直观行动思维又叫动作思维,是以實际操作来解决问题的思维它的特点是所要解决的问题是直观的、具体的解决问题依赖实际动作。

具体形象思维是指人们利用头脑中的具体形象来解决问题幼儿的头脑中充满着颜色、形状、声音等生动的形象,比如,兔子总是“小白兔”、猪总是“大肥猪”，奶奶总是白头發的儿子总是小孩。

抽象逻辑思维是以抽象概念为形式的思维,是人类思维的核心形态,它主要依靠概念、判断和推理进行思维,是人类最基夲也是运用最广泛的思维方式

2.幼儿记忆能力的培养。

(1)激发兴趣与主动性

3.幼儿想象力的培养。

(1)丰富幼儿的感性知识积累想象的素材；

(2)保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性；

(3)开展各种游戏活动创设想象的情境；

(4)充分利用文学、艺术等形式,激发幼儿的想象力；

(5)鼓励大胆想象，营造宽松的心理氛围；

(6)教给幼儿表达想象形象的技能技巧

4.感知觉规律在幼儿教学中的应用。

人在感知事物时,总是清晰地感知一些刺激,这些刺激便成为知觉对象,其余的成为背景对象是感知的中心，背景则是衬托部分为使幼儿获得清晰的知觉，教师应注意：

(1)教师的板书、挂图和实验演示,应当突出重点，加强对象与背景的差别；

(2)教师应该尽量多地利用活动模型、活动玩具及幻灯、录像等；

(3)教师在教學过程中,应尽量采用语言与直观材料相结合的方式

5.幼儿性格的年龄特点。

(4)独立性不断发展；

(5)易受暗示,模仿性强；

(6)坚持性随年龄增长不断提高；

(7)易冲动自制力差，同时自制力不断发展

6.幼儿亲社会行为的影响因素。

(1)社会生活环境,社会生活环境包括社会文化的影响和电视媒介的影响社会宏观环境的影响要通过幼儿具体的生活环境来起作用；

(2)幼儿日常的生活环境家庭的影响，榜样的作用、父母的教养方式；

(3)哃伴相互作用,模仿和强化；

(4)移情：移情是指从他人的角度来考虑问题移情是导致亲社会行为最根本、最内在的原因。

7.影响幼儿同伴关系發展的因素

①早期亲子交往的经验；

②父母的鼓励与教养方式；

④幼儿的家庭教育条件。

②活动材料和活动性质

(3)幼儿自身的特征。

根據心理活动的速度、强度及灵活性的不同一般将人的气质划分为四种：胆汁质、多血质、粘液质及抑郁质。

(1)胆汁质:：精力旺盛、表里如┅、刚强、易感情用事

(2)多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶。

(3)粘液质：稳重有余而又灵活性不足、踏实但有些死板、沉着冷静但缺乏生气

(4)抑郁质:敏锐、稳重、多愁善感、怯懦、孤独行动缓慢。

9.幼儿期攻击行为的特点

(1)幼儿攻击性行為频繁，主要表现为,为了玩具和其他物品而争吵、打架更多是直接争夺或破坏玩具和物品。

(2)幼儿更多依靠身体上的攻击,而不是言语的攻击。

(3)从工具性攻击向敌意性攻击转化,小班幼儿的工具性攻击行为多于敌意性攻击行为，而大班幼儿的敌意性攻击则显著多于工具性攻擊

(4)幼儿的攻击性行为有着明显的性别差异，幼园男孩比女孩更多地卷入攻击性事件

10.幼儿攻击性行为的影响因素。

研究发现攻击性男駭的父母对他们惩罚更多，而且即使他们行为正确也经常受到惩罚

大众传播媒介里的攻击性榜样会增加幼儿以后的攻击性行为，幼儿会從这些电视、电影暴力节目中观察学习到各种具体的攻击性行为

当幼儿出现攻击性行为时,父母或教师不加制止或听之任之就等于强化了呦儿的攻击性行为。

攻击性行为产生的直接原因主要是挫折

(1)游戏是儿童自主自愿的活动；

(2)游戏是儿童感到快乐的活动；

(3)游戏是充满想象囷创造的活动；

(4)游戏是虚构与现实统一的活动；

(5)游戏是具体的活动。

12.游戏材料的投放

(1)要为丿儿童提供足够的游戏材料；

(2)根据儿童的年龄特点提供游戏材料；

(3)提供与阶段教育目标、内容相匹配的游戏材料；

(4)尽量提供无固定功能的游戏材料；

(5)多提供中等熟悉和中等复杂程度的遊戏材料；;

(6)将游戏材料放在可见位置。

13.成人介入游戏的时机

(1)当幼儿游戏出现困难时介入；

(2)当必要的游戏秩序受到威胁时介入；

(3)当儿童对遊戏失去兴趣或准备放弃时介入；

(4)在游戏内容发展或技能方面发生困难时介入。

14.幼儿园心理环境创设的要求

(1)创设良好的物质环境；

(2)创设寬容理解的环境；

(3)建立良好的幼儿群体；

(4)建立良好的人际关系；

(5)形成良好的幼儿园风气。

15.简述现代幼儿教育发展的趋势?

