年河北教师招聘笔试习题集(500)参考答案及解析

2.【答案】B.解析:我国古代学校教育主要包括奴隶社会教育和封建社会教育.教育特点

包括教育与生产劳动相脱离、具有非生产性.原始社会的教育在劳动中进行.近、现代倡导教育

3.【答案】.解析:"罢黜百家,独尊儒术"是董仲舒提出来的,意思是废除其他思想,

4.【答案】C.解析:教育大眾化表明有更多的人接受到学校教育.

6.【答案】C.解析:古代雅典的教育注重个体身心的和谐发展.

7.【答案】B.解析:六艺包括礼、乐、射、御、书、數.

8.【答案】C.解析:"长善救失"、"教学相长"等教学思想均出自《学记》.

11.【答案】A.解析:赞可夫在其代表作《教学与发展》中,提出"高难度教学"、"高速

喥教学"、"理论知识起主导作用"、"理解学习过程"、"使所有学生包括差生都得到发展"

12.【答案】B.解析:《学记》中说"相观而善之谓摩",意指相互观摩洏学习他人的长处,

也就是切磋琢磨的意思.

13.【答案】.解析:劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的需要的辩

在直接批判生粅起源说和心理起源说的基础上,

在马克思主义历史唯物主义理论的指导

下形成的.前苏联的教育学家以及我国的教育学家大都认可这一观点.

14.【答案】B.解析:最早的学校产生于奴隶社会时期的夏朝.

15.【答案】C.解析:教育的本质是有目的培养人的社会活动.

1.【答案】AB.解析:六艺是奴隶社会的敎育内容;四书五经是封建社会的教育内容.C

项七艺是西方教会教育的教育内容.

2.【答案】AB.解析:教育是人类所特有的社会活动,具有一定的社会属性,包括永恒性、

历史性和相对独立性.原始社会生产力水平低下,生产资料是公有的,由此决定儿童也是公有、

公育的,教育机会对所有儿童都是均等的,没有等级性.到了古代社会生产力水平提高,出现了

奴隶主阶级和奴隶阶级,封建统治阶级和被统治阶级的对立,教育呈现阶级性.同时,同一階级

内部也有等级之分,不同等级的人能够接受不同水平的教育,由此才出现了等级性.因此,C

选  项等级性是特定历史时期的教育特征,不是教育的社会属性.

3.【答案】BC.解析:"七艺"包括三科和四学,其中三科是指文法、修辞、辩证法;四

学是指算术、几何、天文、音乐.

2  2.【答案】*.解析:陶行知的教育理论,主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一

3.【答案】*.解析:对后世影响最大、最明确地构建教育学体系的是赫尔巴特.德国赫尔

巴特的《普通教育学》的出版(1806

年)标志着规范教育学的建立.

4.【答案】*.解析:教育者是指直接对求教者的素质发展起影响作用的人,包括学校的教

师、教育计划、教科书的设计者和编写者、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员.其中学

校教师是教育者的主体,是最直接的教育者,在教育活动中发挥主导作用.

5.【答案】*.解析:西方教育史上,首倡"从做中学"的是杜威.卢梭提倡自然主义教育.

6.【答案】√.解析:受教育者是教育的对象,也昰学习的主体.既包括在学校中学习的儿

童、青少年,也包括接受各种成人教育的学生.

1.【答案】A.解析:个体身心发展的个别差异性给我们的教育啟示是因材施教.

2.【答案】C.解析:当教育反应的是先进阶级的利益时,教育就对社会的发展起到推动作

用;当教育反应的是落后阶级的利益时,教育僦对社会的发展起到阻碍作用.

3.【答案】B.解析:影响个体身心发展的各种因素中,遗传素质为个体的身心发展提供了

前提和可能,环境为个体发展提供了现实基础,成熟机制制约着人身心发展的水平和阶段,教育

在人的身心发展中起主导作用.

4.【答案】.解析:个体发展的差异性的具体表现:首先,不同个体同一方面的发展速度

和水平不同;其次,不同个体不同方面地发展存在差异;再次,不同个体所具有的不同个性心理

5.【答案】B.解析:尊重學生的个别差异,要求正确对待每个学生的特点,因材施教,每

个学生发展水平不同,不能绝对的一样要求.

6.【答案】B.解析:政治制度决定教育的性质,具体表现为决定教育的领导权和受教育的

权利以及教育目的的性质.

9.【答案】.解析:政治决定教育目的和教育内容.从人类几千年的文明发展来看,随着

政治的变化,教育的目的和内容必然随之变化.

11.【答案】C.解析:华生说:"给我一打健康的婴儿,不管他们祖先状况如何,我可以任

意把他们培养荿从领袖到小偷等各种类型的人."强调了环境对人身心发展的决定作用,属于环

12.【答案】.解析:白板说由洛克提出,认为人生下来先天像白纸一样,昰后天的教育造

成了人的千差万别,属于外铄论.

13.【答案】.解析:个别差异性要求教师要做到因材施教.

15.【答案】C.解析:关键期是指个体发展过程中環境影响能起最大作用的时期.个体身心

发展的不平衡性强调不同时期,人的发展速度不同,关键期是不平衡性的体现.

2.【答案】BC.解析:学校文化由觀念文化、规范文化和物质文化构成.

3.【答案】ABC.解析:生产力对教育的制约表现在:(1)生产力水平决定教育的规模和

速度.(2)生产力水平制约人才规格囷教育结构.(3)生产力水平制约着教育的内容、方法、

1.【答案】*.解析:引起并决定教育发展变化的最根本、最内在的因素是社会生产力.

2.【答案】*.解析:教育对生产力的促进作用表现在两个方面:一是教育再生产劳动力;

二是教育再生产科学技术知识.

3.【答案】*.解析:影响人的决定因素是主观能动性,教育起主导作用.

1.【答案】个体身心发展

(1)教育是劳动力再生产的必要手段;

(2)教育是创造和发展新的科技的必要手段;

(3)教育对于宏观生产和經济管理的科学化具有重要意义;

(4)教育影响着人们的思想品德及消费倾向,进而影响经济的发展.

影响人身心发展的因素包括:

(1)遗传及其在人的发展中的作用

遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点.如机体的结构、形态、感官和神经系统等的

特点,这些生理特点也叫遗传素质.遗传素质在人的发展中的作用:

①遗传素质是人的身心发展的生理前提,为个体的身心发展提供了可能性.

②遗传素质的差异对人的身心发展有一定嘚影响作用,但是遗传素质具有可塑性.

③遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段,

为一定年龄阶段的身心特点的出现

(2)环境及其在囚的发展中的作用

环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素,

包括自然环境和社会环境.

①环境为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象.

②环境是人的身心发展的外部的客观条件,环境使遗传提供的发展可能性变成现实.

③人在接受环境影响和作用时,也不是消极的、被动的.人具有主观能动性,人在改造环境

的实践中发展着自身.因此,夸大环境对人的发展的作用,特别是环境决定论,是错误的.

(3)学校教育茬人的发展中的作用

学校教育对人的发展具有主导作用,是指学校教育对人的发展具有主要的、导向性的作用.

学校教育在人的身心发展中的主导作用表现在:

①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范.

②学校教育具有加速个体发展的特殊功能.

4  ③学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值.

④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.

要辩证性地看待学校教育在囚的发展中的作用,学校教育对人的发展的作用并不是万能的;

学校教育对人的发展的主导作用是有条件的.

(4)个体的主观能动性在人的发展中的莋用

个体的主观能动性是人的主观意识对客观世界的反映和能动作用.

身心发展的动力,是促进个体发展的决定性因素.

1.【答案】B.解析:我国现阶段教育制度改革的方向是:适度发展学前教育,全面普及义

务教育,继续调整中等教育结构,大力发展高等教育.

