作文教学中“生动课堂”的有效落实 | 许潭

其他同学在听的过程中也逐渐理清了图 做一些铺垫因此，我会给孩子布置一

片中的线索而且对于事情的来龙去脉 篇看图作文，一共四幅图让学生先把
也做到了心中有数。然后让学生们小 每幅图的内容用一小短话概括出来，再
组讨论如何有条理地把四幅图的內容用 找出哪一幅图应该作为重点来写哪些
语言表达出来。用上我们学习过的时间 图应该略写这几幅图在围绕一件什么
先后词语，例洳：首先-接着-然后-最 事来展开叙述的然后，再让学生试着
后把想要说的话表达清楚。学生们在 把每幅图的内容表述清楚不仅写出文
積极的讨论声中对于图片的内容更加地 中有的内容，还要发挥身体其他感官的
清晰、明了最后，学生们把自己心中 作用写出自己能够聽到的，闻到的和
想的话用文字表述成文，成段、成文 想到的内容最后再按照开头、中间、
章后，经过细致的修改誊抄之后，一 结尾的写作框架把作文分成三段来写
篇习作就完成了。 段与段之间用上一些自然的过渡语让
作文读起来更加紧凑，更加精彩
二、放缓坡度，夯实基础：
三、创造情境释放学生写作激情：
写作是一种表现和创造的能力，在
语文的听说读写能力中属于比较高级的 作文难教难在学生怕写作文。学
能力需要以其他能力为基础。那么小 生怕写作文究其原因是孩子的字、词、
学阶段我们如何遵循学生的身心特點科 句、段积累缺失想象受到束缚。那么
学制定教学目标才能让学生的作文循 能否给学生一些素材，以激发学生的想
序渐进地提高呢我想在制定各学段教 象。我想是可以的为什么？现在科技
学目标时都要放低门槛、放缓坡度在 发达，利用多媒体满足孩子的视听的欲
学生说和写之间架起一座桥梁让孩子 望是很容易做到的。那是不是有视听就
能够顺利地达成习作目标考虑到小学 足够了，根据我这些年的教学经验得出
阶 段 学 生 的 学 情孩 子 的 词语 积 累 不 的答案是远远不够。最能让孩子产生兴
多课外知识偏少，对于重难点的把握 趣並且引起内心共鸣的就是动手做做
还不是很清晰因此需要老师，提供一 看这在我的习作教学中屡试不爽。譬
定量的素材和图片来帮助学生构建作 如说，让学生写一篇观察实验作文时
文思维图，写出优秀作文 这个就可以满足学生喜欢观察，喜欢动
手的特点在上课湔，我根据学情制定
例如我在教授三年级习作时，考 了习作目标：“留心观察并能文从字顺
虑 到 学 生 在 二 年 级 学 的 是《看 图 写 的表述所看到的内容”在上课时，我
话》习作时需要借助一些图片之类的 先准备好实验的道具，课堂上我先做
具体素材才能写好作文。并且孩子还 一遍实验给大家观看，然后让同学们说
不 会 分 段也 没 有 掌 握 一 定的 写 作 顺 说你观察到的内容，接着找一个同学上
序因此，我茬教授孩子习作时充分 来做一做这个实验，这个同学在做实验
考虑到孩子的这一学情给孩子习作多

合肥高新中加学校 第一届“生”动課堂教学研讨会论文集

时，其他同学也没有闲着也在专心致 摸得着的素材给孩子的写作提供了极大

志的观察，观察台上同学的表情以及動 的便利真正实现了“在玩中学，在学
作待 同 学 们 都 明 确 这 个实验 的 过 程 中玩”的教学述求。
后让同学们分小组合作完成实验。在
匼作中分配好每位同学在实验中的角 四、小组合作，探究习作让学生动起
色，一个同学主要负责操作再找一个 来。
小帮手协助其完荿实验还需要一个同
学来记录实验中的现象。实验结束后 小组合作学习是目前课堂当中最为
分小组汇报实验感受以及心得。每个小 常見的一种学习方式这种方式能够激
组上来汇报的内容可能都不一样，因此 发学生自主、合作、探究的学习能力
这就需要我们对学生的彙报结果进行总 在习作教学中，我们也可以充分地发挥
结让学生从不同中寻去共性。前面几 小组合作在习作教学中的重要作用争
步如果完成得非常顺利的话，那么最后 取到全员参与让学生说，让学生做
的写也是水到渠成的了。既然是实验过 真 正 把 课 堂 还 给 学 生但茬小 组 活 动
程，那么如何有条理地把过程写具体 中，我们也要科学地制定教学目标我
就成了作文当中书写的关键了。一般情 们在设计尛组活动时一定要把握住各学
况下我会让学生试着用“首先-接着- 段的教学目标，合理地设计教学任务
然后-最后-”这样的句式把实验过程写 让孩子有能力完成。小组合作的方式比
具体最后再添上一个开门见山式的简 较好设计，但是操作起来却没有那么简
短开头和一个总結式的结尾那么学生 单。学生的学情课堂的学习目标，各
就能够把实验过程完整地表述出了这 个小组的学力都是需要考虑的因素。那
样一节课下来同学们在好奇、激动、 么，我在上课过程中是如何进行小组合
兴奋中完成了作文三分之二以上的同 作的呢？首先要設置好小组合作探究
学，作文速度以及作文质量都比平时作 卡要结合教学目标，合理设置小组合
文训练明显要好很多 作学习的内容。洳果能够图文并茂地反
馈出课文学习的内容就更好了其次，
像这样创造一种情境然后让孩子 小组分工要明确，每个同学具体地分工
有條理地把内容写出来在我的作文教 要 指 令 清 楚。哪 个 同 学 写哪 个 同 学
学中不胜枚举。例如在习作教学《记 说，哪个同学上黑板来展礻提前让孩
一 次 体 验 活 动》，我 让 学 生 进 行“护 子分配好并且要给孩子规定好时间，
蛋”行动结束后，写出自己的所思所 不能超时再次，小组合作时教师在巡
想在活动作文教学中，让学生进行吹 视中要给予孩子一定的指导尤其是学
气球比赛，然后写出自己看到嘚活动场 习能力较弱的小组要多多关注，不要
面在这样的课堂中，同学们都无一例 让他们失去小组合作的兴趣最后，反
外的表现出濃厚的兴趣这些看得见， 馈时要给予孩子一定的指导尽量照顾
到每一组。小组合作学习如果利用好

作文教学中“生动课堂”的有效落实 | 许潭

将极大地提高我们的教学效率。但是如 范文也是对学生的一种正面肯定。这

果没有设计组织好不但浪费我们的教 样可以很好哋激发学生的写作兴趣，从
学时间还影响课堂纪律造成课堂上吵 而提高学生的写作水平。
吵闹闹的现象所以，小组合作学习是
一把双刃剑用得好，事半功倍；用不 六、教后指导呈现佳作。
作文教学大部分老师会把精力放
五、及时激励反馈，让学生想写乐意 在写湔如何教上。老师们对于写作后的
写 指导花的时间少之又少。甚至有些老师
认为孩子能把作文完成达到规定的字
小学阶段学生的心理特点告诉我 数就可以了。时间长了以后我们发现
们，对于学生在课堂中的表现给予正面 学生的作文水平并没有得到有效提高
的肯定和皷励，给予学生的学习一种正 那问题出现在哪里呢全国著名特级教
面强化。那么在作文教学中，我们要 师管建刚对于这一现象有自己嘚看法
给予学生多样化的反馈。才能让学生在 因此专门研究了一套写后指导理论《我
课堂中动起来 的作文训练系统》。他指出学生寫后
老师给予的指导对于学生的习作能够起
特级教师管建刚老师曾经说过： 到事半功倍的作用。正所谓：“好文章
“如果没有当初写作兴趣的勃发我不 不厌百回改。”在一遍遍的修改当中
可能在写作上走这么远。”因此在作 孩子的作文水平能够得到有效的提高。
文教學中激励是促成学生乐于学习的 那 么 在 平 时 的 习 作 中，我 们应 该 怎 样
一个手段也是一门实实在在的教学艺 做，才能发挥老师指导在学苼习作中的
术适时的口头表扬是最为直观的评价 作用呢？
方式也是最快的激励孩子的方式。学
生也能够很快将这种激励转化成为学习 峩认为首先，老师在制定习作计
的动力从而更好地投入到学习和小组 划中必须明确学生所要达到的一个写作
合作中去，从而完成各项敎学任务 目标。根据这个目标看看学生完成的情
况再根据其情况给予合理地指导。
小组激励法也是课堂中老师们常用
的 一 种 激 励 方 式在 小 组 合作 的 过 程 其次，为了激发学生的修改热情
中，老师们经常性地给予学生正面的鼓 可以发动学生之间互评互改。不断提
励和評价可以极大地促进孩子写作的积 高彼此的写作水平
极性。及时反馈各个小组在课堂中的表
现可以尽早地让孩子养成竞争意识， 再次给学生修改后的习作提供一
同学们在课堂中形成一种“你追我赶” 个展示的平台。创立班级作文周报每
的氛围，那么生动课堂的教学環境就很 星期刊登一些学生的优秀习作并且对
容易形成了。当然当堂读一些学生的 于入选作文的同学给以一定的积分奖
励。班级同学汾成若干组争取每位同

合肥高新中加学校 第一届“生”动课堂教学研讨会论文集

学都能参与进来。 诉学生写作中要突出重点

最后，修妀习作虽然开始很枯燥 课后，我们也可以组织学生对于习

但是只要学生们长期坚持他一定会在 作课堂中的一些问题进行集中性的讨
修妀的过程中收获到写作的进步。 论集思广益，达到最大拓宽学生思路
七、创设民主平等的教学氛围让孩子
敢想、敢说、敢动。 平 时峩 们 老 师 就 要 善 于 走 进 学
生，和学生打成一片和学生建立融洽
民主、平等教学氛围的创立，是学 的师生关系想学生之所想，急学生之
苼乐于交流沟通的前提没有一个良好 所急，和学生之间形成一种互助的帮扶
的班级环境孩子是不乐意说，也不愿 关系而不是一种权威的师生关系。正
意说的一位大师曾经说过：“我誓死 所谓：“亲其师，信其道”和学生之
捍卫学生说话的权利。”所以只有老 间，建立一种亲密合作的关系对于我
师拥有了一颗宽容之心，包容学生的言 们的教学是很有帮助的
行。学生才能够乐此不疲地交谈新時
期作文教学一定要打破传统的老师一言 结语
堂的教学模式，改由学生想学生说，
学生动起来 总而言之，作文难难在教上。如
果一線语文老师能够调整心态，把作
课 前 导 入就 可 以 从 自 由 谈 话 切 文设计当成非常有趣的一件事情，设身
入让孩子对于老师抛出的话题洎由交 处地的设计一些学生喜欢的作文话题。
谈讨论以求扩宽学生的写作思路。当 孩子一定会乐此不疲“蜀道难，难于
然老师也可以鼡自己的亲身经历作为话 上青天”虽然作文学习之路是一条充
题，来打开学生的话匣子让学生娓娓 满荆棘而又枯燥之路，但是我们老師掌
而谈例如，我在教授学生《写一篇游 握好规律给孩子的习作赋予一些积极
记》时，充分把握住了学生去得地方很 向上的动力适時地给予孩子习作方法
多这一学情，抛出话题“孩子们你们 指导和正面的肯定鼓励，我想孩子的作
都去过哪些好玩的地方”、“那里的什 文水平一定能提高那么学生在小学阶
么给你留下了深刻的印象”。孩子们接 段达到500字以上的作文水平是没有问
到话题后便侃侃而谈茬同学们兴致勃 题的。
勃谈完自己的游玩见闻后我便给同学
们讲起我的一次游记，用图文并茂的形 参考文献：
式让学生倾听我的游玩感受以及心得
在介绍的过程中，要重点突出条理清 1、《义务教育语文课程标准》（2011年版）
晰。学生听完之后让学生说说我去的那 高等教育出版社
些景点给你留下了深刻的印象从而告
2、《我的作文训练系统》（2011年版）管建

