本次教资面试试题来源于学员回忆与真实试题存在偏差，仅供参考。

初中生物《生态系统的组成》

多媒体情境导入，提问：

大家仔细观察大屏幕上展示的水族箱，你们发现了什么?(水族箱中有水、水草、假山、小鱼。)同学们观察得很仔细。它们共同构成了一个小小的生态系统。我们都知道生态系统是由生物与环境形成的统一整体。那生物部分究竟由哪些成员组成呢?下面我们就一起来学习一下。

1.教师展示啄木鸟捕食图片，提问树皮里面有昆虫的幼虫，树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的?

(昆虫的幼虫吃树干中的有机物，啄木鸟吃昆虫的幼虫。)

2.教师展示森林中腐烂的树桩的图片，提问腐烂的树桩最终会消失吗?

(会。树干中的有机物会被真菌、细菌等分解成水、二氧化碳、无机盐等无机物。)

3.教师提问，生态系统包括哪些部分?

(生产者，消费者，分解者。)

4.教师提问，什么是生产者?

(在生态系统中，植物能够通过光合作用制造有机物。有机物中储存着来自阳光的能量。植物制造的有机物，不仅供给了植物自身，也是动物的食物来源，因此，植物是生态系统中的生产者。)

5.教师提问，什么是消费者?

(动物不能自己制造有机物，它们直接或间接地以植物为食，因而叫做消费者。)

6.教师提问，什么是分解者?

(细菌和真菌常常被称为生态系统中的分解者。树桩上长出的真菌，会将树桩分解成碎片，使坚硬的树桩慢慢腐烂。其中的有机物被分解成无机物，供植物重新利用。)

7.教师展示寄生植物菟丝子的图片，提问植物一定是生产者吗?

(植物不一定都是生产者，例如菟丝子寄生在其他植物上，利用其他植物的营养生活，属于消费者。)

8.教师展示秃鹫、蚯蚓的图片，提问动物一定都是消费者吗?

(动物不一定都是消费者，例如秃鹫以腐肉为食，在生态系统中属于分解者。)

9.教师展示生产者、消费者、分解者的关系示意图，提问它们三者之间有什么关系?

(生产者、消费者、分解者之间是相互依存、相互制约的关系。生态系统的组成成分中除了生物部分以外，还有非生物部分，如阳光、空气、水，等等。)

1.小结：师生共同总结本节课所学内容。

2.作业：到田野里探索哪些生物属于生产者，哪些是消费者。

1.教学中你采用了哪些方法，有什么优点?

在教学过程中，我采用了多媒体教学法、启发式教学法、小组讨论法。多媒体教学法能把知识点直观地呈现在学生面前，符合学生的认知水平和思维特点;启发式教学法能带动学生的思考，培养他们的创新型思维;在小组讨论的过程中，学生可以经历头脑风暴式的思考，集思广益，开拓思维，小组讨论还可以培养学生的团队协作精神。

2.请问植物为什么不一定都是生产者?

菟丝子是植物，但细胞内不含叶绿体，无法进行光合作用。菟丝子营寄生生活，通过寄生在其他植物体上吸取营养，在生态系统中属于消费者。所以说植物不一定都是生产者。

初中生物《探究光对鼠妇分布的影响》

(一)创设情境，导入新课

提出问题：同学们有没有翻动过花园或庭院中的花盆、砖块或石块，在翻开的瞬间你们看到了什么呢?(黑色的小虫。)

在翻开的瞬间我们看到的这些黑色小虫叫做鼠妇，又名潮虫。它们总是在阴暗的角落里生活，在光线明亮的地方很少看到。那么，光照条件是否影响鼠妇的分布呢?我们今天就一起来探讨光对鼠妇分布的影响。

光会影响鼠妇的分布吗?

鼠妇适于生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的分布。

作出假设的依据：在比较阴暗的地方看到了鼠妇，而在明亮的地方没有看到。

小组讨论实验基本思路，教师巡视，小组代表发言，全班讨论找出最优的设计思路，并推测预期结果，设计实验。

实验思路：设计明暗不同但是相通的两种环境，各放入等量的鼠妇若干只，过一段时间后，看哪边的鼠妇多。如果暗环境中鼠妇多，则说明假设可能是正确的。

材料用具：10只鼠妇，湿土，铁盘(或塑料盘、纸盒)，纸板，玻璃板。

实验装置：在铁盘内铺上一层湿土，以横轴中线为界，一侧盖上纸板，一侧盖上玻璃板。这样两侧就形成了阴暗和明亮两种环境。

(1)以小组为单位进行实验。在两侧中央各放入5只鼠妇。静置2分钟。

(2)每分钟统计一次明亮处和阴暗处的鼠妇数目，统计10次。将统计的结果填写在下表中。实验过程中要认真观察，如实记录。

你们小组的实验结果与假设一致吗?你们的结论是什么?

各组分别汇报探究过程和结果。计算出全班各组10次数据的平均值。对全班平均值进行分析得出的结论，与你们小组的结论一致吗?如果不一致，请分析原因。

①这个实验所探究的非生物因素是什么?还有哪些因素对该动物有影响?(这个实验所探究的非生物因素是光。水分对该动物的分布也有影响。)

②如何保证实验动物出现的变化只能是由于实验要探究的因素引起的?(严格控制其它因素一致，最好在同一实验装置中进行，在同一装置中一半进行遮光处理一半曝光。即设计明暗不同但是相通的两种环境。)

③为什么要用多只鼠妇做实验?只用1只鼠妇做实验行吗?(不能，实验的随机性大，为了保证实验的可靠性，要做多次，避免偶然性。)

④为什么要计算全班各组的平均值?(个别操作、计算时可能会出现失误，从而产生较大误差，取全班平均值可以减小误差，结果更准确。)

小结：师生一起回顾探究实验的原理及步骤。

作业：请学生查阅资料分析影响鼠妇分布的其它因素。

1.探究实验的步骤是什么?

