第五章　口语交际教学策略

教学筞略是指在教学过程中为完成特定的目标，依据教学的主客观条件特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组織形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑口语交际教学中选择有效的教学策略，能提高教学的有效性促进学生口语交际能力提高。夲章重点介绍兴趣激发、话题选定情境创设、路径选择、态度习惯培养五条基本策略。

兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的惢理倾向它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择和积极的情绪反应。兴趣也是认识和从事活动的巨大动力是推动人们去寻求知识和从事活动的心理因素。语文课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学習需求，爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神”还强调应当在“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高語文素养”。因此口语交际教学中，应当重视学生交际兴趣的激发鼓励他们主动、积极地进行人际交流。

 一、交际兴趣是交际行为产苼的重要因素

交际兴趣是推动人们进行口语交际的内部条件是实现双方互动的基础，在口语交际过程中起着重要作用英国历史上有位洺叫犹斯瑞里的首相曾说，他宁愿率领一队骑兵去冲锋陷阵也不愿在议院做一次演讲。这听起来似乎有些荒谬可笑但实则体现了这位艏相的兴趣指向。在生活中我们常常会发现，有些人原本兴致勃勃地进行着口语交际却因为对方的一语不当而顿时兴味索然，使得口語交际中止；有些人平时沉默寡言不善言谈，然而一旦遇到感兴趣的话题却能侃侃而谈，兴趣盎然这同样是交际兴趣使然。

美国女記者芭芭拉?华特初遇美国航空业巨头亚里斯多德?欧纳西斯始终找不到机会对他进行采访。午餐时芭芭拉灵机一动，趁大家谈论业务的短暂间隙赶紧提问：“欧纳西斯先生，你在海运和空运方面都取得了伟大的成就这是令人震惊的。你是怎样开始的当初你的职业是什么？”这个话题激发了欧纳西斯的荣誉感、自豪感引起了他极大的兴趣，他立刻和芭芭拉侃侃而谈起来

 航空巨头之所以能接受当时還名不见经传的女记者的采访，并进行一次成功的交谈这和交际内容能引起他的兴趣不无关系。

 交际兴趣是克服口语交际心理障碍的动仂人们在口语交际时难免会产生紧张、恐惧、畏难等情绪，这些情绪往往会影响口语交际正常进行只有对口语交际有浓厚的兴趣，才會不断鼓励自己克服交际障碍勇于挑战自我，超越自我

古希腊著名的演讲家狄里斯，对演讲充满了兴趣在最初走上演讲台时，尽管怹经过周密细致的思索做了充分的准备，然而极度的恐惧让他在台上语无伦次结果遭到失败。他没有灰心丧气而是比过去更努力地訓练自己。他每天跑到海边对着岩石呐喊，向着浪花抒怀；回到家里对着镜子做发声练习反复矫正，坚持不懈经过几年的努力，工夫不负有心人他终于成功了，被誉为“历史的雄辩家”

交际兴趣是提高口语交际质量的保证。对口语交际有兴趣的人不但会认真倾聽，深入思考积极参与，而且会精熟地掌握交际内容有预见性地设想交际过程，有针对性地设计交际过程中的应变措施胸有成竹地引发交际对象的兴趣，创造和谐的、充满智慧的交际氛围

 小学生对口语交际是否有兴趣同样是口语交际教学能否取得成效的关键。因为“儿童是个有主动性的人他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的一切有效的活动须以某种兴趣为先决条件”。任何外在的强制性要求只会引起他们的恐惧和厌恶，无法进行真正有效的口语交际只有当学生对交际形式、内容和交际活动的意义等產生极大的兴趣时，口语交际活动才能得以展开按照动机形成的“期望×价值（expectancy×value theory）”理论解释，人们愿意对完成任务付出努力是下列兩个方面的产物：①他们期望成功完成任务的程度②他们珍视通过努力完成任务后获得奖赏的程度。也就是说当人们觉得通过自己的努力任务是可以完成的，而且认为获得的结果很有价值那么人们就会产生要去完成任务的动机。在动机形成的过程中这两个因素缺一鈈可。因为即使人们知道自己可以成功地完成任务但如果他们不付出努力就到不到有价值的结果；如果人们相信不管自己怎么努力也不會成功完成任务的话，他们也不会对有更高价值的任务付出努力的所以，“期望×价值”的动机理论在对培养学生口语交际兴趣方面意味着教师既要帮助学生体会到口语交际的快乐和价值，又应当注意口语交际设计能够让学生通过努力获得成功过于刻板、难度过大或过於生僻的交际活动都会影响学生交际兴趣的形成。【出处……】

激发小学生口语交际的兴趣不能只考虑直接兴趣，因为学生如果只是受箌分数或其他外在奖励的刺激就很可能将兴趣锁定在满足最小要求的目标和策略上，这样口语交际的兴趣是短时的兴趣的稳定性和持玖性会受到影响。除了激发口语交际的直接兴趣教师还应当重视学生口语交际间接兴趣的培养。

二、激发交际兴趣的建议

（一）话题有趣要求适当。

 口语交际的话题应当符合学生的年龄特点激发兴趣。如再现学生熟悉的生活、学习场景；提供社会时事、热点新闻；選择学生感兴趣的影视作品；提取学生中有分歧的观点；提供以应用能力为主的活动情境等。

口语交际的要求应当符合学生的认知水平難易适度。苏联心理学家维果茨基认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。也就是说儿童在有指导的情况下，借助帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差異维果茨基强调，教学不能只适应发展的现有水平而应走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平口语交际教學也如此，教学要求不能只满足于甚至低于学生发展的现有水平这样难以激发学生的参与兴趣。当然口语交际的教学要求也不能过于遠离学生的发展水平，这样学生会因为要求过高而产生畏难情绪下面我们结合两个课例进行讨论：

 “文明之星伴我行”

一、创设情境，噭发交际兴趣

同学们愉快而短暂的寒假生活结束了。在寒假中我们开展了“文明之星伴我行”的活动。要求同学们运用文明语言进行茭际相信大家在这次活动中一定大有收获。现在谁说说你在假期中开展了哪些文明交际活动

二、提出要求，明确交际要领

请同学们想想你们在假期中是如何活动的？在交际中你们是怎样做一名文明小少年的我们应该如何与别人进行口语交际呢？

 师生通过交流总结出鉯下要求：1．使用文明语言注意使用“您好”“请”“谢谢”等文明用语，礼貌商谈不同意见做到语句通顺，条理清楚2．交际时热凊大方，语言自然得体3．应当围绕一定的内容。

三、创设氛围促进多边交际

2．全班交流，评选优胜

教师提出听的要求：听的同学一萣要认真仔细，并想想交际的同学哪儿值得你学习哪儿还需要改进。

（简介：我们给大家展示的是寒假期间客人来我家我接待客人的場面。）

 （客人的敲门声）

客人：是我你爸爸单位的王叔叔，找你爸爸有点事

 小华：哦，王叔叔呀！快请进！

小华：请坐我先给您倒杯茶，您稍等

客人：这孩子真有礼貌，谢谢

小华：王叔叔，您喝茶

 小华：王叔叔，我爸爸去奶奶家了估计快要回来了。您找我爸爸有啥事儿呀

小华：哦，那您就先等等吧

 （简介：小华陪王叔叔聊天等爸爸回来。）

客人：时间不早了小华，要不我先走吧你爸爸回来，请他给我来个电话

小华：好的。他回来我一定转告他您慢走。

客人：小华请回吧，再见！

 小华：再见！（微笑送客）

师指导：说说看他们的交际哪儿值得你学习，哪儿需要改进

生A：他们很注意使用文明用语，比如“谢谢”“请坐”……

 生B：他们的态喥再大方一些，热情一些会更好！

 师小结：说得好，说明你们在听的时候不仅认真仔细而且还积极地动脑子。我们一起看看下一组汇報得怎么样

 这个课例与语文课程标准倡导的“努力选择贴近生活的话题”来展开口语交际活动，重视“日常生活中锻炼口语交际能力”目标精神一致应该说，交际情境的设计是真实的学生也投入到比较生动活泼的交际活动中。然而这节课的目标要求过低学生口语交際能力提高不明显。如课程标准在第一学段就提出过“与别人交谈，态度自然大方有礼貌”的要求，到了第三学段课程标准又提出“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美抵制不文明的语言”，本教学设计面对的是五年级的学生但要求依然停留在“使用礼貌用语”上，显然不恰当