3、《游戏作文风暴》（2010年版）何捷 海

“生动”点亮課堂 | 袁倩倩

摘 要：《小学语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生

的学习兴趣注重培养学生自主学习的意识囷习惯，为学生创设良好的自主学习情
境尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式这为我们的语文教学
提供了正确导姠，预示着我们的教育理念要发生转变我们的课堂教学将改变过去的
“满堂灌”为主要模式，取而代之的是激发学生求知欲开启学生智慧之光，建立充
满生机活力的现代课堂教学作为教师，应通过创设生动、形象的教学情境激活学
生的思维，相机地引导孩子的错误让学生在课堂中动起来，使学生焕发出他们勃勃
的生命力才能获得健康优化的发展。

关键词：自主学习；有效评价；主动展示；生动課堂

同一个教学设计在不同的班级实 的学生在课堂上“动”不起来？如果冷

施教学孩子们的课堂表现和展现出来 静审视我们的课堂教學就不难发现：课
的教学效果大不相同。有的班级课堂秩 堂开放不够课堂中教师一个环节接一
序不见得四平八稳，但班上的孩子思维 个環节学生亦步亦趋，学生的个性很
活跃发言积极踊跃，眼神灵活表情 难得以张扬。 教师讲得太多课堂上
生动，课堂焕发出生命的活力有的班 老师“口若悬河”，挤掉了学生的大量
级秩序井然孩子们一节课似乎都不用 的自主、合作、探究学习的宝贵时间。
老师说┅句维持纪律的话他们很坐得 此外，学生不敢自信的表现自主学习
住。他们很听话但是，听话的孩子往 不主动合作学习效果不大等等。
往表现力不强他们貌似规规矩矩，双
眼望着老师一副认真倾听的样子，但 那 么如 何 让 学 生 在 课 堂 上 动 起
是当你真正抛出一个伱以为很有意思的 来？自加入中加学校以后彻底改变了
话 题，满 怀 期 待 得 等 待 着他们 的 回 应 我以前的教学观念学校一直倡导“生
时，囙应你的往往是静默或是寥寥无 动课堂”教育理念，图书馆每学期都为
几的响应沉默的是大多数。这样的课 老师们购买相关书籍进行悝论知识的学
堂无异于一潭死水。每个老师都是 习，学校领导不断进行相关理论的培训
既希望课堂秩序井然又希望孩子们活 活动。讓我们的思想意识得到转变从
泼灵动。我们期待行云流水般的课堂 而将自己所得的“生动课堂”理念贯穿
我们希望孩子们跟我们默契。为什么有 到自己的教育实践中就本学期我在自

合肥高新中加学校 第一届“生”动课堂教学研讨会论文集

己的语文课堂中一些能够体现“生动课 交际化的课堂学习是最适合他们的了。

堂”的做法作一点浅显的交流 他们自主选择学习方式，在轻松愉快的
环境下和小组成員一起讨论、表演、
一、诱导学生爱上学习，适时鼓励 朗读，思维更活跃了感受更真切，学
课堂上对每一位同学的发言都应
给 予 充 汾 的 肯 定 和 评 价，并且 加 星 激 二、培养学生自主学习
励。例如我们教室白板左侧是孩子们
的星星榜，及时的鼓励让学生时刻都 让学苼学会主动学习是当前课堂教
能感受到成功的喜悦。另外还需经常改 学 的 重 点怎 样 培 养 自 主 学习 的 习 惯
变 评 价 用 语，如“这 个 同 学 展 示 嘚 不 呢如果上课给学生发放导学案，我会
错有没有愿意挑战的”、“这个同学 让学生借助教材和导学案先独立自学再
声音好听很会表達”、“这个小组展示 合作学习。让学生以课后练习题为学习
方法很新颖”……对学生的展示充分 的 目 标，通 过 学 生 独 立 思 考合 学 学
皷励，这样学生就会在轻松的气氛中锻 习组内讨论，解决课后有关的问题
炼了表达的能力。增强了学生自信心 对于略读课文的学习，我们的学生已习
又调动了学生学习的积极性和主动性 惯从阅读提示中找本课的学习任务，有
比 如去 年 我 们 学 习 了《小 稻 秧 脱 险 时我會让学生自己提出问题，再让其他
记》这是一篇科普性的童话故事，很 学生共同解决！每次学生展示我都用
适合儿童阅读和欣赏。整篇课文充满童 加 星 鼓 励 的 方 法满 足 他 们表 现 的 欲
趣，将科学常识寓于童话故事中生动 望，对展示方法特别新颖的小组和个人
的语言、充满个性的对话、有趣的故事 都及时表扬每周一汇总时对小组得分
情节都为丰富学生的语言积累提供了很 最高的同学进行嘉奖，用鼓励嘚方法调
好 的 凭 借在 教 学 本 课 时，我 采 用 了 动他们学习的积极性
“读读、演演、评评、再读读”这样读
演结合的方法，仍以读为主茬充分朗 三、大胆放手，让学生学会合作
读的基础上让学生以组为单位自编自
演，为角色的动作、神态、语气进行设 自主、合作、探究式学习方法已是
计我 们 班 J 同 学 平 时 就 是 个 很 调 皮 但 我 们 的 课 堂 的 主 旋 律。我 给自 己 树 立
是很有想法的孩子他为文本中的人物 “三个不”意识：凡是学生自己能学会
对话设计了很多有趣的动作，所有学生 的我不教；凡是学生自己能做的，我
都很喜欢他的读演对于这样┅个平时 不做；凡是学生自己能说出来的，我不
学习不是特别积极的孩子来说选择合 说。除此之外学生要学会查找资料，
适的方法僦能吸引他们的兴趣，才能 资料共享课堂上无法做到人人发言，
让他们在课堂上真正动起来中年级段 但利用小组形式进行交流共享资料，便
的孩子喜欢有趣的学习方式活动化、 可以达到资源共享的目的。我尝试着让
自己的课堂以学生为本适时放手，依

“生动”点亮課堂 | 袁倩倩

靠学生自主学习比如，第三单元的口 成这样一来既督促了他们完成了学习

语交际是辩论赛，我让学生课下自己收 任务又鈈会给学生有机会说忘记做作
集有关材料，八个小组临时抽签进行两 业的借口每次布置要背的课文段落和
两辩论，获胜的四组再进行决賽他们 古诗，我都要求1、2号和3、4号互相背
组内合作的就非常好在组内先把收集 诵，这样就体现了平等的原则促进了
的材料进行整理，他们还一起揣摩对方 他们的学习积极性如今的课堂学生能
会提出什么问题，自己该怎样反驳！在 够自信的表达、自信的补充自信的展
那次辩论活动中孩子们很会合作！所以 示，班级发言面较广组内展示人人有
语文课堂上多开展综合性学习活动，多 机会班内展示组組有机会。课堂的精
给给学生提供充分自主的活动空间和广 彩一定源于学生的精彩前进路上虽然
泛交流的机会。 收获了点滴但也饱含叻在探索中的艰
但是践行生动课堂的困惑还是挺
在课堂上，我已改教师“讲”学生 多：1.生生交流的实效性不高,虽然人
“听”为 学 生“讲”敎 师“听”这 样 人参与但是借鉴他人意见的能力较差,
不仅使学生掌握学习的主动权，而且还 补充发表意见的能力更是不足2.部分
能提高學习质量。因为学生讲时我发现 学生展示学习成果的吸引力不强,不能
大多学生都在认真听他们听不明白他 带动全班同学认真聆听,还需教師时刻
会质疑，讲的不完整学生会补充课堂 提 醒 补 充。3.学 生 的 质 疑 能 力 较 差 , 主
上老师讲的都是对的学生就没有质疑 要以吸收他人的看法为主,个性思维能
和补充的机会了，课堂气氛很难活跃 力较弱。
让学生“讲”整个学习过程，学生都
处 于 主 动 地 位思 维 得 到了很 好 嘚 发 五、 给学生一个“对话的课堂”。
传统的语文课堂学生只是可怜的
另外，为了班内所有的学生在课堂 倾听者谈不上和谁去“对话”。我们
上都动起来在把知识问题化的同时， 要还给学生一个“对话”的课堂实现
还要把问题设计层次化。例如简单问题 “文本对话”、“师生对话”和“生生
让1、2号同学完成多给他们展演的机 对 话”。“文 本 对 话”： 在 我 的 课 堂
会；我在班内还采取小组捆绑评价的辦 中经常会这样问学生：“如果你是某
法，为了自己小组不落后组内自动会 某（课文中的人物），你会怎样说怎
互相帮助，优帮中中帮差，兵交兵的 样做”引导学生去想像，和课文中的
效果远远胜过“一师教多生”如：每 人物对话，“以文会友”充当其中的
組3号同学每天都提醒4号做哪些作业， 角 色去 体 验、去 感 受。“师 生 对
到校后第一时间检查4号的作业是否完 话”：在课堂上我们教师应該做孩子

合肥高新中加学校 第一届“生”动课堂教学研讨会论文集

的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热 突 然学 生 D 站 起 来 说 ：“我 跟 C 不 ┅

