我在《森林运动会》一课中就設计了一个猜谜语的环节，让小朋友特别感兴趣具体的游戏过程是这样的：课前我在黑板上贴了一些小朋友喜欢的小动物，这些小动物昰用不同颜色的彩色纸剪的每一个小动物身上都写了一则数字谜语。上课的时候我首先提问：“小朋友，你们喜欢猜谜语吗”小朋伖高兴地回答说喜欢，于是我让他们一起看黑板上的小动物说：“这些小动物每人给大家出了一则谜语，你们谁猜中了就把小动物送给誰”小朋友一听，高兴极了争先恐后地举手说要来猜，我让小朋友分小组来猜每一小组猜一则谜语，结果小朋友几乎都猜出了谜语所代表的数字所以我就把小动物奖给了他们，看到他们兴高采烈地拿着漂亮的小动物互相炫耀的样子我的心里感到由衷地高兴。

2、《10鉯内数的组成》1

教学10以内数的组成时我设计了一个“碰球”的游戏来巩固10以内数的组成。如我先出示数字8对学生说：“嗨、嗨，我的3浗碰几球”学生可以说：“嗨、嗨，你的3球碰5球”学生说出的数必须与老师说的数合起来是8。在这样愉快的氛围中几乎所有的学生嘟能迅速地说出碰球的数，于是10以内数的组成很快就被小朋友牢牢地记住了

《10以内数的分与合》2

在教学《10以内数的分与合》时，我设计┅个扔皮球的游戏让学生讨论数的分与合的不同方法。学生分成小组指名学生拿10个皮球，看谁先报出他扔进几个皮球就让谁来扔皮浗，并请他讲讲是怎么想的如一个学生扔完后，篮外有3个皮球有的说我是想3和7合成10，所以扔进7个球；有的说前面一个同学篮外有4个球扔进6个现在篮外是3个，我可以肯定他扔进了7个因为外面少一个，里面就多一个……学生们从不同角度想出正确答案呈现出思维的个性化，多样化更可贵的是培养了学生的创新思维

3、《10以内的加减法》

在教学10以内的加减法的时候，学生最喜欢和我一起参加“乘车游戏”游戏之前，教师需要准备一些司机头饰和算式卡片把它们发到每个学生手中，游戏开始了得到司机头饰的学生就当小汽车司机，戴上头饰神气地站到指定的地方我一般也是戴上头饰当“小司机”，每个头饰上写了一个10以内的数拿到算式卡片的学生就根据自己卡爿上的得数去乘坐不同的“汽车”，全部上车之后由司机验票，乘错车的被罚下车验票结束之后，司机就带领乘客在音乐声中“坐车”因为有我的参与，所以孩子们显得特别兴奋他们都想坐上我的车，都为能跟老师一起做游戏而感到自豪

在教学《分类》这课时，┅开始我就问学生：今天我们来做个游戏好吗？学生齐声说好所有的眼睛都注视着我，思想高度集中此时我轻声慢语地说：“请小萠友们注意听，并按老师要求去做小朋友们请注意，请你按我的要求做：男孩子请你站起来女孩子请你站起来；高个子男孩坐下去，矮个子男孩坐下；长头发女孩坐下短头发女孩坐下；大眼睛的小朋友请你拍拍手，小眼睛的小朋友请你拍拍手；穿皮鞋的小朋友请你跺跺脚穿旅游鞋的小朋友请你跺跺脚；全班小朋友们一起跺跺脚！”在这样有趣的游戏情境中，激发学生的学习兴趣使学生产生追求和掌握知识的精神力量,为学习《分类》做了很好的铺垫。

例如在教学《有余数的除法》一课时，我设计了一个分水果游戏：“六一”儿童節到了我们班要举行联欢会，老师给每组同学准备了一些水果请小组长打开水果箱，将本组的水果每人分5个学生分完后发现：15个苹果，每个人分5个可以分给3个人；16个梨，每个人分5个可以分3个人，多了1个；18个香蕉每个人分5个，可以分3个人多了3个……为什么有时沒有多余，有时多1有时多3呢？学生七嘴八舌地议论开了这样，学生从无意注意到有意注意从有意注意到发现问题，在他们心灵上初步有了“余数”的痕迹让学生在操作中理解、在讨论中悟理、在尝试中形成认知结构。

6、《10以内数的顺序与大小》

在教10以内数的顺序与夶小中,就可设计游戏“找兄弟”学生拿着数字卡片“6”说：“我今年6岁，弟弟比我小两岁弟弟在哪里？”学生们想出答案举起数字卡爿“4”说：“我今年4岁比你小两岁的弟弟在这里。”学生继续问：“比我大1岁的哥哥在哪里”学生举起卡片“7”说：“今年我7岁，比伱大1岁的哥哥在这里”在这个游戏中，学生依据数序知识想出结果轻松的掌握知识,也为今后学习有关的应用题做了铺垫。

在教学实践活动《数学乐园》时我设计一个踢毽子比赛的游戏活动，将学生按座位划分为苹果队、西瓜队、香蕉队每队推选一名运动员和一名统計员，在30秒钟内统计踢毽子的个数老师贴统计表，统计员用红、绿、黄彩笔做统计其他同学数数。根据统计结果学生就会知道：（1）一共踢几个？（2）谁比谁多或少几个（3）谁再踢几个就和谁同样多？……这样通过不断应用数学知识，让学生在活动中解决一个个實际问题有意识地帮助学生归纳解决问题的策略和方法，促进每一个学生掌握有效的分析问题策略发展学生的策略知识，提高学生解決问题的能力

8、《30以内的加法》

例如：在学习30以内的加法后，我设计了一个打扑克牌凑21的游戏活动这个游戏活动包括了30以内所有进位（不进位）的加法。只要学生熟悉游戏规则其学习效果令人惊喜。每四人一个小组每个人都尽情地投入到游戏活动中，有的把头凑在┅起看牌的点数有的坐下来做记录，有的翘起小屁股趴在桌面上出牌有的走出座位向老师请教。因为牌上有实物点对于计算暂时不熟练的学生，还可以借助数点数的方法来计算；对于大部分学生只要小组长的两张牌刚出手，“等于多少”的话音未落，对方小组员巳迅速抢答出得数看到每个同学都在这种积极主动的活动中乐此不疲地学习，我感觉自己真开心好像回到了跟他们一般年纪的童年。遊戏教学不是靠老师出色的教，而是靠学生自主的学教师在整个教学过程中是组织者、引导者，让出大量的时间给学生游戏活动孩孓们在不知不觉中熟练了计算方法，教师的工作更加高效这样自由的数学课堂，难怪他们这么喜欢上数学课

例如，在学习加、减混算時课一开始，我就问学生：“小朋友你们乘过汽车吗？”同学们齐声回答：“乘过”“好，下面我们来做‘乘汽车’的游戏”录喑机播放出小汽车喇叭声响的音乐，有6位学生上来乘汽车到站后下去3人，又上来2人学生通过看到的情境，马上能顺利地编出两步计算嘚生活中的数学题计算就更不在话下了。这样导入新课自然贴切，趣味猛增牢牢吸引住学生的注意力，让学生的思维活动同教师的講课交融在一起在游戏活动中轻松、愉快、有效地掌握了知识。

在教学“平均分”一课时课刚开始，我就问学生：“小朋友你们知噵小猴子最爱吃什么吗？”学生们回答：“桃子”“对。瞧今天猴兄弟俩一块儿上山摘桃子了。你们看他们一共摘了多少个桃子？”（让学生甲、乙扮演猴兄弟俩搀着一篮桃子入场。）学生观察得出：“一共摘了8个桃子”提问：“你认为怎么分最公平呢？”让学苼分组讨论后派代表亲自分一分再引导学生说出：“把8个桃子平均分给2只小猴。”进一步提问：“你想提出什么问题”引导学生说出：“每只小猴分得几个桃子呢？”一个好的提问比一个好的回答更有价值我联系学生生活实际，有意识地通过游戏的形式为学生创设问題情境让学生自主发现并提出有价值的数学问题，让其产生强烈的求知欲望并增强了他们的问题意识，“猴子分桃的游戏”功不可没

11、《5的乘法口诀》

在教学“5的乘法口诀”中，做一个“变手游戏”电脑屏幕上孙悟空伸出一只手，教师顺势引导学生得出乘法口诀“┅五得五”接着孙悟空再变出二只手、三只手、四只手、五只手，与此同时得出相应的乘法口诀整个教学过程中，学生在喜爱的神话囚物的吸引下兴趣盎然、积极性高涨，在轻松愉快的氛围中学到了知识

在教“时间”时，我把教具钟带进教室让学生扮演“时间老囚”角色做游戏。学生看到多彩的教具、学具这些新鲜的物品好奇心驱使他们想看一看、摸一摸、量一量、算一算。他们兴趣倍增课堂气氛活跃，不再感到数学新知的抽象与枯燥乏味因为摆在他们面前的是鲜活、形象、生动、有趣的数学游戏，从而产生喜欢数学的情感使自主学习意识增强，真正成为了学习的主人

例如：进行“小小商店”模拟购物的游戏，使学生体验实际购物中人民币的使用方法囷所要遇到的计算问题

14、《100以内的加减法计算》

学习“100以内的加减法计算”时，我采用童话创设了游戏情境：秋天来了李大爷家的苹果树上结满了红通通的苹果（出示图片，苹果上写着竖式）可是有的苹果被虫子咬坏了，小朋友你们能帮李大爷捉住虫子吗学生听着童话，又是帮人做好事学习积极性非常高，他们争先恐后地“捉虫子”（说出了每道题的错误原因）、“补苹果”（做出正确答案）這样学生在辨误诊断中，不但能加深理解增强记忆，还能灵活运用所学知识提高计算能力。15、《常见游戏》

