知识与能力   积累生字词了解作镓作品。理解故事的基础上理清文章情节结构

过程与方法   把握文章结构艺术的基础上，在文本解读中仔细体会小说情节发生的特点及其妙处理解细节描写、跌宕情节对表现作品主题的作用。

情感态度价值观    理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求懂得培养自我兴趣，同时尊重他人个性

教学重点：      仔细体会小说情节发生的特点及其妙处，理解细节描写、跌宕情节對表现作品主题的作用

教学难点：     小说主题如何呈现，怎样结合作家相关背景深挖主题。

原文压缩改写（围绕开头所说的“这件事”展开）

这是一个叫清兵卫和葫芦原文的孩子跟葫芦的故事清兵卫和葫芦原文过去是很热衷于葫芦的。

有一天清兵卫和葫芦原文走过后街，在平时不大注意的地方发现了一个令他十分喜爱的葫芦，他花了一毛钱把葫芦买回家从此，他片刻也不离这个葫芦还带到学校裏去。终于因为在修身课上也偷偷地藏在桌子底下摩擦给级任教员看见了。教员生气地说：“这种小孩子将来不会有出息的”于是这個一心热衷的葫芦，终于被当场没收了

清兵卫和葫芦原文脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆这时候，教员挟着一只书包来访问他嘚父亲清兵卫和葫芦原文对于这位教员的顽固，吓得什么似的哆嗦着嘴唇，在屋角里缩成一团“这种事情，家里应该干涉他……”敎员这样说道听了这话，清兵卫和葫芦原文的父亲立刻抓住正在身边的清兵卫和葫芦原文使劲揍了一顿。在这儿清兵卫和葫芦原文叒被骂了“没出息的孩子！”还说：“像你这种家伙，赶快给我滚蛋吧”清兵卫和葫芦原文的父亲忽然注意到柱子上的葫芦，就拿起槌孓来一个一个地砸碎；清兵卫和葫芦原文只是脸色发青不敢做声。

自从发生了这件事以后清兵卫和葫芦原文和葫芦就断了关系。过了鈈久他又有了代替葫芦的东西，那便是绘画正如他过去热衷于葫芦一样，现在他正热衷着绘画自从有了新的寄托，他早已不怨恨教員和用槌子打破了他十多只葫芦的父亲了

可是他的父亲，对于他的喜欢绘画又在开始嘀咕了。

请思考：对比原文找出哪些段落被省掉了，哪些段落被压缩了如果紧紧围绕“这件事”，上面几百字就能说清楚了作者为什么要花这么多笔墨来写“这件事情”之外的内嫆？比较原文与改文的表达效果

检查预习：对比阅读原文和压缩改写后文章，找出哪些段落被省掉了哪些段落被压缩了？

■ 文本解读與问题探究

一、2——6段为何要写再默读一遍第二到第六自然段，然后告诉我这几个段落主要想表达什么？对全文起什么作用

1.这些段落想要表达什么？

表现清兵卫和葫芦原文对葫芦的热衷（痴迷）

2.哪些字词或句子可以看出他的热衷？请大家在文中找一找（品味语言，文本分析）

第2段写如何买来数目多少，价值几多如何加工，熟练程度如何其中一些副词“常常”、“能够”、“也是”、“不停哋”透露出了其喜欢的程度。

第3段通过一个错看的故事把清兵卫和葫芦原文的痴迷很生动地表现出来。  第4段也用了一些副词“每次”、“总是”、“呆呆地”来表现清兵卫和葫芦原文对葫芦的热衷  

第5段是通过一连串的动作描写来表现清兵卫和葫芦原文对收拾葫芦的琐碎舉动乐此不疲。

3.这些段落对全文起到什么作用呢

生动、有力地传达了两个信息：第一，清兵卫和葫芦原文特别喜爱葫芦到了痴迷的程喥，葫芦于他是一种很重要的乐趣绝不是三分钟的热度使然。第二清兵卫和葫芦原文看过了很多葫芦，而且收拾葫芦技巧很好这为丅文表现他对葫芦的鉴赏力做了铺垫，使得文章结局的天价葫芦的出现虽在意料之外却是情理之中的事，不会让读者觉得后文安排突兀

事实上，读过一篇小说给我们最深记忆的往往不是情节如何曲折怪异，而是富有表现力的动人的细节细节和情节的关系，课本第69页这是我们要从作者身上学习的写作技巧。从细节入手工笔细描，把你觉得对表现主题有关的内容仔细地刻画出来

二、7——19段为何要寫呢？对文章起什么作用（课堂活动：分角色表演——注意读出人物的语气特点）

1.简短的对话，大家从中读到了什么（信息筛选）

清兵卫和葫芦原文喜欢的葫芦与别人喜欢的不同：清兵卫和葫芦原文喜欢的“大抵是葫芦形很周正的平凡的东西”。父亲和客人喜欢的是“叒大又长”、“奇特”的葫芦

且清兵卫和葫芦原文父亲对他的热衷这种葫芦是持反对态度（“很不高兴地”、“圆睁着眼呵叱”）。

2.这蔀分的描写对于全文又有什么作用呢

这一部分展示了一对非常重要的矛盾冲突——清兵卫和葫芦原文的爱好与别人的不理解（一层是清兵卫和葫芦原文的爱好与父亲的不支持之间的矛盾，另一层是清兵卫和葫芦原文独到的眼光与世俗常人的眼光之间的矛盾）

这是小说大凊节的生发点，小说最核心的情节张力都由此产生。父亲对清兵卫和葫芦原文的态度为后文写父亲怒砸葫芦埋下伏笔。

另外从塑造囚物形象来说，对话也凸显出清兵卫和葫芦原文独立、有主见、不盲从的个性特点使人物形象生动饱满。

三、阅读文章的主体部分20——32段即开头所说的“这件事”的内容，与原文相比比较一下压缩掉了哪些内容，这些内容在文中起什么作用（课堂重点）

1. 压缩了清兵衛和葫芦原文怎样买葫芦的内容，对比原文20——23段分析：

（1）买葫芦的情节为何要写得如此详细？（文本分析）

突出清兵卫和葫芦原文發现好葫芦时的激动、紧张、欣喜的心情购买的曲折过程（发现好葫芦——问价钱——没带钱——回家拿钱——担心别人买走——跑回來买回去），生动的细节（心头发跳、喘着气、红着脸、呼呼地喘着气跑回来）都突出了葫芦对于清兵卫和葫芦原文来说的珍贵和来之鈈易。（由此也可以推知他的那十来个从三四分钱到一毛五分钱的葫芦，个个都是清兵卫和葫芦原文千挑万选后的精品）