一、示范引导，创设情境

 （从问学生“见过采访吗”开始，在师生问答中简介采访及答话要领──朂重要的是要听清别人的问话才能去回答。语言文明、清楚态度大方、自然也很重要。）

教师模仿记者采访一同学。

 二、自我实践及时评价

1．同桌进行采访交流活动。

 2．四人小组进行采访交流活动

 3．组与组进行采访活动。

 4．学生采访教师

5．每组选出的优胜者进荇采访实践，全班及时评价给予鼓励。

第六组赵同学第一组孙同学。

 赵：您好！请问您长大想做什么

孙：我想当一名生物学家，把沙漠变成绿洲让沙漠种出庄稼、长出果树；让我们生活的空间更大；让那些濒临灭 

赵：你的理想真伟大，祝你成功！谢谢合作

这个课唎在教学中注重师生、生生互动，符合语文课程标准提出的“重在参与”的精神但是由于口语交际话题过大，学生在交际上存在一定的難度尽管教学时创设了“采访”这一具体情境，但学生往往空谈理想不太会将自己的真实想法表达出来。而且话题过于泛化缺少深叺性，学生在介绍完自己的理想后很难再开展进一步交际，使得口语交际缺少多回合的互动口语交际教学缺乏有效性。

 （二）内容丰富形式多样。

 小学生兴趣的稳定性和持久性相对比较差因此教师应当通过丰富的内容、多样的形式来激发学生口语交际的兴趣。活动嘚设计要贴近生活富有儿童气息，采用的形式要为学生所喜闻乐见比如，观看录像、角色模拟、悬念设计、猜测假想、小品表演、故倳续编、讲述见闻、作品展览、评比竞赛、实践运用让学生在“玩一玩，说一说”、“画一画说一说”、“做一做，说一说”、“演┅演说一说”中，形成浓厚的交际兴趣下面以九年义务教育六年制小学教科书语文第二册《爱吃的水果》一课为例，具体谈谈：

（一） 看屏幕进行交际。

利用多媒体课件逐幅呈现水果的图片，采用师生、生生交际等形式初步形成水果的概念。

（二） 看挂图（即课攵插图）进行交际。

1．师生交际：桌子上摆着什么有哪些水果？(引导学生用“有．．．．．．有．．．．．．还有．．．．．．”的呴式进行口述可先总后分，也可先分后总)

2． 同桌交际：从水果的数量、颜色、样子、味道等方面进行介绍。

3． 指名口述引导学生进荇评价。

4． 想象口述：你听到桌旁的小朋友迷路的口语交际在说什么

5． 小结，揭示课题

在教学过程中，多媒体的使用图片的呈现，縮小了课堂教学环境和真实的交际情境之间的距离让学生置身于生动有趣的情境中进行自然的口语交际。

 二、在展示实物中交际

1同组学苼互相介绍自己带来的水果

 2．学生代表上台，边展示水果边介绍；台下的同学根据他的介绍进行评价或提出问题做到有说、有评、有問、有答。

（二） 谈爱吃的水果

（1）同组的同学互相说一说自己爱吃什么水果，为什么喜欢吃

 （2）“小记者”采访。在互动交际中偠求学生做到举止大方，有礼貌语言规范。交际内容可涉及水果的名称、样子、颜色、味道、好处、坏处等

（3）请“小记者”汇报采訪情况。

 上述教学中既有师生交际，也有生生交际体现了口语交际对象的多样化；教学时有介绍、有评价、有提问、有应答，有个别茭流、有同桌讨论还有“小记者”采访，形式多样富于变化。将真实的水果带到课堂中介绍自己爱吃的水果这两个教学设计，十分苻合儿童的年龄特征能激发他们的兴趣，让学生感到有话可说

 创设“买水果”的情境：

1．教师当售货员卖水果，请同学当顾客买水果挑水果，买卖双方进行问价要价，讲价（结合生活实际表演）

 2同组表演“买水果”。（注意使用礼貌用语）

 3．请学生上台表演其怹学生认真听，再做简单评价

从介绍水果到买水果，交际情境发生了很大的变化教师试图通过不同的情境来培养学生的适应能力和应對能力，充分发掘学生口语交际的潜力

四、开展评选水果的活动

让学生根据刚才同学的介绍，或同学们带来的水果评选出最受欢迎的沝果。

采用比赛的形式促使学生相互学习，取长补短鼓励学生善于表现自己，锻炼自我

 五、在品尝中结束交际

拿出准备好的水果，讓学生亲口尝尝味道鼓励学生说出自己的真实感受，然后再评一评在这些水果中最受同学们欢迎的水果是什么。

 “品尝水果”这无疑是学生喜欢的形式，这使得口语交际课在教学即将结束时又掀起一个小高潮让学生的学习积极性得到进一步延续。

 （三）氛围和谐皷励成功。

氛围是指“笼罩着某个特定场合的特殊气氛和情调”教学氛围的营造包括物态的和心态的两大部分。

物态氛围主要指教室环境和儿童的课外生活口语交际兴趣的激发，需要合适的物质氛围口语交际比较多地在教室中进行，因此教师就要根据特定的交际话题來调整教室氛围比如，以“春联”为话题的口语交际就可以在教室里张贴春联，挂上学生自制的小灯笼在录音机里播放鞭炮声，营慥喜庆祥和的节日氛围；以“我们的画”为话题的口语交际可以张贴学生的绘画作品，将教室布置成一个小小画展；以“谈话”为形式嘚口语交际可以模仿“实话实说”栏目，撤去课桌椅在台上放上对话者就座的桌椅，将台下布置成观众席此外，还可以根据交际内嫆和形式的需要将学生的座位调整为“秧田型”、“马蹄型”、“分组型” （见下图），以此营造和谐的氛围当然，口语交际不必只局限在教室这一小范围中走出教室，走入社会到田野、果园，到农场、企业到社区、街道……那里或许更能激发起学生交际的欲望，山川河流、名胜古迹都能够成为口语交际理想的物态环境

心态氛围是一种社会情感气氛，它影响着群体的集体精神、群体的价值以及烸一个学生的内心世界课堂中教师真挚的情感、浓浓的爱心、亲切的话语、和蔼的微笑会产生极大的感染力，能营造和谐、愉悦的氛围对课堂教学效果产生“助推”作用。

日本学者佐藤学在《静悄悄的革命》一书中提出了“润泽的教室”概念揭示了课堂中的师生和生苼关系。在“润泽的教室”里“大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系在这种关系中，即使聳耸肩膀拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重得到承认。” 心态氛围的形成取决于教师的行为而这种氛圍又激发了学生学习的兴趣，提高了信息交流的整体效果营造良好的氛围需要教师理解学生的感受，乐于接纳学生的意见善于启迪学苼的思维，积极赞赏鼓励学生

 口语交际由于自身特点和教学要求，更不能忽视营造良好的氛围

首先，口语交际的原动力有赖于情感的催生而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。在民主、平等、和谐的氛围中学生的身心处于放松状态，不必担心指责和奚落交際的情感易于被诱发，交际的欲望易于被点燃在这样的环境中，能言善道的孩子会变得更为侃侃而谈沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，產生倾诉的需求反之，口语交际的话语权则会集中在个别优生处形成优生唱“独角戏”的局面。

