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1、xxxxx大学计算机科学与工程学院微机原理与汇编语言课程设计报告设计题目： LCD滚动显示数字与汉字 姓 名： xxx 学 号： xxxxx 专业班级： xxxxx 系所中心： xxxxxx 指导老师： xxx 起讫时间： xx年x月x日-x月x日 设计地点： xxxxx x年x月x日摘 要使用唐都科教仪器的128×64图形点阵液晶，编写实验程序，通过8255控制液晶，显示“学校、学院、学号、姓名”，并独立这是控制按钮，控制字幕左右上下滚动。【关键词】 唐都， LCD，点阵液晶，8255目 录第一章 课程设计21.1 目的和任务21.2 设计环境、设备与器材3第二章 设计内容和方案3

2、2.1 设计内容32.2 设计方案3第三章 课程设计相关原理简述4第四章 设计实现94.1 系统设计框架结构94.2 系统硬件设计94.3 系统软件设计94.4 遇到的问题及解决124.5 需要讨论的其它问题12第五章 设计验证135.1 验证步骤及结果135.2 数据分析135.3 结论13第六章 设计总结14第七章 本课程教学建议14第八章 参考文献17第一章 课程设计1.1 目的和任务目的：当今时候是一个信息化的时代，信息的重要性不言而喻的，获取手段显得尤其重要。人们所接受的信息有70%来自于人的视觉，无论用何种方式获取的信息最终需要有某种显示方式来表示。在当代显示技术中，主流的有LED

3、显示屏和LCD液晶显示，而在这些显示技术中，尤其以液晶显示器LCD（Liquid crystal display）为代表的平板显示器发展最快，应用最广。LCD是典型的发光器件，它一材料科学为基础，综合利用了精密机械，光电及计算机技术，并正在微机械，微光学，纤维光学等前沿领域研究基础上，向高集成化，智能化方向发展。 液晶显示技术发展迅猛，市场预测表明，液晶显示平均年销售呈增长10%13%，不久的将来有可能取代CRT，成为电子信息产品的主要显示器件，另外，液晶显示器对空间电磁辐射的干扰不敏感，且在紧凑的仪器空间不需要专门的屏蔽保护，因而课大大简化仪器的结构和制造成本，

4、在各种便携式仪器，仪表将会越来越广泛的应用。特别是在电池供电的单片机产品中，液晶显示更是必选的显示器件。通过完成本次的课程设计，了解LCD的基本原理，从而更加完善的学习计算机基础知识。任务：1.使用128×64图形点阵液晶，通过8255控制液晶，连接实验电路图。2.编写实验程序，显示学校、学院、学号、姓名，并使该字串上下左右滚屏一周3. 了解LCD的基本原理，掌握其基本的工作流程。1.2 设计环境、设备与器材n 设备：实验箱、唐都科教仪器公司Wmd86联机软件 第二章 设计内容和方案2.1 设计内容（1）对系统的各个模块的各个功能进行深入分析和研究，在对课题所采用的方案进行可行详细的

5、研究后设计具体功能电路。 （2）熟悉所选芯片的功能并完成具体电路设计。 （3）对系统的最终指标进行测试，针对系统的不足，进行分析并提出一些改正方法。（4）使用128×64图形点阵液晶，编写实验程序，通过8255控制液晶，显示学校、学院、学号、姓名，并使该字串上下左右滚屏一周。（5）c语言反汇编为汇编代码。使用VC+进行反汇编，人工进行代码整理。2.2 设计方案1. 按照图3连接实验接线图；2. 得到需显示汉字或图形的显示数据，这里需要的字模；3. 编写实验程序，编译、链接无误后装入系统；4. 运行实验程序，验证程序功能。5. c语言反汇编为汇编代码。第三章 课程设

6、计相关原理简述1. 液晶模块的接口信号及工作时序该图形液晶内置有控制器，这使得液晶显示模块的硬件电路简单化，它与CPU连接的信号线如下：CS1、CS2：片选信号，低电平有效；E：使能信号；RS：数据和指令选择信号，RS1为RAM数据，RS0为指令数据；R/W：读/写信号，R/W1为读操作，R/W0为写操作；D7D0：数据总线；LT：背景灯控制信号，LT1时打开背景灯，LT0时关闭背景灯。该液晶的时序参数说明如表1所列，读写时序图如图1和图2所示。表1 时序参数说明2. 显示控制指令显示控制指令控制着液晶控制器的内部状态，具体如表2所列。表2：显示控制命令列表显示开/关：该指令设置显示开/关触发

7、器的状态，当D1为显示数据，当D0为关闭显示设置。设置地址（Y地址）：该指令用以设置Y地址计数器的内容，AC5AC0063代表某一页面上的某一单元地址，随后的一次读或写数据将在这个单元上进行。Y地址计数器具有自动加一功能，在每次读或写数据后它将自动加一，所以在连续读写数据时，Y地址计数器不必每次设置一次。设置页（X地址）：该指令设置页面地址寄存器的内容。显示存储器共分8页，指令代码中AC2AC0用于确定当前所要选择的页面地址，取值范围为07，代表第18页。该指令指出以后的读写操作将在哪一个页面上进行。显示起始行（Z地址）：该指令设置了显示起始行寄存器的内容。此液晶共有64行显示的管理能力，指令