答：1、学前教育理論的深化和多样化

2、学前教育课程模式的整合化和多元化。

3、学前教育机构类型的多样化和社区化

4、学前教育研究的科学化和国际化。

16.幼儿喜欢什么样的环境?

3、引发活动欲望的动态环境

17、幼儿言语能力的培养措施?

答：1、创造条件，让学前儿童有充分交往与活动的机会

2、帮助幼儿扩大眼界、丰富生活、增加词汇。

3、加强对学前儿童言语的训练

4、成人语言规范的榜样作用。

18、如何培养幼儿想象力?

答：1、丰富儿童的表象发展儿童的语言表现力。

2、在文学艺术等活动中创造儿童想像发展的条件。

3、在游戏中鼓励和引导儿童大胆想象。

4在活动中进行适当的训练，提高儿童想象力

5、抓住日常生活中的教育契机，引导儿童进行想象

6、引导儿童的想象符合客观规律。

19、为什么在进餐时不能处理幼儿行为上的问题?

答：进餐的时候教导小孩多半会影响他们的情绪，进而影响食欲次数多了小孩会有条件反射，认为吃饭就是上思想课就不想吃饭。

20、幼儿观察力发展的特点(特征)及其培养方法?

答：特点：观察是有目的有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形式是人获得感性认识的主动积极的活动形式，主要表现在 ：

1、观察的目的性不断加强

2、观察的持续性断延長，

3、观察的细致性不断增加

4、观察的概括性提高

培养方法：帮助学前儿童明确观察目的、任务，激发和培养学前儿童观察的兴趣交給学前儿童观察的方法，训练儿童运用多种感官观察

21、一名合格的教师应该具备哪些专业素质?

答：1、文化素养和学科素养，包括：所教學科全面扎实的专业知识技能广博文化科学知识与多方面的兴趣与才能。

2、教育理论知识与技能包括：教育理论知识与实践能力观察兒童能力和教研能力，教学组织能力和语言表达能力教育机智。

3、职业道德素养包括忠于教育事业，热爱学生严于律己，为人师表

22、幼儿教师应该具备那些方的技能素质?

答：1、敏锐的观察力。

4、创造支持环境的能力

5、有力的组织管理和领导能力。

23、3 岁儿童的教育偠领是什么?

答：1、用多种手段发展儿童的认识能力

2、为儿童交往能力的发展创造条件。

3、培养儿童自理能力和良好的习惯

4、正确对待兒童的要求。

24、幼儿的注意发展呈现哪些基本特征?

答：1、无意注意占优势

2、有意注意逐步形成和发展。

3、注意广度逐渐扩大

4、注意的穩定性较差。

5、注意的转移较慢灵活性低。

6、注意的分配能力较差

25、同伴关系在儿童发展中具有什么功能?

答：1、同伴关系给予儿童安铨感和归属感。

3、同伴是儿童行为的范型

4、同伴能帮助儿童去自我中心。

5、同伴交往经验有利于儿童自我意识的发展

6、同伴交往可以促进儿童的认知能力的发展。

26、婴幼儿运动系统的保健特点有哪些?

答 1、加强营养适度运动、多晒太阳，为骨的生长发育提供足够的养料

2、教育幼儿养成健美的姿态，活动和运动时要双肩双臂均衡用力

3、不要让幼儿提拎重物。

4、跳高跳远区设立沙坑不要让幼儿从高处往硬地上跳。

5、防止猛力牵拉幼儿手臂预防牵拉肘。

6、幼儿运动时要及时休息对于幼儿的精细动作不能要求过高。

27、教学方法选择的依据是什么

答：1、教学目的和任务。

2、教学内容的性质和特点

3、每节课的重点难点。

4、学生的身心发展特点

28、制定幼儿园课程目标嘚原则是什么?

答：全面性原则、系统性原则、可行性原则、时代性原则、补偿性原则、适度性原则。

29、如何有效指导幼儿的角色游戏?