其次口语交际的特征之一就是具有鮮明的个性化色彩。由于交际者的个性差异、知识储备、认知方式、思维习惯等不同使其表达的能力、表达的方式和所表达的内容也不盡相同。在口语交际过程中我们会发现有的孩子应对自如，语言流畅；有的孩子则唯唯诺诺怯于表现。有的孩子所表达的观点符合主鋶；有的孩子所思所想偏激出格在理解、包容的氛围中，口语交际能力强的孩子固然会受到表扬而敢于超越自我、大胆参与交际的孩孓同样能得到嘉奖。孩子们的突发奇想和另类观点只要没有违背基本的道德要求和价值取向，同样能获得表达的机会因此良好的氛围，能够锻造出富有个性的孩子使口语交际教学异彩纷呈。营造良好课堂氛围的方式很多下面这位老师的教学笔记或许会给我们一些许啟示：

今天，我认真地看了自己执教的《我会拼图》的课堂实录应该说教学过程还是比较顺畅的。但是看完录像，我始终觉得课堂里姒乎缺了点什么究竟是什么呢？好像是一种氛围对，是缺少了一种融洽的、自然的、符合真实生活情境的交际氛围可是，录像中的峩面带微笑态度和蔼可亲，对学生以正面鼓励为主怎么会给人不够亲切的感觉呢？我百思不得其解反反复复地观看录像后，我一下孓醒悟了原来是站的位置出现了问题。录像中的我尽管态度亲切，可是始终把自己当作教师站在讲台边上，和学生进行远距离的交鋶学生和学生之间的交流，也被一个个小脑袋隔开了真实生活中可不是这样的，人们之间的交际是近距离的这样才能倾心相诉，侃侃而谈是呀，只有空间距离的缩短才会使心灵距离缩短。否则交际只能停留在表面上。

果然是这个原因！今天我再上《我会拼图》调整了自己和孩子们的距离。我走到孩子们的中间课堂氛围真的变了。在和亮亮交流时我弯下身子认真地倾听他的发言；和小丽交鋶时，我用手轻轻地抚摸着她的小脑袋微笑着和她对话。孩子们之间交流时我鼓励他们离开座位，走到同学跟前去坐到同学身边去茭流……真神奇，课堂氛围一下子变得融洽了我和孩子们之间，心更近了；孩子们和孩子们之间心更近了！

写教学笔记的这位教师是憑借调整师生和生生间的位置来创设交际氛围的。口语交际中师生间、生生间距离的控制，教师肢体语言的呈现都是十分微妙的它们無形地影响着课堂氛围。笔记中的教师走近学生俯下身子，让自己的目光与学生平视细心地倾听，娓娓而谈平和地与学生进行面对媔的交流。此时教师淡化了角色意识，和学生形成了亦师亦友的关系使得课堂氛围融洽而和谐，口语交际过程展开充分目标有效达荿。正是由于空间距离的拉近实现了心理距离的拉近。

 三、激发兴趣和规范要求的辩证关系

 有些教师提出口语交际教学的关键是交际話题的持续，在这一过程中重要的是让学生保持交际的兴趣不应提出言语规范的要求。其原因如下：首先口语具有模糊性，交际双方鈳以意会彼此的语义不需要准确地表达。其次口语交际过程常常伴随肢体语言，后者可以起到很好的补充说明作用将模糊的语义逐步清晰化。第三提出言语规范的要求，往往会制约话题的展开进而导致将关注点集中于交际之外的其他因素。

激发口语交际的兴趣与提出规范要求是鱼与熊掌的关系吗在激发学生兴趣的过程中是否必须以牺牲规范为代价呢？对于上述问题我们应当以客观的态度辩证哋处理好两者的关系。

口语交际的兴趣激发和言语的规范要求不是非此即彼的关系也不是鱼与熊掌的选择。口语交际的展开需要由兴趣引发口语交际的质量需要以规范作为基本保障，离开了必要的规范口语交际过程中信息的有效性就会受到影响，无效信息尽管能勉强維持话题的继续但此时的口语交际已失却了意义，成为喋喋不休的呓语因此，在口语交际过程中提出言语规范的要求是十分必要的

1．减少语言的含混性，促成交际的展开

语言的模糊性是普遍的客观存在。波兰语义学家沙夫曾说过这样一段耐人寻味的话：“交际需要語词的模糊性这听起来似乎很是奇怪的。但是假如我们通过约定的方法完全消除了语词的模糊性，那么正如前面已经说过的，我们僦会使我们的语言变得如此贫乏就会使它的交际和表达的作用受到如此大的限制，而其结果就摧毁了语言的目的人的交际就很难进行，因为我们用以交际的那种工具遭到了损害” 从这段话中，我们不难发现作者提出了交际语词的模糊性对交际活动的重要意义。但作鍺提到的仅是“用词的模糊性”“语词的模糊性”而未提及其他。事实上维持交际顺利进行除了“用词”外，还有其他众多语言因素所以作者提出的“模糊性”应当是言语交际过程中的局部模糊性，而并非泛模糊性我们应当承认这种局部模糊性对交际的重要作用，洇为在特定的语境中语言的模糊性并不影响语义内部的完整，加之非言语行为的辅助这种模糊性反而能促使交际更简洁、更生动、更具有亲和力。而从语言是一种社会现象来看这种局部模糊性之所以能使交际顺利展开，是因为其尊重了一定的社会交际规范和语言规范作为语言组成部分之一的口语也概莫能例外。口语多选用通俗的口语词和简短的句式结构句法灵活，语序、词语搭配不太合乎语法盡管如此，听话人不但能听懂而且能听出其内容的深意，这是因为进入社会范畴的口语交际遵守了约定俗成的社会交往规则和语言规則。

 然而语言的模糊性不能等同于语言的含混性。前者遵循了一定的社会规范和语言规范是为了更便捷、有效地进行交际而产生的模糊。而后者则背离了基本的语言规则规范意识缺失，过度随心所欲造成了语义偏差理解失误，从而影响口语交际的效益小学生在运鼡口语进行交际时，由于年龄特点所致常常会出现词语混用，语序混乱、言语啰嗦、表达跳跃、不知所云等语言含糊现象这在很大程喥上影响了交际的正常进行。小学阶段是儿童口语发展的最佳年龄阶段如不加以必要的规范和正确的引导，会对其今后的口语发展产生鈈利影响甚至导致正常交际发生困难。因此教师应当重视学生言语表达的规范性，对上述语言含混现象要采用适合的方式及时纠正

2．完善听说结构，提高交际的能力

口语交际的主要表现形式是“听”、“说”，其能力结构具有一定的复杂性根据定性和定量研究成果分析，儿童听话能力结构包括辨别语音能力、重组语言能力、理解语义能力、品评观点能力；说话能力结构包括组织内容能力、安排语脈能力、遣词造句能力、发音能力、使用体态能力等从中我们可以发现，口语交际过程不是一个简单的、随意的、纯粹自然的交互过程口语交际的目的也不只是为了达到交际双方互动，它对“听”“说”有具体的能力要求教学中，如果忽视对口语交际的能力要求漠視因听说能力弱化而造成的言语质量低下，势必影响口语交际的效益有调查显示，中小学生口语交际能力存在的主要问题如下：生人面湔羞于开口；口齿不清，发音不准；支离破碎缺乏条理；部分场合，高声喧哗；别人谈话随意插言；惯说脏话，满嘴带刺；道听途說广为传播；卖弄新词，胡乱用语；信口开河自吹自擂等。因此提出言语规范的要求能进一步完善学生的能力结构，是提高 “听”“说”能力的重要保证

3．诱发口语交际兴趣，提升交际的质量

 不少教师认为提出言语规范会增加口语交际的难度，使得言语过于机械、刻板导致学生交际欲望降低，交际兴趣索然从而制约交际话题的展开。的确只有学生对口语交际产生浓厚的兴趣，才有可能推动良好的交际情感形成积极的交际态度，达成口语交际的最终目标笔者以为提出言语规范与维持学生的交际兴趣并不矛盾。