8、中的L5L0为显示起始行的地址，取值为063，规定了显示屏上最顶一行所对应的显示存储器的行地址。若等时间、等间距地修改显示起始行寄存器的内容，则显示屏将呈现显示内容向上或向下滚动的显示效果。状态读：状态字是CPU了解液晶当前状态的唯一信息渠道。共有3位有效位，说明如下。忙：表示当前液晶接口控制电路运行状态。当忙位为1表示正在处理指令或数据，此时接口电路被封锁，不能接受除读状态字以外的任何操作。当忙位为0时，表明接口控制电路已准备好等待CPU的访问。开/关：表示当前的显示状态。为1表示关显示状态，为0表示开显示状态。复位：为1表示系统正处于复位状态，此时除状态读可被执行外，其它指令不可执行，此位

9、为0表示处于正常工作状态。在指令设置和数据读写时要注意状态字中的忙标志。只有在忙标志为0时，对液晶的操作才能有效。所以在每次对液晶操作前，都要读出状态字判断忙标志位，若不为0则需要等待，直到忙标志为0为止。写显示数据：该操作将8位数据写入先前确定的显示存储单元中。操作完成后列地址计数器自动加一。读显示数据：该操作将读出显示数据RAM中的数据，然后列地址计数器自动加一。第四章 设计实现4.1 系统设计框架结构 4.2 系统硬件设计4.2.1按照图3连接实验接线图4.2.2按照图3连接实验接线图4.3 系统软件设计4.3.1.程序总框架图4.3.1.LCD显示框架图4.4 遇到的问题及解决1.全角

10、数字显示问题，在网络上寻找到可以提取半角字符的字模提取软件，从而解决了这个问题。2.按钮控制字幕左右滚动出现乱码，还没有解决，未知原因。3.c语言反汇编为汇编代码。使用VC+进行反汇编，人工进行代码整理。4.5 需要讨论的其它问题 1.在唐都实验电路板上设置按钮控制字幕左右上下滚动的时候，要显示的字幕总是乱掉了。第五章 设计验证5.1 验证步骤及结果(1)编译程序，载入实验板(2)拨动按钮进行测试(3)实验效果如下：5.2 数据分析LCD显示器成功显示“ xxxxx”、 “ 计算机学院”、“xxxxx ”、“xxxx ”，按钮控制左右转动的时候有点乱码。5.3 结论 实验中显示的部分成功，但是

11、按钮控制左右转动的时候，程序中的清除函数失效，不知道什么原因。第六章 设计总结这次课程设计做的相当吃力，我没想到我的大学专业知识简直白学了，大家都说硬件对我的主攻软件的学生简直太难了，我看真的是我的专业课基础知识没有学习好而已，大一大二的电路技术基础和计算机组成原理这些课程都学的不够扎实，所以导致看到电路板就头晕，就是我的对专业知识的不吸收，这次的课程设计，我了解一下LCD的基本原理，学习了用汇编语言编程控制液晶的静态和动态字符显示，感觉真的好难，最后用来C语言，和同学合作才完成了显示的部分。这为我今后的学习增加了 动力，可以说得是苦多于甜，但是可以学到很多很多的的东西，同时不仅可以巩固了以前

12、所学过的知识，而且学到了很多在书本上所没有学到过的知识。以前在上课的时候，老师经常强调在写一个程序的时候，一定要事先把程序原理方框图化出来，但是我开始总觉得这样做没必要，很浪费时间。但是，这次课程设计完全改变了我以前的那种错误的认识，以前我接触的那些程序都是很短、很基础的，但是在课程设计中碰到的那些需要很多代码才能完成的任务，画程序方框图是很有必要的。因为通过程序方框图，在做设计连接实验电路的过程中，我们每一步要做什么，每一步要完成什么任务都有一个很清楚的思路，而且在程序测试的过程中也有利于查错。通过对这程序的制作，使我对汇编语言的基本知识的使用更加熟练，同时也增加了我对汇编语言的一些认识，在

13、作业完成过程中通过和同学的交流，也增加了合作的技巧。通过查阅以下资料也学到了一些课本上没有的东西，拓宽了自己的知识面，增加了学好汇编语言的信心。  这不是第一次用汇编语言来设计一个小程序，平时做了很多实验，写了很多小程序。但这次是一个综合的程序，平时的很多程序都用到了。很多子程序的设计是固定的，因此可以直接从指导资料中调用，大多只需要修改几个参数就可以，这大大方便了我们的设计，为我们节省了很多的时间。 在这次课程设计中，我真正体会到了合作的重要性，遇到很多问题时，当我看书查资料不能解决时，这是去找同学讨论一下，收获很大，可以使很多问题迎刃而解，直到问题最终解决。 不可否认，本程序存在

14、不少缺点和不足，但通过这次课程设计的却找出了自己在学习上的不足，对以后的工作也有指导作用。我相信在以后的学习中会克服这些不足，达到熟练掌握汇编语言的目的！第七章 本课程教学建议"微机原理与系统设计" 是计算机科学与技术本科生教学的主要基础课之一，索老师的讲课内容我们无从质疑，可能是我们学习到基础知识太少了，所以老师安排的课程设计题目我们做的的都很吃力。索老师对我们的影响真的是太大了，告诉了我们好多专业的东西，也告诉了我们好多专业人员需要的素养。现在流行的就是调节教学，调节教学是一种先进的教学思想，也是一种新观念、新思维、新模式。不能认为是一种教学方法。调节教学的强大生命力就

15、在于能使教和学达到自然融洽统一和谐。只有和谐才能发展，体现了当前教学改革发展的趋势。和谐教学能够沟通愉快教学、成功教学和创造教学，取各种教学之长。微机原理课程设计这门课的上课方式中，我唯一的意见就是，上课的时候多多增加互动，挺好的，上课的积极性马上就起来了，我建议多多开展这样的教学方式。第八章 参考文献1 杨居义，微机原理与接口技术项目教程，清华大学出版社，2013.5，第二版2 郑晓薇，汇编语言，机械工程出版社，2009.9，第一版3 基于Proteus智能交通灯控制设计与制作，豆丁网， 电子产品世界，EEPW，附件：代码清单1.C语言部分/* * 文件名: LCD.

