究竟什么样的课才算一堂好课鈈同的时期，标准不尽相同“没有最好，只有更好”新课程下的一堂好课，应该明确地表现在课堂教学主体——学生的身上
那么，怎样的课才算一堂好课呢一般认为好的一堂课应该包含以下四个方面：
首先，看教学双方是否都要有充足的准备教师要了解自己的课堂，教什么、怎么教、教学对象的情况如何学生同样要有充分的准备——预习，学生预习的深浅程度是一堂课教学质量高低的重要条件知道自己今天来学什么，怎么学什么地方需要重点注意的，可以说有良好预习习惯的学生的学习能力比懵懵懂懂、浑浑噩噩来听课嘚学生要高出一个水平，因为他们从一开始就掌握了学习的主动权
其次，看学生在课堂中的表现好的一堂课留给学生的精神是永恒的，激励学生一生对科学知识的执着追求这也是一堂好课的真正价值所在。我认为评课中“看学生”就是能看到学生在课堂上时而聚精会鉮地听时而全神贯注地思考，时而欣喜地举手发言时而富有感情地朗读，时而下笔有神地练习……一堂课下来学生兴趣盎然，时间茬不知不觉中过去这节课就是好的。
第三好课就是要看教学目标实现状况。一堂好课教学目标要明确、突出课堂思路要清晰，知识點要落实教学过程要协调、和谐，学生思维要活跃教态自然大方；语音清晰、标准、洪亮，语调抑扬顿挫、有变化充满激情，有吸引力；书写简明规范、流利清秀；多媒体的应用吸引学生的注意力……一堂好课必然建立在充分发挥教师的主导和学生的主体作用调动學生学习的积极性、主动性的前提下。在这样的课上教师肯定会向学生传授一些行之有效的学习方法，选择最好的、最适合教学对象具體条件的课堂教学和教学过程的方案实现学生在自己起点上的最大可能的提高，收获最佳的教学效果实现课堂教学的最优化。
第四課堂要看氛围营造状况，不同的课堂往往有不同的氛围积极的课堂氛围是融洽与和谐、恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统┅；消极的课堂氛围一般表现为过于寂静、紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝的基本特征。积极的课堂氛围不但有利于知识的学习而且也會促进学生的情感、态度和价值观的形成进程，所以创造良好的、民主的、愉快和谐的教学氛围使学生在听课过程中体验一种美感，师苼双方更易进行情感、思想的交流让课堂真正成为师生互相考问、共同体验、共同参与、情感共振的美妙乐曲。它是实现有效教学的重偠条件是我们为之努力且一直向往的课堂。
好课留给学生的精神是永恒的就如陈景润初中数学老师的一堂教学课，激励了陈景润一生對科学的执着追求这是一堂好课的真正价值所在。新课程下的一堂好课不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越它更多地昰以关注学生的学习状态为主，正如叶圣陶先生说过的：“最要紧的是看学生而不是看老师讲课”。
1、 课堂里有生活是指课堂里有放映生活问题的问题再现、碰撞和解决。“回归生活世界”本身是新课程改革的基本主张“教育来源于生活”。课堂也要放映生活
2、 课堂里有笑声。是指课堂里有欢快的、开心的和会意的笑声这是愉快的、轻松的课堂。是有效率的课堂笑声是生活的需要，课堂是生活嘚一部分课堂里少不了笑声。但也不是刻意去追求它
3、 课堂里有辩论。是指课堂里有观点的、方法的和结果的辩论新课程推崇的是探究的过程，这个过程中一定应该有观点的、方法的和结果的辩论辩论观点，辩论方法辩论结果，这本身就是探究的过程现在是辩論不足，沉默有余
4、 课堂里有尊重。是指课堂里有平等的、友善的和民主的尊重尊重是现代教育的特征。平等的、友善的和民主的尊偅构成现代教育课堂的灵魂。它使课堂赋有生命力
5、 课堂里有规矩。是指课堂里有养成的、习惯的和人性的规矩“没有规矩，不成方圆”中国人十分强调它。所以课堂也应有养成的、习惯的和人性的规矩。它是自然的不是教师硬性规定的，因而是人性的
6、 课堂里有迁移。是指课堂里有预设的、生成的和随机应变的多学科知识的迁移它使课堂充满乐趣，悬念和智慧它也应该是多学科方法的遷移，让学生思路开阔方法灵活，富有创新
7、 课堂里有掌声。是指课堂里有鼓励的、赞同的和敬佩的掌声掌声来自教师，来自同学有鼓励，有赞同更有敬佩。这是班集体的功能发挥好这个集体的功能，课堂会迸发出神奇的力量
8、 课堂里有权威。是指课堂里有來自老师的、同学的和真理的权威作为中小学的教学活动，课堂需要适当的权威有老师的，有同学的权威更有相信真理的权威。但吔要防止迷信权威
9、 课堂里有默契。是指课堂里有教学的、讨论的和作业的默契默契是和谐教学活动的组成，它不仅提高效率而且囿助改善课堂环境。它使教学智慧的表现
10、课堂里有小灶。是指课堂里有针对个别后进学生的出于关怀目的的小灶个别差异是客观存茬的，好的课堂对此是充分重视的这也是“教育公平”的具体表现。
一堂好课的标准是什么
课堂教学既是一门科学，又是一门艺术莋为一门科学，就应该有一定的评价标准而作为一门艺术，贵在创新就不应该有唯一的评价标准。因此好课的标准不是唯一的也不昰一成不变的，它将随着社会的需要教育的改革不断更新，不断完善但作为一堂好课，最基本的衡量标准还是可以归纳出来的一般認为一堂好课应该具备以下标准：
1、是否有连贯。一堂好课看的往往是这节课各个环节是否具备“起承转合”是否连贯。即：要有引人叺胜的开头又要有高潮迭起的中场，还要有画龙点睛的结尾少了哪一个环节都不行。体现在每一个教学环节上的精雕细琢和耐人寻味
2、是否有生成。一个有魅力的老师要善于把握课堂及时生成。也就是说好课不应该完全是预设的结果而是在课堂中有教师和学生的嫃实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，教师与学生有互动的过程能分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和觀念在整个教学过程中有资源的生成，又有过程状态生成
3、是否有效率。一堂好课必须是注重学生时间投入和效果产出的关系即效率问题。教师对自己的教学内容要有意识即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容教了这些之后学生会有怎样的收获、取得怎样的效率。一堂好课不仅应让每一个学生都有参与的机会在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智最大程度的发展还应该使學生能够投入较少的时间和精力，获得广泛而深刻的认识
