我家乡，为我家乡的意识”，并为家乡的湘绣产业的发展出谋划策。&&&&&&&&&&&&&&&&& （2）知识技能准备：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ①文明礼仪教育，纪律教育，集体主义教育：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ②学生通过学校和家庭，社会渠道了解有关湘绣的基本常识：&&&&&&&&&&&&&&&&& ③调查方法：整理、分析信息的方法；统计归纳方法的集中培训；交流询问技巧。&&&&&&&&&&&&&&&&& 3．时间安排：2000年12月至2001年元月&&&&&&&&&&&&&&&&& 4．课题研究的成员及分工：民间绣工组、工厂组，销售组、管理组、信函组、艺术文化组&&&&&&&&&&&&&&&&& ①工厂组、民间绣工组、销售组撰写具体详细的调查报告；&&&&&&&&&&&&&&&&& ②管理组分析管理经验及品牌形成的原因&&&&&&&&&&&&&&&&& ③信函组结论：信函调查湘绣利润、销路、市场前景&&&&&&&&&&&&&&&&& ④艺术文化组：探询湘绣的文化内涵、历史渊源及鉴赏方法&&&&&&&&&&&&&&&&& 5．课题研究实施的主要方式、步骤、资料收集的途径&&&&&&&&&&&&&&&&& （1）调查对像：沙坪湘绣厂厂长艾玉奇及各级管理人员、部分员工。&&&&&&&&&&&&&&&&& （2）调查方式：个人采访、集体参观、资料查阅。&&&&&&&&&&&&&&&&& （3）资料收集途径：①走访本地名宿，探询湘绣的文化内涵；&&&&&&&&&&&&&&&&& ②走访湘绣研究所，培养对湘绣的鉴赏力；&&&&&&&&&&&&&&&&& ③翻阅本地地方及有关历史文献，探寻湘绣的历史源流，是湖湘文化通俗的艺术表现形式， 是湘绣智慧的绚丽之花，是楚地灵气的鲜活之果；&&&&&&&&&&&&&&&&& ④走访有关学者，深入挖掘湘绣的文化内涵；&&&&&&&&&&&&&&&&& ⑤深入民间用谈话方式，探索风土、人情、民俗文化对湘绣的滋润作用以及绣工进行湘绣的艺术创作所具备的乡土文化根源；&&&&&&&&&&&&&&&&& ⑥参观学习湘绣厂、个体经营户的产品陈列室， 在有关技术人员的指导下对湘绣作品进行鉴赏；&&&&&&&&&&&&&&&&& ⑦研究湘绣图案集锦，并尝试自己进行湘绣图案设计。&&&&&&&&&&&&&&&&& （4）调查后以组为单位讨论、交流、整理，分析所获资料，并撰写调查报告。&&&&&&&&&&&&&&&&& 6．预期的研究成果及成果呈现形式：&&&&&&&&&&&&&&&&& ①设计“中国湘绣之乡”牌楼，形成沙坪湘绣一条街，为以后的发展奠定基础&&&&&&&&&&&&&&&&& ②号召职工搞个体户，促进形成湘绣市场；&&&&&&&&&&&&&&&&& ③研究新产品，为湘绣提供图样设计，促进湘绣发展。&&&&&&&&&&&&&&&&& ④举办展览：刊出各组的调查报告、民主评出的最佳创意奖名单、征文赛获奖名单和获奖作文以及学生所写的所有心得。
&&&&&&&&&&&& 二．综合实践活动的具体实施步骤。&&&&&&&&&&& 主题确定和方案制定后，综合实践活动活动进入实施阶段。实施阶段是主题探究的最重要环节。在这个环节中，一方面学生的活动主要有调查研究、观察研究、实验研究等活动方式，开展主题研究。另一方面，活动的大致过程为查找资料――调查访问――实地考察――整理资料――分析资料――得出结论等几个阶段。&&&&&&&&&&& 综合实践活动实施过程怎样进行？如何在实施过程中将综合实践活动四个指定要素有机地整合？如何在活动实施过程中发现问题、克服困难将活动进行下去？重点阐述综合实践活动实施过程中要注意的几个问题。&&&&&&&&&&& 1、如何落实方案？&&&&&&&&&&& 综合实践活动主题确定和活动方案制定以后，进入了综合实践活动的正式实施阶段，这一阶段是综合实践活动最核心的部分。