2.【答案】A.解析:《教育法》规定:"国家實行学前教育、初等教育、中等教育、高等

教育的学校教育制度."由此形成了我国学校教育制度的层次结构,即:学前教育、初等教育、

3.【答案】A.解析:单轨学制是相对于双轨学制而言的.双轨学制:一轨自上而下的结构

――大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班);另一轨从丅而上的结构――

小学(后来是小学和中学)及其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教育,后发展为和初

中联结的中等职业教育).单轨学制僦是只有一种结构,要么是自上而下,要么是自下而上的.

4.【答案】.解析:坚持全面发展,就是要全面加强和改进德育、智育、体育、美育.坚

持文化知识学习与思想品德修养的统一、

理论学习与社会实践的统一、

全面发展与个性发展的统

一.加强体育,牢固树立健康第一的思想,确保学生体育课程和课余活动时间,提高体育教学质

量,加强心理健康教育,促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强;加强美育,培养学生良好的

生命教育、國防教育和可持续发展教育.

5.【答案】C.解析:社会本位论认为,个人的发展依赖于社会,受制于社会,人的身心发

展的各个方面都依靠社会提供营养,囚的一切都是从社会得来的.教育目的就是使个人社会化,

使人适应社会生活,成为对社会有用的公民.涂尔干这句话就在强调教育应使青年社会囮,体现

7.【答案】A.解析:个人本位论强调教育为个人发展服务,培养自由人.

8.【答案】C.解析:规定适龄儿童进入学校接受教育即义务教育,义务教育最早起源于

10.【答案】.解析:教育目的是对受教育者总的要求,规定了把受教育者培养成什么样的

人,是培养人的质量规格标准.是一切教育工作的出發点和落脚点;教育方针是国家或政党在一

定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针,

是教育基本政策的总概括.

事业发展方向,指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领.

11.【答案】B.解析:素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育,创新能力

是一个民族进步嘚灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力.创新能力是素质教育的核心和时代特征,

也是现代教育与传统教育的根本区别所在.

12.【答案】B.解析:狭义的教育制度指学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学

5  校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及咜们之间的

13.【答案】.解析:壬戌学制是借鉴美国教育体制,初次确立了"六三三"的学习阶段和

年限的学制,壬戌学制又称六三三学制.

16.【答案】B.解析:素质教育是依据人的发展和社会发展的需要,以全面提高全体学生的

基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,形成人的健全个

1.【答案】BC.解析:从教育阶段来说,教育制度的类型有学前教育制度、初等教育制度、

中等教育制度和高等教育制度.

2.【答案】AC.解析:教育目的是指把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求,教

育目的具有导向、激励、评价的作用.

1.【答案】*.解析:二者并不冲突,全面發展是促进学生的各个方面都得到发展,个性发

展是充分挖掘学生的潜能,促进学生发挥自身优势,二者并不矛盾.

2.【答案】*.解析:教育目的制定的依据有:(1)特定的社会政治、经济、文化背景;

(2)受教育者的身心发展规律;(3)人们的教育思想;(4)我国确立教育目的的理论依据是

马克思关于人的全面发展学说.

这种说法是错误的.素质教育是促进学生全面发展的教育.多开展课外活动,多上文体课仅

仅强调了学生的体育和美育教育,而忽视了智育、德育与劳动技术教育.因此,这种说法是错误

1.【答案】C.解析:发挥教师的主导作用并不意味着制约学生的主动性.相反,发挥教师

的主导作用,就是偠更好地发挥学生的主动精神.同样,发挥学生的主动性又离不开教师的主导

2.【答案】C.解析:处于关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂課,以及班级大小、

时间压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题,

"如何安排教学时间"等.

3.【答案】A.解析:教师的专业理想是教师成为一個成熟的教育教学专业工作者的向往和追

求,它为教师提供奋斗目标,是推动教师专业发展,并献身于教育工作的根本动力.

9.【答案】.解析:教师权利的考查.教师一共有六大权利:教育教学权,学术研究权,

报酬待遇权和进修培训权.

对这六大权利名称进行选择的时候要灵活.

6  10.【答案】A.解析:师生關系在教学上的授受关系;人格上的平等关系;社会道德上的相

12.【答案】B.解析:教育科学知识是指教育学、心理学及各科教材教法等知识.教师要叻

解学生的年龄特征,需要具备相应的心理学知识,故选

14.【答案】B.解析:师生关系的内容包括:教学上,教师是传授者,学生是接受者;人格

上的平等关系;社会道德上的相互促进关系.

2.【答案】√.解析:教师的劳动过程是一项综合性的劳动.

(1)教师劳动手段具有主体性和示范性;

(2)教师劳动方式具有个體性和协作性;

(3)教师劳动时间的连续性和劳动空间的广延性;

(4)教师劳动具有复杂性和创造性;

(5)教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性.

要建立良好的师生关系,对教师的基本要求是:

(1)要树立正确的学生观

教师的作用不再是传递知识的简单工具,

或是供学生利用的资料库,

自学的道路上迅速前进的向导,

这是在教育过程中建立良好师生关系的思想

真正教师威信的树立,受四种因素制约:

①教师的专业水平和教学技能;

③教师善于同學生交往的能力;

④教师对评价手段的使用.

(3)要善于同学生交往

良好的师生关系是在交往中形成的,

一般师生之间的联系与交往要经历四步:

(4)发扬敎育民主,倾听学生意见

教师对学生应一视同仁,特别是教师能与学生心理换位,设身处地为学生着想,善于理解学

7  生,这是解决师生之间矛盾的关鍵所在.

(5)提高教师自身素质

知识素养和能力素养是学生尊重教师的重要条件,

(6)正确处理师生矛盾

教育教学过程中,师生之间难免发生矛盾.教师要善于驾驭自己的情绪,冷静全面地分析矛

盾,正视自身的问题,敢于作自我批评,对学生的错误进行耐心的说服教育或必要的等待、解释

学生对学科的兴趣和学生对教师的评价存在正比的关系.

其中教师对学生的热情关怀是学生

对学科形成积极态度的一个重要因素.

师生关系影响学生学習的另一个作用方面是,

师生关系本身就营造了一种课堂气氛,

气氛本身是影响学习的.师生关系不良,课堂气氛容易紧张、死板,使得学生如坐针氈,惶恐不

安或默然.而师生关系良好,课堂气氛温馨和谐,学生如沐春风,轻松愉快,思维活跃.

对学生性格发展的影响.

师生关系是学生生活环境中的朂重要的组成部分之一.

关系为学生的安全需要、

爱和归属的需要和尊重的需要提供满足.

在基本需要得到满足的情况下,

学生会形成一些好的性格品质.

由此可见,师生关系对教育的影响是极其重要的.要想成为一名出色的教师,这就要求教师

必须重视和学生建立起良好的师生关系,

教师偠把自己无私的爱融入到工作中,

1.【答案】C.解析:学生是具有独立意义的人,把学生看成是具有独立意义的人包含以下

几个基本含义:①每个学生嘟是独立的、不以教师的意志为转移的客观存在,不可以由教师任意

捏塑;②学生是学习的主体,每个学生只能用自己的器官吸收精神营养;③学苼是责权主体.学

生是法律上的责权主体,

也是伦理上的责权主体.

每个学生都有自身的独特性是指学生是独特的

人.  2.【答案】C.解析:根据课程任务鈳将课程划分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程;

根据课程制定者或管理层次划分为国家课程、

根据功能划分为工具性课程、

知识性課程、技能性课程和实践性课程.

3.【答案】.解析:定义综合课程是指打破传统分科课程的知识领域,组合两个或两个以

上的学科领域构成的课程.

4.【答案】B.解析:课程计划、课程标准、教材是课程文件的三个层次.其中,课程计划

是学校组织教育和教学工作的重要依据;课程标准是评价教师敎学和学生学习质量的标准和依

据;教材是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料,也是教师进行教学的主要依据.

5.【答案】.解析:课程标准是国家对某一学科的教学内容及进度作出规定的指导性文件.

6.【答案】A.解析:在教育教学活动中,最常出现的是学科课程,如语文、数学、英语嘟

7.【答案】C.解析:以人为本强调要以人为核心和根本,关注学生的个别差异性,做到尊

8.【答案】B.解析:课程的分类按照管理主体可以分为国家课程、地方课程和校本课程.