提出问题→作出假设→制定计划→实施计划→得出结论→讨论。

2.这节课你是怎么导入的?

首先提出问题：同学们有没有翻动过花园或庭院中的花盆、砖块或石块，在翻开的瞬间你们看到了什么呢?引起学生的兴趣。

接着引导：在翻开的瞬间我们看到的这些黑色小虫叫做鼠妇，又名潮虫。它们总是在阴暗的角落里生活，在光线明亮的地方很少看到。那么，光照条件是否影响鼠妇的分布呢?我们今天就一起来探讨光对鼠妇分布的影响。

教师展示哺乳动物的骨骼标本，对照关节示意图，观察关节的结构。设疑：通过观察，请同学们思考下面的问题，骨与骨之间是通过什么进行连接的?学生讨论后回答：是通过关节进行连接的，进而引出关节的概念。

1.自主学习，追寻真知

指导学生自行阅读教材，回答以下几个问题：

(1)关节的基本结构是什么?(关节头、关节囊、关节腔、关节窝、关节软骨。)

(2)各部分之间又具有哪些联系?(关节面是相邻两骨的接触面，其中一个略凸或呈球形，叫关节头，另一个略凹叫关节窝。关节面周围由关节囊包裹着，内部形成密闭的关节腔。关节腔内含有滑液，可以减少骨与骨之间的摩擦。)

过渡：通过对关节的学习，那接下来我们想一想，关节在运动中起什么作用?

2.合作探究，得出结论

教师给每组同学分一个完整的鸡翅(已除去羽毛)、带领同学用解剖剪除去皮肤，观察并回答以下问题：

(1)骨、关节和肌肉在结构上有什么关系?(骨与骨之间通过关节等方式相连形成骨骼，附着在骨骼上的肌肉称为骨骼肌。)

(2)骨、关节和肌肉三者是如何配合产生运动的?(运动系统主要由骨、关节和肌肉组成的，运动的产生是由骨、关节和肌肉协调配合产生的，骨的位置变化产生运动，但是骨本身是不能运动的。骨的运动要靠骨骼肌的牵拉。骨骼肌受神经传来的刺激收缩时，就会牵动骨绕关节活动，于是躯体的相应部位就会产生运动。)

(3)蚯蚓体内有肌肉，但是没有骨骼，这是它不能快速运动的原因么?(蚯蚓没有骨骼，只能靠身体的肌肉的蠕动来进行运动，所以不能快速运动。)

过渡：那接下来请同学们观察我们自身看看有哪些地方可以发生这种运动，观察我们身上有几大关节?

3.联系自身，引起兴趣

学生通过观察自身发现自身也有许多关节，教师一一提问，看看大家都发现了自己身上的哪些关节?教师进行总结归纳，按从上到下的顺序重新梳理一下人体的八大关节：颈关节、肩关节、肘关节、腕关节、指关节、髋关节、膝关节和踝关节。

过渡：基于了解了身体各部位的关节的基础上，引导学生思考，进行体育运动时哪些关节易受伤?怎样能使关节灵活、牢固，不受损伤呢?

4.活学活用，情感升华

(1)组织学生以四人一小组的形式对以上问题展开讨论，之后小组代表回答问题，老师针对学生的回答给出鼓励性的评价，最后进行归纳总结。

(2)小结：通过同学们的讨论，知道了在日常生活中我们应该经常锻炼;锻炼时应先做准备动作，不过度用力;用力过猛容易使关节脱臼，通过本节课的学习，可以让同学们形成爱运动的好习惯。

让学生在习题本上画人体简图，并标注八大关节的具体部位，巡视指导;随意指出一个关节，说明关节的基本结构。

这节课我们主要学习了关节的基本结构;骨、关节和肌肉是怎样共同参与运动的以及知道了我们自身的八大关节，那课后请同学们按小组自己动手制作一个用于演示肌肉牵动骨运动的模型。下节课我们一起来检查一下。

1.请简述关节的具体结构?

关节一般由关节面、关节囊和关节腔这三部分构成。关节面是相邻两个骨头的接触面，其中一个略凸或呈球形，形象一点，我们把它称为关节头;另一个略凹，叫关节窝。关节面上覆盖着一层光滑的关节软骨，能缓和运动时的撞击。关节囊由结缔组织构成，附着在关节面周围，包围着整个关节。关节囊内层为滑膜层，能分泌滑液，减少摩擦;外层为纤维层，肥厚而坚韧。关节囊外有韧带，可加强关节之间的稳固性。关节腔是关节囊内两关节面之间的密封的窄腔，腔内含有少量滑液。

2.你是如何设置本节课的巩固提高环节?

让学生在练习本上画人体简图，并标注八大关节的具体部位。在学生练习的过程中，巡视指导。之后，我随意指出一个关节，学生来回答关节的基本结构。

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生物主要是植物在土壤形成中的主要作用是：一.促进岩石风化成土；二.把土壤固定,不被风刮走,水冲走；三.改变土壤理化性质,使土壤变的肥沃.