1.什么是磁路基尔霍夫第一，第二定律？它说明什么问题。
答：磁路基尔霍夫第一定律表明，对于磁路中的任一节点，通过该节点的磁通代数和为零，它是磁通连续性的体现。第二定律表明在磁路中的任意回路，磁通数的代数和等于各段磁压的代数和，它说明了磁路的任意回路中，磁通势和磁压的关系。
2.什么叫无感电阻？为什么能减小元件的电感？
答：在制造某些电阻元件时，要把电阻丝绕在绝缘轴上，由于绕的圈数很多，电阻元件也变成了电感线圈，影响了它的准确度，为了将电感减到最小，通常采用双线并绕，且使电流由于端流入，而从另一端流出，这样做成的电阻叫无感电阻。因为线圈中通过的电流是大小相等，方向相反，它们所产生的磁通正好抵消，因此绝缘轴中几乎没有磁通，故称无感电阻。
3.用JT-1型图示仪测试晶体管的击穿特性时，为什么一般不会损坏被测管？
答：是因为图示仪加到被测管集电极上的电压是正弦半波电压，不是直流电压，测试击穿特性时，是逐渐增加正弦半波电压的峰值，使击穿电压发生在正弦半波电压的最高点，这样加在被测管集电极上的电压和电流是瞬时的，不会使管子因过而发生击穿，但瞬时的电压和电流，却可因示波管的余辉及人眼的残留效应而形成曲线显示在屏幕上。注意，如果测试时调整不当，也有可能击穿管子。
4.示波器探极的作用是什么？在什么情况下需要使用10：1的分压式探极？
答：示波器的探极（又称探头），用以连接示波器与被测信号，它具有较高的输入阻抗，用它测试频率较高，幅度较小的信号时，可以使信号不失真地传送到示波器内部去。在以下情况需使用探极：（1）使被测信号源与示波器相隔离。（2）提高示波器的输入阻抗。（3）减小外界干扰的影响。（4）测量电压较高的信号（但一般不宜超过500V）
5.通过示波器有哪些主要特点和功能？
答：其特点是采用单束示波管，并应用示波器基本显示原理制成的。它能形象而直观的显示电信号，直接观察电信号的波形。它可以测试电信号的幅度，周期，频率及相位，观察非线性失真的情况，测试调制信号的参数，尤其是对脉冲信号的测试，它占有相当重要的地位。
6.什么是双踪示波器？它与双线（双束）示波器有什么区别？
答：双踪示波器是一种通用示波器，它采用普通示波管，加入开关，轮流的将A，B丙个被测信号加到偏转板上，使荧光屏显出两个波形，这是按照时间分割原理制成的，显示的两个波形不是同时存在的。而双线示波器，不是通用示波器，它采用能同时发射两束电子的双束示波管，每个电子束有自己的Y偏转板，A，B两个被测信号，各控制一个，特点是能同时显示两路信号。这两种示波器的主要区别是示波管构造不同，显示原理不同。
7.漏抗对晶闸管整流电路有何影响？怎样减小漏搞造成的不良影响？
答：由于变压器漏抗的存在，使相电压波形中出现缺口，若整流装置容量较大，也会造成电网波形畸变，干扰整流设备本身及电网上其他设备的正常运行。同时也使整流设备的功率因数变低，电压脉动系数增大。减小漏抗造成的不良影响的办法是在设备中增加滤波装置或移相环节，如在触发电路的交流同步电压输入电路中，增加阻容移相或电容滤波环节。
8.何种情况下使用晶闸管串联？串联时应采用何种保护措施？
答：当工作电压超过单个晶闸管承受电压的限度时，可用两个及两个以上同型号规格的晶闸管串联使用。串联时，由于晶闸管的漏电流不同，导致阻断状态时串联运行的各晶闸管承受的电压不均匀，因此要在器件两端关联电阻均压。此外还有一个动态均压问题，当电路关断时，由于各个晶闸管关断时间不一，其中最先关断的一个将会单独随承受反向电压而导致击穿。所以在每个晶闸管上需并联阻容均压环节，利用电容两端电压不能突变的特点来使各个管子承受的瞬间反向电压均匀起来。虽然采取了上述均压措施，各晶闸管上的电压仍不会完全相等，故使用时还应把晶闸管的反向峰值电压降低使用，一般乘上系数（0.8-0.9）
9.何种情况下使用晶闸管并联？并联时应采取何种保护措施？
答：当单个晶闸管的通态平均电流不能满足电路需要时，可用两个或两个以上同型号规格的晶闸管并联使用，由于管子特性不可能完全一致，在触发导通时，触发电压低的管子将先导通，导通后内阻小的管子将流过较大的电流，这样会使管子过流而损坏，故需要均流措施。在小功率设备中，常采用均流电阻，在大功率设备中，由于电流大，一般采用一个带中心抽头的均流器。采用均流措施后，电流分配仍不会完全均等，帮在使用时还应把它的额定电流降低使用，一般乘以系数（0.8-0.9）
10.带平衡的三相双反星形可控整流电路有何主要特点？
答：（1）在电路中，两组三相半波电路同时并联工作，整流电压波形与六相半波整流的波形相同，波形的脉动程度比三相半波小的多。（2）与变压器连接的两组星形中各有一相同时导电，直流磁势互相抵消，变压器磁路平衡，不存在直流磁化问题。（3）负载电流同时由两个晶闸管和两个绕组承担，最大导电时间比六相半波整流时增加一倍，流过晶闸管和变压器次级绕组的电流变小，因此可选额定电流较小的元件。与六相半波电路相比，变压器的利用率提高了一倍，故可以用容量较小的变压器。
11.在使用MOS电路时应注意哪些问题？
答：（1）输入端不能悬空，MOS电路是一种高输入阻抗器件，若输入端悬空，由静电感应产生的电荷无处泄放，很容易积聚而出现高压，虽然在电路中采取了措施，但仍有击穿栅极的危险，此外，静电感应产生的电压使电路受到干扰，容易造成逻辑混乱。故其多余端应根据逻辑功能或接高电平，或接低电平，而不能悬空。（2）集成MOS电路保存时，一般应将各管脚短接。焊接时，电烙铁一定要接地，以防止烙铁产生的静电感应电压损坏元件。
12.试述三相异步的负载增加时，转子电流增加而定子电流随着增加的原因。
答：当定子绕组中通过三相交流电流时，产生旋转磁场，该磁场既切割定子绕组并产生感应电动势e1，与外加电压方向相反，同时也切割转子绕组，并产生感应电动势e2，及转子电流i2,它与旋转磁场相作用，开成电磁转矩，使电机旋转。电动机磁路中的合成磁势，是由定子的磁势和转子的磁势合成的。由磁路分析可知旋转磁场的磁通是由外加电压所决定的，只要外加电压不变，不论负载如何变动，磁通可以认为不变，因此电动机带负载运行时，合成磁势必须要与空载磁势相平衡。因此转子电流因负载增大面增大时定子电流也相应增大。