在实践中，我们经常发现由于学生自控能力差或者兴趣的转移，常常使课题研究半途而废或难以为继。因此，如何采取督促手段，落实活动方案，确保综合实践活动的有效实施，是我们教师必须要关注的一个问题。为了让学生落实方案，首先，教师要督促学生利用课余时间、节假日进行研讨。在研讨过程中组织外出调查、访问等手段，为学生创设积极探究的氛围。同时，教师要充分发挥组长的监督作用。如，教师要引导学生在课题组成立时，挑选有一定组织能力和责任心的学生为组长，对组长提出一些专门的要求，让学生组长更多的组织、督促组员开展活动。其次，教师要通过各种方式，主动与学生进行交流。通过交流，了解课题的进展情况；通过交流，监督学生课题研究的实施过程；通过交流，给予学生相应的指导；从而形成一种师生良性互动。&&&&&&&&&&& 2、如何将活动引向深入？&&&&&&&&&&& 研究是无限探索的过程，研究的目的在于发现未知。综合实践活动实施过程中要坚持深度探究的原则，伴随活动的展开，会产生新的活动主题，出现意想不到的关键点。因此，教师要通过敏锐的观察，运用恰当的方法，将课题研究引向深入。如何将课题引向深入呢？
&&&&&&&&&&& 第一，培养观察、质疑习惯。不少学生说：“我看了不少书，也经常注意观察周围的事物，但我总觉得它们完美无缺，所以总发现不了问题，也提不出什么问题来，我该怎么办？”甚至有些学生对活动中出现的一些现象都没观察到。不会观察、不能质疑，那么，这很难将课题拓展下去。学生具有兴趣广泛，好奇心强，自制力弱，稳定性差等弱点，因而观察能力较弱。要指导学生在观察前，对即将观察的自然现象或实验现象的内容界定观察范围，明确观察目的准备必要知识和经验，确定观察的重点。特别对实验中出现的短暂现象，则有必要创造条件换次重复观察，并做全面、细致的记录。有条件时还应借助拍照，录像等辅助手段。在观察时要善于思考，最后要写好观察总结，只有善于观察，才可能发现更多的现象、问题，才能更好地拓展主题。如：在研究“我喜欢的小动物”一课题时，有两位学生同时同地观察蚂蚁的活动，一位同学即没有翻阅查寻有关蚂蚁的资料，也没有请教有关教师和专家，毫无目的、自以为是地观察蚂蚁的活动，除了取乐，结果什么也没得到。另一位同学在查寻了一些有关蚂蚁习性的文献资料后，又在教师的指导下制定计划，重点观察蚂蚁间信息交流传递的规律，坚持了一年，终于对蚂蚁间信息交流传递的行为规律有所发现。因此培养良好的观察习惯是尤为重要。观察研究事物或某一现象时，若不去思考就不会容易发现问题，不敢质疑就可能不会去分析它，发现新的规律，有自己的创新。因此，在活动时，要经常提醒学生想一想：这是什么？它为什么是这样？为什么会……？它有什么不完美的地方？今后努力的方向是什么？等等。每一次活动教师都提醒学生这样去思考，相信无论是对培养学生的问题意识还是对活动的深入都有促进。如在研究“家用电器”这一主题时，有一个学生到同学家去调查，发现他家的水龙头竟然能流热水。当时她很好奇（她是才从乡下转来的），为什么流热水？同学告诉她是因为用了液化气热水器。同学还把热水器指给她看，并又示范了一次。可她又问，热水器里装满了水吗？水可以源源不断流出来吗？这是为什么？这个同学一时也说不清。来到学校，她又来问老师，指导老师没有正面回答，而是说：“现在还有电热水器和太阳能热水器，它们更安全、更方便、更神奇。你想知道它们的情况吗？”她一听，兴致更高，好奇地问：“它们是怎样工作的？里面有些什么？液化气、电能安全吗，不怕中毒和被电打吗？”她像放连诛炮似的，一下提了几个问题。老师便笑着说：“你的探究意识挺强的强？不如来个“热水器”专题研究吧！”她说“正合我意。”于是新的主题又紧锣密鼓地展开了。&&&&&&&&&&& 第二，深入分析资料拓展主题。学生获取资料的过程能让学生学到知识，锻炼能力，丰富经历。搜集资料的目的却是为了解决某一问题，证实某一现象，发现新的规律，进行深入的探究。不少同学，资料搜集，整理好了，就以为大功告成了，等着展示，千万不要只停留在搜集资料这一步，不要满足于这些文字、图片、实物。