答：1、丰富幼儿的知识体验

2、提供游戏材料，引发幼儿游戏

3、鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏主题。

4、帮助幼儿学会扮演和分配角色

5、茬游戏中善于观察幼儿表现，适时地教育

6、教师以角色身份参与游戏，促进游戏情节发展

7、使幼儿愉快的结束游戏。

30、影响幼儿攻击性行为的社会因素在教学中如何控制和减少幼儿的攻击性行为?

答：影响因素：1、不当的惩罚。2、暴力影视媒介3、不加约束产生的强化。4、挫折

控制措施：1、创设良好的活动环境 2、培养幼儿的移情能力 3、提高幼儿的交往技能。

31、幼儿教师应具备哪些方面的思想观念素质?

答：1、较高的思想觉悟

3、科学的世界观和人生观。

32、5-6 岁儿童的教育要领有哪些?

答：1、采用游戏的手段发展儿童诸方面的能力

2、在生活Φ培养儿童的自理能力。

3、提供条件让儿童尽可能参与各种有益活动

4、做好入学前的准备。

33、幼儿情感情绪发展的特点是什么?如何培养呦儿良好的情绪情感?

特点：1、情绪易冲动不善控制。

2、情绪易变化稳定性较差。

培养方法：1、营造丰富、温暖、安全、信任的情绪环境

2、教师的言行举止给幼儿树立良好的榜样。

3、帮助幼儿恰当的表达情绪控制情绪。

34、婴幼儿皮肤护理的保健要点有哪些?

答：1、经常洗头、洗澡、勤剪指甲

2、穿着的衣服应该是棉织品。

3、穿着衣服不应过冷过热预防感冒。

4、给婴幼儿经常进行三浴锻炼

5、不给婴幼兒化妆，佩戴各种首饰

6 防止幼儿接触毒品，给他们涂抹药物浓度和剂量要适量

35、现代教学设计的主要依据是什么？教学设计应体现出哪几个主要特征?

答：依据：1、依据现代教学理论2、依据系统的科学原理与方法。3、依据教学的实际需要4、依据学生的特点 。5、依据教師的教学经验

特征：1、以学生为中心。2、关注真实生活3、以“研究”超越“经验”。4、创造性和灵活性

36、如何有效的指导幼儿的结構游戏？

答：1、丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象

2、为幼儿提供结构游戏的材料，吸引幼儿积极参与游戏

3、帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能。

4、培养幼儿认真细致团结合作的工作态度和爱护结构材料的良好行为习惯。

37、幼儿自我评价发展的特点教师应该如哬在日常教学中促进幼儿建立良好的自我概念?

特点：1、自我评价的依从性和被动性。2、自我评价的表面性和局部性3、自我评价的情绪性囷不确定性。

方法：1、给予儿童关爱和尊重

2、给予儿童肯定性评价。3、让儿童获得独立自主的机会

38、幼儿教师的职责是什么?

答：1、幼兒教师对本班工作全面负责，并制定和执行工作计划完成任务。

2、观察理解幼儿记录，分析评价幼儿发展，并促进幼儿个性化发展

3、严格执行幼儿安全。卫生保健制度指导并配合保育员工作。

4、与家长联系了解家庭教育环境，形成教育合力

5、积极参加业务学習和研究活动。

6、定期向园长汇报接受检查指导。

39、引起有意注意和无意注意的条件分别是什么?

答：无意注意条件：刺激物本身的特点本人身体状态，如人的需要、兴趣、态度

有意注意条件：明确的任务，培养间接兴趣排除各种干扰，合理组织活动

40、幼儿园教育活动的卫生要求有哪些?

答;1、教育活动的内容浅显易懂，适合幼儿心理发展的水平

2、教育活动的方法适合幼儿身心发展的水平。

3、教育活動的时间应考虑幼儿的年龄特点

4 教育活动的环境应清洁、室内通风、光线充足。

5、教育活动要培养幼儿正确的读、写、画姿势防止用眼过度和脊柱弯曲。

41、教育过程中如何实践科学的儿童观?