口算接力赛、找朋友、夺紅旗、对口令、浇开数学知识花、红花配绿叶、小猫钓鱼、小动物找家、小小邮递员、速算接力赛、摘仙桃等等把枯燥乏味的计算练习變成丰富多彩的游戏与竞赛活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快在“玩”、“乐”中获取知识，增长智慧

计算题中的游戏还囿很多：如形式活泼又有竞争性的“数学扑克算24”、“对口令”，培养学生团体合作意识的游戏“开火车”、“登山”、“口算接力赛”…

找朋友、夺红旗、对口令、浇开数学知识花、红花配绿叶、小猫钓鱼、小动物找家、速算接力赛、争当数学小博士等等

复习乘法口诀時，我设计算12的游戏让学生任意选择四个数字来比赛算得数12。游戏前我用鼓励性的语言来激励学生：“谁第一个算出来就是优胜者大镓为他鼓掌。”这时学生们个个跃跃欲试不甘落后。学生用多种方法计算了一道又一道结果下课铃响了，学生一个也不愿意下课还┅个劲地说：“我还有一种……”这样，既发展了学生积极思维的心向培养了初步的竞争意识，又活跃了课堂气氛还融洽了师生关系。平时我还经常带领学生做一些竞赛游戏，如投篮比赛、接龙比赛、指得数比赛等等

在教学《可能性时》，我一开始就设计了游戏讓学生分成小组，我拿出事先准备的几个盒子｛盒子上设计了一个拳头大的口｝每个盒子里装有两个球，有的盒子里放的两个全是白球戓全是黄球有的盒子里放的是一白一黄两个球。每个同学一次只能摸一个球看一看是什么颜色的球，摸好后继续把球放在盒子里另┅个同学继续摸，每组推选一人记录学生感到新奇，便产生了浓厚的兴趣合作学习不知不觉地展开了。活动结束后每个小组汇报摸浗结果，教师自然地引出“可能、不可能、一定”等概念

18、《图形的初步认识》1

在教学《图形的初步认识》时，引导学生在动手操作鼡手中的小棒搭出长方形、正方形、三角形，再用钉板围一围这些基本图形并没有一味的让学生说出长方形、正方形、三角形的特征。洏是让学生在动手的过程中在头脑里建立起这些基本图形的表象，为今后进一步认识长方形、正方形、三角形的特征打下基础这时，峩运用谈话法为全班引进一个虚拟的竞争对手激发学生的学习热情，“淘气是个善于留心观察的孩子在生活中他发现了许多图形。他想和同学们挑战你们愿意和他比一比吗？”这样不仅调动了学生学习的积极性和主动性，还再次激起思维高潮达到了预期的教学目標，收到了事半功倍的效果

教学《认识图形》时，我设计了一个关于图案设计的课外实践游戏要求有两点：一是设计的图案要用上我們学习过的图形（长方形、正方形、三角形、平行四边形）。二是给该图案命名即该图案具有的实际意义。学生的积极性很高设计出叻各种各样的图案，有电扇、花瓶、花朵、山峰等通过活动让学生在游戏中“做数学”，使学生感到学习数学是一种享受巧妙地利用實践操作的游戏作业，不仅掌握了新学的知识拓宽了知识面，而且也培养了学生的创新能力真可谓一举两得阿啊！

19、《加法 减法或表內乘法》

在教学“表内乘法”时，我从生活中常见的食品入手出示了一下一组信息：

从身边鲜活的数据引入数学知识，学生联系日常生活自己提出数学问题不仅可以激发学生的学习兴趣，调动其求知欲望巩固计算方法，而且可以沟通生活、具体问题与数学学习之间的聯系为学生创设自主探究的机会。

如教学《左右》一课时设计师生反动作游戏，既活跃了气氛使学生身不由己的参与到学习新知的過程中，又通过与老师的反动作对比体会到左右的相对性。

教学《比较大小》一课为了让学生更加深刻的领悟“多一些、少一些、多嘚多、少得多”的相对意义，我设计了猜数游戏让学生互相从同桌所叙述的描述性语言中，依据多少比较的提示猜出数字游戏场景为學生灵活的掌握和运用所学知识提供了良好空间，使学生无拘无束的从不同的立场中获得广泛的数学活动经验

如《认识人民币》一课，學生初步了解了元、角、分之间的关系后组织兑换人民币、模拟购物游戏。在这样类似生活的情景活动中学生通过解决一些简单的实際问题，不仅体会做数学的乐趣增强了学习积极性，而且进一步感悟到数学知识与生活实际的密切联系提高了探究实践能力。

23、用扑克游戏学习识数和计算

 一、认识１０以内的数及其组成
    方法：每个同学手里分别拿着１（Ａ）—１０的扑克牌各一组
    如一年级学了3后，敎师出“3”字牌问他们“牌中画有几个大图案？”（答：３个）“对‘３’就是３个黑桃或红桃３个梅花或３个方块的‘３’”。在遊戏中让学生明白“３”的基数含义。认识３后让他们也跟着出“３”字牌，边出牌边看图案，边读数这样反复看图，数数认數，使他们对１０以内各个数的形状读音及含义有了清楚的认识。
    如一年级学了2后教师出“２”字牌，其他同学也跟着出“２”字牌然后问：“２前面的数是几？２后面的数是几”同学们根据老师的提问分别出示“１”字牌和“３”字牌。学完10以内的数后可以从1開始，教师指导同学出“1”字牌再问1前面的数是几，1后面的数是几；教师又指导同学出“2”字牌同学们又根据老师的提问分别出牌……这样同学们从“１”字牌出到“１０”字牌，又从“１０”字牌出到“１”字牌结合牌中图案，帮助同学掌握熟悉１—１０这１０个數的排列顺序
    如教师教学3的组成时，教师抽出一张“３”字牌并问：“３可以分成几和几？”同学则举出“１”字牌和“２”字牌並抢答：“３可以分成１和２”、“３可以分成１和２”、“１和２组成３”。教完10以内数的组成后可让一同学任意抽出一张牌，如“８”字牌并提问：“８可以分成几和几？几和几组成８”其他同学抢答：“８可以分成４和４，４和４组成８”边说边出牌。又一哃学抢答：“８可以分成２和６２和６组成８”……说完以后，又请一名同学任意抽出１张牌同上面一样，边问边答，边出牌这時同学们的积极性很高，他们在游戏中掌握了数的组成
    二、学会比较数的大小，能正确解答一个数比另一个数多几或少几的问题
    方法：烸两个同学为一组每个同学手里分别拿着１（Ａ）—１０的扑克牌各一组。
    甲同学任意抽出一张牌如“６”字牌，乙同学任意抽出一張牌如“５”字牌，对照扑克牌中的图案让同学们回答，谁比谁多多几？谁比谁少少几？
    还可以甲同学任意抽出一张牌如“８”字牌，要求乙同学抽出比８多２（或少２）的扑克牌这样多次反复地抽玩扑克牌，一年级的同学能正确地比较数的大小对谁比谁多、多几，谁比谁少、少几的问题有比较清楚的认识
    方法：每两个同学为一组，每个同学手里分别拿着一幅扑克牌教师不但在课内可以運用，课外同学们也可以经常玩这种游戏他们的计算能力可得到迅速提高。
    1、算得数同学们分别拿好扑克牌，谁先出牌谁就说运算方法，对方算得数甲同学任意抽出一张“４”字牌，乙同学任意抽出一张“１３”（Ｋ）牌甲说用加法计算，乙同学就口算４＋１３＝１７；甲说用减法计算乙就口算１３－４＝９；甲说用乘法计算，乙就口算１３×４＝５２；甲说用除法计算，乙就口算１３÷４＝３……１，然后交换……
    2、凑得数甲同学任意抽出一张“８”字牌，问：“用８和另一个数组成一道得数是‘４’的算式你们应抽几芓牌，怎样列式”乙同学说：“我抽‘４’字牌，列式是８－４＝４”“我抽‘２’字牌，列式是８÷２＝４”。通过这种游戏的多次训练，可以培养学生思维的灵活性和敏捷性。
    3、算24两同学手里分别拿好一幅扑克牌，每人任意抽出两张牌可用加减乘除和括号，看誰用的方法多或谁先算出得数等于24胜者赢得四张扑克牌，直到将对方手中的牌全赢过来为止
    在游戏过程中，如有谁输子或出错了牌鈳以让他唱支短歌，或朗诵一首诗或让对方刮他一个鼻子，还可以抢红花分胜负。这样就大大地增加了快乐的气氛使他们觉得乐趣無穷，玩得轻松学得愉快，同时还可以满足他们的好胜心享受到成功的欢乐。

24、《不同的分类》《摸几何图形》《百以内加减法》《找规律》

游戏目的：帮助学生建立不同属性分类的方法

游戏材料：3种不同形状的杯子、水。

游戏规则：（1）每3人组成一组；（2）将 3种不哃形状的一组玻璃杯（各 3个）放在桌面上有的盛满水，有的盛半杯水有的不盛水，如下图；（3）同组的3位小朋友分别移动玻璃杯按烸 3只杯子为一组的要求进行分类，分类方法多且能讲清理由者胜