因此，教师要善于引导学生对资料进行分析。首先是向资料发问，如：这些资料说明什么现象？为什么会出现这一现象？你发现什么问题？懂得什么知识？这一些资料使你明白了什么？相信，经教师点拔，学生进行如此思考定会使主题得到深入，避免了研究的肤浅。例如：一次性用品消费状况观测活动中，等学生展示完这两张调查表后，教师问：“你们从这两张调查表中发现什么现象？”学生说：“使用一次性用品的人几乎是10%，而且一般都是经常使用”。一学生说：“他们使用的原因大多是因为图方便，讲卫生。”另一学生问：“我还发现他 &&&&&&&&&&& 们明明知道会影响环境，可还要大量使用呢？这又是为什么呢？”……教师相机提示：“你们认为该怎样解决这一问题呢？”课后学生就这一问题展开了研究。有的设计了用布袋的方案，有的写了《菜篮子工程》的论文，有的还动手做了许多不同材料的纸杯、纸碗、纸盒。另外还可引导学生从不同有度分析。还以上两张表为例，一学生讲：一次性塑料用品会对环境造成不良影响，为什么大家都爱用，这说明塑料制品给我们带来了方便。师说：你又从这个有度研究一次性塑料品也挺好啊！记得在一次调查行人使用交通工具情况和对环境的污染情况。一学生讲他在四方小我的出入口观察上班、上学使用交通工具情况，发现有不少30%骑摩托车，10%开小车，20%骑单车，50%坐公交车。他讲因为机动车的使用量，就使城市噪音、废气、污染、严重。这时，另一学生讲，但这也说明人民的生活水平提高了吗？从不同角度分析，将会使课题研究更深入，不断产生新的主题。第三，寻找突破口，引导学生将活动进行拓展。学生在研究中往往由于课题太大或没有充分考虑课题研究的可行性，而难以将课题研究下去。此时，教师要针对学生研究的情况，帮助学生寻找问题的突破口，帮助学生将课题研究深入下去。如有位教师发现有个小组的学生研究“中国文化”的课题，在研究初期，学生收集了各种各样的有关中国文化的资料。有关于饮食文化、军事文化、建筑文化、服饰文化等方面的内容，可谓五花八门。由于研究主题分散，学生小组合作时不知如何将课题深入下去。在查阅学生资料的过程中，教师发现学生收集的关于湖南本地的饮食文化方面的资料很多，就向学生提问道：你们收集了这么多有关湖南饮食文化方面的资料，想研究湖南的饮食文化与其他各省饮食文化的区别吗？于是，在教师的引导下，学生通过进一步的讨论与探究，开展了题为“关于长江流域饮食文化差别研究”的主题活动。同时，还对食用野生动物的现象进行深入的研究，提出了很多建议，由此，还生发有关环境保护等问题。这样，学生从研究中国文化现象到从饮食文化研究为突破口，进一步转到对食用野生动物的现象研究，到不吃野生动物的宣传活动和身体力行，再到环境问题的研究，课题不断深化，学生整体、全面认识问题的能力不断加强。&&&&&&&&&&& 总之，活动的拓展， &&&&&&&&&&& 教师除了要维持学生研究的兴趣，活动状态以外，更重要的一点是根据研究题目、研究进展、研究情况的不同，及时给予点拨，引导，使学生的思维活动能够不断深化、思路不断开阔，才能让真正有价值的问题拓展、深化下去。&&&&&&&&&&& 3、如何面对学生遇到的困难？&&&&&&&&&&& 综合实践活动对老师对学生来讲都是一门新的课程，有时，学生在活动中会遇到很多困难，如果没有及时帮助解决，就会影响学生持续进行探究活动的兴趣，因此，在活动实施过程中，教师要随时关注学生研究的进展，了解学生活动过程中遇到的困难，随时予以帮助和指导。&&&&&&&&&&& 4、如何在活动过程中引导学生进行自我反思？&&&&&&&&&&& 综合实践活动课程的表现形态是在活动过程中逐渐生成的，学生通过自身活动，不断建构课程内容。因此，学生通过对自己的活动不断修正改进而使得该课程不断完善。因此，反思也就成为综合实践活动必不可少的课程内容，是综合实践活动课程的有机构成。通过反思，学生可不断改进活动，拓展活动，通过反思，可培养学生的责任意识。如何在活动中引导学生进行自我反思呢？