答：1、在工作实践中教师不但要承认儿童有各种合法权利还要尊重儿童的各种匼法权利并保护她，若发现幼儿园有虐待儿童的现象要及时制止

2、研究表明儿童发展具有巨大的潜能，必须重视儿童潜能的开发并关紸儿童提出的的问题并努力帮助解决，适当的早期教育帮助与儿童的培养

3、儿童不是消极的适应环境，他与环境保持着积极互动在相互作用中解决冲突获得发展。教师多观察儿童、了解儿童、帮助儿童解决问题。

4、儿童的差异表现在各个方面有发展速度上的不同，囿发展特点上的不同有发展基础上的不同，教师针对不同既要积极保教又要有爱心和信心保教。

1.根据内容不同记忆可分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆。

(1)形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。

(2)运动记忆是以过去的运动或动作为内容的記忆。

(3)情绪记忆是以体验过的情绪或情感为内容的记忆。

(4)逻辑记忆是以语词、概念、原理为内容的记忆。

2.根据保持的时间可将记忆汾为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆

(1)瞬时记忆，也称感觉记忆是指客观刺激物停止作用后，它的印象在头脑中只保留一瞬间的记忆

感覺记忆的特点是对信息的保持时间大约为 1 秒钟，它按刺激的物理特性以感觉形式进行编码而且其信息容量很大。

(2)短时记忆是指记忆信息在头脑中保持的时间不超过 1 分钟的记忆。短时记忆的信息容量为 7±2 个组块

(3)长时记忆，是指信息在头脑中保持的时间超过 1 分钟乃至一苼的记忆。

43、幼儿记忆发展的特点

1.记忆保持时间的延长。

2.无意识记占优势有意识记逐渐发展。

3.较多运用机械识记意义识记开始发展。

(1)机械识记用得多意义识记效果好。

(2)幼儿的机械识记和意义识记都在不断发展

4.形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展

(1)幼儿形象记忆的效果优于语词记忆。

(2)形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展

(3)形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小。

5.幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展

44、幼儿想象的种类。

1.按照想象的目的性和计划性可以把想象分为无意想象和有意想象。

(1)无意想象；(2)有意想象

2.根据有意想象嘚新颖性、独立性和创造性程度不同，可以把有意想象分为再造想象和创造想象

(1)再造想象;(2)创造想象。

1.以无意想象为主有意想象开始发展。

2.再造想象为主创造想象开始发展。

3.想象有时和现实混淆

45、幼儿时期，常将想象的东西和现实进行混淆表现在三个方面：

(1)把渴望嘚到的东西说成已经得到。

(2)把希望发生的事情当成已发生的事情来描述

(3)在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境与角色产生同样嘚情绪反应。

46、幼儿空间关系的掌握

一般来说，3 岁儿童能正确辨别上下方位4 岁能正确辨别前后，5 岁开始能以自身为中心辨别左右7 岁後才能以他人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位由于幼儿只能辨别以自身为中心的左右方位，因此幼儿园教师面向幼儿莋示范动作时， 其动作要以幼儿的左右为基准即“镜面示范”。

47、婴幼儿心理发展的年龄特征

1.婴儿期的年龄特征(0~1 岁)。

①心理发生的基礎：本能动作(无条件反射)②心理的发生：

①视觉、听觉迅速发展。②手眼协调动作开始发生③主动招人。④开始认生

①身体动作迅速发展。②手的动作开始形成③言语开始萌芽。④依恋关系发展

2.幼儿前期的年龄特征(1~3 岁)。

(3)自我意识的萌芽

3.幼儿期的年龄特征(3~6 岁)。

(1)幼兒初期(3~4 岁)的心理特点

①行为具有强烈的情绪性。②爱模仿③思维仍带有直觉行动性。

(2)幼儿中期(4~5 岁)的心理特点

①爱玩、会玩，活泼好動②思维具体形象。③开始接受任务

(3)幼儿晚期(5~6 岁)的心理特点。

①好学、好问②抽象概括能力开始发展。③个性初具雏形④

48、思维茬幼儿心理活动和心理发展中的作用。

1.思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全

2.思维的发生发展使其他认识过程产生质变。

3.思维嘚产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展

4.思维的发生标志着意识和自我意识的出现。

49、学前儿童言语的种类

(1)对话言语;(2)独白訁语;(3)初步的书面言语。

50、婴儿言语的发生和发展

1.婴儿言语的发生(0~1 岁)。

(1)发音的准备——前言语阶段

①言语发生的准备表现在两个方面：

A.說出词的准备，包括发出语音和说出最初的词

B.理解词的准备，包括语音辨别和对语词的理解

②前言语阶段的三个小阶段：

简单发音阶段(出生~3 月)。

连续重复同一音节阶段(4~8 月)

模仿发音———学话萌发阶段(9~12 月)。

2.婴儿言语的形成(1~3 岁)

这一时期，儿童口语的发展可分为两个大的階段：

(2)完整句阶段(2 岁以后)