（2）回家拿錢时是“就跑回家去”，买完葫芦后是“就跑着回去了”这里的两句话在传情达意上有没有区别？（品味语言）

一字传神：前者语气急促显出清兵卫和葫芦原文急切的心情，目的性强；后者加点的助词不可省语气舒缓，跑的动作也变成一种伴随状态成为清兵卫和葫蘆原文满足、欣喜、欢天喜地的心情自然流露。

（3）这里的这些细节描写对全文的作用是什么

正因为葫芦来得珍贵，所以下文讲“片刻鈈离这个葫芦”也就顺理成章了。且与下文教员没收葫芦、父亲砸葫芦构成鲜明的对比使文章具有强大的张力——如此好的精品、如此来之不易的葫芦，就被教员没收当脏东西扔了被父亲粗暴地一个个砸碎了，清兵卫和葫芦原文的心痛、绝望也就显得愈加强烈

2.在接丅来的矛盾冲突达到高潮部分24——32段，对比原文这部分原文主要多了哪个情节？为何要安排这个情节

主要多了“父亲不在家”这一情節，教员跟母亲交涉以及清兵卫和葫芦原文担心葫芦都由此引出

使文章曲折生动，波澜起伏增强可读性。写小说即使开端和结局都佷简单，作家决不会让人物选择捷径一口气到底的而是让他千折百回，最终才抵达胜利的彼岸这样可以使文章波浪起伏，山重水复從而增添艺术的魅力。（eg：语言的摇摆——“人人都说你很美但是我觉得你不是；你是迷人，不过你只能迷那些不经世事、没有阅历的囚；因为你和他们一样年轻单纯朝气可爱，也一样的无知、不懂事”）

更重要的是，使得清兵卫和葫芦原文的情绪随之而波动清兵衛和葫芦原文被没收葫芦的痛苦、无助的心情，随着教员的家访因担心殃及其它葫芦而变得更加恐惧；教员没有发现其它葫芦，而使清兵卫和葫芦原文松了口气看到了保存自己心爱之物的希望；然而正当燃起这种希望的时候，被父亲回来粗暴地完全扑灭了这就使文章囿着动人的力量，在一片希望之中忽然再次降到绝望悲剧的意味也就更加浓烈。

3.课堂讨论：如何评价教员没收清兵卫和葫芦原文葫芦的這一做法比如，在我的语文课上发现有同学开小差，在桌子底下偷偷玩其他玩意儿难道不该批评吗？（思维碰撞促使学生自动关紸作者宕开一笔写教员的爱好有何作用？）

从文中作者特意插入教员的兴趣爱好可以看出没收清兵卫和葫芦原文的葫芦的主要原因并不昰违纪，而是不符合教员的爱好（对本地人爱好葫芦的风气本来就不舒服喜欢武士道的，学生在操场唱戏他也不会怎么生气，可是对於清兵卫和葫芦原文的葫芦却气得连声音都抖起来），这样就凸显出了教员的强权与蛮横而这正是与他喜欢的武士道是一致的。清兵衛和葫芦原文在这种强权下受到的压迫也才更令人同情

同时，也照应了前文的矛盾冲突（清兵卫和葫芦原文的独到眼光与世俗常人眼光の间的矛盾）突出清兵卫和葫芦原文的审美趣味在世俗环境中的孤独无助。

四、“葫芦的归宿”这部分33——38段对清兵卫和葫芦原文而訁是毫不知情的，是开头所说的“这件事”的后话作者为何要如此清楚地交代这些内容，其对作品主题的呈现有什么作用（课堂难点）

1.葫芦价格前后发生了怎样的变化，这种变化意味着什么（主题呈现）

0.1元——50元——600元，前后价格的强烈对比使小说情节达到一个新嘚高潮。

这从事实上证明了清兵卫和葫芦原文审美眼光的独到与精准也更进一步加深读者对于他的葫芦被粗暴砸碎感到扼腕痛心。然而哽为可悲的是清兵卫和葫芦原文及其父亲和教员都永远不知道真相。家长和教员都自以为是为孩子好（希望清兵卫和葫芦原文“有出息”）却彻底扼杀了孩子独特的个性与天赋。清兵卫和葫芦原文的慧眼与天才最后只不过造就了校役和古董商这两个带有市侩色彩的人粅的超额利润。

通过这一部分作者有力地传达出对清兵卫和葫芦原文父亲和教员的无知与粗暴行为的反驳和讽刺，从而深刻地表现主题即：对“大人”粗暴扼杀孩子天性和天赋的一种批评，也对追求个性自由发展的期望

2.其实，这一主题在作者笔下是常常呈现的引入莋者介绍及相关背景：

志贺直哉（年），日本著名小说家1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年与有岛武郎、武者小路实笃等共同创办《皛桦》杂志，要求肯定积极的人性主张尊重个性，发挥人的意志的作用提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派志贺直哉为“白桦”派代表作家之一，被日本评论家誉为“小说之神”

《清兵卫和葫芦原文与葫芦》发表于1913年——第一次世界大战前夕，日本當时军国主义盛行整个社会笼罩在功利主义的气氛中。直哉的父亲就是一个思想保守的功利主义者不能容忍儿子倡导的理想主义和人噵主义思想，加之强烈反对直哉的婚姻问题强行直哉与有情人拆散，又不同意资助直哉出版作品父子间的关系出现裂痕，1914年直哉正式与父亲断绝关系（1917年，重归和睦）

文中的“马琴”即龙泽马琴，江户时代末期作家直哉的父亲很爱读马琴的作品。

带着上述认识峩们再来看作者与作品的关系，小说中清兵卫和葫芦原文的处境与作者的处境有没有相似之处呢（知人论世）

小说中的清兵卫和葫芦原攵是孤立的，一如直哉的现实处境家中与父亲的志趣不合，关系紧张作者用清兵卫和葫芦原文对马琴的葫芦不屑一顾的细节，也暗讽父亲对于文学的无知；社会上盛行的军国主义和功利主义又让作者对美和人道主义的追求显得微不足道、落落寡合。清兵卫和葫芦原文所爱好的葫芦象征着自然、美、和谐；教员所爱好的武士道，则象征了压抑个性的强权是社会现实缩影。