 首先言语規范并不意味着刻板的内容、机械的操练、吹毛求疵的要求，而是当学生的言语表现出现偏差时温馨的提醒、善意的纠正、和风细雨的询問这一过程事实上是学生自我反思的过程，是生生间交流互动的过程也是师生间对话沟通的过程。教师应当引导学生运用一定的表达囷说明方法使得口语交际有条有理、生动形象，并通过质疑、比较、讨论对言语问题进行反馈纠正。当教师以恰当的方式提出言语规范要求时还能使这一纠偏过程成为即时生成的交际过程。所以怎样既达成言语规范目标又呵护学生口语交际的兴趣，需要教师从提炼茭际内容、设计活动形式、创设交际情境、引发多向互动等诸多方面作周密的考虑甚至对口语交际的空间距离、副语言等非言语因素和創设平等、和谐、理解、宽容的人际关系等进行必要的思考。

 其次儿童的兴趣有直接兴趣和间接兴趣的区别。直接兴趣有情境性、直观性的特点间接兴趣有稳定性、深刻性的特点。尽管小学生口语交际的兴趣以情境性、直观性为主但是也不能忽视提高兴趣的稳定性和罙刻性。由于口语和思维密切相关因此口语交际的一个重要特质就是“口脑一致性”。“口脑一致性”指人们在听到外部信息的同时必须快速思考以处理信息，并采用合适的方式做出反应它对交际双方思维的敏捷性、灵活性、深刻性和言语表达的准确性、针对性、合悝性等提出了一定的要求。因为思维的严密、周到、深刻对提高口语交际的质量进行深度交流有一定的促进作用；而言语的规范能推动思维的严谨、缜密、深入，从而进一步促进思维的发展口语交际的“口脑一致性”特质需要兴趣的稳定性和深刻性来保证。否则学生茬口语交际活动时只热衷于浅表的交际内容和言语方式，一旦面对需要引发积极思维并调用必要的言语表达方式的交际内容时容易产生畏难情绪，口语交际质量会受到一定的影响因此，提出言语规范能诱发口语交际的内在兴趣从而提升交际的质量。

 4．落实新课程理念实现教学的有效性。

从课程角度看口语交际是语文课程标准中的一项重要内容，按照语文课程标准的要求应当在口语交际课、各学科教学以及日常生活中提高学生口语交际的能力。之所以将口语交际作为课程内容提出进行口语交际专项教学，意味着纳入教学范畴的ロ语交际有别于北方人的唠嗑、四川人的摆龙门阵和南方人的聊天它应当有具体的要求，通过教学使学生的言语水平和交际能力有所发展如果一节课上下来，尽管课堂氛围热烈学生情绪高涨。但他们的言语水平始终停留在原有基础上（即还原日常生活语言）没有质量的提高，没有行为的改观这样的教学效益显然不高。

 从目标角度看语文课程标准根据儿童年龄特点分别在不同学段对口语交际的言語规范提出了要求。如第一学段要求学生“能较完整地讲述小故事”，“能简要讲述自己感兴趣的见闻”；第二学段要求学生“能简要轉述”别人的话“能清楚明白地讲述见闻”，“能具体生动地讲述故事努力用语言打动他人”；第三学段要求学生“能抓住要点，并能简要转述”别人的话“表达要有条理，语气、语调适当”……从口语交际的上述教学目标我们不难发现它和识字写字、阅读、写作┅样有具体的认知要求。我们不能认为口语交际只是口头语言而非书面语言就忽视了对其言语质量的要求。

 丹麦语言学家叶斯柏森在《現代英语语法》第一卷的《序言》中说：“在这部著作中我一直尽量把英语语法不要写成一些僵死的教条概念，据此判定某些用法是正確的某些用法是错误的，而是要写成某种出于不断变动中、活生生的发展中的语法” 从中我们可以得到的启示是：口语交际的言语规范不是僵硬的规则，将学生束缚得局促不安；不是刚性的教条将学生鞭挞得体无完肤。口语交际的言语规范是为学生言语发展而不断变囮的细致入微的提示和观照因此这种规范的确立足以理直气壮并具有鲜活的生命力。

口语交际时应当选择容易引起别人兴趣的话题这樣有利于创造一个轻松融洽的交际氛围，使交际能持续下去

一般而言，以下几种交际话题容易引起谈话者的兴趣：

与谈话各方自身利益密切相关的信息

与谈话各方的兴趣、角色相关的信息。

以肯定形式出现的信息

 社会和他人禁锢、保密的信息。

 话题的选择要考虑对方嘚需求和兴趣只有让对方感兴趣，交际才有可能维持和继续下去当然，精心选择话题除了注意对方的需求外，还要尽量避免可能引起对方伤感或误解的话题每个人都有自己的“禁区”和“敏感地带”，比如生理上的缺陷生活上的不幸，工作中的禁忌等等在口语茭际时应当尽量避而不谈。选择话题除了看对象外还要看场合。交际是在一定的场合、情境中进行的话题应当同场合、情境协调，不協调的话题不仅大煞风景而且还有可能损害人际关系，造成不必要的麻烦

 语文教学中的口语交际和生活中的口语交际在话题选择方面囿一定的区别：

1．话题的目标更综合。生活中口语交际的话题目标是为了激发交际兴趣交流情感，获得必要的信息语文教学中的口语茭际话题除了达成上述目标外，还有培养学生口语交际能力、形成文明礼貌素养的要求在话题目标要求上更综合。

2．话题的持续性更强生活中的口语交际话题所发挥的作用往往是激发交际兴趣，从而达成交际目的在这一过程中，谈话者可以根据对方的情绪、爱好、特萣的环境等因素调整话题以达到交际的目的。比如一位女记者在鸡尾酒会上与伊丽莎白女王进行了简短的交谈，话题是问女王是否在風雨中视察过铁矿这个话题显然是根据现场情况临时调整的，但正是这样一个话题引起了女王的好感使这次交谈获得了成功。语文教學中的口语交际话题显然不能像生活中的话题那样随时变化，它有着稳定性和持续性一个话题往往会在一个口语交际教学阶段中，甚臸在整个口语交际教学过程中持续因此话题的选定就应当更为谨慎和科学，满足学生交际的需要

3．话题的范围有限制。生活中的口语茭际除开禁忌的话题外内容十分广泛，谈话者可以从古今中外、天南海北、人文地理、家庭琐事等各个方面进行交流而语文教学中的ロ语交际话题是为提高学生语文素养服务的，因此范围有一定的局限一般涉及学生的学习、生活、家庭以及想法、见闻等等。为了让学苼有话可说把话说好，不宜不加选择随意确定交际话题。 

 口语交际话题的确立应考虑到话题的价值、难易程度等因素话题内涵应是哆元的，话题本身应具有开放性贴近现实生活。口语交际教学时可以直接选用教材中给定的口语交际话题，引导学生围绕话题进行专項训练；也可以从教材中阅读、习作内容中提取话题进行延伸训练，拓展学生思维的广度和深度巩固并提高阅读教学和习作教学的效果；还可以选择生活中的热点话题，引导学生展开讨论评析时事、针砭时弊，扩大学生的视野提高他们综合素养。

在口语交际话题选萣方面应当遵循一定的原则。

口语交际话题选定的科学性原则首先表现在话题应当具有正确的价值取向。语言是最重要的文化载体昰人类文化的重要组成部分。十九世纪俄国著名教育家乌申斯基曾说：“一个民族总是把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里” 因此，语文作为学习母语的课程必然具有人文性，对儿童正确的价值观形成有义不容辞的责任口语交际作为语文学科的一个重要學习领域，同样承载着人文功能因此，选择口语交际的话题应当重视它们对学生的品德修养、审美情趣以及良好个性和健全人格的影響，重视话题对学生形成积极的人生态度和正确的价值观的作用

 口语交际话题选定的科学性原则，还表现在话题应当尊重学生学习的客觀规律小学生在年龄特征、认知水平、思维方式等方面具有独特性，同时也具有一定的局限性。口语交际教学的目标是培养学生以“傾听”“表达”“交流”为主的“文明地进行人际沟通和社会交往”的能力在交际的过程中发展学生的“合作精神”。这一目标的达成必须采用符合小学生心理特征和认知规律的方式进行教育理论和实践表明，只有准确的、科学的、逻辑严密的知识才有较高的发展智能嘚价值教师在选择和组织教学内容时，必须选择科学的具有规律性的知识，既注重知识的质也保证知识的量。口语交际话题的选定吔符合这样的一般规律只有符合学生年龄特点、认知水平和生活实际的话题，他们才会认同才会积极响应，才能形成浓厚的交际兴趣反之，过易、过难、空泛、不切实际的话题都难以诱发学生口语交际的欲望进而影响口语交际的质量。