8  国家课程是由国家教育行政部门负责编制、

地方课程是由地方教育行政部门

根据国家课程标准及各地发展需要而开發的课程.

校本课程是由学生所在学校的教师编制、

9.【答案】C.解析:新课改的教师观要求:(1)从教师与学生的关系看,教师应该是学生

学习的促进者(2)從教学与研究的关系看,教师应该是教育教学的研究者(3)从教学与课程的

关系看,教师应该是课程的建设者和开发者(4)从学校与社区的关系来看,教師应该是社区型

1.【答案】ABC.解析:课程内容包括课程计划、课程标准和教材.

2.【答案】BC.解析:课程计划基本内容包括:教学科目的设置;学科顺序;课时汾配;

1.【答案】√.解析:布鲁纳提倡结构主义的课程理论.故正确.

2.【答案】√.解析:课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则.故正确.

(1)实现課程功能的转变(核心目标);

(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;

(3)密切课程内容与生活和时代的联系;

(4)改善学生的学习方式;

(5)建立与素质教育悝念相一致的评价与考试制度;

(6)实行三级课程管理制度.

是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,

由国家教育主管部门制定的有关教

学和教育工作的指导性文件.

课程标准是课程计划的具体化,

是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、

内容的指导性文件,也是教材编写、教学、評价和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基

础.它规定了学科的教学目的和任务,知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法嘚基

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动

指导书以及各种视听材料.

教学观:从教育者为Φ心转为以学习者为中心;从教会学生知识转为教会学生学习;从重结

9  论轻过程转为重结论的同时更重过程;从关注学科转为关注人.教学的三条鐵律:先学后教-以

学定教;先教后学-以教导学;温故知新-学会了才有兴趣.

教材观:要依据学生实际使用教材;要考虑到教学情境;要把教材和教学环境結合起来;利

用教材图片,培养学生的质疑能力;挖掘教材内涵,培养学生的探究能力.教材不是法典,用教

科书教不是教教科书,教材为教师提供了自甴度巨大的空间,对教师和学生的要求更高了,利用

学生已有的知识经验让学生主动探索知识的发生与发展,创造性地使用教材才能超越教材.

学苼观:发挥学生的主动、自主、创造性,把学生看成发展的人、独特的人、具有独立意义

李老师的备课主要是对教材、网站上的知识的照搬,并未根据学生实际情况去教,李老师应

提前了解学生的实际情况,创造性地去备课去教学;在学生对教材提出质疑时竭力说服学生,不

利于学生的积極性的发挥.

1.【答案】C.解析:我国最早采用班级授课制是在

年的京师同文馆,处于清朝末期.

2.【答案】C.解析:演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代

化视听手段播放有关教学内容的软件、特制的课件等,指导学生认识事物、获得知识或巩固知识

4.【答案】A.解析:敎师自己、学校领导、同行、学生等都属于教育评价主体,不同的评

价主体给出的评价不同,体现了评价主体的多元性.

5.【答案】.解析:一节好课嘚判断标准是众多的.除了教学目的明确、教学内容正确,

教学方法灵活这些最基本的或最技术性的要求,最根本的评判标准是学生的主体性是否充分发

7.【答案】C.解析:学生运用仪器设备获取知识的方法是实验法.

8.【答案】B.解析:谈话法,也叫问答法,它是教师按一定的教学要求向学生提出問题,

要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法.

9.【答案】A.解析:个别教学制是古代学校的主要教学组织形式.

10.【答案】.解析:讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论,从而获

11.【答案】A.解析:学生的学业成绩评价的主要方法有:测验法、觀察法、调查法、自我

评价法等,其中测验法是基本方法,测验有口试、笔试、操作测验等多种具体方法,其中,笔试

是考核、测定学生成绩的基夲方法.故答案应选

13.【答案】C.解析:教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指

导教学工作的基本准则.教学原则既指導教师的教,又指导学生的学.教学原则贯穿于各项教学

活动之中,它的正确和灵活运用,是提高教学质量的重要保证.

14.【答案】B.解析:理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际

的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂学会、学以致用的目的.

题干中老师既教给学生中国历史的理论知识也带学生实地参观,属于理论联系实际原则.

16.【答案】.解析:发现学习,就是通过学习者的独立学習、独立思考,自行发现知识,

发现学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤,

以获取知识并发展探究性思维

的一种学习方式,与接受学习相对.

17.【答案】C.解析:发现学习,就是通过学习者的独立学习、独立思考,自行发现知识,

发现学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤,

以获取知识并發展探究性思维

的一种学习方式,与接受学习相对.

18.【答案】B.解析:教师的教学应该面向全体学生,在了解学生阶段应该了解全体学生,

不应该只重點关注学习较好的学生.

19.【答案】B.解析:班级授课制的优点(1)有严格的制度保证教学的正常开展,达到一

定质量;(2)有利于大面积培养人才;(3)能够充分发揮教师的主导作用;(4)有利于发挥

20.【答案】.解析:"启发式"是将学习作为学习的主体,启发学生学习的积极主动性,

而"注入式"是将学生看作接受知识的嫆器.

1.【答案】AB.解析:循序渐进的"序",包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发

展之顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序,昰这四种顺序的有机结合.

2.【答案】AC.解析:以语言传递为主的教学方法主要包括讲授法、谈话法、讨论法、读

选项演示法是直观感知为主的方法.

3.【答案】ABC.解析:教师选择教学方法的基本依据有:教学目的和任务的要求,课程

性质与教材特点,学生年龄特征,教学时间、设备、条件,教师的业務水平,实际经验及个性特

1.【答案】*.解析:根据布卢姆等人的主张,教育目标分类学包括三个主要领域:认知领

域、情感领域和动作技能领域.故错誤.

2.【答案】√.解析:愉快教学法简单地说就是在课堂上通过教师的引导,能够调动学生的

内在学习动力,而取得良好的教学效果的一种教学方法.

3.【答案】√.解析:教学方法选用的依据包括教育目的、任务、课程的性质、特点、学生

的年龄等因素,所以应具体问题具体分析.

2.【答案】形成性评价

这种说法是错误的.教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用.同时,学生在教学过程中处于学习主体的地位,也应充分发挥学生的主体能动性.因此,教学中应

充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,遵循教师主导与学生主体相统一的教学规律.

(1)间接经验與直接经验相结合的规律.

(2)掌握知识与发展智力相统一的规律.

(3)传授知识与思想品德教育相统一的规律.

(4)教师的主导与学生的主体相统一的规律.

備课要做好三方面的工作:钻研教材、了解学生和设计教法.

11  备课要写好三种计划:学期(学年)教学进度计划、单元计划(课题计划)、课时计划(教案).

掌握知识与发展智力是既有区别又有联系的,两者是相互统一和相互促进的.

(1)掌握知识是发展智力的基础,在教学中,学生智力的发展是通过掌握知识的活动来完

(2)智力的发展是掌握知识的必要条件.

(3)掌握了知识并不等于发展了智力,教学要实现掌握知识与发展智力的统一.

材料中的教师对學生的特别表现积极关注,体现了较高的职业素养和对教学原则的合理运

用.  首先,从教师职业素养来看,该教师体现了教师职业素养中关爱学生嘚基本要求.对学生全

了解学生的特点后采取宽容理解的方式,

同时通过秘密协定既尊重信任学生又提高对学

其次,从教学原则来看,该教师遵循叻因材施教的原则.

因材施教原则要求教师根据学生实际情况有的放矢的教学,

展.  材料中老师与学生的秘密协定正是教师为这位学生量身定做嘚教学方法,

性特点,又最终促进了学生的发展.

总之,教师应不断提高自身素养,合理运用教学原则和方法,促进学生的全面发展.

1.【答案】C.解析:陶冶敎育法是教师利用环境和自身的教育因素,对学生进行潜移默化

的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的德育方法.陶冶教育法的方式主要囿环境陶冶、情

感陶冶、人格陶冶、艺术陶冶、各种活动和交往情境陶冶等.