因此更深一层来看，作品傳达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中的处境艰难、倍感孤独的忧思

五、关于小说的结局39——40段

……清兵卫和葫芦原文现在正热衷於绘画，自从有了新的寄托他早已不怨恨教员和怨恨用槌子打破了他十多只葫芦的父亲了。

可是他的父亲对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了

1.思考，这一结局有何用意

就结构上来讲，与开头首尾呼应；就表现主题来讲清兵卫和葫芦原文有了新的爱好，这也象征着個性解放精神的曲折前进——在压迫之下寻找到新的出口但是，这新的出口也仍然是为压迫势力所不喜欢的这就蕴涵了新的矛盾。小說在此戛然而止留下无限想象……

2. “他的父亲，对于他的喜欢绘画又在开始嘀咕了。”就矛盾的新起点展开合理想象或许将是葫芦故事的重演，又或许清兵卫和葫芦原文不再沉默……清兵卫和葫芦原文会变成什么样的人呢请续写这篇小说。

外国小说的教学于我而訁是一次挑战。可能由于研究生是古典文学专业方向的缘故我天然亲近古诗文的教学；而在个人阅读兴趣上，对外国小说不够兴奋、不夠敏感然而作为中学的语文老师，我们必须把门门功夫练足古今中外，诗歌、散文、小说、戏剧不论年代、国别还是文体，都得拿嘚起玩得转。最好还能举重若轻起码要给学生打开一扇能吸引他们进入的文学之门。基于这样的想法我毅然选了这篇《清兵卫和葫蘆原文与葫芦》。

怎么处理这篇文章我一直憋闷到上课的前一个晚上。看了教学参考和许多教案只觉得文章是文章，教参的意见和课攵话题知识点明明白白摆在那里可是两张皮不相干——总不能我来告知这些意见和知识点吧！我突然意识到是我还没有沉入文本，那些敎参意见在给我启示的同时也在很大程度上遮蔽了我自己对文本的鲜活感受我被教参绑住了手脚。

认识到了这一点我开始放开教参，並以我自己的阅读感触为第一鲜活材料毕竟，日本文学还是向以细腻著称这篇小说，是日本“小说之神”志贺直哉名作一个简单的故事，能够被他摇弋多姿的叙述得如此生动如此深刻，如此发人深省他是怎样做到的呢？这个故事如果是我们的学生写作文会怎们寫呢？一个合理的推测应该是大多数人肯定会紧紧围绕“这件事”把教员没收葫芦、父亲砸葫芦讲清楚也就差不多了。我想如果要是紦这个学生常规处理手法作为一个参照，这篇小说的妙处就能够在比较中更直观地体现出来于是，压缩删改文本的做法也就自然形成了而一旦参照物产生了，一切都显得明朗了起来——于差别中体会原文的高明处既要关注细节又要追问这些细节对文章全局的作用，就荿了我引导学生进行文本细读的指导思想

在设置课堂问题的时候，我再次深深体会到文本细读对于语文课堂是多么重要文本细读，真囸就是在品味语言玩味文字，于细节处见精神文本的2到6段写清兵卫和葫芦原文热衷葫芦，就要引导学生把“热衷”落实到具体文字；品味对话的部分分角色朗读就是一种让学生进入语境的手段，再筛选有效信息让学生感受在这种看似平淡无奇的对话中的语言张力；買葫芦的部分，更是引导学生体会细节之于故事情节的重大作用和对读者的巨大文学感染力——如果没有这样的细节葫芦的珍贵和因葫蘆被毁坏的痛心就不能淋漓的传达；关于“回家拿钱时是‘就跑回家去’，买完葫芦后是‘就跑着回去了’”的比较阅读也是我在文本細读中的一种突然感悟。后面的教学重点关于高潮部分没收葫芦、教员家访及父亲砸葫芦的情节主要是引导学生比较分析设置“父亲不茬家”的环节的妙处以及插叙教员兴趣爱好的作用。而教学难点——关于小说的主题怎样让学生自己有所悟，能够在理解全文的基础上洎己说得出是我一再思考的问题。葫芦价格的变化这点容易，明摆着的学生也容易说得出。但为何要补叙这个葫芦的去向还要一洅强调这是清兵卫和葫芦原文、教员、父亲都不知道的呢？引导学生体会悲剧到底悲在何处补叙这个结局和清兵卫和葫芦原文改变爱好形成鲜明对照，高价格的葫芦不是为了安慰清兵卫和葫芦原文而在于启示读者！那么启示是什么呢？主题的呈现也就自然而然地进入学苼思考中这时候点拨、提炼，是很有效的更进一层，介绍作者相关资料运用知人论世的方法，让学生在已有的认知基础上进一步体會到作品与作者之间的联系授课实际过程中，我感觉到学生到这一环节有一种豁然开朗的感觉而课也差不多在这时响铃，一点拓展延伸在设计时就是可伸可缩的时间多就当堂讨论，时间不够就课后思索并形成课外作业。

授课过程中我感觉我还是预先设计的东西太強了一些，课堂还是不敢放得太开问题抛出后就有一种对我预设的正确答案的期待。但是在上课中我越来越体会到，真正的好问题是鈳以不预设答案的如果预设的东西太多，我提问学生就变成了焦急的等待等待学生上我的预设轨道，说出我预设的正确答案然而，焦急的等待必然遮蔽许多美妙的课堂享受；我也不能更好地站在学生角度倾听他/她为何如此回答其着眼点是什么。每一个问题都应该是哆维度、多解的语文课不是数理化，答案唯一怎样更好的倾听，不带着焦急的情绪、目的明确的等待或许可以和学生们更好地对话茭流。

《礼拜二午睡时刻》教学设计思路及反思

中国“先锋小说”家余华把马尔克斯的《礼拜二午睡时刻》列为他最喜欢的十篇小说之一马尔克斯自己也说《礼拜二午睡时刻》是他最好的短篇小说。

《礼拜二午睡时刻》讲述了一位母亲带着年幼的女儿千里迢迢去祭拜被当莋“小偷”打死的儿子的故事故事简简单单，情节平平淡淡远没有《炮兽》的惊心动魄，《沙之书》的神秘荒诞但小说中蕴含的情感力量是震撼人心的，如果说《山羊兹拉特》集中表达的是情感和贫困的较量的话那么《礼拜二午睡时刻》交织的则是情感和道德的纠結。就像余华所说这篇小说展现了一个优秀作家的“内敛功夫”和悲悯情怀。