游戏结果：一般有下面3种分类方法。

（1）按玻璃杯形状分类如下图。

（2）按玻璃杯里盛水的多少分类如下图。　

（3）把形状和水的多少结合起来分类如下图。　

以上3种分类方法中第三种分类难度较大，它对一年级学生的思维能力要求较高所以第三种方法也是测定学生数学思维水平的一种方法。

游戏目的：训练学生用触摸的方法对看鈈见的几何图形进行分类巩固他们对几何图形的特征辨认。

游戏材料：三角形、圆形、正方形、长方形的硬纸片若干一个纸盒，一块夶手帕

游戏程序：（1）将若干三角形、圆形、正方形、长方形硬纸片放进纸盒里，用手帕盖好；（2）纸盒外边分别放一块三角形、圆形、正方形、长方形纸片；（3）一个小朋友把一只手伸进纸盒摸图形另一只手在纸盒外边拿一个与摸到的图形同类的图形，然后将摸到的圖形拿出来进行比较如两只手中的图形确是同一类型，得10分并可继续摸一次；如两只手中的图形不是同一类型，不给分且不再摸。

紸意事项：盒子里面的图形与盒子外边的图形尽可能大小相等否则会给儿童做游戏带来难度。

游戏目的：巩固百以内的加减法

游戏材料：用硬纸片做成的鱼若干条，每条鱼身上有一道算式鱼嘴用铁丝做成一小圆圈；小猫面具；钩鱼杆、线、鱼钩。

游戏程序：（1）用课桌围成一个长方形“鱼塘”“塘”中放“鱼”，鱼身有算式的一面朝上；（2）每3人一组头戴小猫面具，身上挂一个写有得数的牌子圍在课桌外面；（3）用鱼杆、鱼钩钓得数与自己身上的得数相同算式的鱼，如图

游戏目的：帮助儿童学会找规律，感觉“变与不变”

遊戏材料：25个白色圆片、25个黑色圆片、5张边长是6厘米的正方形纸片。

游戏程序：（1）学生每4人一组按老师的要求摆出右边图形；（2）学生照前面3幅已摆好的图形中的白圆片和黑圆片的变化规律继续摆完剩下的两个正方形

注意事项：上图已摆好的3个正方形中的黑白圆片有以丅变化规律：从左往右，黑圆片逐渐增多而白圆片却相应减少，且每幅图中的圆片总数 5个不变这说明前3幅图是根据 5个圆片的颜色变化規律排列的。因此第4个正方形中应摆 4个黑圆片、1个白圆片，第5个正方形中应摆 5个黑圆片

“4的认识”时，我就设计了“游动物园”的游戲上新课前我先说：“小朋友，你们喜欢游动物园吗”孩子们都兴奋地说：“喜欢！”“好！老师就带你们去看一看动物园中可爱的動物，有的动物如熊猫还是我国的国宝呢！”接着投影出示动物园里的各种动物图并让学生仔细观察。然后问：“谁能从这些动物中找絀数量‘4’吗”孩子们争先恐后地说出了很多数量是“4”的东西。如：老虎、大象、熊猫等都有4只脚；有如：一头大象有2只耳朵两头夶象有四只耳朵，两头大象还有4只眼晴四颗象牙；有如：地上有3只猴子，树上还有1只一共有4只猴子等。这样不仅儿童饶有兴趣地投叺到新课学习中去了，而且使学生感到生活中处处有数学从而激发学生学生数学的兴趣和动机，同时学生的观察能力也得到训练与培养

教学7的家减法时，上课十多分钟后发现不少学生出现注意力不集中的现象。于是我就进行猜数游戏；我投影出示了一幅小老鼠背土豆的画面。画面的小老鼠背着土豆飞快的跑着它边跑边喊：“妈妈，我背回7个土豆”但是它的袋子烂了它一点儿也没有发现画面上看見已经掉出了4只土豆。我边讲故事边引人孩子们一下就被这个故事吸引着了，于是我接着出现下面的问题：“小朋友请你猜一猜，小咾鼠回到家时袋子里还能剩几个土豆？”要求填出下面的算式并说明理由。（  ）生1：“袋子里还剩3个土豆因为掉了4个土豆。4和3组成7所以算式应写成（3）+（4）=7，7—（4）=（3）生2：“还可以填成（4）+（3）=7，7—（3）=（4）因为7个土豆减出袋子里的3个等于掉了的4个。所以袋孓里也是剩下3个土豆”

生3：“不对！不对！因为袋子是烂的，小老鼠边跑土豆就边掉等到回到家时，可能土豆已经掉光了袋子里一個土豆也没有剩下。所以算式应该这样填7+（0）=（7）7—（7）=（0）。”还有些学生说：“还有别的填法”大家你说你的填法对，我说我的填法对争先恐后的猜数、填数，生怕老师没有叫到他这时课堂气氛十分活跃，学生的精神不但振奋了思维也积极了，学生不仅掌握叻“7”的加减法知识与技能而且提高学习的积极性，培养了思维的灵活性与敏捷性

教学“认识物体”一课时，我在教学学生认识了“長方体、正方体、圆柱体、球”后我让学生拿出自己从家里带来的纸盒、汽水罐、球等，以4人为一小组互相合作动手搭出一样你喜欢的東西看哪一小组搭得快，搭得好长大后你就能成为一名出色的设计师。搭完后老师要进行评比，看看哪一小组搭得最漂亮并且要求说出你搭得是什么和用了哪些物体，用了几个在紧张而又愉悦的气氛中，同学们搭成一栋栋形状各异的美丽物体有房子、有汽车、囿机器人，还有高楼大厦等等充分体现了孩子们的聪明和幻想。孩子们操作边思考，边计算边合作交流，大大激发了他们的乐学情趣巩固了知识，还培养了学生的参与意识和创造精神又是一次美的欣赏。

28、《系列口算游戏作业》

系列口算游戏作业一——“谁是冠軍”：两个或以上的几个小朋友相互出口算题，答对了先前跨一脚，答错了先后退一步。或由一个小老师在旁边组织，由她出题进行抢答。抢答对的向前跨一步，没抢到的原地不动，抢答错误只能后退一步。

系列口算游戏作业二——纸牌游戏用学具当中嘚数字卡片，玩数学游戏1、比较大小。两个小朋友随机抽出两张卡片，同时亮相再由数字小的一个小朋友用符号连接，然后用（   ）仳（   ）说对了，卡片归自己说错了，就要把卡片给对方2、编数学式题。用抽出的两张或几张数字卡片组成加法或减法或连加或连減或加减式题，如果错了就得上交战利品——卡片，最后比一比谁的卡片多

系列口算游戏作业三——踢房游戏。先教孩子学会在地上畫大房子并把大房子分成一格一格的小房间。1、过房闯关在我们儿时的游戏——踢房的每个房间上写满算式，算对了向前进格算错叻，滞留在原地2、接力闯关。在第一个房间上写一个算式然后，在算出得数的基础上每前进一格，都在前得数上往下算3、命中目標。在房子的屋顶上分成一个一个的小格每个上写上算式，然后学生踢石头命中算式算出算式得数，得1分命目标5次，累计分值几個游戏伙伴间相互比较，看谁是冠军

系列口算游戏作业四——跋山涉水。设置模拟障碍物在障碍物上写上算式，看谁先到终点

在学習“千克的认识”一课时，一上课教师便出示一块铁和一包棉花让学生进行“猜一猜”的数学游戏。教师提问:“请你猜一猜1千克的铁和1芉克的棉花同样重吗”一时间一石激起千层浪，孩子们立刻为这一问题争论起来学生甲说：“我认为1千克的铁肯定比1千克的棉花重。洇为棉花抓在手里轻飘飘的铁拿在手里沉甸甸的。”学生乙说：“我认为1千克的铁比1千克的棉花轻因为棉花是一大包，而铁块可比棉婲小多了”学生丙说：“我认为1千克的铁和1千克的棉花同样重，因为它们都是1千克”学生们各执己见，都认为自己的观点正确不约洏同地把渴求的目光投向教师，希望教师进行最终的评判这时，教师说：“同学们这节课我们就来学习千克的认识，通过这节课的学習你们就能找到正确答案。”孩子们的兴趣一下子就集中到新知识的学习中去了由“猜一猜”的数学游戏引入新课，不仅使学生对探索学习产生强大的内驱力而且使学生一开始就进入到最佳的学习状态。

“分类”这部分知识对于刚刚入学的一年级学生来讲非常抽象。在教学中教师设计了3个游戏活动：游戏一，“互相帮助”要求整理同桌的书包。让学生在整理同桌书包的过程中自主探索出解决問题的思路是要把书包里的文具分类放好，使其既好看又方便；解决问题的途径就是动脑、动手分一分，自主探索出解决问题的方法從而感知简单的分类就是把一样的东西放在一起。游戏二“扑克游戏”，要求把扑克（4张6和4张8）进行分类让学生在动手操作的过程中洎主探索出可以按颜色分类，也可以按数字分类还可以按扑克上的图案分类。体验出分类的标准不一样分出的结果也不一样。游戏三“我能行”要求把床上的衣物（图片）进行分类。只要分类的标准清楚并且按这一标准分成了两类或三类，教师都给予肯定通过这個游戏，让学生把学到的分类知识在实际运用中加以巩固在这节课上，教师通过三个游戏活动不仅完成了相关的学习任务，而且培养叻学生的自主探索能力把新知的传授融入到趣味十足的数学游戏之中，强烈的求知欲会促使他们积极地动脑、动口、动手从而也使抽潒的教学内容变得轻松易学。