13.在稳定运行情况下，当负载转矩增加时，产生的电磁转矩为什么也会相应增大？当负载转矩大于异步电动机的最大转矩时，电动机将会发生什么现象？
答：当电动机带负载运行时，如果负载转矩在允许范围内变化时，电动机不需要人工调节就能自动适应负载的要求。当负载转矩增加时，刚开始因电磁转矩小于负载转矩而使转速慢下来，从而使旋转磁场对转子导体的相对速度增大，使转子电流增大，故电磁转矩也相应增大，直到与负载转矩相等为止，这样电动机就运行在一个转速比以前稍低的新稳定状态下，在机械特性的稳定工作区内，当转速下降时，电动机的电磁转矩会增大，就适应了这种运行要求。当负载转矩增大到超过电动机的最大转矩时，电动机将在机械特性不稳定区内运行，这时电动机的电磁转矩不公不会增加，相反会急剧下降，直到电动机停转。
14.伺服电动机在自动控制系统中的作用是什么？说明直流伺服电动机的结构特点和种类。
答：在自动控制系统中的作用是将电信号转换成电机轴上的角度位移或角速度。直流伺服电动机和一般直流电机在结构上基本一样。定子有主磁极，转子有电枢绕组和换向器。所不同的是伺服电动机的电枢电流很小，换向不困难，因此都不装换向极，并且转子做的细长，气隙较小。直流伺服电动机分电磁式（他励式）和永磁式两种。前者的励磁绕组和电枢绕组分别用两个独立电源供电。后者又分为电枢控制式和磁磁场控制式。
15.说明如何用电压降法检查三相异步电动机定子绕组的短路故障点。
答：当定子绕组中有短路故障时，绕组的阻值降低，当通入电流时，存在短路故障的绕组上电压则较低，故可用电压降法检查短路故障，先把有短路故障一相的各极相组之间的联接线的绝缘剥开，从引出线处通入适当的低压交流电或直流电，然后用电压表测量各极相组两端的电压，读数较小的一组存在短路故障。再进一步把低电压电源改接在有短路故障的极相组两端，用针扦入每个线圈两端，测量每个线圈上的电压，其中电压最低的线圈就是有短路故障的线圈。
16.简述感应同步器的特点与工作原理？
答：感应同步器是利用两个平面印刷电路绕组的互感随其位置变化的原理制造的，是用于检测位移的伟感器。当感应同步器的滑尺上施加正弦及余弦励磁电压时，定尺绕组即感应出电动势，此电动势以绕组节距为周期而重复，在节距范围内，感应电动势则与定滑尺的相对机械位移呈正弦函数变化。将此电动势用电路来处理就可获得机械位移量。所以感应同步器的特点是得用电磁感应关系为工作的基础。
17.常用的伺服驱动元件有哪些？
答：数控机床常用的伺服驱动元件有：（1）步进电动机：通常分为三相或五相，以三相三拍，三相六拍及五相十拍的方式工作。（2）电液脉冲马达：因为步进电动机的容量受一定的限制。当驱动大扭矩的负载就采用液压为动力，以小型步进电动机和油马达组合成电液脉冲马达，驱动的性质与相似。以步进电机为控制，油马达为动力的驱动装置称为电液脉冲马达。（3）电液伺服阀。（4）伺服电机。
18.在自控系统中，什么叫有静差和无静差调整系统？
答：有静差调整系统是靠偏差值进行工作的。放大器（即调节器）的输入信号是给控制信号与实际值（即反馈）信号的差值。偏差值越小，调速精度越高，静差度越小。在放大器的放大倍数足够大的时候，偏差值可以很小，但始终存在。这就意味着调速系统的给定值与输出的实际值永远存在偏差，静差度不可能为零。这就是静差调速的含意。无静差调速系统同有静差调速系统的差别在于能使调速系统的静差度为零，系统的给定值与输出的实际值完全相等，没有偏差，这是靠系统中的比例积分调节器来实现的。这种调节器在稳态时，放大倍数接近无限大，这就意味着偏差值为无限小，实际上为零。有静差调速系统中的调节器，其放大倍数不能过大，否者将产生振荡，而无静差调速系统采用了比例积分调节器，在稳态时放大倍数极大，在动态时由于积分环节的作用又可消除振荡，故可设计成无静差调速系统。使用调节器的不同，是两者在电路中的差别。
19.在B2012A型龙门刨床中，为了扩大调速范围和改善特性，其主托运系统中采用了哪些环节。
答：为了扩大系统调整范围，改善系统特性，其主拖动系统中采用了电压负反馈，电流正反馈，电流截止负反馈和稳定环节，电压负反馈的作用是：（1）维持端电压基本不变，减小电动机的转速降，提高特性的硬度（2）降低电机扩大机和发电机的剩磁电压，扩大系统的调速范围，防止工作台爬行（3）加快过渡过程，改善系统动特性。
电流正反馈的作用是（1）补偿发电机和电动机的内部压降，使电动机转速保持不变（2）加快了过渡过程。
电流截止负反馈的作用是：限制主回路电流，改善过渡过程的性能，使之迅速平稳。
稳定环节的作用是：消除系统振荡，提高系统的稳定性。
20.试述随机存储器RAM和只读存储器ROM的作用和区别？
答：随机存储器RAM：这类存储器可以读出数据，也可以写入数据，用于存放正在机算机中运行的程序和数据，缺点是当计算机断电后数据和程序将被丢失。
只读存储器ROM：存储器中的程序和数据一旦写入后就不能改变，所以其内容是固定的，只能读出而不能写入，用于存放固定不变的程序和数据表格，如监控程序，操作系统固化程序。还有一种紫外线擦除可编程的EPROM存储器，以及用电擦除可重写的E2PROM存储器等。
21.微机中接口电路的主要作用是什么？
答：把微型计算机与各种外围设备或外部设备连接起来的电路称为接口电路。它的主要功能：（1）为计算机提供外围设备和外部设备的状态信息。如设备“准备好”，“忙”或“闲”，等等。（2）协调计算机与外围设备外部设备在“定时”或者数据处理速度上的差异。（3）把计算机与外围设备或外部设备相互传输的信息转换成能够相容的格式，如粮数据的并串行转换。数模或模数转换功能。（4）电平的转换功能。
22.什么是柔性制造系统（FMS）？
答：FMS是由三个基本部分组成，即加工系统，储存与搬运系统，控制系统。加工系统指对产品零件直接实施的加工，所需的硬设备如焊接机械，喷漆设备，清洗衣机，数控机床群等。储存与搬运系统，将零件从一处传送到另一处，在加工单元以及平面仓库或立体仓库之间传递零件。搬运系统可以是传送带，无人输送小车，等。控制系统或称操作管理系统，实施对整个柔性制造系统的控制管理。这是由中央控制计算机以及各设备的控制装置所组成的分级控制网络，由它们组成了信息流。

