一个人有8个儿子，老大叫长子。老二叫次子，老三老四老五老六老七老八，在称为上叫什么？_百度知道
一个人有8个儿子，老大叫长子。老二叫次子，老三老四老五老六老七老八，在称为上叫什么？
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如何提高低年级识字与写字的教学效率
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　【摘 要】字词教学效率低一直困扰着语文教学实践活动。如何利用教材优势，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦；让写字教学科学、合理、扎实、有效地进行，我的想法有：激发学生兴趣,让学生成为学习的主人；转变学习方式，提高学生识字的能力；读写结合，注重写字指导。 中国论文网 /5/view-1855575.htm　　【关键词】激发兴趣转变方式加强指导 　　字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容，但字词教学效率低一直困扰着语文教学实践活动。“汉字难认，汉字难学”，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大，“第一学段（一、二年级）要认识常用汉字个，其中800～1000个会写。” 面对这一艰巨的识字和写字任务，如果不讲究方法，必然会增加学生负担，直接影响学生识字、阅读等能力的提高。根据新课标的要求，如何利用教材优势，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦；让写字教学科学、合理、扎实、有效地进行呢？我想谈谈自己的看法。 　　一.激发学生兴趣，让学生成为学习的主人 　　小学低年级处于“扶椅学步阶段”，突然面对繁重的识字、写字任务，无论从生理上还是心理上都难于轻易承受，所以兴趣是入门学习的向导。只有把学生的学习兴趣激发起来了，学生才能真正成为学习的主人。因此，我们应该把激发学生的学习兴趣贯穿于汉语拼音、识字、写字教学活动的全过程。 　　1.做游戏、激发识字兴趣 　　在教学生识字时，你如果说“这节课我们必须认识多少个生字”，学生一点兴趣也没有了，如果你说“我们来做个认字闯关游戏，看谁最先到达生字王国”，他们一定会兴致勃勃，不仅情绪高涨，而且识字方法也会层出不穷。如，教学中通过“智多星填字、词语接龙”等方式带着学生进行识字游戏，让学生在游戏中识字，在活动中巩固生字，效果非常好。 　　2.编故事、儿歌巧记生字 　　教学中根据构字特点和具体情境，把生字、难字演绎成一个个小故事或一幅幅生活图景，识字效果会很好。“呆”，指一个人张大嘴巴像木头一样一动不动呆在那里。 而编儿歌、顺口溜则是低年级孩子最乐于接受的一种语言形式，把生字融于儿歌中既帮助识字，又训练了口头表达，如“种”，禾苗种在田中央。又如区别“己”、“已”：自己谦虚莫出头，已经完成钻出来。 　　3.猜字谜，激发学习热情 　　学习的最佳状态是意犹未尽，如果识字教学能激发孩子们的学习欲望，促使其“想要学”，“我要认”，那将是我们教育的最终目的，而猜字谜很大程度上能达到这个效果，如“思”：十张口，一颗心，猜猜看，是个啥字？又如“其”：“横起两块柴，竖起两块柴，老二跳进去，老八跳出来”； “叶”字是“十张嘴巴一起说”……当然，教师还可以引导孩子们一起编字谜，其气氛会更浓郁。 　　二.转变学习方式，提高学生识字的能力 　　首先，教师要构建生活大课堂，努力拓展识字的空间，引导学生在自主探究中识字，提高识字的能力。例如，可以引导学生在看电视、电影中识字，在逛街、购物、旅游中识字，在课外阅读中识字，也可以将学校的树木、花卉挂上牌子，让学生把认识的事物与识字有机结合起来。 　　其次，教师要引导学生在合作探究中识字。学生可以同伙伴合作，也可同家长、老师合作，例如互猜谜语识字、合作办手抄报、合作归类整理“识字成长记录袋”、合作交流每周所认识的新字新词等。合作探究的过程不仅是提高学生识字能力过程，也是培养学生合作意识和合作能力的过程。 　　三.读写结合，注重写字指导 　　识字教学的另一重要环节是写字，它也是一项重要的语文基本功，教学中每一节课都要留足写字的课时。同时，还应注意到它不是一个孤立的环节，应该科学、有机地贯穿于整个语文教学过程中。 　　1.学习汉语拼音，着重写字姿势训练 　　低年级学生刚入学，是养成好习惯的最佳时机。虽然刚接触的是汉语拼音，但也别忘了抓住这一写字训练的契机，加大握笔姿势和坐姿训练。写字要领中的“三个一”要让学生熟记于心，言出必行、写字必循，常抓不懈，这将为以后的写字训练带来很有效的帮助。 　　2.学习基本字，着重基本笔画的训练 　　初学写字贵在“少而精”，教学中应抓住基本字的契机，重点进行基本笔画训练，横、竖、撇、捺、点等笔画要领和笔顺规则要讲清讲透。让学生结合范字，在田字格中仔细观察，认真读帖，明确每个字的笔顺和占格位置，体会怎样写更好看，写好这个字注意什么。 　　3.学习独体字，着重进行字根训练 　　教学中告诉学生汉字必须以端庄、平稳为前提，独体字也应注重对称美。教学时抓住有代表性的范字重点指导，突出难点可收到事半功倍之效。如教“八、入、人、个”这几个字，都有撇捺，如果把“八”字写好了，其他几个字也就基本写好了；又如教“口、田、白、西、里”时，教师对“口”字作重点指导：上略宽、下略窄，到写“田”时复习“口”字写法，对比异同，学生便一点就通、举一反三、融会贯通了。 　　4.学习合体字着重偏旁部首和间架结构训练 　　学写合体字时，重在引导学生观察汉字形体，启发学生思考，揣摩书写技巧和规律。如写“晨、盖、晶、也”等上窄下宽类字，应注意呈梯形状，上部窄者居上中；而对于“智、下、势、室”等上宽下窄类应使整个字形呈例倒梯形状，下部窄者居下中；左短右长类，左边短者居中偏上；左长右短类则右短者居中偏下，对于合体字的“覆载”、“让背”指导也可采用举一反三的办法引导学生强化认识，提高能力，让学生在欣赏汉字形体美的同时受到人文情怀熏陶。这样，在激发了学生兴趣的基础上运用一定的教学策略，结合学生的实际而展开识字、写字教学，如果能持之以恒的话，效果一定会很突出。 　　（作者通联：812100青海省湟源县城关第二小学） 　　
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是“界”字
这个问题的答案，不是界，就是目，是界的可能性较大
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