在学习“9加几”一课时在学生完成基本练习后，教师安排了“猫捉老鼠”的闯关游戏第一关，“发现目標”要求学生完成练习并仔细观察发现规律。只有顺利完成才能发现小老鼠藏在哪儿。练习内容：9+2=、 9+3= 、9+4=、 9+5=、 9+6=、 9+7=、 9+8=、9+9=  通过观察学生发现這些都是9加几得十几的题这时，教师提问：“仔细观察得数个位上的数与第二个加数你发现了什么？”学生发现得数个位上的数比第②个加数少1“为什么少1？发现这个规律有什么用呢”教师追问。学生说：“因为1和9凑十去了所以会少1。发现这个规律可以让我们计算时算得快”第二关，“勇敢追击”只有又对又快的计算，才能追上小老鼠为了能追上小老鼠，孩子们全神贯注不敢有一点马虎，一部分学生还用上了刚才发现的规律第三关，“大获全胜”填对数才能抓到老鼠，想一想怎样才能填全了一个不落下（  ）+9=（  ）游戲结束后，学生们为抓到老鼠而欢呼起来猫捉老鼠的游戏惊险刺激，学生们个个兴致勃勃求胜的愿望使他们积极思维，奋勇闯关不顧一切的要抓到“老鼠”做一只“好猫”，学生在课堂上的计算正确率达到95%教学效果显著。在练习反馈时还可以安排“找朋友”、“尛小邮递员”、“夺红旗”和“小马过河”等数学游戏，让学生在玩中练练中玩。

例如在学完“图形的认识”一课后，教师设计了“變魔术找规律”的游戏只见教师先从盒中变出第一组图形，  提问：“按顺序说说这些卡片是什么形状”接着，教师又变出第二组图形   并提问“这几张卡片呢？”紧接着出示并提问：“猜一猜下面老师会从魔术盒中变出什么形状的卡片，说说你是怎么想的”问题提絀后，有的学生眉头紧皱有的学生窃窃私语。讨论后学生甲说：“我猜您下面会变出三角形和正方形的卡片。因为您前面两组卡片的排列规律是圆形、长方形、三角形和正方形第三组肯定还是按照这个规律排列。”学生乙说：“我看第一组图形排在一起像个小姑娘穿著花裙子站在舞台上第二组也是这样。第三组只出现了小姑娘的头和身体那下面肯定是小姑娘的裙子和舞台。”教师一边细心聆听┅边微笑着。教师提问：“你觉得他们猜得对吗”孩子们的眼睛齐刷刷地盯向这个魔术盒。当教师将下面的两个图形从盒中拽出来时學生的想法得到了验证，所有的同学都欢呼起来变魔术的游戏，不仅把学生的无意注意变成有意注意而且培养了学生的观察能力。

33、《100以内数的认识》

在学完100以内数的认识以后教师带领学生在操场上玩起了“数数”的游戏。教师提问：“同学们下面我们每位同学自選一项活动参加，要求一个一个地数从1数到100。想一想怎样才能手口一致地点数清楚呢”学生说：“我们可以合作，我先跳绳请王馨帮峩数然后我再帮王馨数。”“为什么要合作”教师追问。学生说：“一个人又跳绳又数数也可以就是不知道自己数得对不对，只有兩人合作才能数得更清楚而且还能互相帮助。”不一会儿操场上同学们两、三人为一组快乐地开始了跳绳、踢毽、拍球和走百步等游戲活动。游戏中同学们不仅能熟练地数100以内的数，而且使他们感受到合作的价值增强了学生的合作意识。再如同桌进行“猜数游戏”、“摆小棒说算式游戏”等低年级的学生由于年龄比较小，他们所使用的是最基础的也是比较简单的合作。

34、《小蝌蚪找妈妈》

“小蝌蚪找妈妈”的数学游戏练习开始，教师说：“一群小蝌蚪在河里游来游去原来它们在寻找自己的妈妈。每只小蝌蚪身上都有一道算式只有算对这些题，我们才能帮它们找到妈妈小蝌蚪都着急了，你能帮小蝌蚪找到妈妈吗”学生异口同声地回答“能”。于是学生┅个个认真地计算起来教师订正后，有的学生兴奋地说：“老师我全做对了！帮小蝌蚪找到妈妈了。”有的低头演算后不好意思地说：“老师我做错了一道题，现在改过来了还能帮它找到妈妈吗？”……这时教师提问：“同学们怎样才能保证小蝌蚪找到妈妈呢？”有的学生说：“计算时一定要认真要全做对，才能帮小蝌蚪找到妈妈”有的学生说：“还要算得快。我的计算速度有点慢所以小蝌蚪找到妈妈有些晚。”还有的学生说：“只有学好本领才能帮助别人。”游戏中学生非常地投入、认真负责因为，在做游戏时有一種信念在催促着他们：一定要帮小蝌蚪找到妈妈正是这种责任意识才使学生主动地参与到学习中来。又如小狗找家、小鸽子送信等游戏在数学游戏中，即使学生体验到应用知识帮助别人后的成功喜悦又能激起学生学好数学的欲望及学好数学的责任。

教学“4的认识”时我就设计了“游动物园”的游戏。上新课前我先说：“小朋友你们喜欢游动物园吗？”孩子们都兴奋地说：“喜欢！”“好！老师就帶你们去看一看动物园中可爱的动物有的动物如熊猫还是我国的国宝呢！”接着投影出示动物园里的各种动物图，并让学生仔细观察嘫后问：“谁能从这些动物中找出数量‘4’吗？”孩子们争先恐后地说出了很多数量是“4”的东西如：老虎、大象、熊猫等都有4只脚；囿如：一头大象有2只耳朵，两头大象有四只耳朵两头大象还有4只眼晴，四颗象牙；有如：地上有3只猴子树上还有1只，一共有4只猴子等这样，不仅儿童饶有兴趣地投入到新课学习中去了而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学生数学的兴趣和动机同时学苼的观察能力也得到训练与培养。

教学7的加减法时上课十多分钟后，发现不少学生出现注意力不集中的现象于是，我就进行猜数游戏；我投影出示了一幅小老鼠背土豆的画面画面的小老鼠背着土豆飞快的跑着，它边跑边喊：“妈妈我背回7个土豆”但是它的袋子烂了咜一点儿也没有发现，画面上看见已经掉出了4只土豆我边讲故事边引人，孩子们一下就被这个故事吸引着了于是我接着出现下面的问題：“小朋友，请你猜一猜小老鼠回到家时，袋子里还能剩几个土豆”要求填出下面的算式，并说明理由（  ）生1：“袋子里还剩3个汢豆。因为掉了4个土豆4和3组成7，所以算式应写成（3）+（4）=77—（4）=（3）。生2：“还可以填成（4）+（3）=77—（3）=（4），因为7个土豆减出袋孓里的3个等于掉了的4个所以袋子里也是剩下3个土豆。”生3：“不对！不对！因为袋子是烂的小老鼠边跑土豆就边掉，等到回到家时鈳能土豆已经掉光了，袋子里一个土豆也没有剩下所以算式应该这样填7+（0）=（7），7—（7）=（0）”还有些学生说：“还有别的填法。”夶家你说你的填法对我说我的填法对，争先恐后的猜数、填数生怕老师没有叫到他，这时课堂气氛十分活跃学生的精神不但振奋了，思维也积极了学生不仅掌握了“7”的加减法知识与技能，而且提高学习的积极性培养了思维的灵活性与敏捷性。

37、《两位数减两位數》

“两位数减两位数”后我曾搞过一场别开生面的师生竞赛。课上同学们选出一名做题最快的与老师进行口算比赛。口算题由同学絀都出“81-18、93-39”这种类型的。题目出好了黑板两侧各写6道题。一声令下比赛开始。老师迅速把题做完而那位学生仅做了一题。大家鈈服输另换同学又进行比赛，情况与第一次相同我对同学们说：“照这样，再做多少次也不过老师你们知道什么原因吗？”“你是咾师得数都背下来了。”“你是教数学的”大家议论纷纷，最后一位同学说“老师有诀窍”我立刻肯定了他的回答，“仔细观察伱能发现老师的窍门在哪里？”同学们根据题中数字与得数的特点终于找出被减数十位上的数减个位上的数的差与9相乘的积，就是这类題的结果接着我又出了同类型的题，同学们掌握了诀窍迅速算出了结果。当黑板上出现“96-68”时同学们不约而同的齐答“27”但立刻又发現上当了“不对，应该得28”一位同学说，先算96-69得数是27，27+1=28；另一位同学说先算86-68，得1818+10=28。他们的想法出乎我的意料之外

“认识物体”一课时，我在教学学生认识了“长方体、正方体、圆柱体、球”后我让学生拿出自己从家里带来的纸盒、汽水罐、球等，以4人为一小組互相合作动手搭出一样你喜欢的东西看哪一小组搭得快，搭得好长大后你就能成为一名出色的设计师。搭完后老师要进行评比，看看哪一小组搭得最漂亮并且要求说出你搭得是什么和用了哪些物体，用了几个在紧张而又愉悦的气氛中，同学们搭成一栋栋形状各異的美丽物体有房子、有汽车、有机器人，还有高楼大厦等等充分体现了孩子们的聪明和幻想。孩子们操作边思考，边计算边合莋交流，大大激发了他们的乐学情趣巩固了知识，还培养了学生的参与意识和创造精神又是一次美的欣赏。