23.什么是计算机辅助设计和辅助制造？
答：在机械生产的过程中，广泛应用计算机的两种形式是计算机辅助设计（简称CAD）和计算机辅助制造（简称CAM）。它们代表了应用计算机实现机械生产的方向。计算机的特点是高速度，高精确性，严格的逻辑判断和巨大的信息存储能力。把计算机渗透到设计，制造及控制过程中，使人和计算机结合起来，构成一个整体，发挥各自的特长，共同完成设计制造任务。这时程序与数据的存储，高速运算与判断，由计算机完成：而富有创造性的或计算机一时还不能做的工作则由人来承担。
24.什么叫有源逆变和无源逆变？
答：逆变器是将直流电变成凉电的一种装置。共两种：一种叫有源逆变，它把直流电逆变成工频交流电，并能把能量反馈给交流电网。另一种叫无源逆变（又称），它是把直流电逆变为频率在一定范围内可调的交流电，并把此交流电能供给负载使用而不是反馈给电网。
25.简述晶闸管逆变器中换流的方法有几种？
答：通常采用三种换流方法：（1）负载谐振式换流：它是利用负载回路中的电容与电感所形成的振荡特性来换流的。在这类负载回路里，电流具有自动过零的特点，只要负载电流超前电压的时间大于晶闸管的关断时间，就可以使逆变器的晶闸管在这段时间里断流而关断，并恢复正向阻断特性。（2）强迫换流：将换流回路与负载分开，在换流时，由辅助晶闸管导通，使换流回路产生一个脉冲，迫使原来导通的晶闸管因断流而关断，并承受一段时间的反压而恢复其正向阻断性。这种换流又称脉冲换流。（3）采用可关断晶闸管或大功率晶体管换流：它可以省去附加换流环节，提高设备的经济指标，提高工作效率，减小设备体积。
26.什么是数控机床的逐点比较插补法？
答：逐点比较插补法，就是机床的刀具每一步都要和给定轨迹上的坐标比较一次，看实际加工点在给定轨迹的什么位置，上方还是下方，或是在给定轨迹的外面还是里面，从而决定下一步的进给方向。它的基本工作方式，可归纳为四个“工作节拍”：第一步：位置判别。判定加工点与规定的零件图形尺寸之间的位置偏差，以决定刀具的走向。第二步：时给加工。按位置差别结果，为减小偏差，向合适的方向发出一个进给脉冲，控制刀具或工作台在相应的进给方向上进给一步。第三步：偏差计算。进给一步后，对新的加工点计算出新的加工偏差，作为下一步位置判别的依据。第四步：终点判别。若达到加工要求，即达到终点坐标，插补装置自动发出停止信号。反之，若判别的结果尚未达到终点坐标，则按此四个节拍继续进行，直到达到终点而发出停机信号。