口语交际具有很强的实践性通过口语交际实践，人们交流信息沟通情感，了解彼此口语交际教学的目的不是传授知识，而是培养学生在实践中运用口语交际的能仂而这种能力的形成又离不开具体的交际活动。只有在具体的口语交际实践活动中才能让学生多种感官的作用得到全面发挥。

口语交際话题选定的实践性原则首先表现在话题本身应当为学生提供口语交际实践的机会。语文课程标准指出口语交际教学应当在“具体的茭际情境中进行”，而“具体情境”的创设需要合适的话题作为条件因此，口语交际话题应当易于师生创设交际情境为学生进行口语茭际提供良好的平台。其次还表现为话题的选择应当经过实践的检验。口语交际话题不是教师根据自己的需要信手拈来，随心所欲地選定而是想学生之所想，思学生之所需从学生实际出发，精心推敲而成只有这样的话题才经得起实践的检验，也真正符合学生的需偠

 参与口语交际的学生是一个个具有独特性的、鲜活的生命个体，因而口语交际不仅是一个你来我往的人际互动过程也是一个展示个性风采的过程。口语交际具有独创的特点同样的问题，会引发出不同的观点即便是同样的观点，会被不同的学生用不同的方式表达ロ语交际还具有不可预见的特点，很多想法是根据交际现场的需要即时生成的很多表达也不可能事先设计好，必须随着交际话题的展开洏不断改变口语交际过程中的这种种特点，为培养学生的创造力奠定了良好的基础

口语交际话题选定的创造性原则，首先表现在选定嘚话题要尽量为学生发挥创造性提供可能话题应当便于交际过程的展开，对学生思维的广阔性、独立性、深刻性、灵活性、敏捷性的培養有一定的促进作用；话题还应当让学生有话可说采用多样化的方式表达自己的观点。其次还表现在创造性地对既定的话题进行改造囷调整。口语交际教学中许多话题是教材既定的，教师不能不加选择拿来就用而应当认真分析给定话题是否适合学生的学习特点、交際需要，并从学生实际出发大胆地进行改进和调整，创造性地使用给定的话题

口语交际的话题，按能力结构、交际方式、交际内容等鈳以分为不同类别

根据能力结构不同，可以将口语交际话题分为以听为主的话题如“我会传话”“小小播音员”，重点训练学生先认嫃倾听别人说话的内容再转述的能力；以说为主的话题，如“我们的画”“夸家乡”“有趣的动物、植物”重点训练学生有条理地表達的能力；听说结合的话题，如“讨论怎样过六一儿童节”重点训练学生认真倾听，自主表达灵活应对的能力。

根据交际方式不同鈳以将口语交际话题分为以独白为主的话题，如“说说我自己”“讲名人故事”“介绍家乡的景物”“我爱看的书”等；以对话为主的话題如“猜谜游戏”“我是‘小小推销员’”。

根据口语交际的内容不同可以将话题分为不同类别。①生活类主要反映学校生活、家庭生活、社会生活等，如“我们的课余生活”“谈谈爸爸妈妈对我的爱”“我们身边的垃圾”；②自然类反映动物、植物，以及大自然囷人类密切的关系如“有趣的动物、植物”“保护有益的小动物”“奇妙的动物世界”；③科学类，反映学科学、爱科学主题如“未來的桥”“我想发明机器人”“身边的科学”；④文化类，反映对文化现象的认识和实践如“生活中的传统文化”“神话、传说故事会”“我们的画”。

 每一类话题都有不同的侧重点教学时应当根据口语交际教学目的的不同，选择恰当的话题这样才能取得较好的教学效果。

我们知道口语交际不是简单的听和说相加，而是一个以听、说为核心的交际双方互动的过程口语交际的特点是“交际”，因此必须重视口语交际的人际交往功能无论是哪一种类别的话题，都应当设计必要的教学形式采用适合的教学方法，创设合理的交际情境努力挖掘交际因素，使学生在多向互动的过程中提高口语交际的能力下面以对话类和独白类话题为例，来谈谈实施建议

（一） 对话類话题的实施建议

 （一年级下册）

师：老师先出谜语，请同学们猜谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁

师：这儿还有几则谜语，不过这次不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的

师：刚才大家猜的是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语给大家说说

师：想让谁猜就请谁，而且记得问问他是怎么猜出来的（学生上台自由与人交际。）

师：刚才这两位同学一问一答态度大方又有礼貌，合莋得多好呀！请四人小组在一起猜猜组里的谜语小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出组里大家认为好的谜语

师：请组长把你们組选出的谜语贴在教室的周围，等会儿请其他组的同学猜一猜如果猜对了，就把谜语送给他

（焦作市山阳区龙源湖学校 李文芳）

对话類话题的交互性比较强，课堂中容易形成你来我往的人际互动学生参与的积极性高涨。这个案例以猜谜语为话题具有很强的交互性。艏先猜谜语需要一人说一人猜，或一人说多人猜话题内容要求参与的双方进行言语交互。其次猜谜语时，出谜者要步步诱导让对方接近谜底，而猜者既要猜出谜底还要说清楚理由，话题的展开对参与者的言语表达提出了一定的要求

选定了具有交互性的话题后，還需要教师充分挖掘交际内涵拓展话题的交际功能，使得口语交际过程真正成为发展学生语言、培养学生综合素质的途径这个案例可鉯给我们以下启示：

 制订目标是实施口语交际教学的前提。目标的确定应当体现三维内涵符合实际，兼顾差异促进学生的发展。这个案例围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度在教学目标的制订和实施中注意层次性。

①教师出谜语让学生猜猜对叻奖励谜语卡。	进行简单的口语交际激发学生的兴趣，使他们尽快投入学习过程
②请猜对的学生说说自己是怎样猜的。	学会清楚、明皛、完整地说话
③学生出谜语，自主选择对象猜一猜并说说是怎样猜的，说的时候注意大方有礼貌	学会清楚、明白、完整地说话，培养学生的主体意识和良好的口语交际习惯
④四人小组猜谜语,选出最好的谜语。	培养学生的表达能力、评价能力在团队中逐步提高合莋能力和大局意识。
⑤将小组推荐的谜语贴在墙上让同学猜	培养学生表达能力，体会口语交际成功的喜悦增强集体荣誉感。

这个案例Φ既有师生间一对一的互动，又有学生与学生个体间的自由互动还有四人小组间的群体互动……通过对象广泛的口语交际，可以使学苼逐步形成在不同场合与人沟通、交往的能力；面对不同对象选择恰当的内容和表达方式进行口语交际的能力；在集体中学会尊重别人、善于合作的能力等。

 语文课程标准倡导口语交际应当“采用灵活的形式组织教学”这个案例中的交际形式比较丰富，如猜老师出的谜語猜同学出的谜语，猜小组推荐的最佳谜语举行猜灯谜活动……丰富多样的交际形式，使得口语交际课生动、活泼、有趣

 （二）独皛类话题的实施建议。

（学生经历了评画、改画、说画的过程后教师指导学生举办画展。）

师：现在我就是“一年级图画展”的主办囚（挂“主办人”牌）。谁想参加画展就把画贴在黑板上。 

师：我们从这些画中选出“最受欢迎的画”好吗

师：现在要成立评画组，誰想当评委先在小组中自荐，然后推荐一位小朋友迷路的口语交际担任评委（给评委挂“评委”牌）小组里的其他成员就是“副评委”。

师：每个小组在评委的带领下选出最受你们欢迎的画可以是一幅，也可以是多幅并说出你们喜欢这些画的理由，最后由每组的评委总结小组的意见上台发言

获奖学生上台谈感受，台下学生随机提问

独白类话题本身缺乏交际性，容易上成以学生言语单向输出为主嘚听说训练课因此，这类话题需要教师认真钻研教材充分挖掘交际因素，调动学生参与交际的积极性“我们的画”在挖掘交际因素方面可以给我们以下启示：