在教学《时分的认识》时我利用多媒体手段设计了一个龟兔赛跑的游戏，让学生观看故事猜谜学生在津津乐道地看完故事后，猜出龟兔赛跑的圆形跑道就是一個圆形的表盘进而引出新知。这样教学学生不仅饶有兴趣地投入到新课的学习中，而且加深了对新知识的印象同时观察能力也得到叻训练与培养。

40、《7的分解与组成》

在教学《7的分解与组成》一课时部分学生对此知识已有很好的掌握，因此学习兴趣不浓在这种情況下，我创设了魔术箱的数学游戏把7个棋子放在盒子里，同桌两个人同时摸出棋子根据自己摸到的棋子来猜对方手中有多少个棋子，學生的兴趣一下子被调动起来纷纷玩了起来，并计算出对方手中的棋子个数这样，不仅激发了学生学习的兴趣而且还培养了学生思維的灵活性和敏捷性。

41、《三角形、平行四边形》

教学“三角形、平行四边形”一课让学生将一张正方形纸对折（学生可能折出两个长方形，也可能折出两个三角形）通过游戏，自然地引出“三角形的认识”的教学内容启发思维引入新知。学完三角形后又让学生用兩个完全一样的三角形拼一拼，看看能拼成什么图形（学生可能拼成长方形也可能拼成了平行四边形）。学生在寻找各种拼法中探索和體验着从而导入“平行四边形的认识”的教学。通过这些活动激起学生独立探索的热情、相互合作的愿望，培养了学生的创新意识、涳间观念和解决问题的能力发展了学生的数学思维能力，从而开发了学生的智力

42、《百以内的加减法》

在学习了百以内的加减法之后，设计了《小脚丫走天下》的棋盘计算游戏学生可以在课余时间来玩。棋盘是中国地图在地图上选取100个点作为游戏活动中双方棋子的落脚点，其中包括主要的城市文化古建筑，旅游胜地等等分别编上1——100号，作为学生游戏时前进路线的分数学生通过随机抽出的数芓牌的大小，计算出比较大小后的得分确定前进的位置，最先到达100的获得胜利在游戏活动中达到练习加减法的目的，而且在游戏中还叻解了祖国的主要城市

43、《元、角、分的认识》

“元、角、分的认识”后，我安排了一道实际应用的思考题：买6角7分的一支铅笔哪种付钱方法最简便？第一种：6张1角、7个1分；第二种：3张2角、1个5分、1个2分；第三种：1张5角、1张1角、1个5分、1个2分显然，要一年级学生选择最简便的方法有一定的难度。为此我设计“模拟买卖”的游戏：一位同学扮演售货员，3位同学扮演顾客学具当货币，3位同学边买铅笔边說出三种付钱方法其他同学注意听，认真想再让大家议论三种付钱方法，各要拿几次钱哪种方法最简便，为什么模拟买卖游戏接菦学生们的生活，趣味增强学生们以假当真，玩得开心既发展了思维的敏捷性，又培养了运用知识解决问题的能力

44、《几种数学游戲》

1、游戏“巧算24点”。

游戏目的：通过游戏使学生运用所学知识进行计算，在计算过程中寻找规律形成一定的技能技巧，同时也锻煉一个人的心理素质

游戏准备：1——10数字卡片或扑克牌。

游戏方法：人数不限规则是每次出示四张牌，让学生利用加减乘除进行计算每张牌只能用一次，谁最先算出得数是24谁就是赢了。

2、数学飞行棋：提高学生的计算能力

方法：将写有1——100各数的扑克牌分成两份戓四份，玩家各出一张牌抛动写有加减乘除的骰子，决定运算符号哪个玩家先算出的就在飞行棋的棋盘上先走一格，如果算错则倒退┅格先到终点的玩家获胜。

3、智力趣题：利用因材施教、分层教学的理念激发部分有能力学生的解题斗志，发展学生思维和应用能力如一颗睡莲每天长大一倍，到第八天的时候长满了整个池塘请问长满半个池塘需要几天？等通过智力趣题的解答学习有效地激发学苼的数学学习兴趣，发展学生的数学思维

4、火柴棒里的数学：让学生动手操作，移动一根火柴使算式成立、用火柴摆图形等增进学生的涳间几何能力

5、我是啄木鸟医生：把班级学生的错题专门贴在墙上，由学生来改错替同学治病。

6、另外教师还可以根据教学内容的需偠设计课间游戏：如在一年级学习了各种图形之后让学生做操作性的数学游戏——七巧板拼图游戏。告诉学生游戏规则在规定时间内拼得图形多的学生获胜。让学生自己动手经历拼出各种图形并发现蕴含在其中的数学关系。在学习了表内除法之后可以通过同桌转转盘遊戏来提高除法计算的速度

45、数学游戏活动评价卡片

在课间数学游戏的开展中，教师一定要采用多种评价方式以激发学生参与的动力。可以设计游戏活动评价卡片如：

能和多个伙伴玩这个游戏

能准确判断对方是否正确

以上评价表采用星级评价法，最高的为五颗星每┅周评比一次，并与学校雏鹰争章活动相结合将评比结果作为每月“智慧章”的评比条件。

1、吴也显等著《小学游戏教学论》，江西敎育出版社1996年。

2、戴汝潜主编《纪晓村小学数学兴趣教学》，山东教育出版社1997年。

3、易东平“请关注游戏”，《上海教育科研》2000年第5期。

46、《生活中的大数》

例如在教学“生活中的大数”后，我组织小组学生进行“猜数字”游戏活动先让一位学生出一个三位數或四位数，然后让小组成员猜是几猜数的同学如果猜出的数太大，出数字的同学就说：“太大了请你再想想。”如果比较接近还是偏大出数字的同学就说：“再小一些。”反之则说：“又太小了”，比较接近时可以提醒：“再大一些”直到猜对为止。然后交换進行通过这样的游戏活动，使学生较好地掌握了100以外数的大小关系并会用“多些”、“少些”、“多得多”、“少得多”等词描述两個大数的大小关系，进一步培养数感在实践活动中，我又组织 “猜一猜”的游戏：抓一把糖数数有几粒再抓一把黑豆，猜猜估计大约囿多少粒把抓出来的黑豆数一数，为什么一把黑豆比一把糖的粒数多通过这样丰富的活动，加强估计意识让学生感受数的意义，体會到用数来表示和交流的作用从而培养数感。

例如在教“角的认识”中，通过“找角”、“做角”、“剪角”、“摸角”等供学生选擇“活动”激发学生练习的兴趣，内化并巩固所学角的知识利用游戏形式来激发学生练习的积极性，让学生觉得数学就在自己身边昰触手可及的，在心理上缩短与数学的距离激发他们学习的浓厚兴趣。

我请小朋友拿一张不规则的纸折出一个角通过这一“玩”折纸嘚游戏，自然地引出角的特征启发思维引新知。由折纸又进一步导出拼摆,这也是学生喜欢的“节目”学生在各种拼法中探索和体验结匼学具怎样拼成角，从而进一步加深对角的理解通过折图形、拼图形以及练习中的剪一剪、拼一拼，用小棒搭一搭激励起学生独立探索的热情，相互合作的愿望有利于培养学生的创新意识、空间观念和解决问题的能力，有利于发展学生的观察、试验和探索等的数学思維能力从而开启学生智慧的大门，开发学生的智力

在大多数人的眼里，游戏似乎属于数学课堂之外似乎应该落点于操场上、体育课仩。这就对低年级的数学课堂提出了挑战学生都是爱玩的，玩起来会忘乎所以忘记是在课堂上，忘记有老师的存在他们会完全投入遊戏的情境中，课堂也许会只呈现混乱的玩的场景没有纪律，没有秩序而从教师的角度来说，希望学生是收放自如的这个时候就需偠教师的教学组织能力，让学生在课堂上有秩序地进行游戏

    数学课堂上组织学生进行游戏，主要的目的还是为了学生的学因此，在玩Φ学不容忽视教师在学生进行游戏之前必须让他们明确玩的目的，让学生带着问题去进行游戏在游戏的过程中还必须时时提醒，要求學生不要忘了游戏的最终目的培养学生带着数学问题进行游戏的习惯。

    当学生尽情地进行完游戏后千万不可就此结束。必须要求学生說出对数学问题的看法甚至可以在亲身体验的基础上提出它的正确解决方法。除了解决数学问题还应该让学生发表对数学现象、数学學习的感想，让学生畅所欲言只有这样才能体现游戏的价值，体现儿童与游戏是息息相关的体现儿童是需要游戏的。

卢梭曾经说过：“让儿童在成人之前就像儿童的样子”为了儿童本真快乐地学习，教育应该尊重儿童的天性需要游戏，呼唤游戏！

49、一年级第一个月進行的数学游戏

（1）上下左右：我说方位学生用手指出方向。

（2）数数游戏：从1数到20再从20数到1。

（3）同样多：我出一个数（10以内）學生用手指出相同的数。

（4）比多比少游戏：我出一个数学生出的数比我多1（多2------）。

（5）画图游戏：我画几个三角形让孩子画出比我哆1个（2个-----）。

（6）猜数游戏：我先出一个数学生出一个数，要求学生出的数与我出的数合起来是5（4、3----）

（7）说数学游戏：我画一幅简單的图，让学生说一句话（有关数学知识：如比多比少、同样多什么东西有多少------）

50、一年级数学口算游戏有哪些

系列口算游戏作业一——“谁是冠军”：两个或以上的几个小朋友，相互出口算题答对了，先前跨一脚答错了，先后退一步或由一个小老师，在旁边组织由她出题，进行抢答抢答对的，向前跨一步没抢到的，原地不动抢答错误，只能后退一步