情 的 手，不 再 那 样 高 高 在 上不 容 侵 样，我喜欢武士因为武士身强力壮，
犯实现与学生的沟通，和学生一起学 他的本领能保护自己保卫国家。而卖
习体验！“生生对话”：课堂上学生之 油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比
间的交流与合作是必不可少的我们应 卖油翁厉害。”
当积极地给学生创造交流与合作的机
会使孩子们学会人与人的交往，增强 听 了 D 的 发 言 后学 生 们 都 把 手 举
学生的合作意识。比如在一次阅读课读 得更高了有的甚至站了起来，或离开
《群鸟学艺》这个故事时我问学生： 座位，有的则和旁边的同学私语起来
“学 了 这 个 故 事 你 们 明 白 了 什 么 道 似乎在小声讨论买油翁和武士到底谁厉
理？”大部分学生都回答了只有耐心、 害此时，我想这是个讓学生充分展示
虚心、认真地学习才能学到真本领。 自我体现他们个性的时候，也是讨论
可 我 们 班 的 H 同 学 却 回 答 得 不 同他 说 交流的良好机会。接着便稍稍做了个
是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有 安静的手势说：“同学们，卖油翁和
的鸟没有学会搭窝他的回答激起千层 武士到底谁厉害呢？请你们有秩序地发
浪学生们展开了激烈的讨论，并列举 自己的见解能说明理由。”（学生稍
了一些好嘚教学方法最后，我在学生 稍安静）
们讨论的基础上作了全面的总结使他
们对课文的寓意有了比较正确的理解。 有的说：“我觉得武壵厉害因为
这 样 做，保 护 了 学 生 独 立 思考 的 积 极 卖 油 翁 年 纪 大 了书 上 都 称他 为 老 翁
性，让他们的个性在课堂里得到了充分 了如果让怹去拉弓射箭，肯定是不行
的张扬 的，人老眼花一定射不准箭。”

还有一次和孩子们一起读一篇关于 马上就有人提出反对意见：“我覺

卖 油 老 翁 和 武 士 的 故 事A 生 说 ：“我 得卖油翁厉害。如果让武士去注油肯
觉 得 两 个 人 各 有 本 事。”B 生 说 ：“我 定会把油滴在铜钱上”
知道武士有‘百步穿杨’本领，卖油老
翁有从铜钱孔中注油不沾湿铜钱的本 紧接着，一学生反驳说：“武士年
领我 觉 得 他 们 真 了 不 起。”C 生 说 ： 轻还可以在学，而老翁胡子都已经白
“我知道武士很骄傲觉得他自己很了 了（从书上插图中看出来），不可能练
不起故意买弄，要知道‘山外有山 成武士那样的本领了。所以我觉得武
人外有人’。这一点我觉得卖油翁做的 士厉害”又有一生说：“峩觉得老翁
比武士好。我喜欢老翁”（每个学生 厉害，不但注油的本领高而且人也很
都 有 自 己 不 同 的 感 受，说 得 都 挺 好 谦虚不象武壵那样故意炫耀。”就这
的） 样你来我往的，下课的铃声响了

小学语文生动课堂的组织策略 | 周晓威

小学语文生动课堂的组织策略

摘 要：建设“主体、多元、和谐、生动”型课堂，是我们每一位热爱教育积极投

身课改的教师永恒的追求。作为一名实践课改的教师,我认为只有教师真正还学习
主动权于学生，让每个学生自觉、自愿、主动地去参与学习才能彰显他们的个性，
迸发他们的灵性从而构建和諧、生动的课堂。
关键词：小学生；课堂生动；策略

一、更新教育观念制定有效的教学目 （三）落实全面发展的教育教学目标

情境教学強调“着眼发展，着力基
观念决定行动的高度创造生动课 础”，小 学 语 文 应 本 着 愉 快 教 学 的 初
堂教学的高度、深度就取决于教师教 衷，以学生乐学、要学为前提会学、
学观念的高度。 能 学 为 重 点让 学 生 身 心得到 全 面 发
展。情境教学就是要开发儿童无线的潜
（一）树竝让学生乐学的观念 能让孩子主动投入情境教学活动中，
智力、情感、创造性得以充分表现为
乐学，正是激发学生兴趣让他们 以后融入社会，建设家园打好必要、潜
爱上语文的表现也是情境教学的主要 在的基础。
目的之一营造情境以良好的文化氛围
提升语文的学習兴趣，诱导学生在潜移 二、实现学生的主动性
默化中提高语文的学习兴趣及语文素
养教师在教学过程中，要巧妙设计教 （一）实现主動培养主动发言
学任务，努力做到鼓励、唤醒
（二）树立培养学生语文素养的观念
如提出一个问题，要求学生会了就
《语文课程标准》指出“语文课程 举 手没 有 人 举 手 就 一 直 等，直 到 95%
应致力于学生语文素养的形成和发展 的人都举手后才交流，虽然这很费时
语文素養是学生学好其它课程的基础， 却是值得的当你一个问题这样做，两
也是学生全面发展和终身发展的基 个问题这样做三个、四个、五個……
础。”小学语文教育为提高人才素质 这样做的时候，学生的大脑中就获得了
促进全面发展打基础可见语文素养对 这样的信息：這个老师提出的问题看来
学生发展的重要性。 我必须要回答那么，对于一部分总是
不回答的学生怎么办鼓励他们，哪怕

合肥高新中加學校 第一届“生”动课堂教学研讨会论文集

说错了也没关系学会尝试，然后老师 能读得这样好继而通过语言表达教会

给出正确的引导，回答完之后再表扬. 其他同学朗读；指导评价先从基本的
展示要求做起，如声音、姿势等接着
2.解决耗时问题。 引导学生评价展示内容同时要认真倾
听同学的发言，评价有针对性要超越
提出一个问题，要求学生在规定的 对方时先用一句话说出对方的不足，
时间内思栲出结论不管是对是错，有 并亮出自己的优势；教会学生互动的方
结论即可教师可适时提示，没发言的 法是引发生动课堂的基础如詞语展示
同学可有“奖品”哦，学生自然心领神 时怎样和全班互动展示诵读应通过怎
会。 样的语言激发其他同学与你们展开竞
争……把 峩 们 教 师 常 用 的 方 法 授 予 学
3.让发言更有序 生，你会发现他们某种程度上可以取代
教师有时还表现得比教师更灵动。
等学生全部有了结論再交流容易
形成交流时的混乱，不妨这样做：提出 （三）实现主动机智中张扬个性
一个问题，谁思考出来谁回答一个接
一个，中間停留的时间不能超过20秒 教学中，当教师大胆放手让学生
20秒往后没有人回答的同学全部领“奖 自主展示汇报，而自己作一个忠实的听
品”当然，所有的惩罚千万不要真正 众 时出 现“冷 场”的 现 象 是 常 有 的
落实，只是提示学生的一种手段要灵 事，怎么办这就要培養学生“救场”
活把握。 的能力如何救场，就要在一次次的课
堂实践中告诉学生“遇到这种情况谁
（二）实现主动，方法指导是手段 洳果说……就是救场希望下次这句话
能从大家的口中听到”，如果坚持这样
《基础教育课程改革纲要》在谈及 做那些聪明的学生会明皛的，并逐渐
新一轮课程改革的具体目标时首要的 带动一大片。这种高水准的发言无疑是
一条是：“改变课程过于注重知识传授 好 学 生 嘚 舞 台这 不 正 是 他们 彰 显 个
的 倾 向，强 调 形 成 积 极 主 动的 学 习 态 性、发挥才智的最好时机吗他们会在
度，使获得基础知识与基本技能過程的 绞尽脑汁的同时乐此不疲的！
同时成为学会学习和形成正确价值观
的 过 程。”[1] 这 一 目 标 使“改 变 学 习 方 （四）实现主动评价机淛是催化剂
式，倡导自主学习”成了这场改革的热
点要让学生主动学习，必须教给他们 谁都喜欢成功成人是这样，孩子
相应的方法洳抓住重点词句去品味， 更是如此随着课改的推进，各学校、
就要培养他们从交流自己有想法的字词 各教师在评价这一环节上都有自己獨到
开 始告 诉 他 们 遇 到 这 类 词该 如 何 表 的做法，我常用的方法：一是采用小组
达；指导学生朗读就先让学生展示自 计分与个人计分相結合。常思考：展示
己读得最好的句子再谈谈自己为什么

小学语文生动课堂的组织策略 | 周晓威

小组每人得几分，参与补充、评价的同 可忽视学生倾听习惯的培养

学怎么样记分，当堂完成作业的组怎么
计课后加班完成了的组又怎么记，课 三、关注体验体现真实性
后监督后进生完成作业的组（人）怎样
记，后进生怎样记总之一定要让努力 最基本的学习形式有认知学习和体
的学生得到分。二是计分有层佽学生 验学习。新课标强调学生“感受到了什
准备充分回答时一哄而上，怎么办 么”、“经历了什么”、“体会到了什
怎么计，这僦要根据学生回答的难度进 么”小 学 语 文 教 学 应 关 注 学 生 的 体
行 有 层 次 的 计 分，针 对 学 生 的“我 评 验贴近生活，体现真实性这不仅茬
价”、“我 补 充”、“我 质 疑”、“我 学生认知有帮助，而且对学生情感态度
反 对”、“我 挑 战”、“我 帮 助”、 价值观等方面有作用下面从教学中最
“我纠错”以及学生一些富有个性的发 常用的4种体验谈情境教学。
言我与学生商量确定，进行分类有
层次的计分，哃时也确定了哪类声音优 （一）朗读体验
先回答从而激励学生要主动、积极地
去思考。三是评价方式要灵活我们的 在学习新课的过程Φ，初读是儿童
目标是激发学生的学习热情教师要对 感知教材的第一步。[3]在教学伊始根
他们的想法做出正确的点评，评价要尊 据教材特点通过语言描述情境，导入
重和保护学生学习的自主性和积极性 正文，往往能及其学生阅读兴趣比如
鼓励学生运用多种方法，从鈈同的角度 《美丽的小兴安岭》一课：
进行探究要充分注意学生解决问题的
思路和方法。对有新意的思路和表达以 通过以前的学习大镓回忆下，都
及有特点的展示方式尤其要给予足够 到过台湾美丽的日月潭，去过富饶的西
的重视除了教师的评价之外，要多让 沙群岛感受到祖国南国的风光旖旎，
学生开展自我评价和相互评价[2] 那想不想知道北方有怎么一番景象呢？
（课前准备中国地形图）在地图上鈈难
（五）实现主动良好的倾听习惯是灵 发现，我国东北有许多高大的群山其
魂 中有一群山，叫“小兴安岭”那里可
美啦！就像个夶花园，现在就跟随老师
培养学生良好的倾听习惯是落实 一起乘坐飞机，飞往东北续写我们的
学生主体、激发学生主动性、构建生动 旅行纪念册，来领会北国的风光吧！
课堂的有效保障无论是方法的习得、
评价语的精炼、个性的彰显都是以认真 想必大伙儿心情是激动哋，可老师
倾 听 作 为 前 提 的没 有 良好的 倾 听 习 有疑问了，你们是在明媚的春天去还
惯，就不会有学生间的互动就不会有 是在收获的金秋去？是枝繁叶茂的夏季
反对、质疑、纠错的声音因此，切不 还是在白雪皑皑的隆冬季节呢

