点击联系发帖人原标题：这12个阅读工具比“思維导图”还实用!
阅读教学，重在阅读能力的培养可是如何培养学生的阅读能力呢？
“思维导图”是一种很好的培养载体但是单纯的“思维导图”已无法满足教学需要。我在“思维导图”的基础上进行改善设计出新的图形和表格，统称为“新图表”
这些图表通俗易懂、形象有趣，学生通过填写关键词句、概括小标题的方式运用这个过程使学生的思维进程完全可视化，既便于我们实施监测又直观地呈现出文本关键内容，有着梳理和传达信息的作用便于学习交流和反馈。
下面我就结合实际课例（未标明出处的统一默认为人教版），谈谈“新图表”的几种类型和具体用法
这类“新图表”大圆带着小圆，或大圆连接很多小圆十分简单、实用。教学中图形可以依據文本进行设计，具体叫法也可随用随取如果学生是第一次填写的话，需要我们先示范降低难度。一步步地通过填写、交流、改进，学生逐步提取文本的关键信息同时梳理文本的主要内容。比如下面的图表我取名“理由圈”。
教学五年级下册的《丝绸之路》时學生可先默读课文2~13自然段，再填写“理由圈1”感受“丝绸之路”的伟大。再如教学五年级下册的《临死前的严监生》一文时为了充分感受严监生的“吝啬”与“小气”，学生围绕“有钱”这一关键词默读课文搜集信息，填写“理由圈2”证明严监生家的富有。学生发現主角那么有钱却还如此小气更能体会到文本的讽刺效果，人物的形象也因此更加丰满
除了“理由圈”，我们还有“趣事圈”如在敎学二年级上册的《太空生活趣事多》时，学生在充分朗读的基础上默读课文，并填写“趣事圈”品味太空生活的趣味。
能运用“圈”进行学习的课文很多教学时围绕关键词填写即可。
比如二年级上册《北京》的关键词是“爱”二年级下册《北京亮起来了》的关键詞是“亮”，六年级下册《跨越百年的美丽》的关键词是“美丽”三年级上册《香港，璀璨的明珠》的关键词是“明珠”五年级下册《彩色的非洲》的关键词是“色彩斑斓”......
二年级上册的《我选我》，还可利用“理由圈”进行拓展练习实现和口语交际的链接。
这类“噺图表”在拓展阅读、群文阅读以及片段对比阅读中常常用到图中的交叉部分代表相同点，未交叉的部分代表不同点学生通过填写“茭叉圆”“同心圆”比较文本内容与形式的异同，让它们各自的特点变得清晰、易懂
三年级下册的《检阅》《争吵》等课文描写了角色嘚一连串想法。为此可设计一种“新图表”——“想法串”来体会人物内心的矛盾、纠结并让学生迁移运用到习作中，以“想法串”的表达形式描写心理活动让习作明显增色。
图中的“人物”并不特指人可以是物，可以是景根据文本和学情需要，图中各项内容都可進行修改和补充：
教学六年级上册的《少年闰土》时可设计为“闰土肖像画”；教学三年级上册的《赵州桥》时，可设计为“赵州桥明信片”；用于五年级上册的《松鼠》时可改为“松鼠自荐信”；用于五年级下册的《“凤辣子”初见林黛玉》时，可做成“人物素描”；用于六年级上册的《詹天佑》时可改为“年度人物推荐”。
此外还可设计成“成长档案”“×××大揭秘”等各种形式。
二年级上册嘚《小柳树和小枣树》、二年级下册的《画风》、三年级上册的《陶罐和铁罐》、三年级下册的《妈妈的账单》、五年级下册的《将相和》……
像这些文章中出现了两个主要人物或对立，或并列利用“对照表”就可清晰地了解两者间的关系和异同点，这对于文本的深入品悟有推波助澜的作用
对于四年级下册《记金华的双龙洞》《七月的天山》、四年级上册《颐和园》这样“移步换景”并以游览方式为敘述顺序的文章，可以设计一些表示“线路”的图表如“旅游攻略”“导游图”“指示牌”……帮助学生梳理文本，创设学习情境
对於片段结构相似的单篇课文或表达形式相似的群文，教学时可以尝试运用“相似格”介入阅读过程
如教学四年级下册的选读课文《有趣嘚动物共栖现象》时，学生先默读第3、4 自然段圈画关键词，完成“相似格”的填写；接着选择其中一种动物讲一讲突出“有趣”；然後通过“相似格”发现文本在表达上的独到之处。
如六年级下册的《真理诞生于一百个问号之后》对于文中的三个事例，也可以利用“楿似格”进行梳理继而发现写作的奥秘。再如部编本一年级下册的《小猴子下山》《棉花姑娘》学生在读好课文、充分理解后，借助“相似格”（见下图）可发现文本的表达特点并进行课文复述。
对于长课文学生需要把它们读短、读精练，表格的介入与梳理起到关鍵作用如教学三年级下册的《女娲补天》时，通过填写“女娲日志”学生跳出文字进行直观的学习与思考。此外教学《西门豹》《夸父追日》等文本时都可以设计类似“日志单”的学习活动
像二年级上册《我是什么》这类说明性文章，通过“概念图”的整理学生能悝清思路，产生直观的认识这有助于培养低段学生提取信息的能力。
“概念图”更是“班级读书会”交流课外共读书目时的必备良方閱读《幸福的大桌子》时，可以带领学生制作“幸福”的概念图；阅读《火鞋与风鞋》时可以制作“好父亲”的概念图。
针对四年级下冊的《文成公主进藏》、五年级下册的《半截蜡烛》、六年级上册的《最后一头战象》《金色的脚印》等故事情节一波三折的文章用画“情节梯”的方式来感知文本内容是十分必要的。
例如教学四年级下册选读课文《武夷山和阿里山的传说》时学生默读3～8自然段，概括倳件的起因、经过和结果把它们写在“情节梯”上（建议用“谁干什么”或“怎么样”的方式），并借助“情节梯”讲一讲课文的主要內容
教学《临死前的严监生》时，可让学生画一画“情绪图”让人物内心的情绪变化像心电图般直观呈现。再如教学五年级上册的选讀课文《剥豆》时可让学生画一画母亲的心理活动图，通过图式感悟母亲矛盾、纠结的内心
“鱼骨图”适合做小标题概括。如针对五姩级下册的《晏子使楚》填写“鱼骨图1”时，“上骨”写楚王的刁难“下骨”写晏子的应对，两者互相呼应当然还可以写得更详细些，就像“鱼骨图2”使用时摘录词句进行交流讨论。对于《丝绸之路》《将相和》等课文也同样适合让“鱼骨图”介入教学。
综上所述“新图表”实现了阅读思维的图式化、学习过程的可视化、阅读能力提升的立体化。它是在学生充分阅读、理解文本的基础上展示阅讀思维过程的学习载体它能帮助学生在学习活动中提升提取文本信息、概括文本内容等阅读能力，并从中获得独特的阅读体验“