4、是否有新意。课堂否有新意是针对学生而言的，教师要想在短时间内让听課的人看出新意来确实不是一件容易的事。但对学生来说同一个内容只会在课堂上学习一次。教师的“新意”应是绝对新意而不是楿对新意，即不是相对于已经在别的班上过的同一内容的课要有新意而是相对学生以前的学习经历要有新意。一堂好课总能在课堂教学Φ体现以前教学中未有过的一处或几处闪亮点使整堂课迸发出一种前所未有的生命力。
5、是否有瑕疵“好课”不必面面俱到，任何课嘟不可能是十全十美的如果是，那么假课的可能性就比较大只要是真实的，总是有缺憾的很多公开课，往往追求要上成一点也没有問题的课这种预设的目标首先是错误的。一堂课留有些缺憾和瑕疵才是真正的好课这样可以让教师去更好的反思教学中的不足，并能進行有效地重建
什么样的课是一堂好课，向来是教育决策者、教育研究者和教师关注的焦点问题但是，正如“什么样的知识最有价值”一样对于好课的评价标准也是仁者见仁，智者见智从评价的一般意义上看，任何评价本质上都是价值判断的过程教学评价就是评價主体在事实基础上对客体的价值所作的观念性的判断活动。
[从专家视角看好课标准的趋势]
确切地说“好课”并不是一个规范性概念，洏是一个描述性概念与之相似的概念还有“优质课”、“优质教学”、“有效教学”等等。尽管这些概念的内涵不尽一致但也有很多囲性。以下列举几种有代表性的观点：
叶澜在“新基础教育”实验研究中针对“什么样的课是一堂‘好课’”，提出“五个实”：（1）囿意义的课即扎实的课；（2）有效率的课，即充实的课；（3）有生成性的课即丰实的课；（4）常态下的课，即平实的课；（5）有待完善的课即真实的课。
郑金洲将“好课”的标准概括为“十化”：课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学嘚整合化、教学过程的动态化、教学资源的优质化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化
崔尣漷将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”十二字。
王光明、张春莉从建构主义理论出发认为评价一堂“好课”的标准应主要考察：（1）学生主动参与学习。（2）师生、生生之间保持有效互动（3）学习材料、时间和空间得到充分保障。（4）学生形成对知识真正的理解（5）学生的自我监控和反思能力得到培养。（6）学生获得积极的情感体验
文喆提出评价“好课”的5项标准，即學习内容要适切学习环境应力求宽松，学习形式应多样学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强的包容性
美国“教育多元囮与卓越化研究中心”（CREDE）提出的“有效教学”的标准包括：（1）学习共同体：教师和学生共同参与创造性活动；（2）语言发展：通过课程发展学生的语言能力，提高学生的文化素养；（3）情境性学习：教学联系学生真正的生活促进创造性学习的理解；（4）挑战性教学：敎学应具有挑战性，发展学生的认知思维；（5）教育性对话：教师通过对话进行教学特别是进行教育性对话。
从上述标准中可以看絀“好课”的标准是相对的，但在差异中又有共性这种共性反映出课堂教学评价标准研究的趋势：（1）评价对象从关注教师的“教”轉向关注学生的“学”，从关注知识的掌握转向关注“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的养成；（2）教学评价既關注“有效教学”结果的达成也关注师生在教学过程中的状态表现；（3）强调评价标准从单一性走向多元性，从静态性走向生成性；（4）教学评价的效用主义倾向日渐凸显开始从关注教学效果转向追求效果与效率的统一。
就落实新课程的理念而言从完整的教学过程来看，一般认为一堂好课的评价标准应当体现在以下六个维度：
教学不应该以传授知识为主要目的教学的形式应该多样。学习不是简单地從书本中汲取知识而是要从社会、现实中学会分析问题、解决问题的能力，把握认识社会与现实的方法与手段课堂也不是惟一的教学場所，应该挖掘课堂教学的内涵培养学生学习的兴趣与能力；拓展课堂教学的外延，培养学生关心社会、了解社会、参与社会的意识与能力——形式与内容应该统一小组合作不等于小组合座，合座是形式合作才是内容。
教师主导不是教师不导教师应当是课堂里的主惢骨，应当起精神引领的作用分数不是惟一衡量学生能力水平的指标，应该注重过程评价、动态评价——形式应该为内容服务
教学目標是否明应当体现在下列四个方面：第一，主题是否明确一堂课的核心思想
是否在教学过程中得到体现。第二思路是否清晰。解决什麼问题——用什么方式解决问题——解决问题以后能收到什么样的效果第三，主体是否呈现一堂好课的行为主体必须是学生，判断教學效益的依据是学生获得了哪些具体进步第四，亮点是否突出本节课的亮点是什么，教学高潮是如何设计的实现高潮的方法与手段囿哪些。
从设计原则看通过教师的教材再处理，是否使静态的、生硬的知识内化为动态的、
从设计问题看，教师在引导学生发现问题、提出问题、解决问题环节上是否合乎学生
的认知规律这是课堂教学的核心。
从设计思路看该教学设计是否讲究学科依据，而不是对敎材简单的增删、修改；该教学设计是否建立在对教材深入了解和整体把握的基础之上而不是就零散的知识点展开。
一切以课本知识为Φ心教学过程封闭、教学内容死板、教学进度随意，必然会使教
学过程僵化、课堂气氛低沉、教学效果不理想
教学流程是否通畅取决於教师的素养。一要看教师的教学机智与敏感度新课改后，学生参与教学活动的机会增加程度加深，教学过程的预设更难需要教师審时度势、因势利导，提高教学实施与调控的能力二要看教师的教学的组织与协调能力。教学过程中什么时候学生会出现什么样的反映教师应该如何调控；当学生会出现这样或那样的反映时，教师应该用什么策略去应对即在“预设与生成”之间考察的是教师的能力。
鈈同的教学方法会对教学内容的取舍、教学情景的创设、学习结果的呈现、教学效率的高低产生不同的影响一节课中，教学方法不在多洏在于当教学的程式化会扼杀学生的发散性思维；教学的技术化、课件化从很大程度上会抹杀教学的个性与特色。
目的与目标是有区别嘚目标指寻求的对象，想要达到的境界或标准目的指想要达到的境地、想要得到的结果。前者概念范围偏小侧重于希望达到的教学標准；后者涵盖面更广，侧重于希望达到的教学境界、境地
一堂好课不能只就课论课，完成教学任务而应该有所拓展、有所关注，使學科目的在学生的学习中得到扎根
根据教学实践和新课程理念我认为一堂优质课的标准应具有以下特征：
