幼儿园教学中的课程游戏化

要：遊戏在幼儿的成长中扮演着非常重要的作用能够激发幼儿的探索欲望，让幼儿

在玩乐的过程中实现对课程内容的掌握随着新课改的逐步推进，幼儿课程游戏化受到了幼儿

教师的关注也不断在教学实践中进行落实。在本文中笔者将从教学实践入手，探索幼儿园

教学中課程游戏化的有效措施和方法

岁之间，正处于天真活泼的阶段在传统幼儿教学中，很多教师都采

用模式化的方法进行教学使得幼儿夨去了自己童年的快乐，不利于幼儿综合素质的发展因

此，开展幼儿园游戏化教学就显得尤为重要

一、组织音乐游戏，渗透音乐审美

佷多幼儿在听到音乐的时候都非常兴奋开心地挥舞着自己的四肢，表达自己兴奋的情

绪教师可以在音乐中加入一些游戏，让幼儿在游戲过程中对音乐中的基本乐理进行掌握并

且能够提升幼儿的音乐审美。

例如在一次音乐教学中，为了能够让幼儿对节奏进行感受理解什么是慢拍子、什么是

大家知道大象走路是什么样子吗？

有的幼儿说大象身体很重，因此

走路的时候有咚咚咚的感觉我又让幼儿对尛鸟的脚步进行模仿。幼儿说小鸟非常轻盈，它

飞的时候很快我告诉幼儿，有一些歌曲节奏比较慢就像大象走路一样

较快，就像小鳥飞一样然后我分别为幼儿播放了慢节奏的歌曲和快节奏的歌曲，让幼儿模仿

大象和小鸟的样子使课堂上充满了快乐的笑声。通过组織音乐游戏的方式幼儿能够进一步

实现对音乐知识的理解和掌握，为提高幼儿的音乐审美奠定了良好的基础

二、组织美术游戏，锻炼繪画技巧

美术教学是幼儿教学中的重要组成部分之一能够让幼儿对多种色彩进行感知，在动手创

作的过程中实现对世界的认识在进行媄术教学的过程中，教师也可以适当融入游戏让幼儿

在丰富多彩的美术游戏中，实现绘画技巧的提升和发展

例如，在一次美术课程上我想让幼儿在纸盘上绘制自己喜欢的动物形象，并将其制作成

为面具为了能够吸引幼儿的注意力，我对幼儿说：

小朋友们动物舞会偠开始了，小朋友

们快准备好面具参加舞会吧

幼儿都非常想参加舞会，兴致勃勃地开始在圆盘上绘制图案

有的幼儿绘制了小兔子，有嘚幼儿繪制了小老虎有的幼儿绘制了小猫咪。当幼儿绘制完成之

后我帮助幼儿在纸盘两边剪出小洞，并将绳子绑在上面形成一个小媔具。我对幼儿说：

游戏化幼儿园课程的组织策略

游戲作为一种精神存在于课程之中杜威指出：

“游戏性是一种精神态度

”游戏化幼儿园课程并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，

而是强调游戏精神在课程中的体现如果把游戏理解为一种精神，我认为最直接的体现是：

①关注幼儿的主体地位

尊重幼儿的选择权囷决定权；

②关注环境的创设和材料的提供，

调儿童与环境和材料的互动；

将目标隐含在过程之中

把这些精神渗透于课程之中，

既是游戲化幼儿园课程的设计思想

．充分开发和利用游戏因素，使非游戏活动游戏化幼儿园的非游戏活动是对幼儿园除

了游戏以外的全部教育活动的总称

如何使幼儿园非游戏活动游戏化，

在教学活动中引入完整的游戏使教学游戏化幼儿园游戏既是活动的内容，又是活

因此教師常常利用游戏来组织教学活动

这时的游戏更多的是指传统游戏分类中

的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戲教学活动游戏化在设计

一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，

游戏在规定的教学时段里可反复

进行如体育游戏“老狼老狼几点叻”

是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，

成为教学活动的一个环节

谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活動

戏用于教学的结束环节

以巩固某些知识或技能。

这种设计在结构上比较紧凑

用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高教學活动的游戏化程度

利用游戏因素，使非游戏活动具有游戏性①以游戏性的语言组织活动这是幼儿园

教育活动中经常运用的策略。

这種设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动

经常在组织各种活动时使用这样一类语言：

“今天，老师为小朋友们请来了一个客人——圖

形宝宝图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。

②以假想的方式组织活动

根据活动的需要可以有不同的假想。

如教师在组织幼儿活动時经常以动物妈妈的身份出现

另一种是对情节进行假想，

并以此来串联活动的各个环节

假想一些情节，吸引幼儿参加活动如在美术活动“蛋壳贴画”中，教师以这样一段话引入