　　我们得到了一些心得体会以后，好好地写一份心得体会，这样可以记录我们的思想活动。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，以下是小编为大家收集的小学数学教学心得体会（通用6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　小学数学教学心得体会1

　　小学数学课程改革实施过程中，一边实践，一边成长，不断地吸收了新的教学理念。体验了一个学期的数学教学，我颇有感触。在新课程的标准下，学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。而传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。

　　《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。

　　一、教学方式、学习方式的转变

　　新课程教材内容已经改变了知识的呈现形式，这是一大亮点，教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，积极培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作交流的能力，改变学生从前单一、被动的学习方式。

　　二、从新课标看“学生”

　　在学习和尝试使用新教材的过程中，我越发感受到了学生学习数学的潜能是很大的，不可低估的，把数学放在了生活中，学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台，学生在学习时发挥着自身巨大的能量。如在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。

　　总之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。

　　小学数学教学心得体会2

　　一、要注重教会学生学习，注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力

　　数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。传统教学相对比较注重结果教学。教学中如果只注意结果，学生在应用知识时总显得比较吃力。进行这些知识生成过程的教学，就显得至关重要，它不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。

　　数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。例如，在学习等腰三角形的性质定理时，教师不直接告诉学生等边对等角，而是可以先让学生将一个等腰三角形的两个底角对折，让学生发现它们相等这个特性，从而进一步提出结论的数学理论推导过程。并且学生可通过折痕得到添加辅助线的方法――作底边上的高或顶角平分线或底边上的中线去构造两个全等的三角形，通过全等三角形的性质导出结论；同时，通过学生亲手操作，学生还会发现等腰三角形轴对称等特性。这样，激发学生学数学的兴趣。这种探索精神也势必激励学生去习，从而提高学习能力。

　　二、营造良好的教学情境，提高学生创造思维能力

　　情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学学习能力。例如，教师设计这样的一个情境来学习三角形全等的判定：小刚的奶奶家里的三角形镜弄碎了，想重新配一个，该拿哪一块？请你给她拿个主意。问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试，学生们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中。

　　1、数学教学中应激发学生的求知欲，问题是数学的灵魂。课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极心理满足，只有感受真切，才能入境。要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。

　　创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题相关的情境之中。问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致，不要运用不恰当的比喻，这样不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。

　　例如，在进行教学设计时，教师可以通过具体问题的解决创设出如下诱人的问题情境：而这正是要学的课题。于是教师便抓住引出课题，再引导学生分析画法的实质，并用几何语言概括出这个实质，即这样，就由学生自己从问题出发获得了判定定理。接着，再引导学生根据上述实际问题的启示思方法。除创设问题情境外，还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境，良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程并升化到自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。这正象赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。

　　2、教师要传授知识，更要育人。如何在数学教育中，对学生进行思想道德教育，在情境教学中也得到了较好的体现，法国著名数学家包罗朗之万曾说：“在数学教学中，加入历史具有百利而无一弊的。”我国是数学的故乡之一，中华民族有着光辉灿烂的数学史，如果将数学科学史渗透到数学教学中，可以拓宽学生的视野，进行爱国主义教育，对于增强民族自信心，提高学生素质，激励学生奋发向上，形成爱科学，学科学的良好风气有着重要作用。

　　教师应根据教材特点，适应地选择数学科学史资料，有针对性地进行教学。比如圆周率π是数学中的一个重要常数，是圆的周长与其直径之比。为了回答这个比值等于多少，一代代中外数学家锲而不舍，不断探索，付出了艰辛的劳动，其中我国的数学家祖冲之取得了“当时世界上最先进的成就”。

　　为了让同学们了解这一成就的意义，从中得到启迪，我选配了有关的史料，作了一次读后小结。先简单介绍发展过程：根据这一段教材的特点，适当选配数学史料，采用读后小结的方式，不仅可以使学生加深对课文的理解，而且人类对圆周率认识不断加深的过程也是学生深受感染，兴趣盎然，这对培养学生献身科学的探索精神有着积极的意义。

　　小学数学教学心得体会3

　　小学三年级是小学阶段的一个重要转折时期，如何提高小学生整体数学素质，一直是数学教学的一个重要研究课题。特别是当前，要想让学生一堂课40分钟全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到，老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。