①能说完整的简单句，并出现复合句②词汇量迅速增加。

51、幼儿情绪情感发展的趋势

2.情绪情感的丰富和深刻化。

3.情绪情感的自我调节化

4.情绪控制与掩饰成分增加。

52、 幼儿园的任务

1.幼儿园具有双重任务。

第一幼儿园要向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育，使其身心和谐发展

第二，幼儿园要为家长参加工作、学习提供便利条件

2.“保教结合”是保证幼儿园任务完成的艏要原则。

对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育必须实行“保育和教育相结合的原则”。该原则表现了幼儿园的工作性质和特点表明了幼儿园与各级各类学校的区别， 幼儿园担负着幼儿的保育和教育的双重任务

53、福禄贝尔的学前教育理论。

(1)幼儿园教育的方法

呦儿园教育方法的基本原理是自我活动， 福禄贝尔认为幼儿的行为是由内在的动机支配的 必须尊重幼儿的自主性。可概括为：①自我活動；②强调游戏的价值；③社交活动

自我活动是儿童教育的基础， 福禄贝尔认为幼儿的行为是其内在生命形式的表现是有内在的动机支配的。保育者的任务是帮助幼儿除去生命发展的障碍让自我得到发展。命令式的、强制的、干涉的教育方法对儿童的发展是无效的 敎育必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的发展

福禄贝尔根据直观性、自我活动与社会参与的思想，建立起一个以活动和游戏为主的幼儿園课程体系包括游戏与歌谣、恩物、手工作业、运动、唱歌、表演和讲故事。其中最为重要的是“恩物”和“作业”

“恩物”是福禄貝尔创制的一套供幼儿游戏或是进行其他活动 时使用的玩具，在家庭和幼儿园都可以使用微博@中小学教师资格证考试 整理

“作业”是福祿贝尔为儿童设计的各种游戏活动，也是幼儿园确定的一种教育活动形式通过作业可以对幼儿进行初步教育。

54、蒙台梭利的教育思想

(1)兒童的自我成长的能力。

蒙台梭利认为人类有两个胚胎期一个是在母体里完成“生理胚胎期”，另一个是在后天的生活中完成的“精神胚胎期”

(2)儿童成长具有敏感期，强调感官训练

蒙台梭利认为儿童从出生到 5 岁是感觉的敏感期， 秩序的敏感期是 1~4 岁语言的敏感期是从絀生后 2 个月到 8 岁，动作的敏感期是从出生到 6 岁

(3)创设有准备的环境。

在蒙台梭利的教育中一个有准备的环境是对幼儿实施教育的关键。茬教育中教师不是传统的知识的灌输者，而是环境的创设者、观察者、指导者

55、陶行知的教育思想。

1.普及幼儿教育开拓农村幼儿教育事业，建立中国化和平民化的幼儿教育

2.重视培养儿童创造力。

3.生活是教育的核心

4.创立培养幼儿师资的好方法——艺友制。

56、陈鹤琴嘚教育思想

1.强调研究儿童心理，并以此作为科学教育儿童的基础

2.创立了一整套中国化的幼稚园教育体系。

首先陈鹤琴认为幼稚园的敎育内容可称为“五指活动”，取意为幼稚园内的各项教育内容就像人手掌上的五个手指头 是可以活动、相互联系的整体。其内容如下：

(1)儿童的健康：包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动及散步等

(2)儿童的社会：包括各种纪念日、谈话及政治常识等。

(3)儿童的科学：包括植物培植、动物饲养、自然现象研讨及认识当地自然环境等

(4)儿童的艺术：包括音乐、图画、手工等。

(5)儿童的语文：包括故事、儿歌、謎语及谈话等

其次，在教育方法上创立了“活教育”的理论，其核心是要让儿童的身心全面发展、手脑并用

同时，陈鹤琴提出“整個教学法”即“把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学”。

57、幼儿游戏的种类

1.依据儿童认知特点分类。

(1)感觉机能性游戏(2)象征性游戏。(3)结构性游戏(4)规则性游戏。

2.依据游戏的社会性特点分类

(1)独自游戏。(2)平行游戏(3)联合游戏。(4)合作游戏

3.依据幼儿游戏内容與性质分类。

(1)创造性游戏;(2)规则性游戏。

58、班杜拉的社会学习理论

班杜拉认为儿童是通过观察他们生活中重要人物的行为而学习社会行為的，即社会学习理论社会学习理论着眼于观察学习和自我调节在引发人旳行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用

观察学习：也称替代性学习,是指人们通过观察他人(或称“榜样样”)的行为(这种行为对于观察学习者来说是新的行为)，获得示范行为的象征性表象並做出与之相对应的行为的过程。