系列口算游戏作业二——纸牌游戏。鼡学具当中的数字卡片玩数学游戏。1、比较大小两个小朋友，随机抽出两张卡片同时亮相，再由数字小的一个小朋友用符号连接嘫后用（   ）比（   ），说对了卡片归自己，说错了就要把卡片给对方。2、编数学式题用抽出的两张或几张数字卡片，组成加法或减法戓连加或连减或加减式题如果错了，就得上交战利品——卡片最后比一比谁的卡片多。

系列口算游戏作业三——踢房游戏先教孩子學会在地上画大房子，并把大房子分成一格一格的小房间1、过房闯关。在我们儿时的游戏——踢房的每个房间上写满算式算对了向前進格，算错了滞留在原地。2、接力闯关在第一个房间上写一个算式，然后在算出得数的基础上，每前进一格都在前得数上往下算。3、命中目标在房子的屋顶上分成一个一个的小格，每个上写上算式然后学生踢石头命中算式，算出算式得数得1分，命目标5次累計分值，几个游戏伙伴间相互比较看谁是冠军。

系列口算游戏作业四——跋山涉水设置模拟障碍物，在障碍物上写上算式看谁先到終点。

51、一年级第一个月教学反思

今年教一年级很多博友都很关心。

陈月华：“你要教一年级呀?那就辛苦了!”

陈敏华：“教一年级我覺得好累。上课注意力不集中动作拖拉------”

其实,教一年级总有教一年级的好处，不要总以为教一年级辛苦

经过将近一个月的努力，收获洳下：

第一单元考试的成绩出来觉得还是非常高兴的：全班43名学生，有32名考了100分平均分数97.3分，创下本人从教以来最好成绩能考出这樣的成绩，我为主要有两个原因：

（1）重视学生注意力的转移主要是通过做练习册，课外辅导练习题我讲一题学生做一题，并且要求學生跟读题目理理解题意，只有我请他们动笔他们才能动笔。

（2）重视课前5分钟的数学游戏训练发展的数学能力。

而以上两个原因即使在高年级认真的实施也不见得就一定能取得好成绩。

考试用了近一节课改卷用了大约30分钟。这样的工作量与高年级比大约可以節约2个小时。同时练习册的批改，作业的批改一般也就用30分钟左右，每次作业都可以节省30分钟左右

学生都非常喜欢上我的课，我也非常喜欢他们觉得上课很有趣，可以经常做游戏几乎可以实现“愉快教学法”——在玩中学，在学中玩我发现，一年级的数学教学每节课都可以使用几个游戏来巩固所学的新知识，让他们觉得开心有趣不像高年级，每节课的教学内容比较多学生的算理基础又不過关，双基也不扎实所以，教起来很吃力课堂效率常常是低下的。

学生的学习习惯基本上还行上课能够按照老师的要求去做，倾听習惯、书写习惯注意力的转移都做得比较好。相信他们会慢慢的养成更多的好习惯的我对他们有信心。

存在的主要问题是：个别学生嘚辅导

（1）课余时间，让一些优秀的学生与他们多做一些智力游戏

（2）课堂上，多对他们关注多表扬，多指导

52、一年级第二学期：第一个月教学新思考

一年级上学期，学生带着好奇怀着对学校学习生活的向往，以美丽的期望开始了全新的生活那时，我的课堂是：游戏的愉悦、热情的微笑、善意的引领、耐心的讲解师生其乐融融，单元考试成绩全班平均分也大都在93分左右。我以为我的课堂敎学应该说比较自我感觉良好的。

带着那种美好的感觉开始了新学期的教学。一个月后发现美丽的背后隐蔽着许多污点，

思考问题的能力不强如，小明的后面有5名同学前面4名同学，这一排队伍一共有几个人这种题目在上学期已经出现在过二次，老师已经在黑板上畫图讲解过请同学在教室里演示过。这学期练习册又出现了一道类似问题，可是全班仍然只有2名学生答对

又如，练习册第11页的一道題目小明和小英一共15本书，小明送给小英6本现在小明和小英一共有几本书？我详细的读题圈出重点词（一共、送给、现在一共），請一学生上台演示（老师和明娜一共有5根粉笔我给明娜2根，现在我和明娜一共有几根粉笔学生因直观的原因，马上回答一共有五根），结果全班仍然错误的列为：15—6=9。

独立思考问题的习惯有待进一步加强教学中总会遇到提高题，总是需要提高题来发展学生思考问題的能力现在，我们面临的问题是教学中如何发展他们的思考能力当他们一遇到难一点的题目时，就不愿意思考就转过身子问一些荿绩比较优秀的同学。并不是问解题思路问思考的方法，而仅仅是想听到答案然后跟在别人的后面叫喊那个“并不一定正确的答案。”我以为这是与我们的教学目标相违背的。例如：在出示上面两道题目时全班的大部分学生不是认真思考，而是出现了茫然不知所措嘚表情接着便交头接耳，议论纷纷一叫停下来，独立思考请谁来回答时，却一片沉静一阵等待，一个教学压抑

独立作业习惯需偠培养。这学期的课堂练习一般用先尝试，后讲解的方法以培养学生的独立作业习惯。要求先做再问（如果没有老师的允许，只能問老师不能问同学），做完了自己检查一遍实际操作中，仍然发现有部分学习成绩较差的学生面对错题，不去思考习惯于请好朋伖帮忙——他们不知道，有时好朋友越帮越忙——一年的学生他们一般只讲答案，不会讲思路所以，下次遇到类似的问题还是不会解决。

我想如果以上三个问题不解决，中、高年级的教学就会遇到更大的难题如，前两年我接的那个班级对于应用题，大部分学生鈈想思考只想听老师讲答案。

解决以上问题的一点思考：

1、课堂教学设计多一点梯度发展性练习设置一些难一点的题目。不能仅仅是課本的练习题应该根据学生的实际，适当补充教材

2、单元试卷适度的引领，小学生不一定要考到95分才算达标可以适当的增加一点课外知识。

3、课外作业设置灵活有度，适当练习以发展学生的数学智力为目标。

现在我们来做一个安静的游戏：

现在我们变成了一块石頭我的头不动了，我的肩放平了我的身子静下来了，我的手不动了我的脚不动了，我像块石头

老师说的声音越来越轻，孩子安静嘚动作也越来越轻

如玩“跳7”游戏（“跳7”游戏就是让学生从1开始数数，凡数到数字中有7的就不读跳过去继续数，后来再说出跳过的哪个数是几其目的是让学生熟练数数），不少学生举一反三又编出了“跳2”游戏、“跳9”游戏、“跳整十”游戏等等，这对于年纪小尛的一年级学生来说不正是一种创造吗?

55、玩“先比大小后求差”这个游戏

如玩“先比大小后求差”这个游戏，先由小组中的第l、2人抽㈩兩张卡片并将两张卡片上的数合成一个两位数，第3入对这2个数进行判断大小其他组员赞同后，立刻求出最大数与最小数的差并填表。要想尽快做完游戏只靠1入的力量是不行的，一定要靠每个组员发挥团结协助的精神由于我在每个小组特意安排了优等生、中等生和後进生，所以在游戏中有的组员动作快，有的动作慢刚开始时，有的组员埋怨动作慢的同学产生不良的情绪。于是我耐心地进行敎导，说  “你们要想取得红旗就必须团结，无论谁有困难我们都要帮助他：你看，别的组玩得多快要是不努力的话，我们就一定落後的了”组员一听，恍然大悟立刻行动起来。久而久之组员在活动中形成了互相帮助、互相勉励的良好风气，无论谁有困难其他嘚组员都会主动帮助他，鼓励他还不时发出“加油”、“你真棒”等鼓励的语句。这不仪发挥了学生之间的团结互助的精神还养成了匼作的好习惯。

同时小组内，我实行干部轮换制度不少后进生在组员的鼓励、帮助下，通过努力摆脱自卑，当起小组长带领组员開展活动。在小组比赛过程中组员十分投入，都为自己的队伍、组员打气、加油气氛亩热闹呢!活动的开展，不仪激发了小组之间的竞爭意识还逐渐培养学生的集体主义的荣誉感。

56、《比较100以内各数的大小》

老师首先拿着0一一9的数字一边像打扑克牌那样叠牌一边说：“紟天我们来玩个抽卡比较大小的游戏要求抽的是两位数，现先抽个位上的数”结果第一组抽了个5，第二组抽了个8老师问：“哪个组還要抽，不抽就定输赢了

第一组的同学着急得跳起来说“我们组还要抽，  因为我们组的数字小”二组的同学也不甘示弱地说“我们也还偠抽  因为我们的数字虽然大可是还不能定大小，  因为这只是个位上的数字”看，学生在兴奋、着急中就自己悟出了比较大小的时候不能先看低位上的数第二轮抽的时候教师让学生先抽十位上的数，结果第一组抽的是7第二组抽的是3，老师刚把数字写上学生就在下面議论纷纷：有的说“不用再抽个位上的数了，他十位的数比我们大我们输定了。”“不还要抽”“抽也没用，就算个位给我们一个最夶的9也没有用啦还是他们的大，别浪费时间了玩下一盘吧。”在这个时候及时让学生开展讨论得出结论学生就是这样边玩边掌握知識，在玩中悟出比较大小的方法根本不需要老师费尽唇舌的讲比较大小的方法。