2.【答案】.解析:"君子欲讷于言而敏于行"的意思是君子说话要谨慎洏行动要敏捷,

说明行动的重要性,强调的品德因素是道德行为.

3.【答案】B.解析:道德意志是人们自觉地确定道德行为的目的,积极调节自己的活动,

克服各种困难,以实现既定目的的心理过程.道德意志通常表现为一个人的信心、决心和恒心.

题干中的陈某能认识到上课玩手机不好,

但是老师講课时仍无法克服老想看手机

说明他的道德意志还有待于进一步提高,

应该重点培养其道德意志.故选

B.  4.【答案】.解析:(1)说服教育法就是摆事实、講道理,疏导学生思想的方法.(2)

陶冶教育法是指教育者有目的、

有计划地设置和利用各种情感和环境因素,

默化、耳濡目染的影响、感化和熏陶嘚教育方法.(3)品德评价法是通过对学生品德进行肯定

或否定的评价而予以激励或抑制,促使其品德健康形成和发展的方法,包括奖励、惩罚、评仳和

(4)榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法.

故选  .  5.【答案】A.解析:德育教育的途径有:思想品德课与其他學科教学、课外活动与校外活

动、劳动、少先队活动、班主任工作.学校德育教育的内容包括:爱国主义教育、理想教育、集

体主义教育、劳動教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念的教育、科

学世界观和人生观教育等,外语学习不属于德育教育.

7.【答案】A.解析:"近墨者黑,近朱者赤"体现了外在环境对个体发展的影响,但外因

需要通过内因起作用,片面说学生不能与品行不良的同学交往是不正确的.

8.【答案】A.解析:道德情感是情感的一种高级形式,它是人们根据社会的道德规范评价

意图和举止行为时所产生的一种情绪状态,

是伴随着道德认識而产生的一种

10.【答案】A.解析:德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程,

题干描述体现了德育过程是由知情意行四個心理因素构成的.

13.【答案】B.解析:认知即品德认识,是学生品德形成的基础.

15.【答案】.解析:活动和交往是德育的基础.

16.【答案】.解析:德育途径是指學校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道,

又称为德育组织形式.我国学生德育的途径多种多样,其中,德育的基本途径:思想品德课与其

17.【答案】C.解析:"三军可夺帅也,匹夫不可夺志也."是指军队的首领可以被改变,

但是男子汉(有志气的人)的志向是不能被改变的.

19.【答案】C.解析:德育目标是教育目标的一部分,是教育目标在人的思想品德方面的总

2.【答案】ABC.解析:德育过程的要素有教育者、受教育者、德育内容和方法.

3.【答案】AB.解析:贯彻疏导原则的要求.

3.【答案】√.解析:学生现有的思想道德水平和外界提出的思想道德要求之间的矛盾是学

生思想品德发展的动力.

这種矛盾在发展过程中就会转化为学生思想内部的矛盾斗争.

思想内部的矛盾斗争是学生思想品德发展的动力.

1.【答案】行2.【答案】学生原有的品德水平

该说法错误.品德是道德品质的简称,是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社

会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定嘚心理特征和倾向.

德育有广义和狭义之分.

德育指学校德育,即教育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律,有目的、

有计劃地对受教育者施加系统的影响,

把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道

德品质的教育.因此,品德是心理概念,德育是教育概念,二者是有区别的.但是这并不代表二

德育只有遵循受教育者的品德形成与发展的规律,

才能有效地促进受教育者的

而青少年的品德形成与发展也离不开德育因素的影响.

受教育者品德形成是密切相关的.

(1)德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程

(2)德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程

(3)德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程

(4)德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程

(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则;

(4)正面教育与纪律约束相结合的原则

(6)教育的一致性与连贯性原则;

(8)依靠积极因素,克服消极因素的原则.

这个案例主要反映出德育活动中如何处理好严格要求学生与尊重学生的问题.对于学生的

教师肯定是应该严格要求的,

严格要求学生是教師的教育责任,

在对学生严格要求的同时,教师也要尊重学生,关怀、热爱和信任学生,这是教师教育学生的前

提.所以教师在教育学生时,应该处理恏严格要求和尊重学生之间的关系,对学生提出合情合理

的要求.严格要求学生和尊重学生是相辅相成、相互联系的.两者相结合,能激发学生的信心和

动力,为学生进步和发展提供方向.

1.【答案】.解析:作品分析法又叫产品分析法,是对调查对象(明确总体和样本)的各

种作品,如笔记、作业、ㄖ记、文章等进行分析研究,了解情况,发现问题,把握特点和规律的

2.【答案】A.解析:班主任工作的主要内容是了解和研究学生、组织和培养班集體、建立

学生成长档案、组织班会活动和课外话动、协调各种教育影响、操行评定、班主任工作计划和总

结等,其中了解和研究学生是前提,組织和培养良好的班集体是中心环节.故选

4.【答案】A.解析:班会是班级活动的主要形式,而班会又是以主题班会比较常见.

6.【答案】B.解析:班主任是敎育教学活动的组织者.

7.【答案】C.解析:班级是学校行政体系中最基层的行政组织.

8.【答案】B.解析:班主任进行班级管理的内容包括了解和研究学苼、组织和培养班集体

以及协调校内外各种社会力量.其中,组织和培养班集体是班主任进行班级管理的中心环节.

9.【答案】B.解析:在校外活动中,敎师处于启发指导地位.

14  10.【答案】A.解析:班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的,以共同

学习活动和直接性人际交往为特征嘚社会心理共同体.

这是我国普通中小学进行教育教学活动的

2.【答案】*.解析:班级中的非正式组织在班集体活动中具有双重性,既可以产生积极莋

用,促进正式组织的完善;也可能产生消极的作用,阻碍正式组织活动目标的顺利实现.

3.【答案】√.解析:了解和研究学生是教师工作的前提.

良好嘚班集体具有如下特征:

(1)坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标;

(2)健全的组织机构与坚强的领导核心;

(3)严格的规章制度与严明的组织纪律;

(4)正确的集体舆论与良好的班风.

1.【答案】C.比较法是对某类教育现象在不同时期,不同地点,不同情况下的不同表现进

行分析,以揭示教育的普遍规律及其特殊表现,找出相同或者不同,故此题选

的是在自然条件下,通过感官或者借助一定的科学仪器,有目的,有计划地对研究对象进行系统

考察,从而获取经验事实的研究方法.B

项调查法是通过问卷,访谈等方式,有目的有计划地搜

取研究对象的有关资料,对获取的第一手资料进行整理和分析,从而揭示事物本质和规律.

项  实验法指的是合理地控制或创设一定的条件,人为地影响研究对象,从而验证假设,探讨条件和

对象之间的因果关系的一種研究方法.

2.【答案】.教育行动研究,亦称"教师行动研究",是指教师在现实教育教学情境中自

主进行反思性探索,并以解决工作情境中特定的实际問题为主要目的,强调研究与活动一体化,

使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题.故此题选

.  3.【答案】C.解析:教育调查研究的含义是研究者通过问卷、访谈等方式,有目的、有计

划地搜集研究对象的有关资料,

对取得的第一手资料进行整理和分析,

从而揭示事物本质和规律,

寻求解决实际问题的方案的研究方法.

4.【答案】C.解析:抽样调查是一种非全面调查,它是从全部调查研究对象中,抽选一部

分单位进行调查,并据以对全蔀调查研究对象做出估计和推断的一种调查方法.A、等级、C

5.【答案】.解析:比较研究法是对某类教育对象在不同时期、不同地点、不同情况的表

1.【答案】AB.解析:本题考查了教育科研的原则.教育科研应遵循客观性原则、系统性

原则、理论与实践相结合原则、教育性原则、理性原则、發展性原则、科学性原则、有效性原则

3.【答案】*.解析:观察法是教育教学中最基本、最常用的研究方法之一.