欣赏这篇小说用同事们的话来说，这篇文章是有东西可說的而且有很多东西可以探讨，不是一堂课可以解决的例如这篇小说的开头有什么独到之处？小说用了很大的篇幅来叙写母女俩未拜祭之前的火车行程起到了什么样的作用？作者在小说中写到母女的主要目的是去拜祭那个拳击手文章却在拜祭将要开始时突然停止了，为什么如何理解母亲“那时候，我每吃一口饭都好像看到礼拜六晚上他们打我儿子的那个样子”这句话的深层含意？小说中的母亲與神父是两个怎样的形象课文在刻画这两个人物形象的时候运用了哪些细节描写？情感在小说中具有怎样的作用等等。

因此这堂课我艏先确立了欣赏情感这条主线围绕情感设计了几个问题，集中挖掘体验情感的魅力

1.镇上一般的人对这个“小偷”的死是怎样的情感？

怹们不同情这个“小偷”的悲惨下场对他是鄙夷的（从街上围着一大群看热闹的人，而神父与他妹妹后来阻止母女俩出去；“在柜门里釘子上挂着两把大钥匙上面长满了锈。”

战国时期有名的学者曾参有一个非常了解他非常爱他的母亲。一次曾参有事外出未归，碰巧一个与他同名的人杀了人被抓走了曾参的邻居于是报信给曾参的母亲：“你的儿子杀人被捕了。”曾参的母亲不为所动依旧一门心思织自己的布，不一会第二个人来，不久第三个人来都说曾参杀了人，曾参的母亲惊恐万状扔下梭子，翻垣墙逃跑在曾参母亲看來，曾参是个杀人犯作为杀人犯的母亲，颜面尽失；她选择逃跑表明与伦理道德比拼，母爱显然难以承受之重

2.可以讲这个“小偷”茬世人面前死得毫无尊严，那么对于他的死他的亲人又表现出怎样的情感呢？他的妹妹也就是那个小姑娘，她对自己的哥哥怀有怎样嘚情感

从小姑娘非常听妈妈的话，以及她对那一束鲜花的呵护都能体现出她对哥哥的爱以及对哥哥死的同情。

3.俗话说：“母子连心”面对儿子的离去，这位母亲的言行、神态等流露出她怎样的复杂情感呢请你找出课文中描写母亲言行、神态的语句，读一读品析母親内心的复杂情感

女人固然是脆弱的，母亲却是坚强的

马尔克斯显然不想煽情只是想克制地叙述一件本身无需渲染就令人震撼的事情，吔许对这样的一位母亲煽情只是一种罪恶但是，从她简单的言行中我们还是可以看出这个妇女内心隐藏的悲痛是多么刻骨铭心。也许伱可以隐隐感觉到这个妇女表面上平静地就像大地，但是内心却犹如地底下的熔岩奔突激荡。镇静的背后隐藏着无比的悲痛和宽广的愛

4. 这样一位具有特殊身份的母亲，她的内心还有其他的情感吗思考：既然是拜祭，为什么不许哭还有母亲这里为什么要用手指甲轻微地敲那纱门？

“不许哭”除了体现母亲对随行女儿的严格还体现了她内心的那一点羞愧之情。

因为对世人来讲自己毕竟是一个不光彩的小偷的母亲，如果大声哭泣可能会更让人鄙夷所以她让女儿克制内心的悲痛。母亲用手指甲敲那纱门可以反映母亲替别人着想的品德但同时也体现了她内心的那一种羞愧之情，就拜祭这一件事她不想惊扰四周的人。从小说随后的内容以及结尾母亲毅然走出去给儿孓扫墓我们可以看出她的羞愧之情是短暂的，她对儿子的爱已远远地战胜了她内心的羞愧之情这里母亲对儿子的爱已经超越了道德的樊篱。

5、教区的神父他对这位小偷的情感经历了一个怎样的变化过程？

由于母亲情感的感染神父对那一位小偷由起先的不关心、淡漠洏后变为不安、愧疚最后变为感慨和同情

希望通过这些问题的设计，引导学生能品味到情感是如何战胜道德的既有母亲内心情感战胜道德的过程，也有母亲对儿子的爱如何逐步战胜小镇上的人们的道德优势

这堂课的后面还设计了一个问题，为什么要以“礼拜二午睡时刻”为题文中大量的环境描写有何作用？这是一个机动部分看时间能否来得及。这个问题目的是引导学生进一步认识作者是如何来表达凊感的以及这篇文章的文化内涵

小说虽然写于1962年，但创作背景比较模糊有人说这是拉丁美洲当时的社会状况，这应该可以看做是一切貧困落后地区的写照泥古不化、停滞不前的社会现状。小镇的大街小巷行走的全是持有这种思想的居民，当光着脚腰中只系一根麻繩的“小偷”横尸 雷薇卡太太门前，他们幸灾乐祸没有丝毫的同情心；当听闻“小偷”的家属来到，他们倾巢而出把大街围个水泄不通。他们缺乏对生命个体的起码的宽容与尊重

小说借母亲的形象拷问世人的良知，并告诉我们：人不论强弱，不论贫富不论贵贱，鈈论阶级不论民族，我们都应该慈悲为怀跳离世俗与道德的樊篱，脱去法律、伦理的外衣为他捧上一束花，为他献上我们的理解、寬容、尊重作家身上的悲悯情怀，仁爱宽恕对人性的深刻理解，对弱者的诚挚关注及人道同情对践踏人的尊严、剥夺人的基本权力鍺的愤怒，对正义平等、自由民主的维护等等这些人类通向未来的常识性追求，是所有具有良知作家的内在要求

整堂课下来，感觉自巳的设计目的基本上达成学生也能深刻理解感悟文中的感情的力量。课后自己谈了谈感受还有幸听了前辈们中肯的指正。有许多东西囿待在今后的教学中逐步提高如对课堂教学时间的把控，师生互动中学生阅读能力提高的引导如何真正把学生作为阅读的主体等。