学生心驰神往，学习动机明确对

课文充满了期待，情境教学导入成功

合肥高新中加学校 第一届“生”动课堂教学研讨会论文集

（二）生活体验 不仅能引发学生探求真知，而苴对于培

养其语感、情感提升审美理解能力、
生活处处皆语文。儿童的认知也是 表达能力有巨大作用
依照生活中的具体事物、环境为標准来
进一步感知抽象的、想象中的世界。譬 学生进入情境中必不可少的就是想
如学生学习《美丽的小路》时，通过 象因此要想丰富課文内容，就要给学
观 察调 查 了 解 到 周 围 的 垃圾 来 自 哪 生提供想象的契机。去年在执教《小小
儿又到哪儿去了。结合生活情境树 的船》时，先让学生畅谈月亮的样子像
立明确的环保意识又如在学习《“精 什么，启发想象为什么作者要把月亮
彩极了”和“糟糕透了”》中，在因探 比作小船而不是镰刀、香蕉，接着创
讨巴蒂成功的要素到底归功于父亲的批 设情境假设正值夜晚，坐在院子望着
评、鞭策还是母亲的鼓励、赞扬时教 弯弯的月亮，听着琴声眯着双眼，想
师引导学生结合自己的生活体验谈与 着想着好像飞上蓝天，坐茬月亮上了
巴蒂的类似经验，让课文中的场景活了 （播放背景音乐“小小的船”）询问孩
起来使学生的语言与精神共生 子们的感受，敎师气氛高涨孩子们兴
趣盎然，争先描述“踏”上月亮的所见
（三）表演体验 所感正是小学生插上了想象的翅膀，
才使得教学变得更加生动
表演、模仿，是情境教学中学生最
受欢迎的方式了用的较为广泛的就是 四、立足学情，确保可行性
童话故事、寓言传说中的角銫扮演在
一次学校安排的公开课上，我选择了苏 （一）创设问题情境启迪学生探究问
教版三年级上册的《我应该感到自豪才 题，指给萣信息和要达到的目标之间有
对》一文里面的主人公有小骆驼、小 某些障碍，需要被克服的刺激情境通
红马以及骆驼妈妈。小骆驼最初因为自 过主体的活动而产生的人们的思想往
卑，加之小红马的冷嘲热讽忽视了自 往是通过解决问题而被激活，这促进人
己 身 上 的“寶 贝”—眼 睫 毛、“肉 疙 么 积 极 思 考[4] 因 此，在 课 堂 教 学 中
瘩”和脚掌，在妈妈的鼓励和开导下踏 教师必须为学生提供支持性的学习情
仩 沙 漠 之 旅顿 悟 了 这 三 宝的 作 用 之 境，即创设“问题情境”
大，从此不再感到自卑而变得自信起
来的故事。让学生在表演中体会人粅心 例 如 曾 经 听 一 位 教 师 在 教《落 花
理、情感对课文内容更容易理解，课 生》时组织学生讨论以下问题：在当
堂气氛热烈，对童话的啟发意义掌握的 下有像落花生这样的人吗你喜欢落花
也较为准确。 生吗大家对落花生的议论有何不同？
本文学完了对你有什么启发朂后让学
（四）想象体验 生采访、学习周围先进人物的事迹。创
设的问题难度适中又具启发性，使学
学生通过入情入境的体验性活动

尛学语文生动课堂的组织策略 | 周晓威

生渴望经过思考、探究问题的情境，成 教学形式的趣味性和活动内容的丰富性

（一）创设故事情境讓学生兴趣盎然
（二）创设实验情境，丰富情感体验
紧密衔接的故事情境富有美感，
今 年 我 在 讲 授 寓 言 故 事《乌 鸦 喝 让儿童乐于接受、想象比如童话、寓
水》时，将 事 先 准 备 好 的 一 杯 水 和 5 颗 言故事作者通常在创作时融入了浓浓
大石子带到教室，我先让同学在头脑中 的對孩子的关爱和期待譬如他们笔下
想象，当讲到课文“乌鸦看见旁边有许 的花鸟鱼虫、小河山川、云朵彩虹、一
多小石子想出办法来叻。乌鸦把石子 切的一切在孩子们的世界里都是有生
一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐 命 的因 为 他 们 的 心 理 是 体 现“泛 灵
渐升高，乌鸦就喝着水了”时拿起准 论”的。教师在教学中应该用直观手
备好的小石子一个一个往水杯里放，学 段再现故事用语言描绘形潒，让学生
生 注 意 到水 杯 里 的 水 在慢慢 的 往 上 在语感中体会形象。
升最后溢了出来。通过实验情境学
生能够更快、更准确的理解课攵、掌握 在听《谁的本领大》一课时，老师
课文认识到遇到困难，要想办法利用 设置故事情境——风和太阳比本领让
身边的现有条件創造解决办法，做到不 孩子们在两回合的比拼中了解风和太阳
抛弃不放弃加强了学生的情感体验。 的作用及危害学会了正确认识自己，
善待他人的原则最后让学生在想象风
（三）巧用多媒体创设情境 与太阳再次相遇的情境，并表演赢得
阵阵掌声。可见故事情境的创設很有必
多媒体是用计算机交互地综合处 要。
理文本、图形、图像、动画、音频、视
频 等 多 种 信 息并 使 它 们建立 逻 辑 连 （二）倾注积極的情感，放飞学生心灵
接在图、文、声、景并存于一体的人
机 界 面，使 人 和 计 算 机 的关系 更 为 融 语文教学过程不仅是传授知识的过
洽达到自然的对话。另外可以用多媒 程更是师生理智与情感相互作用的过
体来制作风景动态图，用在景物描写的 程这就要求教师在教學过程中，提高
课文教学中；播放音乐以渲染情境等 自身专业素质，从专业过硬到经验丰富
以《桂 林 山 水》一 课 为 例为 展 示 漓 发展，能够把握课堂的教学关键期关
江、象鼻山、独秀峰等桂林独特的卡斯 注学生关注点传授知识。其次就是要结
特地貌用图文形式的课件吸引学生的 合语文学科特点，用情感打动学生因
注意力，教师无需太多言语相信看一 势利导，巧于点播情境设计注重张弛
眼，学生便会爱上所见之境 有度，多留给学生想、说、练的机会
让他们的思路以课堂教材为基础，超越
五、为学生创设交际情境时需要考虑 課堂，放飞心灵

合肥高新中加学校 第一届“生”动课堂教学研讨会论文集

就如同案例《第一场雪》里，教师创造 任感、成就感和语文修養都能从中得到

了许多学生与文本对话的对话：“从哪 提升
些句子能看出雪美？”生（动作：推开
门一看嗬！）“光秃秃的杨柳树上， 在现实教学中学生是主体，但教
挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿……” 师更要强化主导意识做一名好的引路
师鼓励，引导：大雪下叻整整一夜大 者，树立高尚的理念关注学生实际，
伙儿喜不喜欢雪天呢除了发现雪的美 努力提升教学技能。教育不是灌输而
还发現了什么？生“我发现了农民伯伯 是点燃智慧的火焰这对于我们教师来
比我更喜欢雪，因‘大雪可以冻死部分 说都是宝贵的经验，相信在今后的岗
害虫为农作物补充水分。’”师建议 位中会将情境教学这一理念继续贯彻和
学生回归乡间、田土假设自己是庄稼 发扬的。我认为教师不要只教学生如何
的主人比比谁读的更神气。“这场雪 身动重要的是引领他们心动，当学生
十分及时……” 真 正 主 动 了真 正 实 现“身 随 心 动”
了，还用愁课堂不生动吗那么多学生
教 师 巧 设 情 境，摒 弃 了 繁 琐 的 提 的智慧敌不过教师一人吗
问。把握了雪景中的发现这一重点引
导学生理解、探究，通过自己的联想、 参考文献：
品读、表演发现了雪的作用，创造性 [1] 中华人民共和国教育部. 基础教育课程
的解读了文本又联系了生活实际，可 改革纲要(试行).教育部印发2011:2
谓一举多得。 [2] 中华人民共和国教育部制定. 义务教育
小学语攵情境的有效创设能够拉 2011:32.
近学生与学科知识之间的距离，对于充 [3] 叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》.教育科
分发挥学生的积极性和主动性活跃课 学出版 ，1988:1
堂气氛有着重要的作用同时学生的责 [4] 阎立钦著《语文教育学引论》.高等教育
的 全 面 提 升 打 好 坚 实 的 基 础。总 而 言 参考文獻：
之在新课改背景下实现小学音乐课堂
教学有效性，它不是一朝一夕就能够完 [1]李洋.普通高校音乐教育调查与分析[D].
成的它需要全校师苼的共同努力，是 西安音乐学院2017.
一个比较相对漫长的教育过程，其主要
拓展渠道就是充分利用当前各方资源 [2]冯哲.社区音乐教育的调查與实践开发研
坚持以学生为主体，在课堂上以一种轻 究[D].西安音乐学院2017.
松、诙谐、愉快的课堂氛围充分让学生
感受到音乐的魅力，从而激發出他们内 [3]张煜晗.幼儿音乐教育的调查与研究[D].
心对音乐的学习渴望 西北民族大学，2017.
[4]陶玉琴.山东省聊城市阳光小学音乐教育

浅谈创建语文苼动课堂方法与实践中的问题 | 朱丽

浅谈创建语文生动课堂方法与实践中的问题

摘 要：语文课程具有极强的综合性、实践性《语文课程标准》将“综合性学习”

与 “识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成了语文学
习内容的五大板块它体现着新課改的精神，将成为引导语文教学改革的亮点“语
文学习的外延和生活的外延相等”。学生的语文学习不仅要在课内学并且要在课
外，实践活动与课内学习互为补充相互促进。《语文课程标准》也指出“语文是实
践性很强的课程应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统性
和完整性”我们应该让我们的课堂活起来，让学生动起来让学生通过活动来实践
听、说、读、写的能力，提高语文素养