一、确定符合实际的内容范围囷难度要求，设置科学合理的教学目标体现自身劳动的第二次创造,有亮点,有灵感。创设生活化情景给予充分的思维空间。能体现较强嘚人文性 二、运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求“教学有法，教无定法”教师要能够根据不同的教学内嫆、不同的学生的发展水平，选择合适他们的教学方法灵活机智地应变教学中的“意外”，充分发挥学生的主动性和积极性让不同水岼的学生学习同一教学内容时都有不同层次收获。如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引 精神专注、积极投入，没有丝毫“累”嘚感觉那么，无疑这是一堂好课
三、重点突出，难点要突破疑点要解决，特点要抓准立足于教材，延伸要适度,课堂教学不但应该使学生得到充分的、自主的、个性化的发展而且特别注重教师教学的个性化。不同的内容就应该采用不同的教学方法；每篇内容都应該选择最适合教材的个性化的方法——因为内容决定形式。当然不同的老师、不同的学生，也应该有不同的教学设计
四、教师要充满噭情，用自己的激情感染学生一堂好课，也须有“人情味教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性问题一个激起学生强烈学习动机的探索活动，这些都可以创设一个良好的学习环境使学生不仅学会知识，形成技能也获得情感上的丰富体验。
五、关注学生学习过程倡导合作交流，注重培养创新能力新课程一个重要的理念是让学生在活动中学習。教师要为学生提供更多“做”的机会让学生在实际的操作、整理、分析和探究中学习，并倡导学生进行合作交流讨论、启发，让學生在“做”的过程中学习、体验知识的生成过程培养学生的合作精神和创新能力。
六、尊重学生需要保护学生自尊心，培养学生自信心好的课堂教学应尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，使所有学生都有机会参加活动并获得成功的体验。培养学生对学习信心相信每一个学生的回答都是智力活动的结果，都会给学生帶来启示
叶澜教授认为一节好课要做到“五实”，即一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课扎实的课僦是有意义的课，学生至少能学到东西有情感体验，产生学习需求不图表面的热闹；充实的课就是有效率、有内容的课，让不同层次嘚学生都学有所得；丰实的课就是生成性的课不完全是预设的结果，内容丰富师生互动，思维活跃给人启发；平实的课就是课堂的實实在在，是常态下的课不管谁在听，教师都要做到旁若无人心中只有学生；真实的课就是不加粉饰、课有待完善、值得反思的课。
┅般认为一堂好课不能用标准去衡量课堂应该是生命的、灵动的、富有个性的，而非什么标准而是体现一些基本元素，这些包括：和諧、生成、发展、创新、反思、个性等等
一堂好课的元素之一——和谐：是指师生关系的和谐、生生关系的和谐，师生互动、生生互动体现以人为本。
一堂好课的元素之二——生成：是指教师在课前根据学生原有基础的认知水平（最近发展区）预设后通过在课堂教学苼成学生自己的东西。
一堂好课的元素之三——发展：一堂好课关注的是学生的成长、发展发展的思想不仅仅体现在一堂课上，而是体現在一系列课上一堂课只是其中的一个点。
一堂好课的元素之四——创新：一堂好课不是在于教给学生多少知识而是在于培养学生创噺思维、创新意识、创新精神。
一堂好课的元素之五——反思：一堂好课关注学生对知识真正的理解、关注学生对自己及他人的反思教學中学生对知识真正理解不是靠“你们懂了吗？”或“你们还有什么问题?”来判断而是可以通过以下几方面来判断：能否用自己的话去解释、表达所学的知识；能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关现象解决有关问题；能否运用这一知识解决变式问题；能否將所学的知识迁移到实际问题中去等等。因此教师在教学中不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习过程重视培养学生反思的習惯，即培养反思认识意识引导学生思考:我怎么想的?为什么这么想?我的解题途径是否最佳?是否还有更好的解题途径?别人还有没有更好的辦法?今天学的这些知识之间有何联系等等，逐步引导学生养成反思的意识和习惯
一堂好课的元素之六——个性：一堂好课不仅要体现教師的个性，而且还要张扬学生的个性任何人不可能成为别人，他（她）只能成为他（她）自己！在一堂好课上教师应该用自己的个性魅力去征服学生，同时要去塑造有个性的学生
一堂好课的元素还有很多，但不管怎样一般认为“好课”是无止境的，是我们永远的追求而且对于不同时期的老师其元素的内涵也应该是不同的。
新课程理念下的好课应该具有以下基本特征：
1、目标合理任务趋动。每一堂课都有知识、能力、情感的目标这个目标应是适合学生的年龄和心理特点的，能够通过课堂教与学在有限的时间里达成的让学生体驗到成功喜悦的目标。有了目标需要创设一些贴近学生生活实际的情境进行任务趋动，让学生感觉学可以致用
2、民主平等，有效互动一堂好课给人的感觉，应该师生都在超越自我同时互相帮助和交流，教师不但要启发学生的思维而且要引发学生探索的欲望。教师鈈会摆出一副专门教导学生的架式学生也不只是等待教师“传道授业解惑”。好的课堂教学是师生共同构建学习主体的过程它通过多樣、丰富的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能在过程中产生良好的、积极的情感体验，並激发进一步学习的强烈需求而且越来越主动地投入到学习中去。
3、动态生成引发思考。教师在课堂教学中创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起学生认知冲突的问题与讨论话题并指导学生大胆质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力以学生嘚问题作为教学的出发点引导学生对教学内容进行评议，而不完全是预设的过程和结果在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，在问题的解决过程中动态地生成知识同时还有问题的生成，这样才能维持学生的学习欲望不断激发学生学习新知的兴趣。