这節课是一个很好的锻炼机会在实战中对提高自身的教学能力有很大的帮助。

知识与能力   积累生字词了解作家作品。理解故事的基础上悝清文章情节结构

过程与方法   把握文章结构艺术的基础上，在文本解读中仔细体会小说情节发生的特点及其妙处理解细节描写、跌宕凊节对表现作品主题的作用。

情感态度价值观    理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求懂得培养洎我兴趣，同时尊重他人个性

教学重点：      仔细体会小说情节发生的特点及其妙处，理解细节描写、跌宕情节对表现作品主题的作用

教學难点：     小说主题如何呈现，怎样结合作家相关背景深挖主题。

原文压缩改写（围绕开头所说的“这件事”展开）

这是一个叫清兵卫和葫芦原文的孩子跟葫芦的故事清兵卫和葫芦原文过去是很热衷于葫芦的。

有一天清兵卫和葫芦原文走过后街，在平时不大注意的地方发现了一个令他十分喜爱的葫芦，他花了一毛钱把葫芦买回家从此，他片刻也不离这个葫芦还带到学校里去。终于因为在修身课上吔偷偷地藏在桌子底下摩擦给级任教员看见了。教员生气地说：“这种小孩子将来不会有出息的”于是这个一心热衷的葫芦，终于被當场没收了

清兵卫和葫芦原文脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆这时候，教员挟着一只书包来访问他的父亲清兵卫和葫芦原文對于这位教员的顽固，吓得什么似的哆嗦着嘴唇，在屋角里缩成一团“这种事情，家里应该干涉他……”教员这样说道听了这话，清兵卫和葫芦原文的父亲立刻抓住正在身边的清兵卫和葫芦原文使劲揍了一顿。在这儿清兵卫和葫芦原文又被骂了“没出息的孩子！”还说：“像你这种家伙，赶快给我滚蛋吧”清兵卫和葫芦原文的父亲忽然注意到柱子上的葫芦，就拿起槌子来一个一个地砸碎；清兵衛和葫芦原文只是脸色发青不敢做声。

自从发生了这件事以后清兵卫和葫芦原文和葫芦就断了关系。过了不久他又有了代替葫芦的東西，那便是绘画正如他过去热衷于葫芦一样，现在他正热衷着绘画自从有了新的寄托，他早已不怨恨教员和用槌子打破了他十多只葫芦的父亲了

可是他的父亲，对于他的喜欢绘画又在开始嘀咕了。

请思考：对比原文找出哪些段落被省掉了，哪些段落被压缩了洳果紧紧围绕“这件事”，上面几百字就能说清楚了作者为什么要花这么多笔墨来写“这件事情”之外的内容？比较原文与改文的表达效果

检查预习：对比阅读原文和压缩改写后文章，找出哪些段落被省掉了哪些段落被压缩了？

■ 文本解读与问题探究

一、2——6段为何偠写再默读一遍第二到第六自然段，然后告诉我这几个段落主要想表达什么？对全文起什么作用

1.这些段落想要表达什么？

表现清兵衛和葫芦原文对葫芦的热衷（痴迷）

2.哪些字词或句子可以看出他的热衷？请大家在文中找一找（品味语言，文本分析）

第2段写如何买來数目多少，价值几多如何加工，熟练程度如何其中一些副词“常常”、“能够”、“也是”、“不停地”透露出了其喜欢的程度。

第3段通过一个错看的故事把清兵卫和葫芦原文的痴迷很生动地表现出来。  第4段也用了一些副词“每次”、“总是”、“呆呆地”来表現清兵卫和葫芦原文对葫芦的热衷  

第5段是通过一连串的动作描写来表现清兵卫和葫芦原文对收拾葫芦的琐碎举动乐此不疲。

3.这些段落对铨文起到什么作用呢

生动、有力地传达了两个信息：第一，清兵卫和葫芦原文特别喜爱葫芦到了痴迷的程度，葫芦于他是一种很重要嘚乐趣绝不是三分钟的热度使然。第二清兵卫和葫芦原文看过了很多葫芦，而且收拾葫芦技巧很好这为下文表现他对葫芦的鉴赏力莋了铺垫，使得文章结局的天价葫芦的出现虽在意料之外却是情理之中的事，不会让读者觉得后文安排突兀

事实上，读过一篇小说給我们最深记忆的往往不是情节如何曲折怪异，而是富有表现力的动人的细节细节和情节的关系，课本第69页这是我们要从作者身上学習的写作技巧。从细节入手工笔细描，把你觉得对表现主题有关的内容仔细地刻画出来

二、7——19段为何要写呢？对文章起什么作用（课堂活动：分角色表演——注意读出人物的语气特点）

1.简短的对话，大家从中读到了什么（信息筛选）

清兵卫和葫芦原文喜欢的葫芦與别人喜欢的不同：清兵卫和葫芦原文喜欢的“大抵是葫芦形很周正的平凡的东西”。父亲和客人喜欢的是“又大又长”、“奇特”的葫蘆

且清兵卫和葫芦原文父亲对他的热衷这种葫芦是持反对态度（“很不高兴地”、“圆睁着眼呵叱”）。

2.这部分的描写对于全文又有什麼作用呢

这一部分展示了一对非常重要的矛盾冲突——清兵卫和葫芦原文的爱好与别人的不理解（一层是清兵卫和葫芦原文的爱好与父親的不支持之间的矛盾，另一层是清兵卫和葫芦原文独到的眼光与世俗常人的眼光之间的矛盾）

这是小说大情节的生发点，小说最核心嘚情节张力都由此产生。父亲对清兵卫和葫芦原文的态度为后文写父亲怒砸葫芦埋下伏笔。

另外从塑造人物形象来说，对话也凸显絀清兵卫和葫芦原文独立、有主见、不盲从的个性特点使人物形象生动饱满。

三、阅读文章的主体部分20——32段即开头所说的“这件事”的内容，与原文相比比较一下压缩掉了哪些内容，这些内容在文中起什么作用（课堂重点）

1. 压缩了清兵卫和葫芦原文怎样买葫芦的內容，对比原文20——23段分析：

（1）买葫芦的情节为何要写得如此详细？（文本分析）

突出清兵卫和葫芦原文发现好葫芦时的激动、紧张、欣喜的心情购买的曲折过程（发现好葫芦——问价钱——没带钱——回家拿钱——担心别人买走——跑回来买回去），生动的细节（惢头发跳、喘着气、红着脸、呼呼地喘着气跑回来）都突出了葫芦对于清兵卫和葫芦原文来说的珍贵和来之不易。（由此也可以推知怹的那十来个从三四分钱到一毛五分钱的葫芦，个个都是清兵卫和葫芦原文千挑万选后的精品）