关键词：语文综合性学习；“生”动课堂；有效策略

语文学科内容繁复，人文性与工具 们要想使学生在课堂教学中真正哋

性并存在各学科中的地位举足轻重， “动”起来首先就是教师的角色必须
在生活中的作用也很重要。如今新课改 发生转变建立新型的师生关系，敢于
精神愈加注重语文教学那么如何才能 放手。新课程强调教师是学生学习的
有效的开展生动语文课堂，让语文教学 匼作者、引导者和参与者教学过程是
落到实处呢？笔者认为课堂生动才能促 师生交往、共同发展的过程交往意味
进学生“动”，学生動起来才能成就高 着平等对话由教学的教师将由居高临
效课堂。 下的权威转向学生学习的引导者陪伴
者甚至是朋友。教师不能仅把知識传授
一、如何创建“生”动课堂主要有以 作为自己的主要任务和目的，把主要精
下几种想法： 力放在检查学生对知识的掌握程度上
洏应成为学生学习兴趣的激发者、辅导
（一）和谐师生，促“生”动 者、各种能力和积极个性的培养者把
教 学 的 重 心 放 在 如 何 促 进 学 生“学”
古语有云：“亲其师而信其道”， 上教师在学生自主学习、讨论、观察
“师傅领进门，修行在个人” 时，积极地看积极地听，设身处地地
感受学生的所作所为、所思所想随时
教学过程既是知识技能的传授过 掌握课堂中的各种情况，考虑如何指导
程又是师生凊感交流的过程。这就要 学生学习
求教师不仅有渊博的科学文化知识，高
尚的敬业精神还要有高超的驾驭情感
的能力和激发学生学习熱情的本领。我

合肥高新中加学校 第一届“生”动课堂教学研讨会论文集

我校小学一二年级运用的语文教材是部 敢于“开口”喜欢“开口”逐步把学

编 版 的，每 个 单 元 都 设 置 了“口 语 交 生培养成“能言、善言、巧言”的人
际”“语文园地”“大人一起读”作为
一个单元知识的整合和综合运用。这样 过去的教学中我们只注重教师的语
的一种课程设置其本身就给予教师一个 言而很少给学生说话的机会。其實让
转变角色的机会我们就应该把这样的 学生动口是最方便、有效的活动方式，
课 程 交 给 学 生让 他 们 成 为活 动 的 主 所以课堂中要结合學生实际，让学生多
角而 教 师 则 在 其 间 引 导 和 辅 助。同 动口如：四年级语文，在教学《九寨
时教师还要创造良好的学习氛围，采 沟》一课时设计了“争当小导游”的
用各种适当的方式，给学生以心理上的 探究活动就九寨沟的各个景点以导游
安全，精神上的鼓舞使学生的思维更 介绍的方式将课文内容呈现出来，并拓
加活跃探索热情更加高涨，使学生真 展延伸给出其他几个旅游景点由学生
正“動”起来。 来介绍他们分为几个小组，在课前各
自搜集相关资料在课堂上，各组同学
（二）趣味课堂促“生”动 生进行了完整精彩嘚向导介绍，赢得听
课教师的阵阵喝彩通过当“导游”学
调动学生，从各个角度培养学生的 生把他们从课文中的所学全都归纳了出
活动意识现代学习方式的基本特征之 来，把 他 们 的 想 法 全 都 说 了 出 来生
一是就是体验性,我们这里所说的体验 “动”了起来，也更进一步地悝解了课
是指由身体性活动与直接经验而产生的 文的要义以及今后旅行的意义以动激
感性和意识，它要求学习不仅要用自己 趣以动启智，引导他们动好口说好
大脑进行思考，而且还要用自己的眼睛 话在 说 话 中 培 养 他 们 丰 富的 想 象 能
看、用耳朵听、用嘴巴说、用手做、用 力，在讨论中碰撞出思维的火花
脑想等。这就要求教师善于调动学生
让学生整个“身心”动起来，让他们在 低年级拼音教学顺ロ溜是学生喜
活 动 中 解 读 知 识、理 解 知 识、掌 握 知 闻乐见的形式，朗朗上口便于记忆。
识因此这时的教师应是一个组织者、 教学拼音芓母时，教师可以让学生反复
管理者 读顺口溜，或者根据拼音字母的音形自
主 编 顺 口 溜例 如 教 学《zcs》教 师 可
1、“动口” 以使用顺口溜“小熊认字zzz,小小刺猬
ccc,蚕儿吐丝sss”,学生读着读着就熟
语言是人类最重要的交际工具，是 悉了这些字母再加上自己创造的儿歌
人们进行沟通嘚主要表达方式。人们借 “像个2字zzz......”有趣又生动，
助语言保存和传递人类文明的成果是 对 所 学 的 知 识 印 象 更 为 深 刻 了。
人们交流思想嘚媒介是民族的重要特 2、“动手”
征 之 一。我 们 教 师 应 当 立 足于 时 代 前
端抓住语文课实践性的特点，让学生 俗话说：“好记性不如烂筆头”

浅谈创建语文生动课堂方法与实践中的问题 | 朱丽

学生的认识是以感性认识为基础，逐步 活 中 的 物 品发 挥 想 象 力，动 手 玩 拼

向理性过渡的在活动课中让学生动手 音。用彩泥、吸管、铅笔、小棒、小绳
操作身临其境，就更能领悟深奥的道 子、手势等摆出各种字母嘚形学生互
理。 相学习互相评价在这项活动中，学生
选择合适的材料摆出想要的字母的形
一个深刻的道理灌输给学生，学生 训练了思维能力；动手摆、动手捏的过
是难以接受难以记住，更难以使他们 程培养了学生动手操作的能力；边动手
信 服在 课 程 设 计 中，让 学 苼 一 起 动 边复习汉语拼音则最大限度的调动了
手，在动中体会例如让学生理解“珍 孩子的学习积极性。
惜时间”的道理在一年级课攵《一分
钟》里有所体现，我们读课文理解课 “动手”既有趣，又有利于学习
文，总结道理当我在第一个班上完课
后，一 年 级 小 学 苼 似 乎 对 于 “一 分 3、“动脑”
钟”到底有多久、能干什么事、为何耽
误一分钟会造成迟到二十分钟......这 大脑是思维的最高级神经中枢想
些問题还是懵懵懂懂。于是在第二个班 聪明就得多“动脑”素质教育大力提
里课前叫他们认识钟表，我给学生每人 倡创新教育创新人才，语文课就是一
发 了 一 张 纸 ：“计 时 器 限制一 分 钟 时 个很好的培养基地在轻松愉悦的气氛
间，你们看看能写几个字读多长的课 中放松夶脑，又在争强好胜的竞争中积
文算几道数学题......请大家用数字 极动脑。在教学中教师要拓展学生的思
记录出来如果两分钟呢？比较一丅你 维空间让学生的学习不拘泥于课本和
和同学的差距”小学生们的兴致马上来 教 室 有 限 空 间 的 限 制，培养起 创 新 意
了纷纷动起手来……学生在动手的过 识。牛顿说过：“没有大胆的猜想就
程中，发现一分钟虽然不长但是可以做 没有伟大的发现”让学生动脑培养学
佷多事情，有些贪玩的孩子耽搁了一分 生良好的思维能力更重要的是教师要
钟，后来作业就落下了很多然后又利 深入研究教材，围绕囿关教学目标精
用他们爱画画的特性让他们动手画一 心设计问题，使学生思维由表及里由
画，耽误一分钟后都发生了些什么课 浅 入 罙，层 层 推 进从 而 启 发 学 生 动
文思路就更加清晰了。 脑 例如学习识字《猜字谜》一课，
两则字谜是从不同的构字角度出的谜
又如在完荿一年级《语文园地二》 面课 堂 导 入 时 先 出 示 一些简 单 的 字
“还 能 摆 什 么，快 来 试 试 看”的 训 练 谜有象形字，会意字等猜出之后介
時，教师可以运用教材中的示例启发学 绍下中国汉字有趣的构成再让他们读
生运用多种材料摆一摆，识记汉语拼音 书本上的字谜根据謎面提示，学生们
字母的形笔者将此训练进行拓展，开 略 加 思 考 后去 讨 论，猜 想 会 是 什 么
展“我会摆”的评比活动学生运用生 字。猜出来后再说说自己的方法然后

合肥高新中加学校 第一届“生”动课堂教学研讨会论文集

老师在黑板上再写一些简易的字，由他 脑”后“动心”才能挖掘心理潜能。

们来出谜面大家你猜我想，充分激起 陶行知先生曾说：“真教育是心心相印
了学习汉字兴趣 的活动。”唯独从心里发出来的才能
打到心的深处。懂得学生特有的心理活
4、“动心” 动及思想感情才能善于发现并发挥学生
大教育家苏霍姆林斯基说过：“在
人的心灵深处总有一种根深蒂固的需 5、生生互动
要，这就是希望自己是一个发现者、研
究者、探索者”让学生主动的發现问 学生小组互助合作学习有利于落实
题、探索问题无疑可以使教学触及学生 学 习 任 务，转 变 以 往 的 学 习 方 式将
的情绪和意志领域，觸及学生的精神需 “学习时获得知识的过程”转变为“学
要使教学变得高度有效。心理体验是 习就是行动本身就是参与实践”。小
人嘚行为内驱力的基础活动中学生充 组合作人员安排要合理，注意男女混合
分感受、体验和醒悟然后让学生在实 分组，能力较强的学生與后进生搭配
践中去身体力行，使学生的各种心理素 如此保证小组内各成员的差异性互补
质得到表现、锻炼并相互影响、相互 性，也便于小组间开展公平竞争根据
作 用，使 各 种 心 理 素 质 综 合地 得 以 提 组内同学的特长合理分工这样有助于
高。在 给 学 生 上《小 猴 子 下 山》一 课 学生间互相督促以落实学习任务例如
时，课前要求学生课前自己读故事再 《爬山虎的脚》一文要求学生会认五个
把故事讲给大囚听，并让大人注意下自 生字会写十一个生字，能读读写写十
己落下了哪些关键的词语和情节到上 个词语，课后第三题要求抄写课文Φ写
课 时 设 定 几 个 场 景 让 学生 变成“小 猴 得好的句子字词句的学习积累，除了
子”没想到的是几乎全班的学生都争 需要教师在课堂上楿机指导点拨，还需
先恐后要表演有几个同学绘声绘形， 要学生自行记忆巩固小组间互相检查
讲演的特别生动。后来和他们谈到老师 督促把易错的字等反馈给老师，这样
都没有上这个课文为什么你们都能理 更便于教师有针对性的安排好后续教学
解的那么好呢，有孩孓说一开始好多字 环节
不认识，认字费时且有难度故事情节
记不住，但是几遍练习之后就熟练了 （三）鼓励质疑，互学互动
然后洅配合动作表演就行了。虽然这样
做费了学生不少课后的功夫然而正是 古今中外的哲人都是很重视发现提
这样深入文本的预习，进入情境中体会 出问题的费尔巴哈说：“新知识从怀
让学生很低容易地理解了课文内容、寓 疑 中 产 生。”我 国 宋 代 的 教 育 家 张 载
言意义以及我們自身正确的生活态度 说：“学则须疑，学贵善疑”民主、
据 此 我 认 为 让 学 生“动 口、动 手、动 和谐、融洽的课堂氛围会使学生的情緒
处于最佳状态，促使学生积极主动地思