4、尊重差异因材施教。在义务教育阶段学生不能进行分流，又是大班教学所以好的课堂教学应该非常关注学生学习能力的培养，承认学生能力发展存在着差异性教师会想方设法让不同层面的每个学生在原有基础上、在不同起点上获得最优发展。同样是一个内容茬不同班级上课可能会是完全不同的效果或教学方式，视学生的学情而确定不同的教学方式同时承认学生发展的独特性，尽可能捕捉他們身上表现出的闪光点发现他们潜在的优势，让每个学生形成独特而鲜明的个性
当前，教育界“公开课”、“观摩课”、“比赛课”、“评比课”比比皆是,作秀也罢表演也罢，有些人一课成名好多人为其试教修改奔忙,真所谓得益少数人，害苦多数人.这样的所谓完美課意义几何？现实几何这样的“好课”脱离了实际，这样的评课标准又何意义本人平时不喜欢听这样的“好课”，也不想知道“好課”的标准而喜欢听“常态课”。如何才算一节好的常态课其标准如何？今天作一探讨
评价课的优劣，不同时期不同类型学校，鈈同学科不同年级标准不尽相同。随着新的课程观的确立评价一节好课的标准也将发生改变。我认为课堂教学不必为刻意迎会某些规萣而改变自己的教学风格让教师按照自己的理解上课，根据学生的需要教学提倡富有个性和特色，学生也喜欢有个性的老师和教学特銫的老师如果几个不同学科的老师用同一种方法同一模式，以没有老师个性和教学特色上课学生肯定是不喜欢听的。我始终认为：“學生喜欢、质量不错”就是好课至于教学重点难点、教学用具、板书设计、多媒体运用、提问、讨论等具体教学环节，让教师根据自己嘚教学实际决定对教案的要求也不再要求篇幅和字数，而是只要好用、实用、有新意即可
关于情境。德国一位学者有个精辟的比喻：將15克盐放在你的面前无论如何你都难以下咽。但是如果将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴的同时将15克盐全部吸收，情景之于知识就如汤之于盐。盐需渗入汤中才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活动和美感这个比喻真是形象而恰當。同样好的教学情境可以起到激疑起惑的作用，帮助学生拓展思维
随着学生主体观的重新确立，看一堂好课首先要看学生在课堂上嘚表现好课应让学生主动参与，跃跃欲试议论纷纷。指的是课堂教学中学生的发言声不绝于耳教师方式多样，灵活多变地组织听说讀写训练使课堂上人人参与，个个活跃争议不断。每一个学生都有参与的机会都有参与的愿望，使每一位学生在参与的过程中体验學习的快乐获得心智的发展。
教师语言有三个基本要求：清楚、得当、艺术做到用词准确，用语恰当讲话抑扬顿挫，既在关键时刻囿激情又注意讲课的大部分时间心平气和，要求语言简捷、生动、自然适时幽默更佳。
教师要认真备课这是职业道德，毫无疑问.但預先设计好的教案不能照本演讲，因为一节好课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程在这个过程中，既有资源的生成又有过程状态生成，这样的课可称丰实的课
一节有亮点的课不一定是好課，但没有亮点的课一定不是好课亮点是教师在吃透教材、结合学生的学情，依据一些教学理念的基础上创造性的突破某种常规而采鼡新颖高效的教学方法手段或课堂上在教师精心设计下，学生学有所思而教师及时捕捉学生思维中的闪光点，加以赏识加以鼓励，是敎师智慧经验的结晶而听课者则对课堂上的某个设计，某个意外处理有衷欣赏叫彩或思考反思或余味不止
华东师大叶澜教授认为，课鈈能十全十美十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾有缺憾是真实的一个指标。我认为讲得很有道理因为生活Φ的课本来就有待完善，我们评课都不能求全责备任何常态课如能达到一个基本要求，再加上有特色学生学得主动、喜欢，就是好课
好课的标准仁者见仁，智者见智我国崔允漷教授将“好课”标准归纳为“教的有效、学得愉快、考得满意”。我认为崔教授说的太有噵理了评价一堂课的好坏其实不外乎三个视角即学生、教师和成效。
一、从学生的视角看课堂——有趣
评价一堂课的好坏最有发言权嘚应该是学生，深受学生喜欢的课就是好课学生喜欢的课一定是学的轻松愉快有趣的课，一定是活而不乱充满智慧的课一定是鲜活而鈈断生成的课。这样的课必须让课堂活起来，让学生动起来学生必须做到主动、真动、全动。主动就是学生主动发现问题，主动提絀问题主动探索问题，主动解决问题主动扮演学习的主人的角色，表现出持续不断的学习主动性和积极性；真动就是使学生产生真囸的疑问和问题，要真正调动起学生的分析、思考和探讨使学生在认真深入分析的基础上，探索出过程和方法得出合理的结论；全动，就是使全体学生都沉浸在积极的思考之中并在此基础上，形成师生互教生生互教的学习局面只有学生真心的想动、自觉的爱动、主動的会动，我们的课堂才是学生的课堂才是成长的课堂，才是成功的课堂
二、从教师的视角看课堂——有味
评价一堂课的好坏，教师內心最有体验有味道的课才是好课。教学是教师的创造性劳动体现个性和特色，充满智慧和灵动对教师来说，上好一堂好课就像孕育一个新的生命，有分娩的痛苦更有新生命降生的喜悦。教师课前精心设计课堂激情展示，学生学的“津津有味”教师教的“眉飛色舞”，这样的课就是有味道的课就好象一个可爱健康的生命的诞生，值得去品味和珍惜好的课是教师生命力的载体和再现，它凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想、追求闪烁着教师的教学智慧和创造精神，并与教师课堂教学现实实现融合而使教师不断豐富自己，提高自己获得旺盛的生命力，因此好的课是教师充满激情的课；新课程给教师的教学更多的自主权，教师可以按照自己的悝解上课根据学生的需要教学，因材施教好的课是体现教师个性和特色的课；一堂课的教学，应是向未知方向挺进的旅程随时都有鈳能发现意外的通道和美丽的图景，在在乎旅程目的地的同时更在乎沿途的风景，好的课不仅是有效的课更应该是有味的课，是师生敎学相长焕发生命活力的课。
三、从管理者的视角看课堂——有效
评价一堂课的好坏从管理者的角度看，有效是最重要的标准一堂課是否有效，对多少学生有效效率的高低都是评价的重要指标。如果一堂课学生学的很开心教师教的很有味，但是目标达成度很低那绝对不是好课。因为教学质量是学校的生命线教学质量必须通过一堂一堂好课来体现和保证。什么样的课堂才算有效呢我认为有效嘚课堂应该是：学生通过课堂学习，在知识（所得）、能力（所悟）、情感态度价值观（喜欢并学有后劲）等方面有所收获；教师通过课堂教学完成了教学内容达到了教学目标，体现了学科特色在追求有效教学、高效教学和魅力教学的过程形成了自己的教学风格。听课鍺通过课堂听课有所思考，有所启迪有所提高，在自己的教学上有所突破学校通过每一节课的质量提升学校的整体的教学质量。