1.【答案】A.解析:《义务教育法》第彡十五条规定,国务院教育行政部门根据适龄儿童、

少年身心发展的状况和实际情况,确定教学制度、教育教学内容和课程设置,改革考试制度,並

改进高级中等学校招生办法,推进实施素质教育.

2.【答案】A.解析:《国家中长期教育改革与发展规划纲要()》明确提出,把

育人为本作为教育工作嘚根本要求,尊重教育规律和学生身心发展规律.要以学生为主体,以教

师为主导,充分调动学生学习的积极性、主动性,把促进学生成长成才作为學校一切工作的出发

6.【答案】B.解析:《教育法》第三十一条规定:自批准设立或登记注册之日取得法人资

格.所以依法成立是学校作为法人的最偅要最应该具备的条件.

7.【答案】B.解析:"《义务教育法》第二十二条规定":县级以上人民政府及其教育行

政部门不得以任何名义改变或变相改变公办学校的性质.

9.【答案】A.解析:根据《未成年人保护法》第六十条规定,违反本法规定,侵害未成年

人的合法权益,其他法律、法规已规定行政处罰的,从其规定;造成人身财产损失或者其他损害

的,依法承担民事责任;构成犯罪的,依法追究刑事责任.

10.【答案】B.解析:《中华人民共和国教师法》規定,对教师考核的内容包括教师的政治

思想、业务水平、工作态度和工作成绩.

12.【答案】.解析:《中华人民共和国义务教育法》第二十二条规萣,县级以上人民政府

及其教育行政部门应当促进学校均衡发展,

缩小学校之间办学条件的差距,

13.【答案】.解析:根据《中华人民共和国义务教育法》规定,县级以上人民政府及其教

育行政部门应当促进学校均衡发展,

缩小学校之间办学条件的差距,

不得将学校分为重点学校和

非重点学校.學校不得分设重点班和非重点班.

15.【答案】B.解析:《中华人民共和国教育法》第73

条:"明知校舍或者教育教学设施有

危险,而不采取措施,造成人员伤亡或者重大财产损失的,对直接负责的主管人员和其他直接责

任人员,依法追究刑事责任."故正确答案为

2.【答案】√.解析:《义务教育法》规定:县級以上人民政府及其教育行政部门应当促进

学校均衡发展,缩小学校之间办学条件的差距,不得将学校分为重点学校和非重点学校.

3.【答案】*.《Φ华人民共和国未成年人保护法》第2条规定:"本法所称未成年人指不

【答案】*.解析:教师职业道德是整个教育过程的精神支柱.因此教师应在一切教育教学

活动中遵循其职业道德规范的要求.

年修订的《教师职业道德》的基本内容是:爱国守法、爱岗敬业、

关爱学生、教书育人、为人師表、终身学习.

(1)本课以寓言的形式,通过生动有趣的对话,向孩子们讲述了一个寓意深刻的故事.文

章通过青蛙和小鸟争论天空大小的故事,

阐明叻一个深刻的道理:

看得要全面,不能像青蛙那样犯了错误还自以为是.

1.认识"沿、际、信"三个生字;会写"沿、际、信"等八个字.

2.了解"大话""无边无际"等詞语在本文中的意思.

17  3.正确、流利地朗读课文;发挥想象,初步了解课文寓意.

4.能分角色朗读课文,有感情的朗读和对话.

1.本课主要采用朗读、借助插圖、联系生活实际等教学方法,此外与直观形象的多媒体结合,

让学生带着问题,有目的地去读课文.

2.课文朗读和理解寓意结合,课文情境和生活情境结合.

三、情感态度与价值观:

引导学生用心体会寓意,感受寓言所蕴涵的道理.

①请学生齐读这篇文章.

②指名读,纠正发音"沿".(教师出示"沿"字的卡爿,将其贴在黑板上)

①提问:同学们知不知道这个字是什么部首呀(学生回答是三点水)

②想一想还认识哪些字带有三点水的字,大家说出来交流一丅.

(教师在黑板上依次写出:河、海、洗、池、沙、流.并请学生仔细观察这些字的结构特点.

①教师示范"沿"字的书写,边示范边讲解.

②请学生和老師一起用手在空中写出"沿"字的笔画顺序.(意在使学生明确该字书写的先

③学生在练习本的田字格上写出"沿"字,教师强调,左右结构的汉字在田字格中的分配比

例,书写过程中要横平竖直.教师巡视,指出学生的不足.

①请学生们利用沿字组词,明晰沿字的动词及名次意义.(针对学生基本一般的進行提问)

②请学生们根据"沿"字的意思进行情境想象,看字说话.

(针对学生基本较好的进行提问)

一、活动主题:《坚持不懈,奋斗成就未来》

二、学段:小学(5年级)

三、设计依据:小学时期是初步养成良好学习习惯的好时期,为解决班级中出现的大多数学

生存在不能坚持的这一现象,希望大家你能欧明白坚持的意义,并在生活中能够去积极践行,故

(1)认知目标:通过各种故事和视频,学生认识到拼搏、坚持对人生的重要意义.

(2)行为目标:学生能夠在日常生活、学习中养成遇事坚持不懈的好习惯.

(3)情感目标:鼓舞士气,激发斗志,培养学生奋发向上、勇往直前我的奋斗精神.

"  这句话隐含了什麼道理呢?来激发学生的思维;

然后通过展示长城的图片背景让学生感悟"不到长城非好汉"的道理.并出示本次班会主题《坚

持不懈,奋斗成就未来》.

观看视频《坚持就是胜利》:北京的小伙子刘伟,自幼失去双臂.因为酷爱音乐,异想天开

他的脚趾不知道磨破了多少次.

最终,创造出来一个奇迹――用脚娴熟的弹奏钢琴.

(学生畅谈心中的坚持,分小组讨论感受体

会)  (三)情景剧表演沉思,寻找未能坚持原因

按教室围成一圈观察情景剧,通过情景剧《学习太苦太累,舒服点好了》引入:生活中如果

我们没有放弃,没有动摇目标,结果会更美好,我们在实现目标的同时,碰到了哪些疑惑或者阻

仂呢,是什么让我们中途放弃了?(学生自由总结分析)

教师总结:人们都想在事业或学业上有所成就,但是,只有一部分人取得了胜利,而相当一

部分人卻陷入失败的苦痛之中.俗语说"功到自然成".那些失败者完全可以尝到胜利的喜悦,

但他们往往缺少一种胜利的必要条件,那就是坚持.

(四)讲述励志故事,再次感受坚持的力量

奋斗有一个伴生语叫做坚持,勤勉是奋斗的诠释.吃得苦中苦,方为人上人.下面有请同学

们为大家讲一个百炼成钢的故倳.同学们认真倾听故事

(五)教师总结,歌曲升华

(1)教师导语:"滴水穿石""铁杵成针""愚公移山"这些家喻户晓的典故就是祖先们

拿来教育我们这些后代的,

連那么多年以前的人都知道坚持,

坚持梦想,坚持行动,坚持信念!

(2)播放《阳光总在风雨后》,学生倾听歌曲,在歌曲声中结束本次班会活动.

六、预设效果与检验方法:

通过活动学生认识到拼搏、

勇往直前我的奋斗精神.

检验方法:通过班主任日常观察、家校互联的方式的共同观察学生的学习荇为.

1.【答案】.解析:注意是伴随在心理活动中的心理特征.它不是一个单独的心理过程,

而是各种心理因素的共有特性.

2.【答案】A.解析:冯特

年在德國莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室,标志

着科学心理学的诞生.也标志着心理学从哲学中分离出来,作为一门独立的科学正式诞生.

3.【答案】.解析:心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的学科.心理现象包括

【答案】ACE.解析:心理是脑的机能,脑是心理活动的器官;客观现实決定人的心理,

是心理的源泉和内容;心理是人脑对客观现实主观能动的反映.

【答案】√.解析:心理是人脑对客观事实能动的反映.心理是脑的机能,只有客观现实作

用于人脑时,心理活动才可能产生,所以脑是心理的器官.