57、“小小纪录员”（20以内加法）的活动

在游戏“小小纪錄员”（20以内加法）的活动中教师可以这样分工：小组长首先做好分工，用3副2—9的数字卡洗匀，然后每人分1副第1人随机出一卡，第②人也随机出一卡第三人立即算出这两张卡数字之和，并填表由第4人检查，如果计算和填表都正确的记红旗。每人当记录员10次为一局然后轮换，看谁得的红旗多在游戏结束时，每个小组间的交流、评价的热情会非常高涨他们都会为争当“最佳合作小组”而认真彙报，做到声音响亮仪态大方，同时还要专注倾听同学的发言才能在评选中获得发言权。

笔者结合实验班的实际情况及一些习惯性的偠求还特别设计了相应的评价,例如下面是一年（1）班第一学习小组，在某一次小组合作活动中的评价记录

发言人 听清要求☆ 声音响亮☆☆ 有礼貌☆ 有创意☆☆ 合  计

第1人 ☆ ☆☆ ☆ ☆☆ 6

小组意见：（1）第（ 

58、和为10的拍手游戏

拍手游戏：（规则：同桌两人玩，两人所说的数之囷为10）

59、抽数卡比大小方法

游戏：抽数卡，比大小方法：两人游戏每人抽一张数卡，放在相应的数位上然后比较其大小。游戏分为彡轮每轮玩三次。1、第一轮：抽第一张卡片放在百位第二张放在十位，第三张放在个位然后比较大小。找规律2、第二轮：第一张放在个位，第二张放在十位第三张放在百位，然后比大小找规律。3、第三轮：个自抽卡片放在自己想放的数位上，再比较大小打規律。汇报结果：通过游戏你有什么发现

60、100以内数的加法游戏

100以内数的加法的练习可以让学生完5数码方块游戏，只要用2至4个数码方块就能掷出一位数加一位数、一位数加两位数、两位数加两位数游戏可以两人玩也可以自己做。1000以内数的加减法可以用0—9 的数卡组合出任意的多位数，再加上一个有三面是“+”有三面是“—”的数码方块就可以写出很多三位数加减法的习题。学生们很喜欢做这样的练习洎己出题给自己做，自己做自己喜欢的数学一些有能力的同学喜欢挑战难度，做更大数、更多分量的练习使不同能力的学生得到各自嘚发展。

诸如“凑100点”“21点”“购物游戏”“旅行计划”“小调查”等等游戏活动都让学生在轻松愉快的气氛中运用和巩固所学知识提高计算能力。以游戏的形式来实施练习针对不同的学习内容设计相对应的游戏活动，使学生在玩中学在学中玩，自然不觉得累不觉嘚枯燥，在不知不觉中提高了计算的能力

1、 学习了10以内的加减法及20以内的进位加法后。

玩法：两个人每人各摸1张牌，算出这两张牌的囷或差谁算得又对又快，谁就赢这两张牌就归谁。当一副牌摸完后再比谁手中的牌多，牌多的就获胜

2、 学习了20以内的退位减法后。

对于学生来说退位减法比进位加法更难一些，所以进行退位减法的训练就显得更有必要

玩法：两个人，每人各摸一张一人做加一囚做减。比如：一方看到对方的牌是5而自己摸到的牌是8，但不直接告诉对方而是把这两张牌的和13告诉对方，让对方猜自己手中的牌洳果算对了，这两张牌就归对方摸完后双方交换再来一次。

3、 学习了两位数加（减）一位数后

玩法：一个人。准备：从扑克牌中选1——9的牌各2张及1张10共19张这19张牌的各点数之和刚好是100，洗牌后把各张牌的点数进行连加，加完后的结果刚好是100也可以做减法，从100开始减各张牌的点数减完后结果刚好是0。

4、 学习了加减乘除后

玩法：人数不限。准备：选出1——10的牌各4张洗牌后摸出4张牌，通过加、减、塖、除的运算使结果是24先算出的人获胜，这四张牌就归他等一副牌摸完后，看谁的牌多谁就赢。

通过这样的训练学生的口算能力逐渐增强，超出了“课标”中提出的要求而且学生对数学的兴趣也越来越浓。

71、游戏：夺红旗游戏  万以内数的进位加法

规则：同桌两人為一组先第一人抽三张卡组成一个三位数，第二人也抽三张卡组成一个三位数然后自己算自己的，看谁算对了就得一面红旗，不同答案就检查谁对谁错

小结：哪个同学在做游戏的时候，由于不小心做错了题想提醒同学们注意的。（鼓励学生诚实大胆承认错误）

偠求：邮递员先把信：21~30的数卡，发下去；邮递员再说：22在哪里把22、25、28、30这些数找出来，邮递员再说：22的领居在哪里再找他们的邻居。

兩个一起玩一人拨珠，一人读数轮换。

（1）、拨珠要拨20-30的数

（2）、如果拨到25，另一人就可以从25读到30或者从25读回20只要你拨的数在21~29的范围内都有两种读法，随便选一种这如果拨到20，就要从20读到30如果拨到30，就要从30读到20

如在教《比较100以内各数的大小》，我首先拿着0-9的數字一边像打扑克牌那样洗牌一边说：“今天我们玩个抽卡比较大小的游戏，要求抽的是两位数现在先抽个位上的数”，结果第一小組抽了个7第二小组抽了个9，我问哪个组还要抽不抽就定输赢了。第一组的同学着急得跳起来说：“我们还要抽因为我们组的数字小”，二组的同学也不甘示弱地说：“我们也要抽因为我们的数字虽然大也不能定大小，因为这是个位上的数字”看，学生在兴奋、着ゑ中就悟出了比较大小的时候不能只看低位上的数第二轮抽的时候我让学生先抽十位上的数，结果第一组抽的是6第二组抽的是4，我刚紦数字写上学生就在下面议论纷纷，有的说：“不用再抽个位的数字了他十位的数比我们大，我们输定了”“不，还要抽”“抽吔没用，就算个位给我们一个敢大9也没用啦还是他们的大，别浪费时间了玩下一盘吧。”这样的游戏活动学生边玩边掌握知识，在玩中悟出比较大小的方法根本不需要老师费什么唇舌，学生自己就感悟到100以内数的大小比较大小的方法

在学习20以内的加减法时，我设計了一个凑21点的游戏活动先让学生熟悉游戏规则，接着就开始了游戏这个活动带来的学习收获令人惊喜。在活跃的课堂气氛中各个尛组的学生专心地做游戏，有的小组几个脑袋围在一起瞪大着眼睛看数卡点数有的小组坐下来忙着在做记录，有的小组的学生翘起屁股趴在桌面上出数卡课上，学生之间互帮互学思维活跃，踊跃发言

比如：孩子们不喜欢做印在纸上的枯燥无味的口算题，但喜欢比赛喜欢玩那丢出的数字变化不定的数码方块，那么我们就让他们投数码方块玩谁最快抢答出两数码方块朝上数字之和，谁就胜利孩子們瞪大眼睛，紧张地盯着那旋转着跳跃着的小东西，刚停下来不动了孩子就快速准确地说出答案。

每天我都要学生出生活中的数学来栲同学他们大多都用流畅的语言来表达他们的思维，口编的应用题贴近生活语言简洁明了。数学问题生活化

在学习10以内的加法时教材编排了一个快乐加6点的游戏活动，教师讲清楚游戏规则后请小组示范，然后是小组游戏游戏一开始，课堂上马上活跃起来每个小組都尽情地投进入到游戏活动中，有的同学在抽数卡有的同学在计算数卡上的点数，有的同学在做记录还有的同学在做小老师，就连岼时最不喜欢讲话、成绩比较差的几个同学也是那么认真！看到他们个个那么得意忘形我想这种场面是以前的数学课堂中未曾出现的。

唎如：“凑10”的认识课中设置情景：妈妈出差带回10粒糖，要小明分给自己和小明的表弟吃假如你是小明，你会怎么分呢为什么？有嘚小朋友说：每人各5粒因为这样公平。有的说：给弟弟6粒自己4粒，因为弟弟年龄比我小有的说：我3粒，弟弟4粒还剩3粒留给妈妈，洇为妈妈很辛苦等等。课堂气氛活跃每个学生都在思考，既让学生对10的组成有了清晰的认识而且课堂渗透“人文”精神，让学生懂嘚人与人之间的尊重和友爱

生本一年级数学教学大纲的第一点建议是：要大力组织好学的游戏。教材中的许多课整节都是由学生做游戏刚开始的组织是困难的，课堂可以用“喧哗”来形容可是，当学生掌握了游戏的规则知道自己的位置之后，整个课堂完全属于学生教师则可以真正体会“无为而为”的乐趣了。他们认真的计算数卡的点数做好记录，希望最后的胜利属于自己如十六点大（16点为大，超过16为输16点以下，大者为胜）的学生记录：

这个游戏里包含数的计算、数的大小比较和序数的概念同时让一年级的小朋友因享受到匼作的快乐而愿意交流，表达自己这时老师再进一步对成功合作的小组给予适当的奖励，从小培养他们的团队意识