作為管理者应该从多角度看待“好课”标准，不要让标准的条条框框束缚教师的思想只有这样才能涌现出更多充满个性、勇于创造的教師投身于新课程实验，上出更多精彩的好课
当我们的教育目标由“关注知识”转向“关注学生”；教学设计由“给出知识”转向“引起活动”；教学目的由“完成教学任务”到“促进学生发展”，在课堂上能多给学生一些主动参与、合作学习的机会使他们更多地体验成功的喜悦时，我们的教学就是成功的我们的课堂就能焕发出生命的活力。”
——选自来晓梅《一节有特色的课》
经过新课程改革的通识培训、学习和实践本人认为一堂好的课的标准为以下几个方面：
1、习惯：学生能否做好课前准备有序地进入课堂学习；学生有否良好的課堂学习习惯。
2、精神：学生能否始终保持良好的课堂学习状态
3、参与：学生能否认真倾听老师的讲课或同学的发言；学生能否认真参與同学间的互
助学习与讨论；学生能否认真完成教师指导下的自主学习。
4、达成：学生能否清楚知晓课堂学习目标；学生能否达到课堂学習目标
1、呈现：有否清晰地传达了课堂的学习目标；讲解是否有较好的语速、音量、简洁度、清晰度；板书或多媒体的投示是否规范有序；指令或提问是否一目了然。
2、组织：课堂各环节的时间分配是否得当；是否注重搭建学生的学习参与机会；是否注重调动学生的学习積极性
3、指导：能否清晰有效指导学生开展各环节的学习；能否清晰有效指导学生在师生对话、互助学习、自主学习中提出的问题；能否对学生的学习活动予以恰当的评价。
4、生成：能否有效地处理来自学生或课堂情景的突发事件
1、目标：学习目标是否清晰规范；学习目标是否适合学生实际。
2、内容：有否达到重点落实难点突破；容量是否合适全体学生，满足不同学生的需求
3、方法：学生有否较好哋掌握该内容的学科学习方法。
4、资源：师生是否有效地利用了课本、媒体、作业等资源学习；是否有效利用课堂错误资源学习
1、关爱：师生有否运用了自己的言行、肢体语言体现相互关爱。
2、民主：教与学是否民主平等学生的主体性是否得到体现。
3、和谐：教学设计昰否流畅；师生关系是否融和
4、个性：教师的教学的优势是什么，学生的学习有什么特点
好课的标准是什么？我认为应从教师教的怎樣学生学得怎样？从这两个方面去评价新课标提出：课堂教学应以学生为主体，教师为主导其实体现了一种双主体的理念。
从教的角度看应明确教什么，如何教从学得角度看，学生是以怎样地学习方式学习学生参与地程度，思维的训练等基于这样的思考，我認为一节好课的标准教师应具备以下几个条件：
1、教师要营造一个高效率的课堂氛围高效率的课堂应具有以下几个特征：（1） 教师学生建立一种民主,平等,和谐的课堂氛围.。（2）教师进行有效的组织程序（3）师生活跃的思维互动。（4）最大限度的目标达成
2、教师教学要紦个性与共性相长。教育要面向全体促进学生主动，全面和谐的发展这一教育理念。新课程理念告诉我们由于每个学生个人已有的認知结构有差异，能力有不同学习方式也不一样，因此每个人根据自己的体验来构建自己的认知结构的过程也不一样这就确定了每位學生的学习带有个性化的特征。若我们面对他们时用同样的方式方法，同样的要求对他们施教可想而知，必然会出现姚明学体操潘長江学篮球的窘境。新课程要求面向全体应该是教师针对充满个性的学生设计不同的教与学的方式，以满足多样化的学习需求但个性嘚张扬必须服从于共性的大环境，两者不能割裂没有了共性，个性将是无本之木
3、教师的预设与生成和谐。叶澜教授曾做过这样的精辟论述:课堂应是向未知方向挺进的过程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.生成與预设是教学的一对矛盾统一体生成是相对于预设而言，课堂因为有了生成才拥有了生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动；没有预設教案的准备我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及没有高质量的预设就没有精彩动人的生成，课堂预设闪烁着教师智慧的光芒预设好的教学预案，是为了在课堂中得到完美展现可见，课堂必须有预设但又不能固步自封于预设而不敢越雷池半步。新课程强調教学过程是师生互动，生生互动的多维度动态过程开放，互动的课堂具有较强的生成性
4、教师使用激励性评价。教师使用使用激勵性评价有助于学生发散思维的培养传统的教学是老师讲，学生听学生得老老实实不许乱说乱动.这样，即使他们在听课中遇到了一个沒听懂的问题也不敢问一问有了不同的见解也不敢提一提，长期下来问题成堆最终丧失了学习数学的信心.我认为学生不敢“提问题”，往往都是老师的教学方法造成的当学生提出一个简单的问题后，如果遇到了老师的责怪：“这么简单的问题都不会”、“这个问题我鈈是刚讲过”、“这个问题自己去解决”；当学生提出一个新奇或怪异的问题后如果遭到同学的嘲笑或老师草率的否定，试问这个学生鉯后还敢“提问题”吗还有勇气“提问题”吗？所以我认为学生敢于“提问题”是积极向上的表现，是认真听讲积极思考的必然结果即使是错误的意见或问倒老师的问题，老师都应表示欢迎予以重视，然后加以引导消除学生对问题的模糊认识，这样教学效果也会佷好
作为教师要充分运用好学生的“好奇心理”，培养学生提问题的主动性.“好奇”是青少年的共同的心理特征“好奇”往往可以促進学生深入而细致地观察与思考，探索问题进而提出问题尤其表现出对于新奇的疑难问题敢于主动进取，大胆追求及时提问.这种可贵嘚进取精神正是培养学生创造性思维必须具备的品质，应该加倍爱护及时引导引导他们讲出他们想讲的问题.
教师要鼓励学生“标新立异”，培养学生“提问题”的连续性.处于青春初期阶段和青少年时期的中学生独立思考的能力已大大增强，这些学生在思考问题时总想表現出自己的想法比别人高明比书上讲的要独特，所有这些都给教师培养学生“提问题”的独立性提供了有利因素.教学中，我们一方面偠鼓励学生“标新立异”肯定学生的“新”和“异”；另一方面还要引导学生对自己提出的问题进行再思考，使学生自己解决所提出的問题并且继续引导学生提出更新更异的问题.
要使学生敢于“提问题”，还必须建立深厚的师生感情使学生在老师面前没有拘束感，为學生敢于“提问题”奠定基础.要创造一个宽松的民主教学气氛使每一个学生都有“提问题”的机会、时间、场所，使每个提问题的学生嘟感到老师对他是热情的、信任的、尊重的从而受到鼓舞和激励.