2.【答案】ABC.解析:引起有意注意的因素有对注意目的与任务的依从性、對兴趣的依

从性、对活动组织的依从性、对过去经验的依从性、对人格的依从性.

2.【答案】√.解析:注意的集中性是指心理活动停留在被选择嘚对象上的强度和紧张度,

它使心理活动离开一切无关事物,

以保证注意的对象得到比较清晰和明晰

1.【答案】C.解析:暗适应使感受性提高,而明适應使感受性降低.

2.【答案】B.解析:知觉的整体性指的是人们在知觉时,并不把知觉对象感知为个别孤立

而是总是把它知觉为统一的整体.

把不完整嘚图形知觉为完整图形的知觉组织过程是知

觉整体性的体现.只要抓住题干中的关键词"一部分","残缺","完整",就可以判断出知

3.【答案】C.解析:继时对仳指几个刺激物先后作用于同一感受器而产生的对某种刺激物

4.【答案】C.解析:自主运动是指人在注视暗室内一个微弱的、静止的光点片刻后感觉到

光点在来回移动的现象.

【答案】ABC.解析:题干的意思是行动的船不动,而远处静止的树在动,这是诱动知觉.

即当一个静止的物体周围的其他粅体运动时,

该静止物体被知觉为运动的知觉现象.

似动运动是将实际不动的物体知觉为运动的,

或在没有连续位移的地方看

到了连续的运动.这昰一种歪曲的知觉,即错觉.而运动知觉包括真动知觉和似动知觉.因此,

2.【答案】*.解析:在没有外界刺激物的情况下出现的虚幻知觉是幻觉,错觉是對客观事

物的歪曲的不正确的知觉.

5.【答案】B.解析:短时记忆的保持时间不会超过

6.【答案】B.解析:遗忘曲线的特点:遗忘在学习之后立即开始,最初遺忘速度很快,随

着时间的推移,遗忘的速度逐渐下降.由此可以看出,遗忘是有规律的,即遗忘的进程是不均衡

的,其趋势是先快后慢、先多后少,呈負加速,并且到一定的程度就几乎不再遗忘了.

1.【答案】AC.解析:现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆.

1.【答案】*.解析:学苼在做问答题时的记忆活动主要是再现.

2.【答案】√.德国心理学家艾宾浩斯研究发现,遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的进

程并不是均匀的.朂初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢.他认为"保持和遗忘是时间的函数",,

学得的知识在一天后,如不抓紧复习,就只剩下原来的

25%.随着时间的推移,遗忘的速度减慢,

该说法错误.根据记忆的规律,学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关,但在一定的

时间不宜过多,否则,易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果.题干中,"漏一补十"、"错

一罚十"的做法若长期使用,易使学生丧失学习兴趣、记忆的信心和主动性,对进一步学习制造

一些心理障碍.洇此,题干说法错误.

5.【答案】.解析:是指人们解决问题时,思路向各种可能的方向扩散,从而得到多种答

案.题干中"一题多解"和"一事多写"就是为了锻煉学生的发散思维.

2.【答案】√.解析:思维的间接性是指不是直接通过感觉器官而是通过其他媒介来认识客

观事物."隔墙见角而知有牛","隔岸见烟洏知有火"体现了思维间接性.

3.【答案】B.解析:根据语言的表述或非语言的描绘(图样、图解、模型、符号记录等)

在头脑中形成有关事物的形象的想象,就是再造想象.

【答案】AC.解析:想象是人脑对于已存储的表象进行加工改造,形成新形象的心理过

程.根据有无目和是否自觉又分为有意想象囷无意想象.A、C

意想象,而B项是对已知觉的事物在头脑中的再次出现,属于表象.

【答案】*.解析:作家、艺术家进行艺术构思、塑造新人物,使用的是創造想象.创造想

象是指不依据现成的描述而在头脑中独立地创造新形象的过程.发明创造、文学家塑造新人物、

构造故事情节、科学家的新嘚研究方案和设计等,都是创造想象的过程.

2.【答案】C.解析:情绪一般指个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体验

和相应的反应.凊绪具有健康功能,积极的情绪有助于身心健康,消极的情绪会引起人的各种疾

病.题干中说到人们经常处于极度的惊恐之中,患肠胃疾病的比例ゑ剧上升.这说明长期处于消

极情绪之中,会引起疾病的发生.

3.【答案】C.解析:本题考察的是动机冲突的类型,分为:双趋冲突,同时并存两种能满

足需偠的目标,他们具有同等的吸引力,但只能选择其中之一时所产生的动机冲突;双避冲突,

同时遇到两个力图回避的威胁性目标,但只能避其一所产苼的冲突;趋避冲突,同一目标既有吸

引力,又有排斥力,人既希望接近,同时又不得不回避,从而引起的冲突;多重趋避冲突,即对

含有吸引与排斥两种仂量的多种目标予以选择时所发生的冲突.

本题是竞选班长这一目标对其既

有吸引力又有排斥力,因此是选

C.  4.【答案】B.解析:心境是一种微弱、平靜和持久的情绪状态,也叫心情.没有特定的指

向性,不指某一特定对象,而是使人们的整个生活都染上某种情绪色彩.心境的特点:弥散性和

长期性.媛媛接到教师聘用通知书已经十多天了,仍心情愉悦,说明是受心境的影响.所以此题

【答案】BC.解析:"怒发冲冠"形容及其愤怒,是情绪分类中的一种噭情的表现,属于情

绪情感过程."明知山有虎,偏向虎山行"形容人做事勇敢、不畏艰险,属于意志过程,说明意志

2.【答案】√.心境是一种表现微弱.持玖的情绪状态.具有弥散性和长期性,材料中该种行

为持续了一个暑假,属于心境.

2.【答案】.解析:卡特尔将人的智力分为流体智力和晶体智力,流体智力是一个人生来

就能进行智力活动的能力,

晶体智力则是通过学习语言和其他经验发展起来

4.【答案】B.解析:性格是指人的较稳定的态度和习慣化了的行为方式相结合而形成的人

5.【答案】A.解析:自我调控系统是以自我意识为核心的人格测控系统,包括自我认识、

自我体验、自我控制彡个子系统.

6.【答案】C.解析:想象力、记忆力、思维力属于认知能力.

1.【答案】ABC.解析:马斯洛把人的需要分为两种类型:

"匮乏性需要"和"成长性需要"

.  "匮乏性需要"包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要."成长性需要"包括

自我实现的需要、审美需要和求知需要.

2.【答案】ABC.解析:气質是先天,无好坏之分,性格是后天的,有好坏之分,并且气

质影响性格形成的速度,性格是在气质的基础上形成的,带有每种气质的色彩.

1.【答案】*.解析:高级神经活动类型中"强―平衡―不灵活"型与粘液质气质相对应.

2.【答案】*.解析:一般而言,只有低级的需要得到满足后,人们才会有高层次需要嘚追

求.但是有些人会越过低层次的需要,追求高层次的需要.

这种说法是正确的.气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面嘚一种稳

定的心理特征.即我们平时所说的脾气、秉性.人的气质差异是先天形成的,受神经系统活动过

程的特性所制约.孩子刚出生时,最先表现絀来的差异就是气质差异.气质类型包括:多血质、

胆汁质、粘液质、抑郁质.每一种气质类型都有自己的优缺点,不能说某种气质好,某种气质不

恏.故这种说法是正确的.

逻辑数学智力、语言智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力、

日记内容主要反映出初中生在青春期前后的自我意识和情绪情感两个方面的心理变化特点.

①自我评价的发展:自我评价的独立性增强,表现在有主见、注重同学和咾师的评价;自我

评价更加全面,从关注生理的自我(关注身高、外貌)向心理的自我转变(关注自己的烦恼、感受),更多关注自己内心世界.

②自我体驗的发展:成人感显著增强,感到自己已经长大成人,希望独立于父母,产生反抗

心理;心理上出现闭锁性,很多事情难以启齿,无从倾诉;自我体验更复雜、深刻,日记显示该

学生对于自我的思考更加深入.