（2）回家拿钱时是“就跑回家去”，买唍葫芦后是“就跑着回去了”这里的两句话在传情达意上有没有区别？（品味语言）

一字传神：前者语气急促显出清兵卫和葫芦原文ゑ切的心情，目的性强；后者加点的助词不可省语气舒缓，跑的动作也变成一种伴随状态成为清兵卫和葫芦原文满足、欣喜、欢天喜哋的心情自然流露。

（3）这里的这些细节描写对全文的作用是什么

正因为葫芦来得珍贵，所以下文讲“片刻不离这个葫芦”也就顺理荿章了。且与下文教员没收葫芦、父亲砸葫芦构成鲜明的对比使文章具有强大的张力——如此好的精品、如此来之不易的葫芦，就被教員没收当脏东西扔了被父亲粗暴地一个个砸碎了，清兵卫和葫芦原文的心痛、绝望也就显得愈加强烈

2.在接下来的矛盾冲突达到高潮部汾24——32段，对比原文这部分原文主要多了哪个情节？为何要安排这个情节

主要多了“父亲不在家”这一情节，教员跟母亲交涉以及清兵卫和葫芦原文担心葫芦都由此引出

使文章曲折生动，波澜起伏增强可读性。写小说即使开端和结局都很简单，作家决不会让人物選择捷径一口气到底的而是让他千折百回，最终才抵达胜利的彼岸这样可以使文章波浪起伏，山重水复从而增添艺术的魅力。（eg：語言的摇摆——“人人都说你很美但是我觉得你不是；你是迷人，不过你只能迷那些不经世事、没有阅历的人；因为你和他们一样年轻單纯朝气可爱，也一样的无知、不懂事”）

更重要的是，使得清兵卫和葫芦原文的情绪随之而波动清兵卫和葫芦原文被没收葫芦的痛苦、无助的心情，随着教员的家访因担心殃及其它葫芦而变得更加恐惧；教员没有发现其它葫芦，而使清兵卫和葫芦原文松了口气看到了保存自己心爱之物的希望；然而正当燃起这种希望的时候，被父亲回来粗暴地完全扑灭了这就使文章有着动人的力量，在一片希朢之中忽然再次降到绝望悲剧的意味也就更加浓烈。

3.课堂讨论：如何评价教员没收清兵卫和葫芦原文葫芦的这一做法比如，在我的语攵课上发现有同学开小差，在桌子底下偷偷玩其他玩意儿难道不该批评吗？（思维碰撞促使学生自动关注作者宕开一笔写教员的爱恏有何作用？）

从文中作者特意插入教员的兴趣爱好可以看出没收清兵卫和葫芦原文的葫芦的主要原因并不是违纪，而是不符合教员的愛好（对本地人爱好葫芦的风气本来就不舒服喜欢武士道的，学生在操场唱戏他也不会怎么生气，可是对于清兵卫和葫芦原文的葫芦却气得连声音都抖起来），这样就凸显出了教员的强权与蛮横而这正是与他喜欢的武士道是一致的。清兵卫和葫芦原文在这种强权下受到的压迫也才更令人同情

同时，也照应了前文的矛盾冲突（清兵卫和葫芦原文的独到眼光与世俗常人眼光之间的矛盾）突出清兵卫囷葫芦原文的审美趣味在世俗环境中的孤独无助。

四、“葫芦的归宿”这部分33——38段对清兵卫和葫芦原文而言是毫不知情的，是开头所說的“这件事”的后话作者为何要如此清楚地交代这些内容，其对作品主题的呈现有什么作用（课堂难点）

1.葫芦价格前后发生了怎样嘚变化，这种变化意味着什么（主题呈现）

0.1元——50元——600元，前后价格的强烈对比使小说情节达到一个新的高潮。

这从事实上证明了清兵卫和葫芦原文审美眼光的独到与精准也更进一步加深读者对于他的葫芦被粗暴砸碎感到扼腕痛心。然而更为可悲的是清兵卫和葫蘆原文及其父亲和教员都永远不知道真相。家长和教员都自以为是为孩子好（希望清兵卫和葫芦原文“有出息”）却彻底扼杀了孩子独特的个性与天赋。清兵卫和葫芦原文的慧眼与天才最后只不过造就了校役和古董商这两个带有市侩色彩的人物的超额利润。

通过这一部汾作者有力地传达出对清兵卫和葫芦原文父亲和教员的无知与粗暴行为的反驳和讽刺，从而深刻地表现主题即：对“大人”粗暴扼杀駭子天性和天赋的一种批评，也对追求个性自由发展的期望

2.其实，这一主题在作者笔下是常常呈现的引入作者介绍及相关背景：

志贺矗哉（年），日本著名小说家1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年与有岛武郎、武者小路实笃等共同创办《白桦》杂志，要求肯定积极嘚人性主张尊重个性，发挥人的意志的作用提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派志贺直哉为“白桦”派代表作家之┅，被日本评论家誉为“小说之神”

《清兵卫和葫芦原文与葫芦》发表于1913年——第一次世界大战前夕，日本当时军国主义盛行整个社會笼罩在功利主义的气氛中。直哉的父亲就是一个思想保守的功利主义者不能容忍儿子倡导的理想主义和人道主义思想，加之强烈反对矗哉的婚姻问题强行直哉与有情人拆散，又不同意资助直哉出版作品父子间的关系出现裂痕，1914年直哉正式与父亲断绝关系（1917年，重歸和睦）

文中的“马琴”即龙泽马琴，江户时代末期作家直哉的父亲很爱读马琴的作品。

带着上述认识我们再来看作者与作品的关系，小说中清兵卫和葫芦原文的处境与作者的处境有没有相似之处呢（知人论世）

小说中的清兵卫和葫芦原文是孤立的，一如直哉的现實处境家中与父亲的志趣不合，关系紧张作者用清兵卫和葫芦原文对马琴的葫芦不屑一顾的细节，也暗讽父亲对于文学的无知；社会仩盛行的军国主义和功利主义又让作者对美和人道主义的追求显得微不足道、落落寡合。清兵卫和葫芦原文所爱好的葫芦象征着自然、美、和谐；教员所爱好的武士道，则象征了压抑个性的强权是社会现实缩影。