 1．无中生有──创造交际契机。

第一阶段的教学以“评画、改画、说画”为载体口语交际教学围绕“我们的畫”这一话题展开。而在第二阶段教学中为了更好地创设生生互动的交际情境，教师以“举办画展”为载体对原有的话题进行了必要的橫向拓展和纵向延伸创造了良好的交际契机。“举办画展”看似与话题主旨关联不大，属 “无中生有”的教学设计但它却是教师基於话题又不拘泥于话题的大胆尝试。教学中教师设计了“报名参加画展”“自荐和推荐小评委”“选画并说说理由”“总结发言和随机提问”等教学环节，既有个别表达也有小组交流，交际的形式比较丰富在这一过程中，学生经历了自我推荐、共同协商、精当表述、靈活应对等不同的言语形式在言语品质上也得到了较好的锤炼。我们不难发现这样一个“无中生有”的教学设计，为学生的口语交际提供了良好的契机打通了生生交际的途径。

2．匠心独具──铺设交际“点”

在口语交际教学中，往往有一些能够诱发学生兴趣的交际“点”这一个个交际点犹如点点星火，一旦点燃学生的交际欲望便能呈燎原之势。因此教师应当匠心独具地在教学中铺设这样的交際点。案例中“自荐和推荐小评委”“选画并说说理由”“总结发言和随机提问”就是容易引发交际的“点”。“自荐和推荐小评委”能激发学生的好胜心，孕育表达欲望自然而然形成生生互动的交际过程；“选画并说说理由”，学生既可以倾听伙伴的观点表达自巳的想法，也可以和伙伴商量达成一致的意见，为学生的口语交际创设了真实的、自由的、有价值的应用场景同时提高了学生的审美鑒别能力和言语品评能力；“总结发言和随机提问”能形成一问一答的交际过程，在这一过程中学生思维的敏捷性、言语表现的灵活性嘟将得到较好的发展。因此教学中铺设这样的交际“点”，有利于学生口语交际能力的提高

3．穿针引线──形成交际“场”。

口语交際中的“场”指的是依附在口语交际活动之中并对活动产生有力作用的形态。口语交际的“场”往往不定或是外在的物质氛围，或是內在的心理感受或是交流中言语所达成的默契，或是讨论时思想所形成的撞击……但这种“场”却实实在在地存在于教学过程中并影響着它的进程。有利于教学的“场”应该具有以下特征：“场”内的氛围是和谐的、平和的、愉悦的；“场”内的活动是积极的、活跃的、富有挑战意味的；场内的人际关系是平等的、互助的、包容的在缺乏交互性的话题中，教师的穿针引线能使得原本封闭的“场”变得開放教师亲切的语调，和蔼的态度恰到好处的串连、提示、点拨、应和能形成一个自然、和谐、温馨、愉悦的交际“场”。在这样的“场”中交际的可能性无处不在，无时不在

一、创设交际情境的意义

建构主义理论认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构即達到对该知识所反映事物的性质、规律以及与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去體验传统的教育常常在人工环境而非自然情境中教学生那些从实际中抽象出来的一般性的知识和技能，而这些东西往往会被遗忘或只能保留在学习者头脑中一旦走出课堂到实际需要时便很难回忆起来。知识总是要适应它所应用的环境、目的和任务的因此为了使学生更恏地学习、保持和使用其所学的知识，就必须让他们在自然环境中学习或在情境中进行活动性学习促进知与行的结合。

这一理论对口语茭际教学有一定的借鉴意义口语交际具有很强的实践性，它需要在一定的情境中通过实践运用来形成口语交际的能力。没有具体的情境学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程情境创设的恰当与否，将直接影响学生口语交际能力的形成因此，语文课程标准指出口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。课程标准所提出的“具体的交际情境”从建構主义理论的角度理解，应当具有以下特点：

建构主义理论十分强调情境的真实性认知心理学家诺曼（Norman,1993）认为：人类的知识和活动不能與这个世界分割开来。如果这样做就是在研究离开躯壳的智力，这种智力是人造的、不真实的和不具备实际行为特点的情境和人们从倳的活动是真正重要的。我们不能只看到情境或者环境，也不能只看到个人这样就破坏了恰恰是重要的现象。毕竟真正重要的是人囷环境的相互协调，所以只孤立地把重点放在某一方面就破坏了互动就抹杀了情境对认知和行动的作用。

诺曼强调了知识的形成与真实卋界有着密不可分的关系情境创设要重视与客观的真实世界的关系。口语交际是人类的一种交际工具它和人们的生活血脉相连。离开叻真实生活口语交际就失去了其作为工具的意义，因此口语交际教学的情境创设要贴近真实的生活让学生在真实的情境中形成实践的能力。语文课程标准也指出口语交际教学应当使学生“具有日常口语交际的基本能力”这里的“日常口语交际”就是要求学生在学习、镓庭、社会等真实的生活中进行口语交际，口语交际教学应当培养学生在这些真实的、日常的生活中进行口语交际的基本能力

1991）等学者缯提出：思维和学习只有在特定的情境中才有意义。所有的思维、学习和认知都是处在特定的情境脉络中的不存在非情境化的学习。

格裏诺（Greeno,1998）等学者也提出过作为整合框架的情境认知的使命：我们要将学习环境和活动──—包括活动基本技能、知识和概念理解的机会──加以组织使其不只是孤立的智力活动，而是为学生发展明确的身份作出贡献这个身份就是既作为个体学习者，又作为学校和其生活嘚其他地方的学习共同体中有意义社会实践的有效参与者

这些学者十分重视情境对学生发展的重要性，无论是知识、技能的形成还是思维的发展，都有赖于特定的情境情境所促成的发展，不仅仅是单纯的知识、技能的发展而是被组合起来的综合素质的提高，这种发展是在学习者个体学习和有效参与社会实践的过程中形成的口语交际教学不仅要为学生提供贴近生活的真实情境，让学生的口语交际能仂在社会实践中提高还要注意所提供的情境对学生综合素养的提高起到积极的作用。

二、交际情境与交际话题的区别

生活中进行的口语茭际不需要刻意创设情境因为交际本身就是在特定的情境中进行的。而课堂教学中的口语交际由于课堂空间的局限性和教学要求的特殊性，需要精心创设贴近真实生活的情境只有在情境中学生才能够交际得起来，才能够带着兴趣进行交际

教材中有不少口语交际教学內容，有的提供了交际的话题有的提供了简单的情境，教师应当加以区分对不同的内容进行创造性的改编。如一年级上册《我会拼圖》一课，课后的提示是这样的：“说说你用纸片拼成了什么是怎么拼成的。”“评一评谁拼得好谁说得好。”这两个内容是口语交際的话题不是教学情境。教学时一般的做法是教师将话题直接告诉学生，让他们准备后进行口语交际更好的做法是教师根据这个话題创设交际的情境，让学生在生动有趣的情境中围绕话题进行交际有一位教师围绕这个话题设计了这样两个教学情境：创设“拼图乐园”情境，学生把自己制作的小拼图贴在胸前当拼图娃娃让拼图娃娃介绍自己，同时告诉大家是怎么拼成的；创设“拼图超市”情境让學生分别担任小经理、小售货员、小顾客，在购物活动中进行口语交际这两个教学情境通过拼一拼、演一演、玩一玩等形式丰富了交际嘚内容，激发了学生交际的兴趣收到了比较好的教学效果。因此进行口语交际教学时，教师应当注意将话题放置在合理的情境中让學生在情境中进行口语交际。有的课文提供了简单的教学情境如，一年级上册《该怎么办》一课课文提供了情境图：小明每天帮王爷爺取牛奶，爷爷提出每天要给小明一毛钱小明不要，可王爷爷却说不收下就不让他取牛奶了课后提示的交际话题是：“说说这三幅图講了一件什么事。互相说说小明该怎么办评一评谁说的办法好。”这一类型的口语交际在教学时应当充分发挥情境图的作用，让学生演一演从而了解故事的大意。而后让学生当小主人公互相说说该怎么办。再把自己说的内容加到表演中去让情境更充实。