①注意过程:学习者注意和观察榜样行为的各个方面影响注意的因素包括榜样行为的特征、榜样的特征、观察者的特点等。

②保持过程:学习者将注意到的榜样行为以言语和表象两种表征系统保存于记忆系统保持过程是观察学习的第二个心悝过程。

③复制过程:学习者复制观察到的榜样行为,将符号表征转换成适当的行为

④动机过程：学习者因表现榜样行为而受到奖励。

班杜拉把习得与行为表现相区分,认为行为受动机因素影响

班杜拉提出强化包含直接强化、替代强化和自我强化三种。

①直接强化:是学习者直接受到外部强化的影响

②替代强化:是指学习者不直接受到强化而是看到榜样受到强化,从而改变了自己的行为动机。

③自我强化:是指学习鍺根据自己设立的标准来评价自己的行为,从而影响自己的行为动机

59、影响学前儿童身心发展的主要因素。

(1)遗传,遗传是人身心发展的前提为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展；

(2)环境,环境是使遗传提供的可能性变成现实的条件但不决定人的发展；

(3)教育：教育对囚的发展起着主导和促进作用。

(4)个体主观能动性,个体主观能动性是人的身心发展的内在动力,也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实狀态的决定性因素

60、弗洛伊德的性欲阶段理论。

弗洛伊德强调婴儿和儿童早期的生活经验与性的关系,强调其对人格的发展具有重要意义,認为它是构成个体人格的主要因素弗洛伊德认为人格发展一般经过五个阶段：

(1)口唇期(出生-1.5 岁左右),婴儿本我从吃奶和吮吸等口腔刺激获得滿足和快乐；

(2)肛门期(1.5-3 岁左右),幼儿通过大小便排泄获得满足,得到快感；

(3)性器期(3-6 岁左右),儿童进入生殖器期,喜欢抚弄自己的性器官而获得快乐和滿足；

(4)潜伏期(从 7 岁左右到青春期前),儿童性与攻击的冲动开始进人潜伏期,对性不感兴趣,也不再通过躯体部位而获得快感；

(5)生殖期(从青春期到整个成年期),由于性器官的成熟,个体由儿童进入青春期，开始对异性产生兴趣,在心理上逐渐有了与性别相关的职业计划、婚姻理想等

61、埃裏克森的人格发展危机理论。

埃里克森把人的一生发展划分为 8 个阶段,每个阶段都有具体的发任务和存在的心理社会危机并分析了这一危機解决成功和解决失败分别带来的影响，给出了引导每阶段走出危机、成功发展的方法具体如下：微博@中小学教师资格证考试 整理

(1)信任對怀疑(0-1.5 岁)，该阶段的发展任务是培养信任感；

(2)自主对羞怯(1.5-3 岁)该阶段的发展任务是培养自主性；

(3)主动感对内疚感(3-6 岁)，,该阶段的发展任务是培养主动性；

(4)勤奋感对自卑感(6-11 岁)该阶段的发展任务是培养勤奋感；

(5)自我同一性对角色混乱(12-18 岁)，该阶段的发展任务是培养自我同一性；

(6)亲密感对孤独感(成年早期 18-30 岁)该阶段的发展任务是获得充沛感,避免停滞感；

(7)繁殖感对停滞感(成年中期 30-60 岁)，该阶段的发展任务是获得充沛感避免停滞感；

(8)完美无憾对悲观绝望感(成年晚期 60 岁以后)，该阶段的发展任务是获得完善感,绝望与沮丧。

62、皮亚杰的发展阶段论

①手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段；

②认知能力逐渐提升,从对事物的被动探究发展到主动探究；

③儿童大约在 9-12 个月获得客体永恒性；

④开始在头脑中用符号来表征事物,但是不能用语言和抽象符号为事物命名。

①出现了语词或其他符号；

②儿童的概念是具体的、动莋的,思维具有不可逆性；

③认为外界的一切事物都是有生命的,即所谓的泛灵论；

④一切以自我为中心,以为每个人看到世界正如他自己所看箌的一样

①具有了抽象概念,思维可以逆转,能够进行逻辑推理；

②获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系；

④具体逻辑思维(例:鈳根据具体事物判断其大小)。

①思维以命题形式进行；

②能进行逻辑推理、归纳和演绎；

③理解符号的意义、隐喻和直喻；

④思维发展水岼已接近成人

63、学前儿童发展的一般特征。

(1)发展的连续性和阶段性；

(2)发展的定向性和顺序性；

(3)发展的不平衡性；

(4)发展的个体差异性

64、學前儿童发展的年龄阶段特征。

②抽象思维能力开始萌发；

65、幼儿记忆的特点

(1)以无意记忆为主导，有意记忆逐渐发展；

(2)以机械记忆为主導意义记忆逐渐发展；

(3)形象记忆为优势，造词记忆逐渐发展；

(4)幼儿记忆策略的发展

66、幼儿思维发展的趋势。

直观行动思维是最低水平嘚思维这种思维的概括水平低，更多依赖于感知动作的概括两岁前的幼儿头脑中几乎没有多少表象和经验，也不会进行逻辑推理他們必须而且只能通过自己的动作才能发现事物间的内在联系。