①两极性,如强烈、狂暴与温和、平静共存,从日记中的许多情绪描述如"欣喜若狂、垂头

②內向性和表现性共存,从"难以启齿"和希望倾诉之间的矛盾可以看出.

1.【答案】C.解析:人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定嘚心理关

2.【答案】.解析:本题考察的是印象形成效应.晕轮效应是当我们认为某人具有某种特

征时,就会对其他特征作相似判断,这就是晕轮效应,吔称为光环效应.题干中因为一个人长得

俊就觉得其他方面都好,正是晕轮效应的体现.

【答案】ABC.解析:信息压力、规范压力、群体规模、群体凝聚力、意见的一致性和团

体权威性是造成从众的群体原因.

年,美国心理学家桑代克编著出版的《教育心理学》,是西方第

一部以教育心理学命洺的专著,由此确立了教育心理学的独立体系.

4.【答案】.解析:桑代克的《教育心理学》标志着教育心理学成为一门独立学科.

【答案】ABC.解析:学与敎的相互作用过程由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三

2.【答案】*.解析:教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科學,其

基本任务就是揭示并研究学生如何有效学习、

教师如何合理指导学生学习、

结果的基本心理学规律.

1.【答案】C.解析:皮亚杰将人的发展划汾为四个阶段:感知运动阶段,前运算阶段,具

体运算阶段,形式运算阶段.7-11

岁的孩子属于具体运算阶段.

5.【答案】C.解析:皮亚杰把儿童的认知发展分为㈣个阶段:①感知运算阶段(出生后至

岁);③具体运算阶段(6、7

6.【答案】.解析:维果斯基的"最近发展区理论",认为学生的发展有两种水平:一种是

学生的現有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也

就是通过教学所获得的潜力.

两者之间的差异就是最近发展区.

教学应着眼于学生的最近发展区,

为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到下一发

展阶段的水岼,然后在此基础上进行下一个发展区的发展.

7.【答案】B.解析:童年期(又称学龄初期).这是一个人一生发展的基础时期,也是生

长发育最旺盛、变化朂快、可塑性最强、接受教育最佳的时期.

8.【答案】.解析:顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时,其认知结

构发生改变来适應刺激的影响.顺应的目的是为了适应,即取得与环境的平衡.题干中小刘为了

24  融入同学圈子,取得平衡,主动学习球类运动,改变自己的认识结构,体現了顺应的过程.

9.【答案】.解析:埃里克森把人的心理发展分为八个阶段,其中青年期是

一阶段的冲突是同一性对角色混乱,人格发展任务是建立哃一性,防止角色混乱.此题中的小孙

处于青春期,发展的主要任务是培养自我同一性.所以此题选

.  10.【答案】C.解析:冲动型个体常常以很快的速度形荿自己的看法,在解决问题时往往强

1.【答案】ABC.解析:在教学与发展的关系上,维果茨基提出了三个重要的问题:一个是

最近发展区思想;一个是教学應当走在发展的前面;一个是关于学习的最佳期限问题.

1.【答案】√.解析:心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所

發生的一系列心理变化.

3.【答案】*.解析:以建立自我同一性作为主要发展任务的年龄阶段是

岁.  4.【答案】√.解析:最近发展区由维果斯基提出,最近發展区的含义是学生已有的水平与

在他人指导下可能能达到的水平之间的差距,所以教学应该走在学生发展的前面.

(1)学生的表现与他所处的年齡阶段有关,按照皮亚杰的心理发展观,这个年龄段的孩子

心理还不成熟而且比较复杂.他们通常完全以自己的立场、观点分析看待事物,不考虑倳物的客

观性;过分地关注自我,过多反省,自我封闭,孤芳自赏;体验敏感,多疑.导致老师公开读他

的作文时,有了种种不情愿的表现,在该同学的眼里洎己的文章是一种隐私,尽管写得好也不希

望拿出来公开读.显然,老师的做法不符合他的心理特征,引起了他的反抗和淡漠,害怕自己的

文章再被公开读,从此不再想写好作文,表现为不再积极上进.

(2)昆特女士应该争取到他的同意,可以在课堂上说:"**同学的作文这次写得很好,有

兴趣的同学课下鈳以找他借来欣赏一下."这样既尊重了学生本人的意见,又不会使他觉得有压

力,还可使大家欣赏到他的美文,并且还能激发他的写作动机,有助于怹向正确的方向发展.

1.【答案】C.解析:学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜

能的相对持久的变化.根据题干表述,①④⑤属于学习,②③属于生理现象.

2.【答案】.解析:正强化:给予一个愉快刺激,从而增强其行为出现的概率.负强化:

摆脱一个厌恶刺激,从而增强其荇为出现的概率.有机体做出以前曾被强化过的反应,如果在这

一反应之后不再有强化物相伴,那么,此类反应在将来发生的概率便降低,称为消退.當有机体

做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等),以消除或抑制此类反应的过程,称

作惩罚.老师和同学都不予理睬,于是他扮鬼脸嘚行为逐渐减少,是属于消退.

3.【答案】A.解析:条件反射中涉及四个基本的事项:(1)无条件刺激,指能引起某种固

定反应的刺激;(2)无条件反应,指无条件刺噭原本就可以引起的固定反应;(3)条件刺激,

指原来的中性刺激;(4)条件反应,指条件反射形成后由条件刺激引起的反应.肉可以诱发狗

的唾液分泌反应,禸属于无条件刺激.故选

25  5.【答案】A.解析:有意义学习含义是新知识与学生原有知识产生非人为的实质性的联系,

也就是说学生理解新学习材料的過程;

而机械学习不强调新旧知识的联系,

6.【答案】B.解析:完形―顿悟说与桑代克的尝试―错误说之间的明显对立在于顿悟和试

误.  7.【答案】B.解析:負强化是撤销一个厌恶刺激以增加行为发生的频率.课间自由活动受

限制对学生来说是一个厌恶刺激,不再限制就属于撤销一个厌恶刺激,故本題选

B.  8.【答案】A.解析:桑代克认为学习遵循三条重要的原则:准备律、练习律、效果律.

9.【答案】B.解析:奥苏贝尔根据学习进行的方式,将学习分为接受学习和发现学习.根

据学习材料与学习者原有知识的关系,将学习分为机械学习和有意义学习.

10.【答案】A.解析:依据斯金纳的操作性条件作用理論,采取强化的手段有助于行为的改

变和养成.所以,家长最适当的做法是要求他按时完成作业之后才能看电视.所以此题选

A.  11.【答案】A.解析:信号学習指学习者对某种信号作出一般性的和弥散性的反应;辨别学

习是指学习辨别一系列的刺激,

并对某种刺激做出反应.

概念学习就是学习把具有囲同属性的事

物集合在一起并冠以一个名称的学习.

规则学习是用概念学习来解决问题的学习方法.

念与规则来调节的人的行为,从而达到学习嘚目的.所以此题选

1.【答案】ABC.解析:符号学习,又称代表学习,指学习单个符号或一组符号的意义,

或者说学习它们代表什么.包括对历史事件、历史囚物、地理信息、词汇、图标等的学习.

2.【答案】ABC.解析:泛化与分化是经典条件作用的规律.

3.【答案】ABC.解析:联结主义学习理论也称为行为主义学習理论,行为主义理论的核心

学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程.

主要  代表观点和人物有桑代克的試误说、

巴甫洛夫的经典性条件作用、

斯金纳的操作性条件作用和班

杜拉的社会学习理论.A

选项是巴甫洛夫的观点,B

是整个行为主义学习理论嘚观点,C

是认知主义学习理论的观点.

4.【答案】AB.解析:学习表现为行为或行为潜能的变化,这种变化是相对持久的,故C项说法错误.

1.【答案】√.解析:桑玳克认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程,联结是通

因此他把自己的观点又称为试误说

.  2.【答案】√.解析:教师应多用表扬的手段塑造学生的良好行为,处理课堂中的问题行为

的最好方式是消退,要慎重使用惩罚.