第一，要引导学生在活动过程中不断反思。综合实践活动的实施具有一定的不确定因素，即使有活动方案计划，但情况发生变化，方案也要不断调整。此时，学生要根据每一步的实际活动实施情况来计划下一步的活动，因此，此刻反思就犹为重要。有位教师为了引导学生在活动实施过程中进行自我反思，让学生写“天天进步”日记。通过让学生写日记的形式记录学生的思维片段。如有位学生在一次采访医生时，由&&&&&&&&&&& 于实现没有拟定采访提纲，采访时语无伦次，词不达意，受到被采访对像的批评。在“天天进步”日记中，他反思了这个问题。并结合自己的主题及要调查的问题拟定采访提纲，重新进行采访，取得了成功。第二，要引导学生在某一活动领域结束后进行反思。在这一阶段的反思，既是对前段活动的总结，从前段活动中发现问题，寻找解决问题的对策，又是对后段活动的规划与推动。在这一阶段的反思活动，要不拘形式，引导学生通过多种途径进行自我反思。如，可通过问卷调查，也可通过阶段性的总结交流活动，还可通过组织讨论会等形式进行。&&&&&&&&&&& 学生进行自我反思问卷设计&&&&&&&&&&&&&&&&& 年级：&&&&&&&&&&&& 班级：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 姓名：&&&&&&&&&&&&&&&&& 1．你认为这次活动自己是否感兴趣？&&&&&&&&&&&&&&&&& 2．你认为自己在活动中做得怎样？&&&&&&&&&&&&&&&&& 3．在活动中你最大的收获是什么？有什么困难？你想要老师提供哪些帮助？&&&&&&&&&&&&&&&&& 4．你们小组合作情况如何？谁的策划最有创意？&&&&&&&&&&&&&&&&& 5．下一步你们还将研究哪些问题？这些问题是怎么发现的？&&&&&&&&&&&&&&&&& 6．你请教了哪些指导教师？下一步活动还要请谁当指导教师？&&&&&&&&&&&&&&&&& 7．你们在活动中都进行了哪些活动？收集了哪些资料？如何整理的？从中发现了什么？
&&&&&&&&&&&& 这样，通过引导学生反思过去，规划未来，很好地促进了活动的实施。&&&&&&&&&&& 如何进行综合实践活动的总结交流&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&& 当一个活动结束后，进入总结交流阶段。针对不同的活动主题，交流的方式也多种多样。有静态的交流，也有动态的交流。活动主题、活动方式不同，活动过程也千差万别。总结交流的形式也多种多样。可以是静态的交流，如，一次作品展、甚至一盆植物、一件小制作的展示，也可以是动态的，如，一次讨论会。有很多交流是综合性的，在这种交流中，既有多样的作品展示，又有丰富的情感体验；既有方法的交流，又有热烈的讨论；既有活动的总结，又有活动的反思，既是前段主题活动的总结，又从中生发许多新的主题。&&&&&&&&&&& 由于学生开展一个活动，最后的活动成果以什么方式来呈现，表达，由于存在多种可能性，所以教师要对学生的展示交流进行必要的指导，帮助学生选择恰当的呈现方式。展示交流既是对学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品（如研究报告、模型、主题演讲等）作一个小结，同时也是一种师生之间、学生同伴之间共同学习和交流的机会，是学生学会发现自我、欣赏别人的过程。教师在组织学生进行交流时勿必要认真、灵活。&&&&&&&&&&&&&&& 一、展示形式多样&&&&&&&&&&& 活动主题不同，活动的过程和方法也会有差别，同一活动不同的探究者也会有不同的体验、发现。因此，展示的形式可以多样，既要符合活动的主题，又要能反映学生的独特体验、收获。综合实践活动主题类型有主题探究、项目与应用设计、参观与考察，社会参与社区服务等。不同的主题有不同的特点，在展示交流时也应该有不同的方式。项目与应用设计应以展示作品（模型、小制作、小发明、设计图）自己的探究过程辩论为主，参观与考察的展示可以办摄影展、放灵相，开讨论会、演讲“调查报告的展示为主。”