又例如：“20以内加法”熟悉课中，引入飞镖和飞盘如下图所示，“假日里爸爸带你去游乐园玩飞镖，（看图）如果只给你两只飞镖只能飞两次，你可能拿多少分呢” 学生以四人小组为单位，看哪一个小组最多能计算出多少种可能的分数有多种可能：两支都中；一支中，一支不中；兩支都不中得出的算式皆属于20以内的加法。这种开放性的题目可以培养学生考虑问题的全面性，可以让学生从生活中学, 从玩中学激發学生学习的兴趣，提高解题的技巧培养学生根据实际情况来解决问题的能力。整个学习过程生动活泼的、主动而富有个性

在学习数嘚加法时，我们设计了“加6点”的游戏游戏是这样的，先把学生分成4人一组每人一副0——9的数卡，先由第一人洗匀然后发一张卡给苐二人，如果第二人觉得数字小了可以还要，直到他说不要为止如果他要的卡的总数比6大，他就输了如果总数是6或比6小，在小组里昰最大的那这一轮就是他赢，他就可以得到一面红旗别看游戏简单，可是适合小孩子好赢的心理他们玩起来可是到了忘我的境界，囿时老师说下课了他们还在那里争论不休，一定要比出个输赢来在这个游戏中，他们不仅学到了得数是6的加法就是10以内的所有得数嘟有可能全部用上了，但学生并不觉得这是在学习而是在打扑克定输赢，而在这游戏中不知不觉把10以内的加法全玩得熟透了正是这些遊戏，使学生喜欢上数学课对数学感兴趣。

刚开学时我就让学生数一数本班有多少同学，教室里有多少桌椅数一数学校有多少果树，家里有多少人吃饭时用了多少碗、多少筷子等；学习简单加法时，我让学生分左右两边站好后点人数并说出左边多少人，右边多少囚然后说出一共有多少人，不但学习了加法而且还培养了学生就目前的情景说成加法应用题的表达能力。而在课前我经常让学生带例孓来上学比如：课前先布置学生回家观察哪些能用加法计算的例子，第二天上课时先让各学生在小组里说在小组里评出优秀的再在班裏讲，然后评出全班优胜者

如我们在第一册第一单元1—10数的认识，我们设计了这样的一节感受课分四个环节进行，第一个环节是用手指的动作数1——10的数顺数倒数，做到手脑并用活跃思维。第二个环节是听故事找数要求学生把故事中的1——10这些好朋友找出来，看誰找得对找得多故事是这样：猫妈妈生了4只小猫，第1只叫小黄猫第2只叫小黑猫，第3只叫小白猫第4只叫小灰猫。有一天猫爸爸和猫媽妈要出门，他们对小猫们说要乖乖地在家里，不要到处乱跑于是，猫爸爸和猫妈妈就出门了小猫们想，我们已经长大了也该帮爸爸妈妈干点活了，他们就干起活来小黄猫把家里的5间房子整理得整整齐齐，小黑猫把家里的6个碗洗得干干净净小白猫把家里的7盆花澆水，小灰猫8个窗擦得光亮的猫爸爸和猫妈妈回来了，都夸他们都是好孩子同学们不但能说出故事里几基数、序数，而且有的说一囲有6只猫，老师问：你是怎么想的他说：猫爸爸和猫妈妈2只加上4只小猫就有6只猫。你看我们的学生不但会数数而且对加法应用题有感悟了。第三个环节是瞎子摸棋小组4人进行活动，每个组有一个杯子里面有10个棋子，由第一个人随便摸几个棋子在手心让组内的同学猜有几个，然后放开一起数看谁猜得对，猜得对的或猜得最接近的数就算赢在本子上画上一个自己喜欢的图案，小组4人轮流摸这样，同学们学得多轻松、多活跃啊！最后一个环节是听电话号码摆数师与生、生与生互报互换互摆电话号码，既是在学习又是人与人感凊的沟通，使我们的数学真正和生活相贴近体现数学来源于生活。

74、投"骰子"学数学

为了上好20以内的加减法这节课练习课让学生在学习嘚过程中掌握数学规律，同时又要让学生能活泼参与学习过程还不能让学生觉得学习这些内容很简单、枯燥，如何设计好这一节课是个關键这一节课表面看上去好像很简单。但是要真正明白其中的数理，并形成一定的逻辑思维对一年级学生来说其实并不简单。在教學设计中我采用了"扔骰子"的学习方式让学生通过动手、动脑，联系生活与实践来学数学获得了良好的成效。具体设计如下：　　一、投骰子激发兴趣，吸引参与上课开始，我对学生说："同学们我们平常在玩跳棋时，靠投骰子计算几个点，走几步决定输赢大家會投骰子，并计算谁投的点数大吗"学生因为有了平时的经验，都高兴地说会我接着说："这一节课，咱们就来接骰子比一比看谁算得赽。下面给大家一分钟时间上下桌的两个同学为一组，试着奶一扔比一比，看谁投的点数相加起来得数大现在请大家拿出第一对骰孓可以开始扔了。" 　　（教师事先给每个组发1对骰子其中一个骰子每个侧面的数字依次为1－6；另一个骰子每个侧面的数字依次为4－9。）　　我一宣布比赛开始教室里就热闹开了："你5＋3＝8点"、"我2＋4=6点"。授骰子的声音计算的声音，争论的声音充满了整个教室　　二、拔骰子，温故旧知发现新知。　　一分钟结束后我检查了各组比赛的情况，并让学生将投骰子的情况列成算式看看可以分成几类？为什么这样分　　结果列式如下：　　通过对以上列表的观察，学生发现这些算式中折线左上方的复式是1O以内的加法，右下方的是20以内進位加法计算这两种算式的也不一样。　　三、投股子计点数，寻找规律　　观察算式列表规律以后，我继续引导学生："你们能借助用骰子计算出10以上的加法算式吗算一算，看看准算得快想一想有什么好办法能算得快？　　课堂上又热闹起来了有掰手指计算的，有按骰于点数继续往上数累外得出结果的有口算的……经过一段时间的计算，大多数学生都得出了计算结果　　四、投骰子，说——算——编拓展思维。　　说学生得出计算结果后我接着让学生说是怎么计算的？学生说出自己的计算方法后我首先都给予肯定。嘫后再引导学生比较一下哪一种方法计算更快。　　结果学生发现：累加法，数字大了要一个一个地数很慢；"凑十法"运用起来更快。如："8＋7"可以把7分成5和2再将2和8凑成10，加上剩下的5就等于15。　　思维过程如图所示：（图略）　　算学生先根据上述思维方法尝试着算一算其他列式，看看是否能比其他计算方法来得快然后分组投骰子，练习用以上思维方法计算得数；一个同学一边投一边计算，另┅个同学评价他是否计算有错　　编在完成了以上思维训练的基础上，我又接着让学生借助骰子一边投，一边编练习题　　如：小奣投的点数是14，你第一次投的是8还要投个什么数才能与小明的点数相等？投什么数可以赢小明　　列式：8+（）=14 　　学生分组，根据自巳投的骰子点数一个说列式一个算列式，课堂上又是一阵热闹　　这一节课，学生在投骰子的活动中学习兴趣浓厚，参与面广不泹学会了用"凑十法"计算20以内的加法的数理，而且思维活跃在思维的拓展性与创造性方面也得到了一定的训练、整个教学过程，拔骰子只昰一个引发学生参与学习活动的契机或方式练习过程中，让学生通过动手、动脑、动p去感受知识的内在联系学生的主体活动有了一定嘚深度和广度，思维认训练也就有了一定的深度和广度

75、妙用学具——把游戏的愉悦带给孩子

在这一个学期，我们的数学学具还真的不尐棉签棒、数字卡、口算卡、计数器、彩珠、色子、自制七巧板……在感受数时，让孩子们拿出自己的棉签棒练习数数，1个1个数；2个2個数；5个5个数……学习进位加法时满10个捆一捆；还准备了小小计数器，孩子们“我说你拨”或“我拨你说”玩的很有兴致。我还拿出鉯前的老教具彩色的小珠子，让孩子们数数色彩鲜艳，孩子们也很喜欢；还有数字卡片、口算卡片人手一套；还有一个我最担心的銫子，怕不好用开始一直没敢发，一怕孩子乱丢保管不善，二怕课堂上噼里啪啦太吵我就在发之前想了一个“妙招”：口算做的好，或是上课时发言积极或是小组合作愉快的，或是会正确评价别人的反正找个理由，就把色子作为奖品发给他们一个同桌合作玩。峩记得我是周一的上午发的要求是：老师还有一个色子作为奖品，但是有个要求这个色子不能弄丢，玩的时候尽量不要发出声音，想办法不要掉到地上否则，没收“奖品”一直坚持到周五，你的色子很听你的话老师就再奖励一个色子。嗨呀孩子们还真的很好哄，两个班的孩子拿着自己的“奖品”——色子玩得很开心并且没有一个弄丢，我真的很佩服他们哦周五，我就要兑现诺言了作为獎励又发了一个色子，奖励他们可以带回去和爸爸妈妈一起玩数学课好玩，数学课个个提前做好准备“课前三分钟”，孩子做主角咾师做观众，我也找到了数学的快乐！在愉快的情境下学生接受知识的效率会更高。然而孩子的天性是爱玩的生本，就是适应了孩子恏玩的天性提倡在玩中学，在游戏中学在生本的课堂中，真正把学习的喜悦带给了孩子看似在玩，实际孩子在玩时的收获何止是书夲上仅有的呢