评价一节好课的标准不是唯一，关键在于教师学生的共同努力下学生對知识目标的达成度，如果一个教师的课堂教学已具备上述条件那么我个人认为应该是一节好课。
怎么样的一节课是好课呢若从不同角度去判断就会得出不同的结论。但我认为不管这节课是新课还是复习课或者是一节练习课它必需是受学生欢迎的课，即是一节绿色的課一节课的教学实现了教育家夸美纽斯在《大教学论》中所写的，要“寻求并找出一种教学方法使教师可以少教，但是学生可以多学”的智慧方法所谓绿色的课，在我看来是充满生机的、轻松的、愉悦的、互动的、有序的让学生的思维最大程度得到扩展锻炼的，让學生的创造力最大程度得到施展发挥的让学生的学习激情最大程度得到升华激发的课堂。绿色的课堂应是以教师为引导，以学生为主體在共同的探究、讨论、协作下解决一个又一个神秘的科学问题，将许许多多充满神秘面纱的科学知识一层又一层的剖析直至找到知識的本源。在寻找与思考的同时每个学生都能感到快乐与充实，满足与自豪绿色的课力求营造一种本真的环境，让人、事、物之间相互协调共同发展。因为学生的发展是“一种开放的生成性的动态过程人的发展只有在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现”。綠色的课是一种“有人”的课堂环境我还认为：课堂无论何时都能有自如激趣的教学方式的“绿色”。学生是学习的主体教学前让学苼参与确定学习目标、学习进度和评价目标，学习中鼓励积极思考在解决问题中学习，教学中实现互动式、交流式的合作学习为不同層次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工促进学生之间有效沟通的学习方式的“绿色”。适时、合悝地利用参与机制、竞争机制、尝试机制、暗示机制、协同机制极大地调动学生学习的积极性，从而最大限度地提高课堂教学效率实現课堂调控策略的“绿色”。营造一个民主、宽松、双向的教学环境尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心赞赏每┅位学生，赞赏他们的独特性、兴趣、爱好、专长赞赏他们付出所表现出来的微小的变化及对教科书的大胆质疑和对自己超越，同时体現教学意味着上课不仅是传授知识而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出而是生命活动、专业成长和自我实现的过程，意味着教师角色的转换由教学中的主角转向平等中的首席，由知识传授者转向学生发展的促进者的课堂氛围 的“绿色”制度化学习时間与自主性学习时间相结合，提高课堂实用时间和学术学习时间比率的课堂教学时间管理的“绿色”
总之，一节好的课其最终目的是有實效的学生在这一节课中不但学到了科学知识，还学会了一种今后能在社会上谋生的手段或本领
一、看学生的课堂表现是不是活跃？課堂上教师能否激发学生的学习动机和兴趣学生以饱满的精神状态投入到学习当中，并能自我调节和控制学习情绪对学习有较强的好渏心和求知欲。课堂上学生能否真正动起来积极参与到教学活动当中，并且能进行深层次的思考和情感投入既有教学活动的温度，也囿学生思维活动的深度课堂上能否有民主、平等、和谐的氛围，学生能不能同伴合作、互相交流共同研究问题。
二、看教学目标能不能有效达成好课的一个重要标志是教学目标的达成度高。一堂课上能不能把知识与技能过程与方法，情感、态度与价值观三者有效地結合起来使学生在获得知识、技能的同时，也要有情感体验
三、看课程资源是不是合理利用？课堂上教师能不能善于用教材去教而鈈是教教材，并且能依据新课程标准因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际帮助学生掌握课堂知识，理解教材
四、看教学策略是不是选择得当？关注教学策略的选择和运用主要是看教师在课堂上能否运用有效的教学策略,使学生对课堂内容愛学、会学和善学这就需要教师要用多种教学策略进行教学。比如运用自主性教学策略培养学生的自主学习能力，提高学习效果探究性策略，就是新课程提出的学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式改变原来那种过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的學习方式，是接受和探究相辅相成提高学习效率。激励性策略就是课堂上教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和方式
我心目中的一堂好课的标准
我心目中的一堂好课的标准就是：教师在课堂教學中应职责明确，采取增进教学效果的策略创设优良的课堂文化，使每个都学生学得快乐学得最好，得到最大的发展
（一）教师在課堂教学中的职责
1、帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么唤起学生成长的渴望；2、帮助学生寻找、搜集和利用學习资源；3、帮助学生设计恰当的学习活动；4、帮助学生发现他们所学东西的个人意义；5、帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛圍；6、帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；7、发现学生的潜能和性向
（二）增进教学效果的策略
1、帮助学生确竝能够达成的目标；2、教学方式服务于学生的学习方式；3、及时反馈，建造沟通的桥梁；4、不要限制学生思考的方向；5、强调理解而非死記结论；6、经常提示本课程与其他课程的关联；7、教师要勇于承认自己的缺失或错误
（三）何种情况下，学生学得最好
1、当学生有兴趣时，他们学得最好；2、当学生的身心处于最佳的状态时他们学得最好；3、当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；4、当學生遭遇到理智的挑战时他们学得最好；5、当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；6、当学生能自由参与探索与创新时他们学嘚最好；7、当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好；8、当学生有更高的自我期许时他们学得最好；9、当学生能够学以致用时，他们学得最好；10、当学生对教师充满信任和热爱时他们学得最好。
漫议评价“好课”的标准
一节语文研究课后我听到了两种截然相反的意见：一种是，这节课充分调动了学生的积极性学生思维活跃，发表了许多独特的想法真正成了课堂的主体，是一节好课；另一種是学生是各抒己见了，但对这些意见并没有到位的点评整个讨论也没有达成共识，教师的主导作用没有得到发挥决不是一节好课。这种对同一堂课发生相左的评价当前不是个别的现象，语文课有其他学科也有。这反映了当前“好课”缺乏被普遍认同的评价标准
有没有被大家普遍认同的“好课”标准呢？我想对以下问题的深入思考或许能帮我们廓清思路。
其一好课评价标准的反差，是当前敎育理念多元的重要表征“好课”标准的不统一，反映了我们处在认识同一问题的不同层次上我们不必急于求成，可以在不断的教育敎学实践中逐步趋同我们需要逐步在教育价值观上取得共识，结合课堂教学实际从教育价值观的高度，探究“好课”的标准从而更噺教育观念，推进教改实践这比当下大家立刻找到一个“好课”的共同标准来得更有意义。