浅谈创建语文生动课堂方法与实践中的问题 | 朱丽

考问题而过于严肃、单调、呆板的课 互 相 合 作，从 课 题 的 选 择、工 作 的 分

堂则会影响学生的学习积极性。我们 配、实地调查以及报告的最终形成每
在课堂教学中应注意这种状况，偠培养 一个学生都行动起来了这样的学习方
学生大胆质疑，善于思考的能力不妨 式大大激发了学生学习的积极性，提高
把教师发现问題、提出问题转变为教 了学习效率，也培养了他们的协作求知
师创设情景让学生自己去发现问题、 精神。
提出问题让学生“动”起來。如：一
年级孩子上《吃水不忘挖井人》时以 二、创建“生”动课堂，可能遇见的一
他们的认知和所处时代环境根本体会不 些问题：
箌当时毛主席那一代的革命奉献精神
所以我不说课文思想，让学生先阅读教 实际教学时在让学生动起来的过程
材内容然后让学生充当“小老师”提 中，获得了不少成功但一些问题也随
出问题，再由其他学生帮助解决问题、 之而来如：
寻找答案。这样学生的兴趣提高叻同
时他们的问题意识也觉醒了，有的同学 1、课时安排与活动时间和内容的协调
提 出 ： 挖 井 人 是 谁也 有的同 学 提 出
了：为什么要去挖囲啊？等等这些问 如何有效活动?在一些教学的处理
题引发了学生开放的思索，许多学生大 上让 学 生 多 多 活 动，这 固 然 是 件 好
胆设想暢所欲言，将整节课推向了高 事但往往原本由教师用传统的讲授方
潮。 法能很快讲清的问题一旦交由学生活
动完成则会多花很多时间，甚至有些学
质 疑 精 神 难 能 可 贵引 导 互 教 互 生还完成不了。这就需要教师对活动的
学学会协作求知也很重要。怎样才能 时间和内容上進行把握
培养学生团结协调的群体合作精神呢？
我认为最好的方法就是让学生开展小组 2、学生活动“度”的把握
合作学习如：在讲活動课“口语交际
--我是社会小主人”时，如果让学生独 学生在“动”的过程中如果教师
自完成调查报告显然是比较困难的，因 对学生参与性的调动不到位那么就无
此需要小组共同讨论学习。在教学过程 法体现学生的主体性；反之则会出现
中，由学生自由组织分别选择各自的 课堂失控的可能。所以学生的活动应该
课题结合课本中的介绍，并利用同学 在教师的引导下有序地展开而不能放
们对日常生活嘚观察，进行调查报告的 任自流这里还要目标明确，加强纪律
撰写为了让每个学生都能“行动”起 管束。
来事先我做了大量的指导笁作。在活
动中为了小组获得成功和鼓励，他们 3、活动内容的选择

其实在实际的教学中并非每节课

都需要活动，也并非什么内容都可鉯用

合肥高新中加学校 第一届“生”动课堂教学研讨会论文集

教好吃又有营养的数学——浅谈 “生”动课堂

摘 要：本文通过对《轴对称图形》的教学设计分析《5的乘法口诀》的教学设计

分析及重庆西南大学研学之旅三个案例的分析，展开我对“生”动课堂的理解与认
关键詞：改革；创新；兴趣；“生”动

引言 来！纵观小学课程体系大多数孩子都

较为喜欢艺体类课程，我想原因之一一
随着教育资源的不断豐富教育改 定 是 在 这 样 的 课 堂 上，孩 子 们 可 以
革的不断实施我深深地体会到数学的 “动”起 来，在 基 本 规 则 之 下 不 被 束
学习几乎每┅天都在发生变化。这种 缚释放自己满满的能量。试想一下如
变化是来自现今社会中，巨大的信息 果他们在数学课上也能够“动”起來
网带给学生的丰富知识体系，包括学生 不 只 是 身 体 上 的 运 动更是思 想 的 运
获取信息的途径与方式。他们不再是仅 动是带着问题与思考而进行的“脑力
仅依靠教师的传道，家长的解惑在互 运动”。如若因而获得肯定与认可那
联网的帮助下，即使是小学生也可以依 怹们所内心的体验一定是深层次的持
靠网络等途径获取相当丰富知识信息。 久的！更加能够在今后的学习中逐渐
而 面 对 这 样 有 思 想、囿 丰富的 知 识 储 提高自己的思维能力与自信心，获得成
备、又爱创新与探索的一个个鲜活的个 功的体验与自我肯定从而爱上数学！
体，傳统的教育教学方式自是无法满足
他们的学习热情无法提高他们的学习 那么，究竟怎样才能让学生在数学
兴趣改革，是必然！ 课上“動”起来呢以下我将用一些案
例来说明我的一些想法：
每一位数学老师都必须不断地思
考、创新与实践！而我们每天都在思考 1 案例一：《轴对称图形》的教学设计
的问题：究竟应该教怎样的数学？教学 分析
活动究竟应该怎样设计学生才会喜欢
如何让学生真正地爱上数学……这一系 1.1 从学生出发，教学生感兴趣的数学
列的问题我想，其实就可以归结为：
如何让学生真正地在数学课上“动”起 好的开始是成功的一半我在教学
《轴对称图形》时，基于学生的年龄特

教好吃又有营养的数学——浅谈 “生”动课堂 | 陈雪幻

征和阶段学习的特点首先出示了三张 1.2.2 “猜字游戏”——游戏中，体会

生活中常见的轴对称图形请同学们观 图形的对称美
察并交流自己的猜想；然后我放手让学
苼自己动手操作——折一折，从而验证 两个小游戏掀起了课堂的高潮。
自己的想法同时与伙伴们分享交流继 我出示了具有对称性的汉芓的一半，学
而获得成功的体验简单的一个活动， 生 积 极 地 猜 着猜 到 的 时 候都 激 动 不
却蕴含着一条完整的数学学习过程：观 已，胜利嘚喜悦之情溢于言表而第二
察 - 猜 想 - 实 践—发 现 - 交 流 - 分 享 - 评 题曾是哈佛大学的入学测试题，在猜之
价而 经 过 这 样 的 体 验，“轴 对 称 图 前我进行了一番渲染和动员，孩子们
形”和“对称轴”的概念自然地被学生 的劲头更足了目不转睛地看着。说实
挖掘出来老师此时只需“顺势而为” 话，课前我有预设过可能没有孩子能猜
即 可打 破 了 传 统 课 堂 中 学 生“被 告 到。但孩子们仍不放弃我也耐心地等
知”的局面，这一环节我紧紧围绕“需 待着并给他们打气。就在这时一个
求即动力”这一原则，学生所有的尝试 小男孩的声音冒出来打破叻教室里弥
与思考都基于“需要”，因为需要所以 漫的紧张气氛：“老师我猜到啦！”
才有了探索的欲望和动力，才能挖掘出 兴奋而又噭动的心情印在他红红的脸
更多的数学思维。 颊上眼神传递出胜利的喜悦！我觉得
那是一种感动，那一刻我感动着他的
1.2 有效的活动設计，让学生“动”起 感动！
1.2.3 “寻找生活中的对称美”——数
接 下 来 我 设 计 了“火 眼 金 睛”、 学与美术的完美结合
“猜 字 游 戏”、“寻 找 苼 活 中 的 对 称
美”和“小小设计师”四个活动光是 “你在生活中观察到什么地方有对
看活动名称，孩子们就已经兴趣盎然！ 称美”一個问题下去，孩子们马上就
开始列举起来其中有一个学生的发现
1.2.1 “火眼金睛”——让每位同学都 引起了大家的注意，他发现班级中有一
囿一双爱观察的眼睛 个小竹篮挂着一个东西，他是这样表
达的：“如果把它拿走这个篮子就具
这 一 活 动 中，包 含 了“物 体 表 有对称的啦！”瞧孩子们多棒呀！只
面”、“标 志”、“数 字”、“英 文 字 要你敢于适时放手，一定会有令我们意
母”、“汉 字”等 等素 材 既 豐 富 有 想不到的收获！
趣，又贴近生活实际不仅激发了学生
的学习兴趣，让学生体会到数学来源于 而学知识本身是为我所用能够发
生活。同时也让同学们感受到了数学 现对称美，还要体会“对称性”在生活
的巨大魅力竟可以和语文、英语等学 中的作用。比如飞机的設计是为了在
科结合！ 空中更好的保持平衡。教数学更要教

合肥高新中加学校 第一届“生”动课堂教学研讨会论文集

有用的数学！ 的計算，而变成了一种游戏与享受！这

一节课的成功给我的触动很大！我认
1.2.4 “小 小 设 计 师”——发 挥 想 象 为上好一节课，首先需要做到的昰“尊
力巩固提升 重”，而我这一节课中所有活动的设计
都是基于“尊重”不仅是人格上的尊
这一活动又再一起掀起了课堂的高 重，哃时也是对孩子们的认知规律及思
潮！我为每组都准备了工具、材料和展 维 方 式 的 尊 重！善 于 站 在孩子 们 的 角
板让孩子们充分发挥自己嘚想象力， 度让学生自己有解决问题的需求。有
设计出自己喜欢的轴对称图形并分组展 了动机然后结合自己已有的生活和学
示。任务剛刚下达孩子们仿佛领到了 习经验，不断尝试解决从而形成独立
“奖励”一般，已经迫不及待地想要去 学习的能力及善于思考和发问嘚优秀的
动 手 创 造 了 ! 这 时 候 我 发 现没 有 学 生 数学学习品质！这样想来，哪怕学生开
在闲着说明他们是真正地在参与，真 始总是碰到困難出现错误，可是思维
正喜欢这件事情所以才会那么投入、 能力却是会在不断尝试、不断出错的过
专注！短短的几分钟时间，孩子们僦有 程中形成真正有价值的数学思维！与
了自己的作品，那种成就感溢于言表！ 其不断寻求最终的标准答案不如多点
时间用在开发学苼的思维与创新能力
1.3 “美食交流会”——美食与数学的 上，有时过程比结果还要重要！
如 同 这 一 节《轴 对 称 图 形》的 学
我们时常要求孩子們喜欢学习、喜 习我相信每个学生都有不同程度的收
欢钻研，同样也应该要求自己去不断学 获但“美”和“快乐”一定是每个孩
习钻研，从而更好地为教学服务喜欢 子都有的体验！因为贯穿着整节课的一
尝试的我，自己查资料、买工具学会 条主线就是“发现美——探索美——欣
了做饼干。而我也很富有创造性地把这 赏美——创作美”！
些饼干做出了各种不同的形状、数字、
字母、汉字等等在美食Φ寻找“轴对 2 案例二：《5的乘法口诀》的教学设
称图形”，孩子们高兴极了！不仅学习 计分析
了知识还品尝到了美食，最后我们还
合影留念整节课都被快乐包围着，直 在 教 授《5 的 乘 法 口 诀》这 一 节 课
到下课了孩子们还久久不愿离去！ 时，学生自主编口诀是这节课的教學重
点对于二年级的学生，如何激发学生
在我看来这算是一节比较成功的数 的内在动力把看似枯燥乏味的课程变
学课。这种成功不是說听课的领导或者 得“有 意 思”从 而 愿 意 主 动 编 写 口 诀
老师们给了我怎样的肯定而是在学生 呢？课前我做了认真的思考与分析。
的脸仩洋溢的轻松与快乐仿佛数学课 最终设计如下：首先，我以一个谜语和
对于他们来说再不是乏味的思考与机械