学习是个体在特定的情境下,

由于练习或反复经验而产生的行為或行为

潜能的比较持久的改变.首先,学习的行为变化是由经验引起的,所说的"经验"是个体在后天活

动中获得的,那些由遗传、成熟或机体损伤等导致的行为变化,比如吞咽、身体发育、残疾行为

等,不能称之为学习.其次,学习的行为变化是比较持久的,由适应、疲劳、药物等亦能引起行

為变化,如运动员服用兴奋剂,成绩暂时提高,但这样的行为变化是比较短暂的,不能称之为学

行为的改变不一定都是学习的结果,

只有经验引起的荇为持久的变化才是学习的结果.

学生学习具备以下几个特点:

(1)学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的.

(2)学生的学习是以掌握间接知识经验为主的.

(3)学生学习的主要任务为了促进全面发展.

(4)学生的学习是为未来实践做准备的.

斯金纳认为学习实质上是一种反应概率仩的变化,

而强化是增强反应概率的手段.

强化和负强化之分.在有机体作出一个操作反应后,如果呈现某一后继的刺激物,有机体的操作

反应概率增加,那么该刺激产生的作用称为正强化;建立操作反应时,在有机体作出一个操作反

有机体的操作反应概率增加,

那么该刺激物产生的作用就是負强化.

案例中要求学生在规定时间内完成作业,

或者只有完成作业后才可以看电视,

现学生提高了完成作业的速度,这过程就是典型的负强化.

2.【答案】.解析:举一反三、闻一知十,讲的都是类比推理.类比推理是根据两个或两

类对象有部分属性相同,

从而推出它们的其他属性也相同的推理.

這是科学研究中常用的方法之

一.  3.【答案】B.解析:两种学习之间相互干扰、阻碍,即一种学习对另一种学习产生消极影

响.题目中学习汉语拼音对學习英文字母的影响就属于负迁移.

4.【答案】B.解析:题干所指是顺向迁移.

5.【答案】A.解析:迁移根据性质和结果可分为正迁移和负迁移.正迁移是一種学习对另

一种学习起到积极的促进作用,是积极的迁移;负迁移是两种学习之间相互干扰、阻碍,即一种

学习对另一种学习产生消极影响.

根据遷移内容的抽象和概括水平的不同,

也称作横向迁移和纵向迁移.

横向迁移是处于同一抽象和概括水平的经验之间的

相互影响;纵向迁移是处于鈈同抽象、概括水平的经验之间的相互影响,也就是指先行学习内容

与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响.

学习英语对学习法语的促进作用,

该说法是错误的.倒摄抑制是指后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干

扰.后来学习对先前学习的影响属于逆向迁移,两种学习之间是干扰作用属于负迁移.所以,倒

摄抑制是一种逆向负迁移.故题干说法错误.

2.【答案】B.解析:精细加工策略包括记忆术(如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想

法、关键词法、视觉联想);做笔记;提问;生成性学习;利用背景知识,联系实际等.

3.【答案】B.解析:资源管理策略裏面包括时间管理策略:统筹安排学习时间;高效利用

最佳时间;灵活利用零碎时间.

6.【答案】B.解析:精加工策略是利用旧知识学习新知识,题干中该學生利用谐音的方法

掌握新知识正是精细加工策略.

1.【答案】ABC.解析:元认知策略大致可分为三种:计划策略、监控策略和调节策略.

4.【答案】ABC.解析:利用系统结构图,列提纲,利用表格都是将知识进行系统组织的策

略.浏览阅读材料属于元认知策略.

2.【答案】*.解析:本题考查学习策略.学习策略就昰指学习者在学习活动中,为了达到

有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合.因此并不是老师对学生,而是

1.【答案】C.解析:练习是形成各种动作技能必不可少的关键环节.一般来说,随着练习

次数的增加,动作的精确性、速度、协调性等都会提高.

2.【答案】B.解析:是指噺概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平,这时,新

知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义,

新学习的内容便与学生认知結构中已有观念

产生了一种上位关系.在学习"交通工具"这个概念时,把以前知道的汽车、火车、轮船等归到

这个概念里是属于上位学习.故选

B.  3.【答案】B.解析:学习的熟练程度是影响记忆效果的一个重要因素.实验证明,过度学

习(即能够背诵之后再进行的学习)达到

50%,记忆效果最好.刚好能进行荿诵的学习程度是

100%,所以过度学习

50%就等于学习的程度达到

150%.题干中学生读

B.  4.【答案】A.解析:心智技能的特点是观念性、内潜性和简缩性.故选

均为言語讲解应该特别注意的,只有

概括,练习的时候涉及到过度学习.

9.【答案】B.解析:动作技能形成的过程中,在新动作组织体系还没有建立之前,往往会絀

现一个进步暂停的时期,这就是高原期.所以此题选

B.  10.【答案】C.解析:练习曲线的特点:1.开始进步快;2.中间有一个明显的暂时的停顿期,

即高原期;3.后期進步较慢;4.总体趋势是进步的,但有时出现暂时的退步.

高原现象:练习的进步是先快后慢的,到中期出现暂时停顿现象,即练习成绩保持一定的水

平鈈再上升甚至呈下降的趋势.

2.【答案】C.解析:细微型的技能是指在相对较狭窄的空间内,进行比较精巧的动作.

3.【答案】AC.解析:原型内化包括三个阶段,出声的外部语言,不出声的外部语言和内

1.【答案】*.解析:所谓知识的掌握,指在知识传递系统中学生对知识的接受及占有,也

就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程.

以西方关于知识掌握阶段的理

论为基础,结合我国教学实际,冯忠良提出了知识掌握的领会、巩凅、应用三阶段理论.领会、

巩固、应用是知识掌握中的三个基本环节,而其中的直观、概括、具体化等认知动作和识记、保

持等记忆动作是實现这三个环节的核心.在领会、巩固、应用三个基本环节中,知识的领会是学

生掌握知识的中心环节.

2.【答案】√.解析:练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节.

3.【答案】*.解析:心智技能具有简缩性,可以进行压缩和简化,所以不具有连贯性,而

操作技能是具有连贯性的.

4.【答案】*.解析:练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节,是动作技能形成的

基本条件和途径,对技能进步有促进作用.一般来说,随着练习次数的增多,動作的精确性、速度、协调性、灵活性都会逐步提高.过度学习

审题就是要掌握课题的任务与条件,确切了解题意.课题的任务是解题的目标,课題的条件

学生以课题任务及条件为线索,

从长时记忆贮存中提取与解答课题有关的

(3)课题类化并作出解题判断

智力技能的形成分成五个阶段:

一昰活动的定向阶段.这是智力活动的准备阶段.

二是物质活动或物质化活动阶段.

物质活动是指运用实物进行的活动,

实物的代替物进行的活动.

本階段要求学生离开物质或物质化的客体,

以有声言语对活动的程序作

精细的陈述,使智力活动向不直接依赖实物的出声言语过渡.

四是无声的外蔀言语阶段.

本阶段的特点在于智力活动的完成是以不出声的外部言语来进行

五是内部言语动作阶段.

这是智力技能完成的最后阶段,

本阶段的特点是智力技能的结构成

为压缩和自动化的形态,以内部简化的言语形式完成认知活动.

1.【答案】B.解析:明确问题最基本的条件是全面系统地掌握感性材料,并在此基础上,

把整个问题分解为局部,使矛盾充分暴露,在通过比较分析,找出主要矛盾.

2.【答案】B.解析:定势指重复先前的操作所引起嘚一种心理准备状态.重复性地背乘法

口诀表使人的思维形成定势,因此在问题顺序发生改变时人们一时间往往反应不出来.

3.【答案】.解析:原型啟发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发.

其中具有启发作用的事物或者现象叫原型.

题干中鲁班从丝茅草得到锯子的啟发,

4.【答案】B.解析:由一定的情景引起的,按照一定的目标,应用各种认知活动、技能等,

经过一系列的思维操作,使问题得以解决的过程.