　　小学三年级的数学教学，最令我烦心的是如何提高学生学习数学的兴趣。原因较多，也是比较复杂的，我个人认为除了学生自身的原因，数学学科本身的特点，任课教师的教学方法和教学手段及教学基本功是否扎实也是很关键的。于是我在教学设计中不断的反思，上课前认真准备，同时我还积极的通过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。

　　对于优生，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在胜利之中;对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，有时你把他叫起来，他根本不知道你在讲哪儿，对他们来说心不在焉，要不断提醒他们注意听，多组织课堂教学;而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高要让他们跳一跳够得着，这样让他们自己觉得有希望，尝到成功的喜悦，只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望提高的。除了这些之外，作为教师在上课的时候说话要和声细语，营造一种轻松和谐的学习氛围，让学生讲课时不管你多生气，多着急，在给学生讲课时都要忍住，要耐心的讲解。永远记住：没有教不会的学生，只有不会教的老师。要做一名学生喜欢的老师，他喜欢你才会愿意学这门学科。

　　数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。我所任教的三年级学生，学习上困难比较大的学生特别多，在教学中，我细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生，我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。基于此，在教学中我试着运用了失败教育法，有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到了的培养、提高。只要在教学中注重对学生心理训练，养成健康心理――不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。主要采取了下列措施：

　　(1)在班中实行帮教活动，每一个学困生都找到一个学习优秀的好朋友来每天对所学的知识进行辅导和考试，教师定期进行抽查。

　　(2)我作为数学教师每天的工作计划中就有关于学困生的辅导工作。

　　(3)学困生自己制定出具体的学习目标，以不断促使自己努力。

　　但是，教学中，我明显存在许多不足。比如，课堂气氛不活跃，合作流于形式等。在今后教学中，我一定要真正让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。

　　小学数学教学心得体会4

　　从教小学20多年，小学数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在这20多年的时间里我得到了一些教训，认识到自己有很多不足，并且对小学教学工作有了一些体会。

　　一、数学与生活联系、引导学生积极探究

　　这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。

　　1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。

　　2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。

　　3、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。

　　二、积极提问，贯穿课堂始终

　　要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。这时如果采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力;另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。

　　三、设计质疑教学，激发学生学习欲望

　　1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。

　　2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。

　　3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。

　　4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。

　　总之，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识。

　　小学数学教学心得体会5

　　一、对学生学习过程的肯定，能激发学生的学习兴趣

　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励。唤醒，鼓舞。”可见，要让学生会学，得让学生想学，对学习感兴趣，那么，作为老师就得想办法激励学生学习的兴趣。在教学中，本人对学生的自主学习和创造性学习给予高度评价，并作出肯定，让学生在学习中有成功感，使学生在享受成功的同时激发再学习的欲望。

　　例如，我让学生独立完成“用直尺和量角器画已知直线的垂线，”而后，我让画好的学生说是怎样画的。学生说：“先画一条直线，并在这条直线上找一点，然后用量角器的中心和这个点重合，量角器的零刻度和这条直线重合，在量角器90度刻度线的地方上点上一点，把刚点的这一点和直线上的这一点连接起来，这条线就是已知直线的垂线。”我又让学生说出当时是怎样想出这种画法的，学生回答道：“互相垂直的两条直线相交成的角是直角，而直角是90度，我就想着用量角器画出90度的角。”当时，我立即对这位孩子的想法给予了肯定，并作出高度评价-----丁莹同学非常聪明，他能把我们刚学过的“用量角器画角的方法”和“垂线相交的角是直角”联系起来思考，他不仅开动了脑筋，而且会动脑筋，希望大家在以后的学习中碰到新的问题时，会像这位孩子一样去思考问题，把我们学过的知识联系起来综合考虑，分析解决新问题。此后，这位同学在课堂上思考问题更积极了，思路也很广，也很特别，在他的带动下，学习数学的兴趣也有一定的提高。

　　二、引导学生发现问题，提出问题，培养学生自主学习的习惯

　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生能提出问题，说明学生对事物进行了观察，分析和思考，深入理解其含义。在教学中，我就是采用启发式，引导学生分析，思考，从中发现问题，提出问题，以致最终解决问题。如：在解答两、三步计算的应用题时，我常常先让学生自己读题，理解题意，分析已知条件能解答哪些问题，在分析中发现问题，并把问题一一提出来，根据已知条件一一解答再看解答出的这些问题中哪些能帮助解答最后的问题；或者看最后的问题需要什么条件才能解答，再看看需要的条件中是否给出这些条件，按理往下推，直到题里有条件能解答新问题为止，最终寻出解决问题的方法。学生在学习过程中长期进行这种分析思考的训练，会逐渐养成勇于探索问题的好习惯，变得思维敏捷，聪明好学。

　　注重学生创造性思维的训练，培养学生创造性学习的能力

　　著名数学家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。”在问题的解决中。老师引导学生分析思考时，让学生自己感悟，最终找出问题的答案，这种方法比老师直接给学生讲解，使学生明白问题的打啊要强得多，虽然都是弄懂问题的答案，但是学生明白问题答案的途径就不同，前者学生的思维是作过激励斗争的，是一种内化过程，后者学生的思维过程是跟在老师后面完成的，是平稳过渡的由眼到手的简单过程，前者具属探索性学习，后者是接受性学习。因此，前者的学习会有所发现，价值远远超出后者。在教学过程中，我们当老师的，特别是数学老师，不要嫌学生思维迟缓，耽误课堂时间，而把自己的分析思路嫁接给学生，取代学生思维，违背以学生为主体的教学原则。