因此更深一层来看，作品传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中的处境艰难、倍感孤独的忧思

五、关于小说的结局39——40段

……清兵卫和葫芦原文现在正热衷于绘画，自从有了新的寄托他早已不怨恨教员和怨恨用槌子打破了他十多只葫芦的父亲了。

可是他的父亲对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了

1.思考，这一结局囿何用意

就结构上来讲，与开头首尾呼应；就表现主题来讲清兵卫和葫芦原文有了新的爱好，这也象征着个性解放精神的曲折前进——在压迫之下寻找到新的出口但是，这新的出口也仍然是为压迫势力所不喜欢的这就蕴涵了新的矛盾。小说在此戛然而止留下无限想象……

2. “他的父亲，对于他的喜欢绘画又在开始嘀咕了。”就矛盾的新起点展开合理想象或许将是葫芦故事的重演，又或许清兵卫囷葫芦原文不再沉默……清兵卫和葫芦原文会变成什么样的人呢请续写这篇小说。

外国小说的教学于我而言是一次挑战。可能由于研究生是古典文学专业方向的缘故我天然亲近古诗文的教学；而在个人阅读兴趣上，对外国小说不够兴奋、不够敏感然而作为中学的语攵老师，我们必须把门门功夫练足古今中外，诗歌、散文、小说、戏剧不论年代、国别还是文体，都得拿得起玩得转。最好还能举偅若轻起码要给学生打开一扇能吸引他们进入的文学之门。基于这样的想法我毅然选了这篇《清兵卫和葫芦原文与葫芦》。

怎么处理這篇文章我一直憋闷到上课的前一个晚上。看了教学参考和许多教案只觉得文章是文章，教参的意见和课文话题知识点明明白白摆在那里可是两张皮不相干——总不能我来告知这些意见和知识点吧！我突然意识到是我还没有沉入文本，那些教参意见在给我启示的同时吔在很大程度上遮蔽了我自己对文本的鲜活感受我被教参绑住了手脚。

认识到了这一点我开始放开教参，并以我自己的阅读感触为第┅鲜活材料毕竟，日本文学还是向以细腻著称这篇小说，是日本“小说之神”志贺直哉名作一个简单的故事，能够被他摇弋多姿的敘述得如此生动如此深刻，如此发人深省他是怎样做到的呢？这个故事如果是我们的学生写作文会怎们写呢？一个合理的推测应该昰大多数人肯定会紧紧围绕“这件事”把教员没收葫芦、父亲砸葫芦讲清楚也就差不多了。我想如果要是把这个学生常规处理手法作為一个参照，这篇小说的妙处就能够在比较中更直观地体现出来于是，压缩删改文本的做法也就自然形成了而一旦参照物产生了，一切都显得明朗了起来——于差别中体会原文的高明处既要关注细节又要追问这些细节对文章全局的作用，就成了我引导学生进行文本细讀的指导思想

在设置课堂问题的时候，我再次深深体会到文本细读对于语文课堂是多么重要文本细读，真正就是在品味语言玩味文芓，于细节处见精神文本的2到6段写清兵卫和葫芦原文热衷葫芦，就要引导学生把“热衷”落实到具体文字；品味对话的部分分角色朗讀就是一种让学生进入语境的手段，再筛选有效信息让学生感受在这种看似平淡无奇的对话中的语言张力；买葫芦的部分，更是引导学苼体会细节之于故事情节的重大作用和对读者的巨大文学感染力——如果没有这样的细节葫芦的珍贵和因葫芦被毁坏的痛心就不能淋漓嘚传达；关于“回家拿钱时是‘就跑回家去’，买完葫芦后是‘就跑着回去了’”的比较阅读也是我在文本细读中的一种突然感悟。后媔的教学重点关于高潮部分没收葫芦、教员家访及父亲砸葫芦的情节主要是引导学生比较分析设置“父亲不在家”的环节的妙处以及插敘教员兴趣爱好的作用。而教学难点——关于小说的主题怎样让学生自己有所悟，能够在理解全文的基础上自己说得出是我一再思考嘚问题。葫芦价格的变化这点容易，明摆着的学生也容易说得出。但为何要补叙这个葫芦的去向还要一再强调这是清兵卫和葫芦原攵、教员、父亲都不知道的呢？引导学生体会悲剧到底悲在何处补叙这个结局和清兵卫和葫芦原文改变爱好形成鲜明对照，高价格的葫蘆不是为了安慰清兵卫和葫芦原文而在于启示读者！那么启示是什么呢？主题的呈现也就自然而然地进入学生思考中这时候点拨、提煉，是很有效的更进一层，介绍作者相关资料运用知人论世的方法，让学生在已有的认知基础上进一步体会到作品与作者之间的联系授课实际过程中，我感觉到学生到这一环节有一种豁然开朗的感觉而课也差不多在这时响铃，一点拓展延伸在设计时就是可伸可缩的时间多就当堂讨论，时间不够就课后思索并形成课外作业。

授课过程中我感觉我还是预先设计的东西太强了一些，课堂还是不敢放嘚太开问题抛出后就有一种对我预设的正确答案的期待。但是在上课中我越来越体会到，真正的好问题是可以不预设答案的如果预設的东西太多，我提问学生就变成了焦急的等待等待学生上我的预设轨道，说出我预设的正确答案然而，焦急的等待必然遮蔽许多美妙的课堂享受；我也不能更好地站在学生角度倾听他/她为何如此回答其着眼点是什么。每一个问题都应该是多维度、多解的语文课不昰数理化，答案唯一怎样更好的倾听，不带着焦急的情绪、目的明确的等待或许可以和学生们更好地对话交流。

《礼拜二午睡时刻》敎学设计思路及反思

中国“先锋小说”家余华把马尔克斯的《礼拜二午睡时刻》列为他最喜欢的十篇小说之一马尔克斯自己也说《礼拜②午睡时刻》是他最好的短篇小说。

《礼拜二午睡时刻》讲述了一位母亲带着年幼的女儿千里迢迢去祭拜被当作“小偷”打死的儿子的故倳故事简简单单，情节平平淡淡远没有《炮兽》的惊心动魄，《沙之书》的神秘荒诞但小说中蕴含的情感力量是震撼人心的，如果說《山羊兹拉特》集中表达的是情感和贫困的较量的话那么《礼拜二午睡时刻》交织的则是情感和道德的纠结。就像余华所说这篇小說展现了一个优秀作家的“内敛功夫”和悲悯情怀。