社会参与社区服务主题的展示。可以让学生展示资料集，写体验日记，文艺演出，写建议书，开交流会，办板报。现场制作（如炒菜、绣花等），主题探究的展示可以有实验展示，写调查报告，小论坛等形式。现列举“捞刀河镇的花卉苗术”这一主题的展示交流的部分实录：“老师：我可以看看你的工具吗？（学生把种花小铲递过去）黄玲说：我们还有创新工具。（背喷雾器的同学上）花卉苗木除草的问题是很烦人的，苗小草长的时候，想除掉杂草，小花苗也受到损伤，我们就想了个办法，用一次性塑料杯把小苗罩住。（喷雾示范）这个问题就迎刃而解了。代新：苗大草小的时候，除草的药雾偶尔会溅到苗木上，我们就设计了“喷雾调节盖”（出示冰淇淋杯子做成的样品），把它装在喷头上（学生动手安装），请看，把喷头再压低些，这样花苗就安然无恙了。这一案例主要是展示自己的小发明。”&&&&&&&&&&& 展示形式要根据主题特点也要根据学生的自身特点和独特体验、收获来选择。每个学生是各有所长，刚开始的展示交流，最好是发挥自己的优势，树立自己的自信。如：“家乡的特色经济”这一主题，有的学生家里藏书多，搜集的资料也多，他就自编资料集来展示。有的学生能说会道，在展示时他以小小推销员的身份来推销家乡产品，有的学生还学会了做风味小吃、手工艺品，当场展示作品或当场炒做。总之是扬长避短，各显其能。另外，每一主题不同，学生的感受是尽相同，应让学生把自己感受最深，收获最大的一面展示出来。如在“社区调查”中，有的学生收获最大的是胆量大了，你就让他尽情地说一说，有的学生调查表一塌糊涂，无法展示，但他却对调查中的一个小故事感受颇深，不妨让他讲讲这个，有的学生对健身器材情有独钟，竟然还自创器材，相信他对介绍这一点定会津津乐道。&&&&&&&&&&& 展示形式从另一角度可分为动态和静态，在进行成果展示时，则应注意有动有静，动静结合。有些学生的成果展示是静态的，例如：一篇小论文、一份调查报告、一幅绘画作品、一件模型、一些体验日记或报纸等；而有的展示动态的，例如：一场主题演讲、一次口头报告、一个节目、一场比赛、一次讨论、演示操作过程或谈心得体会。静态展示可以充分发挥墙壁和橱窗的作用，如把报纸摆出来，把小制作放在教室里展示出来，举办论文、报告、摄影展，静态展示利用课余时间，可小组也可全班组织。如：有组学生在“研究植物的一生”这一主题活动总结时，有的小组办了一份报纸，内容是观察日记――白菜的生长，有一个小组则办了摄影展，他们把植物的生长变化全拍下来。有的展示的方式也可动静结合，例如：在让同伴欣赏一件模型时，还可介绍甚至动手制作这个模型；在展示调查报告的同时，可以谈谈调查的结果，在展示时还应特别注意互相合作。如：在研究“奶牛养殖”这一主题时，研究“牛奶与包装”这一主题的学生上台展示，一个同学当场动手做包装盒，另两位同学介绍材料和他们的探究，做完后还冲泡奶粉试效果，他们组的展示由于动静结合，分工合作非常成功。&&&&&&&&&&&&&&& 二、内外展示，动静结合&&&&&&&&&&& 综合实践活动的开放性决定了其成果展示的开放性。成果展示则可分为对内和对外两种形式。对内是指向本组本班，可采取这些形式，如：“班级讨论会，辩论赛，制作展，交流会，墙报展，调查报告展，一台节目，论文答辩会等”。&&&&&&&&&&& 对外展示是指向家长、全校、社会。对家长展示又可分为亲子展示和家长座谈会展示。教师鼓励学生把自己的感受、发现、成果主动在家里向家长随意展示，分享快乐和体验，融洽感情，得到家长的鼓励和帮助。利用家长座谈会进行展示更能督促学生认真投入到活动中去，使家长进一步地了解综合实践活动，支持综合实践活动。对全校的展示主要是带有宣传的目的，如：“关于美化校园环境”这一主题活动结束后，教师认为非常适合向全校展示，号召全体师生共同美化校园，这样才能更好地实现活动的目的，于是，组织学生向全校学生进行展示，收到了很好的效果。对社会的展示也主要是为了宣传、号召大家都积极行动起来，并为今后的活动争取社会帮助。