　　试试看，一开始我们给足学生思维的时间和空间，当训练有数后，你的收获是惊人的，可喜的。

　　小学数学教学心得体会6

　　小学数学课程改革已经实施六个年头了，在这六年的实施过程中，一边实践，一边成长，不断地吸收了新的教学理念。几年来，在课程改革的实施进程中，越来越深切的感受到课程改革的推行确实对我们的学生受益非浅，对我们的教师更是一次全新的洗礼，师生同舟共济，共同发展，充分地实现了以人为本的发展理念，但也碰到了不少的麻烦，不少的困惑，下面我谈一谈我的几点粗浅的体会：

　　一、教学方式的转变。新课程教材内容已经改变了知识的呈现形式，这是一大亮点，那么教师如何领会教材的编写意图，遵循儿童的认知特点，在教学过程中让学生对新知识有亲近感，学习方式变得多样化和个性化呢？我们在教学中注重让数学走向生活，让生活走进课堂，这样将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长，根据知识特点的不同，我们在课堂教学中注重采取不同的教学方法。例如：三年级上册第四单元两位数加两位数第一课时，教材给学生提供的超市买玩具的情景是学生一般都经历过的，容易从中提出数学问题，体会数学与生活的联系，也便于调动生活经验解决问题，因此教师要为学生提供合作交流的机会和宽松的氛围，鼓励学生大胆地表达自己的想法，并根据同学的意见进行必要的反思，从而选择合理的`、适合自己的口算方法。课堂教学中，教师更关注了知识过程的呈现，探究性的学习、合作性的研究更多地出现了，没有直接告诉学生如何计算，而是让学生自己找到了适合自己的计算方法。这些设计使数学学习摆脱了机械乏味技能训练，让学习的过程充满探索和思考，对知识的应用也变得灵活。

　　通过教学方式的转变，设立了相应的情景教学环境，学生不仅能够在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的发展机会。

　　二、学习方式的转变。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，积极培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作交流的能力，改变学生从前单一、被动的学习方式。加强学科之间的有机联系，摒弃过分强调学科本位的思想，更加注重让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力，为学生的全面发展和健康成长创造了有利的条件。

　　三、评价方法的转变。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程要求评价注重过程，强调多元化的评价方法。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：引导学生对自己和他人有“尽力则行”的要求和评价，既承认个人的局限又能表现自己的能力。不苛求自己也不苛求别人，因为努力是每一个愿意做的人都可以做到的，而某种结果却不是我们努了力就可以得到的。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：充分考虑学生的个别差异，尊重学生在不同的生活经验基础上获得不同的心理发展水平，淡化“区分”，突出“转变”，追求每个学生在原有心理发展水平上的进步和发展。让不同层次的学生都有发展，关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题，从而发挥评价的改进与激励功能。正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改进。”运用这些方法，才能全面、客观、公正地评价学生的发展，更清晰、更准确地描述学生的现状和进步。

　　四、师生关系的转变。新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是数学活动的出发点和归宿。所以在课堂上，我们注重激发学生回答的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，倡导教学民主，建立平等的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。

　　另外，教学中我们还有不少困惑。

　　一、新课改对家庭教育的要求更高了。我们是农村小学，留守儿童很多，加上家长对新教材不熟悉，甚至有的家长对学生的学习不闻不问，即使过问，顶多关注分数，根本不懂得什么叫能力，不懂得什么叫“减负增效”，给教学带来了困难。

　　二、新课改在课时安排上更紧了。新课程方案的课时数有了很大的变化，象三年级每周只有四课时，对于优生来说，问题不大，尖子将更尖，教材的编排有利于他们发展思维，拓宽思路，但对差生而言，差生更差，教师有时为了几个差生通常要费好几倍的时间，但是还是跟不上趟，而每天课表又都安排的满满的，学生在校时间又严格控制，这样就成了一对矛盾，迫于进度的要求，又不得不开新课，这个知识还未掌握，下一个知识又来了，简直是应接不暇，最后就达到了云里雾里，糊里糊涂的境界，基础知识掌握不牢，更谈不上灵活运用了。新课程要求自主探索，合作交流，动手的机会相对多了，班级名额多，动手机会多，组织教学难了，让学生多活动，担心教学任务完不成，因为一周只有四节课，不让学生自主探究吧，又与新课程相违背，现在每学期市局要调研，平时学校要检查，也许是我们太在意结果吧。

　　三、新课改对教师课堂调控更难了。强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，常常一发难收，课堂纪律，难于控制。学生分小组活动，合作探究，这锻炼了学生的合作能力。教师也成为小组讨论的一员，参与其中，并对小组学习的过程做必要的指导，同时关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。但问题又来了，目前教学班人数多，学生分组六人一组，一个班要分八组以上，四人一组要分十二组以上，活动中教师照顾不全，有些不自觉的学生就把活动时间变成聊天时间了，教师的辅导引导作用就起不到了，难以实现关注每一个学生。

　　四、新课改对课前准备更复杂了。为了实现《标准》所提出的课程目标，所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题，所以要求教师必须要有充分的教学准备，教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。但是，由于我们是农村小学，硬件条件跟不上，不可能同时使用课件，全校二十个教学班只有一台投影仪，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学准备不够充分。上课只能让学生看课本或看挂图，失去了实物形象的效果

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