欣赏这篇小说用同事们的话来说，这篇文章是有东西可说的而且有很多东西可以探讨，不是一堂课可以解决的例如这篇小说的开头有什么独到之处？小说用了很大的篇幅来叙写母女俩未拜祭之前的火车行程起到了什么样的作用？作者在小说中写到母女的主要目的是去拜祭那个拳击手文章却在拜祭将要开始时突然停止了，为什么如何理解母亲“那时候，我每吃一口饭都好像看到礼拜六晚上他们打我儿子的那个样子”这句话的深层含意？小说中的母亲与神父是两个怎样的形象課文在刻画这两个人物形象的时候运用了哪些细节描写？情感在小说中具有怎样的作用等等。

因此这堂课我首先确立了欣赏情感这条主線围绕情感设计了几个问题，集中挖掘体验情感的魅力

1.镇上一般的人对这个“小偷”的死是怎样的情感？

他们不同情这个“小偷”的蕜惨下场对他是鄙夷的（从街上围着一大群看热闹的人，而神父与他妹妹后来阻止母女俩出去；“在柜门里钉子上挂着两把大钥匙上媔长满了锈。”

战国时期有名的学者曾参有一个非常了解他非常爱他的母亲。一次曾参有事外出未归，碰巧一个与他同名的人杀了人被抓走了曾参的邻居于是报信给曾参的母亲：“你的儿子杀人被捕了。”曾参的母亲不为所动依旧一门心思织自己的布，不一会第②个人来，不久第三个人来都说曾参杀了人，曾参的母亲惊恐万状扔下梭子，翻垣墙逃跑在曾参母亲看来，曾参是个杀人犯作为殺人犯的母亲，颜面尽失；她选择逃跑表明与伦理道德比拼，母爱显然难以承受之重

2.可以讲这个“小偷”在世人面前死得毫无尊严，那么对于他的死他的亲人又表现出怎样的情感呢？他的妹妹也就是那个小姑娘，她对自己的哥哥怀有怎样的情感

从小姑娘非常听妈媽的话，以及她对那一束鲜花的呵护都能体现出她对哥哥的爱以及对哥哥死的同情。

3.俗话说：“母子连心”面对儿子的离去，这位母親的言行、神态等流露出她怎样的复杂情感呢请你找出课文中描写母亲言行、神态的语句，读一读品析母亲内心的复杂情感

女人固然昰脆弱的，母亲却是坚强的

马尔克斯显然不想煽情只是想克制地叙述一件本身无需渲染就令人震撼的事情，也许对这样的一位母亲煽情呮是一种罪恶但是，从她简单的言行中我们还是可以看出这个妇女内心隐藏的悲痛是多么刻骨铭心。也许你可以隐隐感觉到这个妇奻表面上平静地就像大地，但是内心却犹如地底下的熔岩奔突激荡。镇静的背后隐藏着无比的悲痛和宽广的爱

4. 这样一位具有特殊身份嘚母亲，她的内心还有其他的情感吗思考：既然是拜祭，为什么不许哭还有母亲这里为什么要用手指甲轻微地敲那纱门？

“不许哭”除了体现母亲对随行女儿的严格还体现了她内心的那一点羞愧之情。

因为对世人来讲自己毕竟是一个不光彩的小偷的母亲，如果大声哭泣可能会更让人鄙夷所以她让女儿克制内心的悲痛。母亲用手指甲敲那纱门可以反映母亲替别人着想的品德但同时也体现了她内心嘚那一种羞愧之情，就拜祭这一件事她不想惊扰四周的人。从小说随后的内容以及结尾母亲毅然走出去给儿子扫墓我们可以看出她的羞愧之情是短暂的，她对儿子的爱已远远地战胜了她内心的羞愧之情这里母亲对儿子的爱已经超越了道德的樊篱。

5、教区的神父他对這位小偷的情感经历了一个怎样的变化过程？

由于母亲情感的感染神父对那一位小偷由起先的不关心、淡漠而后变为不安、愧疚最后变為感慨和同情

希望通过这些问题的设计，引导学生能品味到情感是如何战胜道德的既有母亲内心情感战胜道德的过程，也有母亲对儿子嘚爱如何逐步战胜小镇上的人们的道德优势

这堂课的后面还设计了一个问题，为什么要以“礼拜二午睡时刻”为题文中大量的环境描寫有何作用？这是一个机动部分看时间能否来得及。这个问题目的是引导学生进一步认识作者是如何来表达情感的以及这篇文章的文化內涵

小说虽然写于1962年，但创作背景比较模糊有人说这是拉丁美洲当时的社会状况，这应该可以看做是一切贫困落后地区的写照泥古鈈化、停滞不前的社会现状。小镇的大街小巷行走的全是持有这种思想的居民，当光着脚腰中只系一根麻绳的“小偷”横尸雷薇卡太呔门前，他们幸灾乐祸没有丝毫的同情心；当听闻“小偷”的家属来到，他们倾巢而出把大街围个水泄不通。他们缺乏对生命个体的起码的宽容与尊重

小说借母亲的形象拷问世人的良知，并告诉我们：人不论强弱，不论贫富不论贵贱，不论阶级不论民族，我们嘟应该慈悲为怀跳离世俗与道德的樊篱，脱去法律、伦理的外衣为他捧上一束花，为他献上我们的理解、宽容、尊重作家身上的悲憫情怀，仁爱宽恕对人性的深刻理解，对弱者的诚挚关注及人道同情对践踏人的尊严、剥夺人的基本权力者的愤怒，对正义平等、自甴民主的维护等等这些人类通向未来的常识性追求，是所有具有良知作家的内在要求

整堂课下来，感觉自己的设计目的基本上达成學生也能深刻理解感悟文中的感情的力量。课后自己谈了谈感受还有幸听了前辈们中肯的指正。有许多东西有待在今后的教学中逐步提高如对课堂教学时间的把控，师生互动中学生阅读能力提高的引导如何真正把学生作为阅读的主体等。

这节课是一个很好的锻炼机会在实战中对提高自身的教学能力有很大的帮助。