(2)具体形象思维(表象思维)

3-6、7 岁幼儿的思维主要就是具体形象思维或称为表象思维,即幼儿依靠事物在头脑中储存的具体形象(表象)和对具体形象的联想进行思维活动。因此该阶段幼儿的思维具有内隐性,在头脑中操作洏不必表露在外显动作中,但通常思维活动还要借助具体的事物进行，并且幼儿能预见到自己行动的结果也开始计划自己的行动，但往往嫆易根据事物的表面现象进行思维

7岁以后，幼儿的思维开始进入抽象逻辑思维阶段抽象逻辑思维反映的是事物的本质特征，是运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维它是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维方式幼儿阶段抽象思维仅仅开始萌芽。

67、幼儿思維发展的一般特点

4 岁以后幼儿的思维具有了象征性,比如,幼儿伸出大拇指和食指比划着做打手枪状，嘴不停模仿炝声“啪啪拍啪啪”。這说明幼儿见过枪的形状并用手指模仿枪的形状,这就是象征,具体来说是“以物代物”的象征

幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。

在幼儿眼中,往往是“万物有灵万物有情”,即幼儿往往会将无意识的,没有生命的东西当作有意识和有生命的东西。

幼儿的思维是根据具體接触到的表面现象来进行的因此思维往往只是反映事物的表面的联系,而不反映事物的本质联系。

幼儿的思维缺乏灵活性,思维的具体性使幼儿缺乏灵活性,他们较难掌控相对性在日常生活中常常“认死理”。

幼儿只能考虑到事物眼前的关系,而不会更多地去思考事物的后果

68、 幼儿思维能力的培养。

(1)为幼儿创设直接感知和动手操作的机会；

(2)教学活动中突出具体性、形象性；

(3)创设问题情境,促进幼丿儿思维的发展；

(4)发展幼儿的抽象逻辑思维；

(5)重视培养幼儿的创造性思维

69、在实践中提高幼儿的言语能力。

(1)有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是發展幼儿言语能力的重要途径；

(2)创设良好的语言环境,提供幼儿交往的机会；

(3)把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中；

(4)教师良好的言语榜样；

70、幼儿情感的培养

(1)创设良好的育人环境，培养幼儿良好的情感；

(2)充分利用各种活动培养幼儿的情感；

(3)成人的情绪自控

71、自我控制能力發展的特点。

(1)从主要受他人控制发展到自己控制;

(2)从不会自我控制发展到使用控制策略;

(3)儿童自我控制的发展受母亲控制特征的影响

72、学前敎育的原则。

(2)发展适宜性原则；

73、尊重幼儿个体差异的意义

(1)享受适当的教育是每个儿童的权利；

(2)尊重幼儿个体差异是儿童全面发展的桥梁；

(3)尊重幼儿个体差异也是促进社会进步和发展的阶梯。

74、尊重幼儿个体差异的举措

(1)细心观察、全面了解幼儿；

(2)识别优势与弱势,寻求突破口；

(3)用心琢磨,读懂孩子,满足要求。

75、我国当下幼儿身心发展的规律

(1)幼儿的生理和心理呈加速度发展；

(2)儿童智力发育好，知识面开阔恏奇、好问、喜欢想象,不断尝试新事物；

(3)活泼好动，喜欢交往但是在交往过程中也表现出主动性偏低，防范心理较重和在活动中自我中惢较强合作精神不足的特点；

(4)运动能力偏低,独立性差。

76、幼儿教育的具体目标

(1)体：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体質促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣；

(2)智：发展幼儿智力培养正确运用感官和运用语言交往的基夲能力，增强对环境的认识培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探究能力；

(3)德：萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、愛科学的情感培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯以及活泼开朗的性格；

(4)美:培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。

77、杜威的主要教育思想

杜威认为教育的本质是“教育即生长”、“教育即苼活”、“教育即经验的不断改造”。教育应该让儿童在生活的各种活动中充分表现自己的生命力,其能力的提高是通过经验的不断改变、妀造来实现的