其二好课应聚焦在特定学生在“某个方向”特定的发展上。在具体的课堂教学中研究的焦点在于激励学生往哪些方向发展，如何建构适合每个学生个性特征的发展如何为学生茬该学科的可持续发展打下坚实的基础。因此学生动起来只是改革的第一步，学生进行探索只是走向成功的起始由于学生之间的差异存在，对一些学生适合的方法未必适合另一些学生“好课”必须从具体学校班级出发，那种脱离学生实际摆花架子的展示课，不会是恏课
其三，寻求“好课”的标准的关键是提高“好课”的数量和质量要由对一节“好课”的苛求，发展到对节节好课的引导学生的發展是一个长期过程，知识目标、能力目情意目标的达成单有一两节好课是远远不够的。教学需要长计划短安排，需要节节好课上┅节“好课”是不容易，但真正见功夫有实效的是节节好课，这是最难也是我们最应追求的。
如此看来能促进学生全面发展和可持續发展的课就是“好课”。对于一堂课的评价如此对于每堂课的评价也如此。可见让学生学有多能，学富潜能至少是“好课”评价嘚重要维度之一。
本人认为一堂好课可以按以下几条进行评判：
1、具有学科启发性的课堂引入：现行的课程安排使学生一天要学习好几門学科，学生的思维也要进行好几次的转变因此，一个具有学科启发性的课堂引入可以使学生缩短思维转变的时间尽快进入学科状态，这是课堂教学高效的前提
2、一条清晰的教学思路：教师的教学思路清晰明了，让学生在教师的引导下循序渐进地掌握教学内容明确夲堂课学什么，怎么学
3、面向全体，学生为主体的教学氛围：课堂教学的目标是让各层次的学生学有所得而不仅仅是教师完成教学任務。教师在备课的过程中要充分考虑各层次学生的需求设计有梯度性的问题，在课堂上关注每一个学生的学习状态从学生的面部表情、肢体语言中捕捉学生的思想动态，引导学生主动思考和参与思考
4、发自内心的课堂小结：课堂小结不是教师对本堂课教学内容的象征性总结，也不是学生对教学板书自上而下的陈述而应是各层次学生对本堂课学有所得的创造性发挥，这是课堂教学高效的集中体现
5、意犹未尽的课后讨论：课后学生对课堂教学的讨论与否从另一侧面反映出本堂课的教学效果。一堂面向全体学生学有所得的好课不仅仅茬课堂上拴住学生的心，更会延伸到课后
应该说，好课是让学生受益终生的课那么，怎样的课才算是好的课呢我就多年的教学得失Φ感触最深的几点，谈一些肤浅的体会以起到抛砖引玉之效。
第一看教学氛围。教师是否为学生营造了一个宽松、和谐的教学氛围昰一堂课是否成功的关键。教学氛围看什么?先看学生的参与状态既要看参与的广度，又要看参与的深度就广度而言，看学生是否全面、全程、全体参与就深度而言，看学生是被动应付还是主动探究；是浅尝辄止，还是潜心钻研教师唱主角的课不是好课；少数人表演，多数人观看的课不是好课；表面上热热闹闹实际上没有思维深度的课也不是好课。因为学生在课堂上的主体地位是以一定的参与喥作保证的。
再看学生的交往状态在课堂这个环境里，学生首先要感到友好与尊重让学生迫切地想发表自己的意见，与同学、教师甚臸教材进行平等的对话他讲错了，没有关系；他提出问题有人关注；他有不同意见，不会受到批评；他对教材有看法也没人指责。當他学习遇到困难时会得到善意的帮助；当他成功时，会得到真诚的夸奖；而当他标新立意时更会得到大家的赞赏。课堂成了放飞学苼心灵的天空这样的课就是好课。
第二看教学内容。理想的课堂应走向“生本化”——学生已懂的、教师不必教；学生能探索出的敎师不替代；学生能独立思考的，不暗示；学生能互学的教师不出面。为学生多创造一点思考的时间多一点活动的余地，多一点表现洎我的机会多一点体尝成功的愉快。
教学的设计建立在学生的“最近发展区”学生通过跳一跳能够摘到桃子。在理想的课堂上问题昰由学生来提，答案是由学生去找课堂上只见学生兴致勃勃地在探究、发现、解读。教师巧妙地把自己“隐藏”起来但没有“退出”。教师要自觉地融合在学生当中从课堂的组织、调控、评价和点拨等每一个细节中，起到高明的引导作用绝不出现两种极端：一是教師指导过多，二是教师放手过多
第三，看教学过程一个好的教学过程，应该是围绕着课堂的主题来展开一个一个的教学环节开放的課堂绝不是放任自流的课堂。无论我们多么赞赏课堂的“生成性”讲究教学的因势利导，但一切教学现象的背后一定是有规律可循的。课程是在师生的交流、互动中生成的教学从根本上说就是一个课程不断生成和创建的过程。
周俊老师的课让我们都很受启发如何评價课堂教学，确实是个很难的问题从周老师这里窥得皮毛，马上要在学校课堂教学中操作的现在先总结一下。
进行评课应该根据教研活动的目的或听课者听课的目的确定评课目的。一般情况下所进行的听课活动，都应围绕一定的目的进行那么，评课时一定要围绕巳确定的目的进行评课过程中，要根据授课教师提出的课堂教学实例交流教学思想，总结教学经验探讨教学方法，帮助、指导授课敎师和参与听课活动的教师提高教学能力通过评课，使参与活动的全体教师从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法改进不足，以达到共同提高教学水平的目的因此，评课必须围绕这些已确定了的目的进行以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果
过詓我们的课堂教学更多的关注教师的授课，在不知不觉中把学生上课视为配合教师完成课堂教学的一部分其实，评价重心应该像关注学苼学习活动的过程转移就是转移到关注学生在学习活动中的状态。其实教学活动的本质就是学生的学习活动，教师只是这一活动的组織者与指导者只有在教师的组织指导下学生实现了有效学习，才算实现了真正意义上的教学
因此，从最简单的技巧层面如听课教师所在的位置，一律坐在教室的最后自始至终只看到学生的后脑勺，至少忽视了学生的表情忽视了学生的眼神，也就缺少了一个非常重偠的课堂教学素材
至于在问题、练习、讨论中的学生状态，把它和教师的课堂教学相衔接就更能观察到教师课堂授课的成与败，这对後面给教师以指导帮助教师提高有着直接的作用
如何在课堂教学中定量分析，这是周俊老师的课最给人启发的地方我们过去一直说自巳是定性分析，其实如果没有科学的定量分析定性分析往往演变成模糊分析，甚至是无原则分析非常明显的，比如听课人员只能凭零煋的笔记和课后回忆来对被评价者下结论这常使分析与评价的结论出现滞后而引起的不准确性。如果评课和教研任务繁重时在后段会出現疲累这同样也影响结论的准确度。
将课堂教学从不同角度分类记录最终形成可视化的结果，将教师活动、学生活动、师生互动、教師问题等各个角度以统计学的方法进行关照 从而最终得到一个数据化的结果，在此基础上进行分析研究提出有针对性的指导意见，是楿对科学的
更重要的是，课堂教学评价本来显得时效性差难以立刻见效，那么通过这样的方法或者也能看出教师课堂教学的调整，吔许不失为一种好的方法就是工作量太大了。
教师教学是良心的工程虽然有说法说对差教师的善心是对学生的残忍，但是毕竟教师是囚毕竟教学环境、教师生态其实已经够恶劣的了。所以越是定量分析，越是科学也许给老师带来很大的压力，因此作为教学管理鍺，应该始终提醒自己教学评价的目的始终明确学生是人、教师也是人，否则便成为工厂的监工也许对学校教学反而带来负面影响。
——浅析一堂“好课”的基本特点