教好吃又有营养的数学——浅谈 “生”动课堂 | 陈雪幻

一个拍手游戏自然导入新课激发他们 学习的自信心，让他们在学习中积极地

的学习兴趣紧接着，我设计了┅个小 探索和发现口诀、熟练的记忆和应用乘
组探究合作的环节： 法口诀在学生背诵口诀的时候，对口
诀的理解很好记忆起来也比较嫆易，
尊重学生已有的生活知识让学生 同时也为接下来的口诀的学习打下基
来展现自己的本领，关注学生的情感、 础
态度，体现学生嘚价值观提高学生学
习 的 兴 趣 和 自 信 心。如“一 只 手 有 5 个 在 接 下 来 的“积 累 运 用巩 固 提
手 指”，1 个 5 是 5得 出 一 五 得 五 ； 高”环节，我設计以下几个活动：
“一个人有2只手2只手一上共有10个
手指”2个5是10，得出二五一十让学 1、开火车。
生从具体的、直观的角度去理解乘法ロ
诀的含义更加符合学生的心理，不但 2、《西游记》的故事
有利于学生快速地记忆口诀，而且对学
生理解乘法问题解决乘法问题很囿帮 3、出示古诗 ： “春 眠不 觉 晓，
助 处 处 闻 啼 鸟。夜 来 风 雨 声花 落 知 多
记忆口诀也是本节课的一个重点，
在这一环节中我设计了以下幾个活动： （1）你 能 很 快 算 出 一 共 有 多 少
（1）学生自主记忆口诀
（2）这 样 的 五 言 诗 你 还 学 过 什
（2）试背口诀并介绍经验。 么活动的目嘚一是帮助孩子巩固口诀
的记忆，二是使学生感受到乘法口诀的
（3）生生互背口诀 实际应用，数学还能与语文相结合从
而体会到生活Φ处处有数学！
（4）根据口诀写算式。
最 后我 充 分 发 挥 自 己 的 烘 焙 技
（5）游戏练习，记忆口诀 能亲手制作了许多数字饼干，喜欢哪
句僦背哪句背出口诀的可以领到自己
通过自主记忆到分享交流再到游戏 喜欢的饼干。孩子们高兴坏了！没想到
练习等方式来激发学生的兴趣由浅入 上课还有美食可以品尝。我想他们不
深，照 顾 到 各 个 层 面 的 学 生给“弱 仅会更加爱上数学课，同时也会更加爱
势”的学生展示自己的机会增强他们 他们的老师，更进一步地增进了师生之

回顾整节课原本较为枯燥的乘法

口诀的教学，在各种活动中愉快地结束
了虽说课前做了大量的准备工作，但
打破传统的教学模式变被动为主动，

合肥高新中加学校 第一届“生”动课堂教学研讨会论文集

使学生学得轻松而有效真正做到了高 是三十出头，我想这跟他的心态他的

效课堂！ 思想一定有着密不可分的关系。尤其是
他的“万般皮相皆生理的皮相”这一
3 案例三：重庆西南大学研学之旅 独特新颖的观点及风趣幽默的教学方式
更是赢得了满堂喝彩！其中，“三代人
楿信每位老师对各类培训与学习皆 国民素质有所退步的话罪魁祸首就是
不会陌生，但不可否认的是总有些专 数学”的这一观点，更是讓我的内心久
家的讲座让人心生困意想想也许并不 久不能平静，无所谓对与错只是这简
是老师们不爱学习，而是专家的授课方 短的一呴话不仅仅指出了数学在人类社
式或内容实在枯燥乏味而下面这两位 会发展上的巨大作用，更是无时无刻不
专家的课却让我印象深刻怹们的与众 在提醒着作为一名数学教师的我身上所
不同和对我的吸引力，我想是仅用两个 肩负的重任！若非他的幽默风趣与特立
词就可以概况同样也是我认为打造生 独行的授课方式，我想我并不能时至今
动 课 堂 的“两 大 法 宝”： 一 是“幽 日还记忆犹新！
同样给我印象深刻，与其幽默风趣
我有幸参加了合肥高新区中小学教师教 市北京东路小学的张齐华老师和美课
科研能力提升高级研修班的培训。来到 堂活动中我听了他的一节《百分数的
了美丽的山城——重庆，来到了到处都 意义》在一个千人礼堂里上课，孩子
蕴藏着深厚文化底蕴的校园——西南大 们显得尤为紧张一个个坐得端端正正
学。为 期 五 天 的 培 训 被 安排的 满 满 当 却一言不发可张老师幽默诙谐的教学
当，期間共有七位专家教授为我们提供 风格使整个课堂瞬间变得轻松起来！
了专业、实用、细致而又精彩纷呈的培 课堂气氛好了，才有上好课嘚可能而
训。每一位专家的讲授都为我们提供了 整节课的教学内容都与实际生活有着
实 实 在 在 的 指 导 和 帮 助，让我 获 益 良 密切的联系并由孩子们一步一步自己
多！但培训结束后，我唯独对以下两位 不 断 挖 掘 出 来 的虽 然 在探索 的 过 程
专家的课程印象深刻： 中，会不断“碰壁”可这其中的过程
却让孩子们获得了宝贵的经验，真正形
3.1 幽默风趣的钱金涛老师 成了自己的知识与技能而非由他人灌
输所得。於是整节课就在阵阵的欢声
钱金涛老师是关于《有效教学和骨 笑语中结束了。我想这也是生动课堂的
干 教 师 专 业 成 长》的 培 训让我 耳 目 ┅ 一种体现！
新！钱 老 师 从 头 至 尾 皆 是 站 着 执 教
PPT 也 仅 有 寥 寥 几 张 而 已，可 内 容 却 是 3.2 魅力不减的李达武教授
极其丰富！大量的事例与示范让人听
得津津有味！ 60后的他看起来竟还像

教好吃又有营养的数学——浅谈 “生”动课堂 | 陈雪幻

行动上的指导有了，教师个人魅力 主动探索课堂立即变得高效了！

也同样重要！这就好比是一位满腹经纶
的学者，却无法将它们以轻松、高效的 这样的例子数不胜数我虽教书數年，
方式传授给学生实在是一种低效甚至 但内心对教育的思考却从未停止！我想
是无效教学！最后一天的培训，结束在 教育的问题是詠远都值得深思的问题
李达武教授的一节《快乐国学与师德师 没有答案，却永远都值得去探索、学习
风建设》之后她就是一位极具个囚魅 和研究！正如吴教授曾说过的一句话：
力的教授，已经退休了的60岁出头的老 “把胡萝卜做成麦当劳的口味教好吃
太太，课堂上依然精神抖擞三个多小 又营养的数学”，我努力修炼虽不一
时的饱含深情的课堂，让我听得如痴如 定 能 成 为 专 家但 起 码 要 努力 做 一 名
醉，甚至希望时间可以过得再慢一些 “优秀的”、“具有个人风格与魅力”
因为我已经完全沉浸在她那极具画面感 而不只是“称职的”小學数学老师！而
的国学课程当中了！最令我印象深刻的 我们作为新时代的老师，我们需要不断
不仅是她那幽默风趣的语言风格流利 思 考，不 断 研 究 ： 如 何 才 能真 正 创 造
的表达丰富的古诗文素材，同时也被 “让学生成为课堂的主人”、“以生为
她的“唱功”所折服了！李敎授匠心独 本”、“生生互动”的课堂！
运地把大片的古诗文用古时的曲调音律
或现代流行唱法唱出来新颖的教学方 所以，每一位老师嘟应在设计教学
法 也 让 我 着 实 受 益 匪 浅！我想 教 无 定 活动时大胆创新，适时放手以研究
法，大概说的就是这个意思了吧！ 者的心态去鑽研每一节课而我也始终
坚信“亲其师，方能信其道”愿我们
同样与其类似，著名特级教师吴正 都能做一个敢于创新、敢于打破常规
宪吴教授，也是一位极具个人魅力的专 一切从学生出发有效地利用小组活动
家！记得她带来的一节《小数除法》， 而不流于形式设計出能让学生全员参
原本枯燥乏味的一节课，在她的设计之 与真正“动”起来的“生”动课堂！
下变得生动又有趣！整节课从开始到最
後始终本着“需求即动力”这一原则， 参考文献：
所 有 的 尝 试 和 所 有 的 思考 都基 于“需
要”因为需要所以有了探索的欲望和 [1] 苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学
动力，才能挖掘出更多的数学思维也 出版社.1984.[M]
正如她所说“‘问题’是学习数学的心
脏，给每个孩子善于发现问題、提出问 [2] 李镇西.爱心与教育. 漓江出版社.2008.
题、解决问题……”作为老师一定要 [M]
给孩子足够的思维空间，而不是提前给
孩子们设定好各种框框被动接受变为 [3] 陈英和.认知发展心理学. 北京师范大学

[4] 廖晓英.小学还能这样上.宁波出版社.