如：有所学校的学生进行“调查社区”活动的展示时，指导教师特意请来社区居委会主任。学生展示时讲到了社区的优点和存在的问题，并谈了自己的设想，有的还画了规划图。虽然学生的见解不成熟，但这位主任却是感受很深，她也提出了自己的希望，希望学生成立“护绿队”、“喇叭队”等活动组织，为社区服务。对外展示还可走出校园，到社区选择场地展示，这种展示最好是结合社区的大型活动，开展的可能性才大些。&&&&&&&&&&& 对外展示有利于赢得其他群体对综合实践活动的支持，有利于扩大活动的影响，有利于主题的深入，拓展。对内对外，动静结合，但成果展示教师指导应适可而止，注意发挥学生的创造力。&&&&&&&&&&&& 三、展示内容自然真实&&&&&&&&&&& 综合实践活动的评价重在学习过程，重在亲身参与探索性实践活动获得的感悟和体验，成果展示只是把这些体验的结果和他人进行交流，起到取长补短，共同学习，激励探索的作用，有些学生或老师把展示作为整个活动过程的最终目的，这种思想是错误的。学生活动的动机主要由活动本身来激发，而不能靠外在条件的激励，否则学生对活动的兴趣是不会长久的。以展示为目的必将阻碍活动进程，出现搞形式主义。为展示而展示的现象，如：有的小组在操作过程中，觉得自己收集的资料不如其他小组多，指导老师如果对学生这样说：“你们的资料那么少，到时候拿什么展示？”那行就把学生引入了一个误区：一味地追求攀比。如果教师这样引导：大家讨论一下，看看你们还可以从哪方面来研究呢？这样效果就完全不一样了。有的学生为了展示甚至借他人之成果，如：抄袭报告、请非组员帮忙，这些可能会导致了学生做假，懒惰，教师要善于引导学生把自己在活动过程中获得的亲自参与研究和探索的积极体验以及自己的发现和自己的作品真实展示出来。教师要充分肯定学生的真实资料，展示只是为了交流，而不是为了评比或获奖。&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&& 活动成果的展示由学生自己决定呈现方式，应该是学生内心对活动的感受的一种真实反映，是一种真实情感的自然流露，切忌教师把成人化的语言强加给学生。更不允许一遍又一遍地精心排练。教师在展示中千万不要过多的干预、预设。让学生我心说我心，我手做我事。如果学生不太会展示，教师可引导学生从哪些方面进行展示，把大至的思路或方法说给他听，让学生在实践中自己去摸索。在总结交流过程中，教师要尊重学生的自主性，让学生自己决定结果的呈现方式。避免代替学生完成一些展示的作品；精心排练交流方式；使交流总结的过程仅仅变成呆板的、完美的展示，忽略展示过程中学生主体性的发挥以及活动过程中生生交往中的思想碰撞和动态生成。&&&&&&&&&&&&&&& 四、随机展示，激励相随&&&&&&&&&&& 综合实践的活动过程相对来说是比较长的，然而学生的研究成果并非在结师时才出现，在整个活动操作过程中，一是实现学生的闪光点或取得了小小成功时，教师就应该满足学生的展示欲望，及时提供展示机会，而且每一次展示都要伴随着激励，可以是口头评价或奖励小红花，也可以写一句赞美的话。而且这种针对展示的评价是生生、师生互动。例如：有一个研究“爬山虎”的小组，他们经过几天的观察，发现爬山虎的叶子刚长出来时是褐红色，然后叶尖变成浅绿，再过几天叶子才成嫩绿色，跟其他植物不一样。他们马上自我汇报，便要他们在班上抽时间讲一讲，这就是一种即时展示，&&&&&&&&&&& 综合实践活动的展示是多渠道、多形式的，但都要注意充分发挥学生的自主性，鼓励学生发挥自己的个性，施展自己的才能，学会分享与合作，在交流中总结经验，积极进取，敢于创新。&&&&&&&&&&&&&&& 五、关注情感体验&&&&&&&&&&& 总结交流过程中，教师要关注学生的情感体验。让学生充分展示内心对活动感受的真实体验，自然流露活动过程中的真情实感。
综合实践录入：李俊&&&&责任编辑：李俊&
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