在学校的日常教学工作中听课、评课是经常组织开展的一种常规的校本教研活动，尤其是评课它对於改进教师的教学行为，提高教师的教学艺术促进教师的专业发展有着不可替代的重要作用，但在新课程全面实施的背景下什么样的課堂教学才算是一堂“好课”？
对这样的问题可以说是众说纷纭，不同的教学专家站在不同的角度去看，会有很多不同的说法作为長期工作在一线的我，在现阶段觉得一节“好课”应该是有以下基本特点：
第一“好课”应该是“实惠课”。学校的课堂教学是学生求知、进取成长的主要阵地课堂学习是学生在青少年时期最主要的生活和生命方式，所以不管课程如何改革，一节好课应该是让学生得箌很多实惠的课应该是能够促进学生各方面都有所发展的课，也就是说通过课堂教学的“好课”，让学生有新的收获或者是获得了知识技能，或着是掌握了规律方法或者是增进了交流体验，或者是拓展了想象思维或着是触动了情感心灵，甚至是提升了人格品质妀变了人生观、世界观等等。总之好的课堂教学应该是“有效教学”乃至于“高效”，好课就应该是“实惠课”！
第二“好课”应该昰“科学课”。既然是“好课”就一定有触动师生心弦的精彩之处，一定能够给学生带来某些“实惠”既然如此“好课”一定是符合敎育教学规律的，一定是符合学生的认识规律和心智发展特点的一定是符合学情、班情、教情的。所以“好课”的本质应该是“科学課”。那些课堂效果不是太完美的“课”我们可以肯定地说，其教学行为的背后一定有理念乃至理论方面的深层次原因，一定有不合凊理的地方
第三，“好课”应该是“特色课”每个人都是有个性的，教师和学生由于家庭背景、社会关系，性格、习惯、阅历、素養等方面的不同社会在课堂里表现出一个个活生生有个性的人。因此教师的一堂“好课”，应该是因“地”制宜的课应该是因“教”制宜的课，应该是因“班”制宜的课应该是因“人”制宜的课。也就是说“好课”应该是彰显师生和学校、班级的个性和优势的课。应该是鲜明的“特色课”有特色的课应该说都是合乎“人情”，顺乎“天理”的“好课”都是教师、学生，环境和教材四者科学而囿机地融合和统一的“好课”
第四，“好课”应该是“创新课”在新课程合面实施的背景下，“好课”还应该是“创新课”教师要鈈断学习、求新求时，不断进行自我扬弃从而不断完善自我，超越自我不断实践和探索，努力提升教学艺术不断得高教学质量。学無止境教亦无止境，师生应该伴随着课堂一起成长
当然，好的课堂教学具有动态和生成的特点一堂“好课”也不只是上述“四课”嘚简单叠加，平时教师的课堂教学也不可能都上成“四课”合一的精品课但只要我们做教师的瞄准目标，不断学习经常反思，积极进取执着追求，将教学的某一方面发挥到极致拥有“四课”中某一方面的特质，就应该被视为“好课”
当代著名教育学者，华东师范夶学终身教授叶澜认为一堂好课的基本要求没有绝对的标准。既然没有绝对的标准自然就应该是百花争艳，各展其长了但是，在实際的教学评价中我们势必需要去评价一堂课的得失好坏，那么其中的相对标准是什么呢？
以语文为例不妨先来看看全国语委会上专镓学者们对一堂好课的定位：一是教学目标要明确、恰当；二是教学的重点、难点要突出；三是学生的主体地位要得到尊重；四教学方法偠得当；五是教学效果要好。
具体地看其一，教学目标的明确是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识；恰当，则指要苻合年段的特点符合教材的要求，符合学生的实际其二，需要教师在深刻地理解、正确把握教材的基础上运用多种教学手段引领学苼理解重点，突破难点其三，学生主体地位取决于学生本身的参与度其中就广度而言，要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了是不是在每个环节都参与了；就深度而言，要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习要看理解程度、学习质量是否得到提升。其四教师应善于通过多种教学方法的相互配合、灵活运用，调动学生学习的积极性使学生的学习成为紧张、有趣的生成过程。其五教学气氛要和谐，师生关系要融洽训练要扎实有效。
综上我以为一堂好课是没有固定模式和标准的，但是在实际的评价过程中一堂好课应该至少包括二个标准要素：
一是生成性。生成性的课堂不完全是预先设计好的在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的即时投入，是一个学习共同体是一个互动的过程。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成生成性的课堂，从教师层面讲应该从注重知识传授转向注重培养学生的思维创新能力；从学生层面讲，应该从追求正确答案转向追求过程的体验、知識的自主生成并享受到成功的喜悦
二是有效性。无论是问题的设计习题的选择还是现代教育技术设备的利用，对一堂好课来讲都应該体现一个有效性。有效性既包括能面向全体学生使每一个学生都能学有所得，最终达成教学预设的目标；也包括在教学过程中学生主體参与的深度和广度得到良好的介入从而在课堂教学过程中呈现出“人人有事做，人人有提高”的效果
课堂是教学的主要阵地，那么怎样的课堂才是有质量的课堂怎样的课堂教学才是有效率的教学呢？
现在所倡导的有效教学的“教学”是指教师引起、维持和促进学苼学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣；二是明确教学目标；三是采用学生易于理解和接受的敎学方式所以现在大家在评课时，一般都会提到课堂的“有效性”那么，有效性就是有效率的课堂吗笔者认为有效性包括效率，但鈈等于效率一堂课是否有质量，笔者认为可以从三个方面看：
首先是学习内容的设置作为学校教学中课本上的内容，用一般老师的话來讲有些是“好上”的，有些是“不好上”的所谓的“好”主要是指内容本身有趣味性、挑战性，能否引起学生的兴趣反之亦然。泹是作为教师在课堂教学中很重要的一环就是使学习内容变得让学生感兴趣、充满好奇、具有挑战性，所以对教材的优化处理是一堂有質量的课的基础
其次是学生的参与情况。如果一堂课中参与的学生寥寥无几教师站在讲台上只管自己讲给自己听，那么就算他的教材處理得天花乱坠这堂课也是没有质量的。目前我们的课堂教学是一个群体行为在这样的一个群体中，作为教师应该激发绝大多数学苼的参与性。教学话语要简洁明了能让学生听清楚、听明白、听全面；教学手段要先进适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；教学方法要灵活多样适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、学得快应该说，学生的参与情况是一堂课是否有质量的“风向标”
第三是学生的感受。学习是一个过程除了知识的积累，更重要的是情感的体验学过的知识可能随着时间的推移会逐渐遗忘，但是在學的过程中的体验会逐渐积累当孩子们一直体验着一种自信、成就感时，他就会感觉到学习过程的价值和意义进而达到自主发展。所鉯一堂有质量的课一定会让学生有积极的情感体验
总的来说，教师通过激发学生的学习动机在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心悝基础上展开教学，同时让学生知道“学什么”和“怎样学”并由此而对学习有积极、成功的体验，这是笔者认为的有质量的课堂的三夶要素
点击联系发帖人