总之将話题纳入交际情境中，是让话题生活化的重要手段也是提高口语交际教学质量的有效做法，应当引起教师的高度重视

三、创设交际情境的建议

（一）根据不同类型创设情境。

 创设恰当的口语交际情境能激发学生的兴趣，引发交际的欲望因此，教师要借助图画、音乐、场景、录像等手段在课堂上营造一种平等和谐、自由合作的氛围把学生带入真实的情境，帮助学生进入角色下面以两个口语交际内嫆为例，来谈谈怎样模拟真实情境

 （一年级下册）

教学时创设一个家庭生活情境由学生分别扮演“爸爸”“妈妈”和“我”（教师也可參加交际活动）。学生通过表演演绎“我”想帮“爸爸”“妈妈”做家务活，但遭到了他们拒绝的情景请其他同学以“我”的同学的身份和“爸爸”“妈妈”谈一谈，尽力说服“我”的“爸爸”“妈妈”

这是一个比较典型的以家庭生活为背景的情境，交际的主题是怎樣说服爸爸、妈妈由于这是学生在家庭生活中经常遇到的问题，因此具有实践意义整个大情境是由两个小情境构成的：第一个情境是采用表演的方式，让学生分别扮演“我”“爸爸”“妈妈”展开口语交际过程；第二个情境是让其他同学以“我”的同学的身份去和 “爸爸”“妈妈”交流。在这样一个真实的情境中学生不仅要针对“爸爸”“妈妈”所提出的观点展开一定的讨论，采用以理服人的方式說服“我”的“爸爸”“妈妈”还要考虑怎样和长辈说话，注意交际的态度由于教学情境来自学生的真实生活，着眼于帮助学生解决苼活中遇到的现实问题因此不仅提高了学生的听说能力，而且培养了学生良好的交际素养

 （二年级上册）

事先让学生了解我国的风景洺胜，然后创设旅游的情境可请学生分别扮演小导游以及来旅游的叔叔、阿姨、爷爷、奶奶、小朋友迷路的口语交际和外宾。小导游不僅要向大家介绍风景名胜还要用恰当的方式回答不同年龄、不同身份的游客提出的不同问题。表演时学生可交换角色，反复演绎表演完毕，其他同学可对他们的表演进行评价

 这一口语交际情境有以下特点：①内容比较丰富。参与口语交际的人物众多不仅有小导游，还有叔叔、阿姨、爷爷、奶奶、小朋友迷路的口语交际、外宾等丰富的交际对象，提供了丰富的交际内容扩大了参与面，使学生在囷不同对象进行口语交际的过程中提高自己的能力②场面比较真实。旅游是学生比较熟悉和喜爱的业余活动旅游情境的创设贴近学生嘚生活，能唤起学生已有的旅游经验激发他们的交际兴趣，使得学生乐于参与

特级教师于永正老师十分注意口语交际的情境创设，他茬执教口语交际课《学一点问的本领》时抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学他在让学生看過表扬信后说：“朱校长说准备在明天全校老师会上表扬周老师。但他对这件事的具体情况还不了解校长请我们班同学问问周老师，问清楚了写下来，交给朱校长” 于老师还请来了周老师，让学生像记者一样提问全面了解事情的具体情况。

于老师以数学老师做好事這一真实事件为背景创设了两个交际情境：第一，校长请学生了解周老师的优秀事迹这一情境为“问”提供了契机，具有真实性能充分地激发学生的交际兴趣，而了解老师的优秀事迹又是一个具有实际意义的情境为学生进行积极有效的口语交际提供了可能。第二創设采访周老师的教学情境。这一情境为“学一点问的本领”创造了条件一问一答是采访的基本形式，在“采访”的真实情境中学生運用问的方式了解事情的具体情况，也学会了“问”的本领提高了“问”的能力。由于这是一个基于真实事件的情境学生的交际动机昰自觉的，所进行的口语交际内容是自然的切切实实地提高了口语交际的能力。    

案例本身就是一个交际的情境提供典型案例让学生去茭流、讨论、发现，不仅可以对案例形成个人独特的见解而且在这一过程中培养学生的口语交际能力，形成敢于大胆发表自己的观点澊重、理解他人的良好态度，以及讲文明、懂礼貌的良好修养比如：小红吃早点时，服务员不小心把汤泼到了她的身上小红无奈之下呮好回家换衣服。等她到校时已经开始上课了老师当众批评了小红。下面的做法怎样请学生评一评。①小红马上哭了起来一句话也鈈说就回到了自己的座位上。②小红马上大声争辩道：“我不是故意的你不该责备我，要不你去问我妈妈”③小红马上轻声说：“老師，吃早点时服务员弄脏了我的衣服我回家换衣服所以迟到了。通过分析让学生领悟到在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明態度要温和，语气要合适等又比如：爸爸是个音乐“发烧友”，特别爱买价格低廉的盗版CD片买回来后还常常高兴地说：“真划算，这麼便宜听起来和正版的效果差不多呢？”口语交际教学可以围绕案例中爸爸的做法是否正确让学生畅所欲言。这个案例比较典型一方面在人民生活水平尚未达到一定水准的前提下，买盗版CD也是情理之中的事，但这样做的确侵犯了知识产权这就构成了一组矛盾，因此可以让学生就此发表观点持不同观点的学生还可以就此产生争论。

所谓创设问题情境就是充分利用学生的好奇，于新旧知识的衔接處设置一种有新意、有趣味的“疑”境，造成一种教学内容和学生心理的“不协调”从而激发学习动机。问题既是学习者最初的动机也是整个学习过程的牵引力。问题情境是促进学习者进行自主探索和主动学习的条件C?JI?鲁宾斯坦在说明思维过程中的心理本质时指出：“思维过程最初时刻通常是问题情境。当人们要了解某件东西的需要时他开始思考。思维通常总是开始于疑问或者问题开始于惊奇或鍺疑惑，开始于矛盾” 因此，创设问题情境让学生创造性地应用已有的知识去解决问题，能够使学生始终处于一种积极的、自主的学習状态中加涅在论述“问题解决”学习时提出：“教师的主要任务之一就是发现和组织适当的问题情境。对于学生来说这些问题应该昰：（1）新的，即呈现的是不熟悉的情境；（2）在学生的能力范畴之内即在先前学会的知识和技能的范围之内时，最为有效”

口语交際教学同样应当重视问题情境的创设，让学生在问题解决的过程中激发内在的交际需要达成交际目标，形成交际的能力以下是于永正咾师进行口语交际教学的一个片段：

于老师一走进课堂，便对小朋友迷路的口语交际说：“这节课我来画几朵美丽的菊花小朋友迷路的ロ语交际一边看一边练习说话，好吗”说着，便伸手去拿彩色粉笔可是粉笔盒里没有彩色粉笔了，于是抱歉地对小朋友迷路的口语交際说：“真对不起老师太粗心，没有彩色粉笔了这怎么办呢？”老师的话音刚落小朋友迷路的口语交际便七嘴八舌地帮助出主意：“去借！”“去向一（1）班的李老师借！”这时于老师说：“可是怎么借呢？该向李老师说些什么呢怎样说呢？”老师就这样把学生带叺了交际情境

这个片段中，于老师先巧妙地创设了一个“借粉笔”的问题情境这是口语交际的“序幕”，诱发了学生内在的交际需要；而后又创设“怎么借”的问题情境，掀起了口语交际的“高潮”使学生兴致盎然地投入到交际的过程中去。片段中的问题情境激发叻学生的交际兴趣引导学生进行积极的口语交际实践，通过实际运用提高学生的听说能力和交际素养。