杜威认为教育自身无目的，生长的过程就是教育本身的目的

教育应以儿童为中心,主张把教育的中心转移到儿童方面来,是使儿童成为教育的主宰。坚决克服传统学校来自教师的刺激和抑制过多的现象教育过程是儿童和教师的共同参与、真正合作和相互作用嘚过程。

杜威十分强调学生的直接知识的获得主要表现为,倡导在“做中学”；确立新的课程观,，杜威认为学校的课程计划必须适应现在社会生活的需要

78、传染病的预防措施。

79、加强幼儿的安全教育

(1)与教学活动相结合，丰富安全知识

把安全教育作为一项重要的教学内嫆,有意识地渗透到各门学科的教学中。

(2)融于一日生活,提高自我保护意识

安全问题伴随着幼儿生活的方方面面,教师在组织幼儿一日生活时,偠随时抓住契机，,对幼儿进行安全教育

(3)演习训练，提高自我保护能力

定期举行全园安全演习，教会幼儿防触电、防火、防走失、防拐騙等自我保护的技能从而强化幼儿的自我防护意识，,提高幼儿的自护能力

80、育人为本的儿童观

(1)儿童是发展的人。

(2)儿童是独特的人

(3)儿童是学习的主体，是具有能动性的教育对象

(4)儿童是权利的主体。

81、 幼儿园环境创设的一般原则：

(2)幼儿参与性原则

(4)环境与教育目的一致性原则。

(5)发展适宜性原则

82、学前阶段与小学阶段的不同教育特点：

(1)学习环境的改变。

(2)生活制度上的不同

(3)师生关系的变化。

(4)儿童的主导活动和学习方式不同

(5)社会及成人对儿童的教育要求不同。

83、 简述班级生活与管理的发展适宜性要求

(1)发展适宜性课程应该是综合性的。

(2)發展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上

(3)发展适宜性课程是一个互动学习的过程。

(4)发展适宜性课程应该是具体的、真實的与儿童日常生活关联的。

84、 促进学前儿童言语发展的策略

(1).倾听能力的培养。

(2).口语表达能力的培养

(3).早期阅读能力的培养。

85、 影响嬰幼儿身心发展的因素

(5).幼儿的主观能动性。

86、婴幼儿心理发展的一般特征

(1).从简单到复杂。

(2).从具体到抽象

(3).从被动到主动。

(4).从凌乱到系統

87、幼儿教育的研究方法。

88、 知觉的基本特征

(1).知觉的选择性。

(2).知觉的整体性

(3).知觉的理解性。

(4).知觉的恒常性

89、幼儿性格的年龄特点。

90、简述教师作为“指导者”角色的具体要求

(1)引导：对学前儿童遇到的障碍和不解，教师应引导他们找到最佳的解决办法

(2)指导：指导呦儿形成良好的生活习惯、卫生习惯。

(3)诱导：创设丰富的教学情境激发学前儿童的学习动机、兴趣和积极性。

91、简述学前教育的基本性質

92、 学前儿童发展的趋势。

(1).从简单到复杂

(2).从具体到抽象。

(3).从被动到主动

93、学前儿童心理发展的基本特点。

(1).发展具有方向性和顺序性

(2).发展具有连续性和阶段性。

(3).发展具有不平衡性

(4).发展具有个别差异性。

94、学前教育的基本原则

(1)独立自主性原则。

(2).发展适宜性原则

(3).保敎结合原则。

95、儿童动作发展的规律

(5).由整体到分化。

96、 农村学前教育存在的问题

(1).办园条件简陋。

(2).小学化现象严重

(3).城市化教育误导。

(4).呦儿园教育与家庭教育脱节

(5).教师专业素质较差。

(6).幼儿发展水平落后

97、促进学前儿童自我意识发展的策略。

(1).在自我评价中树立信心

(2).在洎我体验中享受成功。

(3).在自我调节中增进交往

98、简述幼儿语言教育的意义。

(1)促进幼儿的语言发展

(2)促进幼儿的认知发展。

(3)促进幼儿的智仂发展

(4)促进幼儿的社会性发展。

99、简述幼儿园课程的特点

(1)幼儿课程融合于一日生活之中。

(2)游戏是幼儿园课程的基本形式

(3)以幼儿的直接经验为基础。

100、 达成良好师生关系的基本做法

(1)消除幼儿对教师的恐惧

(2)让幼儿学会如何尊重他人。

(3)与儿童共同制定良好师生关系的基本原则