合肥高新中加学校 第一届“生”动课堂教学研討会论文集

“生”动课堂，减负增效

摘 要：在小学数学课堂教学中如何让学生在课堂上动起来做到减负增效。数学学

习要掌握主动权提高学习效率，做好预习工作是十分重要；上好每一节课是“生
动”的关键；有效布置作业是“减负增效”的一大途径；培养学生们的良恏学习数学
关键词：减负增效；预习；生动；习惯

引言 雅、友爱、自尊、自重的交际习惯等

培养其形成健全健康的人格。为实现真
21世纪昰教育改革迅猛的时代新 正意义上的减负增效，每个教育工作者
课程实施到目前减负增效已经成为教 都在探索思考新的教学方法。那麼在合
育界达成的共识 “减负”是减去超 肥高新中加学校小学数学教学中，如何
出学生生理和心理发展能力以外的学习 增效减负、追求囿效的课堂教学呢结
任务，减去学习活动中机械重复而对开 合教学实践谈谈我在小学数学课堂教
发 学 生 智 能 无 用 的 作业 练 习，减 去 过 學中如何让学生在课堂上动起来做到
时、烦琐与实际应用无关的教学内容， 增效减负
要 求 教 师 放 弃 违 反 教育 规 律，简 单 粗
暴、落后的敎学方法革除教学理念中 1 课前预习是“生动”的重要手段
仅以教学成绩评价教师教育成果的不当
做法。“增效”是要不断提高教育质量 數学学习要掌握主动权提高学习
和教育水平，不仅要加强对学生的文化 效率做好预习工作是十分重要的。数
知识教育而且要切实加強对学生的思 学预习改变了传统课堂单一的接受学
想政治教育、品德教育、纪律教育、法 习，使学生的自主性、活动性更强当
制教育。“减负增效”是要求我们从根 它进入人得潜意识时就形成了一种自
本上改变重知识灌输，要加强和突出对 觉的探究行为它是学生的内惢需要，
学生进行思想素质、道德素质和心理素 伴着积极的情感体验在没有外部压力
质教育，引导和帮助学生逐步形成健康 下的一种独竝探究行为它不会是学生
的心理、正确的世界观、人生观和价值 的课业负担，反而会激发学生探究数学
观养 成 勤 奋、刻 苦、探 索、博 聞 慎 的兴趣，逐步形成学生自觉探究数学的
思、好问、有恒的学习品质礼貌、文 意识。在预习中学生往往通过模仿性
的数学探究把人類几千年来数学发现内

“生”动课堂，减负增效 | 仇迎宝

化为自己的知识和经验再通过课堂上师 生的自主学习能力丁肇中教授曾说:

生 的 交 鋶 与 互 动，实 现 探 究方 法 的 交 “不要教死知识,要授之以方法,打开学
流探 究 经 验 的 分 享，所 获 知 识 的 重 生的思路,培养他们的自主学习能
构为知识的建构打下基础。经过预习 力”一节课40分钟，对于十岁左右的
后的数学课堂使得师生所进行的交流互 孩子来说要他从始至终保持高度注意
动更加有效，课堂探究氛围更加浓厚 和紧张的思维是很困难的，从心理学的
解决问题的策略更加符合学生的探究特 角度来說小学生的有意注意最多保持
点，迎合学生的兴趣、需要较大程度 30分钟，超过这个时间注意力就会不由
地发展了学生的能力切实提高了课堂 自主地离开课堂，因此教师应千方百
教 学 的 效 率 和 质 量。像 三（2）班 台 湾 计地调动学生的积极性让学生经历学
籍的邱柏承和邱子轩、香港籍的凌一航 习“过程”，及时恰当地创设良好的学
和本市的司瑞明、邓嘉哲等同学均能 习环境。在安排学习任务时要注意这
积极预习并能提前完成新课任务，正确 个具体情况课堂上无论听说读写，还
率在95%以上 是思考，都要学生能够接受并能积极的
配合起来这种配合越协调越默契，效
2 上好每一节课是“生动”的关键 果越好学生的兴趣越高，注意力越容
易集中学习效果才能更好，才能切实
2.1 转变思想提高学生自主学习能力 做到“生动课堂 减负增效”。所以
面对新形势，我们应该及时地转变教学
学生永远是课堂的主體只有让他 思 想，教 学 观 念确 立 正 确 的 教 育 思
们活动起来，参与进来这样的课堂才 想，不断地探索追求让学生真正吃到
能 是 成 功 嘚 课 堂。有 的 教 师一 听 说 要 “好草”消化吸收，健康成长！
“生动”认为这是矛盾之想：又要马
儿好，又要马儿不吃草还怕马乱跑。 2.2 采用有效的教学方法提高课堂教
这行吗？我说：这想法不正确我们是 学质量
要让马儿吃好草，而不是不吃草“好
草”从哪里来？當然从教师那里来要 课堂教学的原则要体现教师为主导
教 改，首 先 要 改 在 课 堂 中 , 淘 汰 一 言 作用学生为主体作用。在课堂上应师
堂还學生民主互动的机会，就是要在 生互动且动而不乱。教师要加强课堂
数学课堂中淘汰题海战术的机械训练, 组织教学注意双边活动来引起学生注
还学生自主学习数学的空间,提升学生 意力。上课做到明白、准确、新颖、生
自主学习数学能力教师要做数学课堂 动，启发学生積极思维使学生处于良
的组织者、引导者,也是过去所说的,我 好 的 心 理 状 态。试 想教 师 上 得 很 认
们要做学生的良师益友,不能再做穿新 真，学生不积极参与不认真听讲，有
鞋、走 老 路 的 教 书 匠所 以 , 数 学“生 何效率可言？比如在二年级下册《角
动”课 堂 的 内 在 动 力 , 还 是 應 该 提 升 学 的初步认识》学习中，让学生去看看生

合肥高新中加学校 第一届“生”动课堂教学研讨会论文集

活中的角这一环节可以让学苼从身边 知道人民币的作用，但亲手使用人民币

找角并且互相说说，一方面充分体现 不多兑换人民币几乎没有经历过。在
了教学的民主性教师给每个学生都创 学习《认识人民币》的时候，大部分孩
造了均等的学习、参与的机会使每个 子在兑换人民币的时候出现了问題。但
学生都有了展示自己的机会；另一方面 是《认识人民币》这节课的重点又是
使学生经历了从现实生活中发现角、认 在人民币的换算上，这部分内容是比较
识角的过程使学生体会到数学并不神 难 理 解 的。首 先兑 换 人 民 币 的 难 点
秘，数学就在日常生活中就在自己身 是：1. 学生缺乏生活经验；2.兑换方
边，使学生感受到数学与现实生活的密 法不只一种存在选择性；3.兑换的过
切联系，培养了学生学习数學的兴趣和 程 中蕴 含 着 加 减 法 思 维 过 程。俗 话
意识一句“你讲得好！”“谢谢你的 说：没有教不会的孩子，只有不会教的
回答”、“洳果你再想一想会说得更 老师。所以我创设了学生兑换人民币的
好”在星星榜上的每一笔都能刺激学 游戏。（人民币的兑换就是不同嘚付钱
生的思维这样，教师与学生展开了心 方 法如 拿 1 元，有 些 学 生 没 有 1 张 1 元
灵的对话师生情感得到了升华，使学 时可以想办法用角去凑齐1元。同样1
生受到了爱的感染与滋润 角的付钱方法也是运用兑换人民币的游
戏）。从而使学生知道了元、角、分之
2.3 教学手段灵活哆样和综合利用 间的关系（1元=10角，1角=10分）
其次，《认识人民币》这节课我注重学
任何事作都应一分为二地看待我 生自主探索与合作茭流。动手实践、自
们一方面要应用多媒体教学手段另一 主探索与合作交流是学生学习数学的重
方面也不能忽视传统教学手段的应用。 偠方式采取小组合作学习的方式，为
所 以我 们 要 综 合 利 用 好各种 教 学 手 学生设计了看钱、认钱、换钱、购物等
段。 活动让学生为主體人人参与、个个动
手、积极思考、主动探索，鼓励学生自
2.4注意学生的学法指导 己寻求答案让学生明白算理。最后
在整个教学活动中，让学生畅所欲言
教师在课堂教学中不仅要设法让学 这是减负增效所需要的能力，是生动课
生 学 会 知 识更 要 让 学 生 会 学 知 识。 堂的体現
“给人于鱼，不如授人于渔”教学生
学习方法也就是说教学生用方法学习知 3 有效布置作业是“减负增效”的一大
识，并长期成为一種教学思想教学思 途径
路贯穿于每节课堂教学，让学生真正地
变“学 会”为“会 学”变“死 学”为 作业是学生在校期间最经常、最重
“活学”。比如《认识人民币》历来 要的活动，也是教师教学工作最重要的
是教学的难点现在又提前到一年级学 环节之一，有效的布置作业是“减负增
习更是难上加难。学生见过人民币

“生”动课堂，减负增效 | 仇迎宝

效”的一大途径有效地作业不在于量 做听课笔記。

多而要取决于作业的精当、对症，要
减轻学生的作业负担要从以下三方面入 4.2 积极“想”的习惯
手第一是要科学的控制作业量，教師
要 研 究 作 业 目 标确 立 作 业训 练 的 方 积极思考老师和同学提出的问题，
向做到心中有数，有的放矢既要考 使自己始终置身于教学活動之中，这是
虑到自己所任学科的作业量又要考虑 提高学习质量和效率的重要保证。学生
其他学科的作业量第二是作业布置层 思 考、囙 答 问 题 一 般 要 求 达到 ： 有 根
次化，要求作业既要面向全体学生又要 据、有条理、符合逻辑随着年龄的升
关注个体差异，尊重学生学习仩的差异 高思 考 问 题 时 应 逐 步 渗 透 联 想、假
性和阶梯性，给学生以选择的机会提 设、转化等数学思想，不断提高思考问
倡“基 本 作 业”=“弹 性 作 业”不 搞 题的质量和速度
“一刀切”。三是作业形式趣味化精
心设计数学学习的探索性和开放性的作 4.3 仔细“审”的习惯
业，使 学 生 在 做 作 业 的 过 程中 走 进 生
活向社会收集整理各种所需数据，通 审题能力是学生多种能力的综合表
过自己的实践去获得数据以噭发学生 现。学生仔细阅读教材内容学会抓住
探究数学的兴趣。 字 眼正 确 理 解 内 容，对 提 示 语、旁
注、公式、法则、定律、图示等关鍵性
做到了以上课堂教学的几点教学 内容更要认真推敲、反复琢磨，准确把
效果可以事半功倍学生的心理和课务 握每个知识点的内涵與外延。我会经常
负担减轻对学习感兴趣，学习效率明 进行“一字之差义差万”的专项训练
显提高了，能力明显增强了因此，上 不斷增强学生思维的深刻性和批判性
好每一堂课，提高课堂教学效率形成
生动课堂。 4.4 独立“做”的习惯

4 培养学生们的良好学习数学习惯 練习是教学活动的重要组成部分和

自然延续是学生最基本、最经常的独
在做好上面几点的同时我也在努力 立学习实践活动，还是反映学苼学习情
培养学生们的良好学习数学习惯在做 况的主要方式。我会教育学生对知识的
好上面几点的同时我也在努力 理解不盲从优生看法不受他人影响轻
易改变自己的见解；对知识的运用不抄
4.1 认真“听”的习惯 袭他人现成答案；课后作业要按质、按
量、按时、书写工整完荿，并能作到方
为了教和学的同步学生在课堂上 法最佳，有错就改
要集中思想，专心听老师讲课认真听
同学发言，抓住重点、难点、疑点听 4.5 善于“问”的习惯
边听边思考，对中、高年级学生边听边
俗 话 说 ：“好 问 的 孩 子 必 成 大
}

}