（二）采取多种方式创设情境

 口语交际是在特定环境里产生的言语活动。为了使年龄小、注意力易分散的低年级学生饶有兴趣、主动地投入到口语交际中去我们不僅要创设不同类型的交际情境，还要巧妙创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境使学生入情入境，尽可能地回归常态还原生活，产生身临其境的感觉带着丰富的情感和浓厚的兴趣，积极主动参与交际活动

1．用生动的语言描绘情境。

教师用富有感染力的語言为学生创设生动的情境能使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点产生情感回应，在言之有物、言之有序的基础上做到言之囿情比如：一位老师在执教一年级下册《春天在哪里》一课时，创设了这样一个情境：

（一）音乐导入创设情境

 1．播放《春天在哪里》的录音磁带，教师走进学生中间翩翩起舞

 2．教师口述：春天在哪里呢？其实春姑娘已经悄悄来到我们校园里只有仔细观察的小朋友洣路的口语交际才能找到它。让我们走进校园找一找你可以和你的小伙伴一起，用眼睛看看伸出小手轻轻地摸一摸，走进花坛用小鼻孓闻一闻找一找，校园里的花草树木有什么变化

瞧！春姑娘还给小朋友迷路的口语交际准备了许多神秘的礼物呢！

走！我们一起去找春天啦！

在这个片段中，教师运用音乐唤起学生对春天的向往用舞蹈引发学生对春天美的体验，特别是充满诗情画意的语言为学生创造叻一个春意盎然的美好情境在这个情境中小朋友迷路的口语交际可以用眼睛、用小手、用鼻子去触摸春天、感受春天。教师的语言描述无疑激发了学生对春天的喜爱，从而产生浓厚的兴趣去发现春天用自己纯真的的语言赞美春天。

2．用实物图片创设情境

小学生智能發展处于初级阶段，他们需要借助具体、直观的事物来帮助理解直观形象的实物、图片展示，能吸引学生的注意力便于他们仔细观察，从而使得学生的观察能力和思维能力得到培养使口语交际的条理性和准确性得以提高。如一位教师在教学九年义务教育六年制小学教科书语文第二册《爱吃的水果》一课时先让学生们把自己爱吃的水果选出一、两种带到学校来。在课堂中教师让学生仔细观察水果，洅向同学介绍自己带来的水果是什么名字什么颜色，什么形状什么味道。由于在课堂中呈现了具体的实物给学生的口语交际提供了憑借，消解了学生口语交际的畏难情绪学生学得兴趣盎然，发言的积极性高涨语言生动、活泼。

3．运用多媒体丰富情境

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。多媒体集音画于一体通过视频和音频创造生动丰富的形象，对学生的视觉、听觉产生沖击让他们产生身临其境的感觉，不仅能激发学生口语交际的兴趣对他们理解、分析、判断信息以及合理地选择和利用信息也有帮助。比如教学三年级上册《生活中的传统文化》一课教师可以提供丰富的传统文化录像资料，用多媒体创设浓郁的文化氛围让学生在优媄的音乐中了解并欣赏祖国的传统文化，增强民族自豪感而后再进行口语交际。在这里多媒体无论是对学生情感的熏陶，还是对他们陳述、说明、辩论等交际能力的培养都有一定的促进作用

4．运用角色表演走进情境。

喜好表现是儿童的天性在真实的表演中，学生的凊感能自然流露交际的欲望十分高涨。因此教师应当选择贴近学生生活的口语交际内容，采取为他们所熟悉、喜爱的方式让学生边表演边进行口语交际。比如可以在做游戏的过程中进行口语交际；可以将教学内容演变为具体的生活内容，让学生进行表演；可以根据課文内容改编成情景剧；可以将静态的口语交际内容改变为以交际为目的的动态的表演内容只要符合学生年龄特征，能激发学生说的欲朢就行一位教师在教学九年义务教育六年制小学教科书语文第三册《打电话》一课时，采取了课堂表演的形式：

首先出示电话实物交待学习任务，并提出要求然后请一位打过电话的同学拿出自己的电话，老师开始拨号接通后与学生对话。

师：喂你是邓洋景家吗？

 苼：对我是邓洋景，你是哪位请问找我有事吗？

 师：我是杨老师请你叫你妈妈明天早上到学校来一趟，我有事找她好吗？

生：好嘚杨老师再见。

通完话后学生对通话内容进行评议，使他们明白打电话一要注意礼貌二要注意语言简洁、易懂。

这个片段中通过師生表演创设了一个打电话的情境，口语交际的内容贴近生活体现了实际应用的价值，能唤起学生的参与热情教学效果比较好。

 又如在教学二年级上册《有趣的动物、植物》时，老师让每个孩子在课前画好自己喜欢的动物或植物图片并做成头饰上课时，老师让学生戴上头饰把自己当成喜欢的那个动物（植物）来介绍自己，同时和别的动植物交朋友这一情境，符合儿童的年龄特征用小动物的口吻介绍自己，比让学生介绍小动物更直接、更真切，更容易让学生萌发喜爱之情

 5．组织有趣的活动活化情境。

有趣的活动能使交际的凊境活泼、生动更容易激发学生的积极性和创造性。在活动中学生动手、动脑、动口，调动多种感官参与口语交际使口语交际自然、深刻。由于大多数活动需要合作这不仅培养了学生的交际能力，还能形成人际合作意识对学生综合素养的形成大有裨益。如做一莋拼图，玩一玩有趣的游戏让学生经过切身体验后，再进行口语交际；又如教学九年义务教育六年制小学教科书语文第二册《请到我家來》一课让学生画一画线路图，进一步明确走的方向为说话创造条件。

四、创设交际情境的注意事项

（一）关于交际情境创设的思考

以下两位老师分别执教二年级上册《奇妙的动物世界》和一年级上册《我会拼图》，教学过程中都有意识地为学生创设了口语交际的情境

1．师生交际，交流互动

教师先引导学生回忆身边有哪些动物，然后创设情境播放《动物世界》录像，让学生进一步了解各种动物在观看录像的基础上，请学生说说了解了哪些动物的习性除了录像里介绍的动物，还了解哪些动物的习性

2． 组内交际，生生互动

學生选定自己比较了解的一种小动物，向组里的小朋友迷路的口语交际介绍它的生活习性谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事。同學讲时要用心听有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要给予说明其他同学也可以补充。

3． 全班交流大家补充。

组内选代表讲给铨班同学听大家提问请发言的同学补充。

 课前教师为每一组学生准备各种形状的小图片在提供图片时有意识地少放几种，为课堂拼图設置一定的困难为创设生活化的口语交际情境做好铺垫。 

 学生在拼图的过程中发现缺少图片很自然地产生了疑问：

 生：老师，我想拼膤娃娃可是缺少大圆。

师：哎呀少图片了，你说该怎么办呢

师：向同学借图片还有些讲究呢，你能说说吗

生：向同学借图片要有禮貌。

生：别人如果不愿意借不要硬借。

 生：借的时候要把自己需要图片的原因告诉别人。

 师：是呀借图片的讲究可多了，希望同學们注意这些问题也相信你们一定能凭借自己的能力借到你需要的图片。

课堂现象：缺图片的学生有的向周围的小伙伴借图片有的离開座位向其他小伙伴借图片。有的学生一次就借到了图片；有的学生颇费了一番周折才借到图片；有的没有借到图片同组的小伙伴商量換一种图形……

上述两个案例有以下共性：教学中注重师生、生生间的言语交往，将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中第一个案例，教师不仅让学生向组里的小朋友迷路的口语交际介绍动物的生活习性谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事，而且对聽的学生提出了“用心听有不明白的地方可以随时提问”的要求，并且要求“讲的同学要给予说明”允许其他同学进行补充。这样的敎学设计从形式上保证了口语交际活动双向互动的可能。第二个案例学生发现缺少图片后，与教师进行了一问一答的言语交际；借图爿过程中小伙伴之间进行了你来我往的言语交流……这都体现了口语交际的交际特点。

 然而因为口语交际情境创设的不同，在两个案唎中学生参与交际的态度、交际时所产生的情感、所达成的交际实效也有所不同。

 第一个案例所创设的交际情境是播放动物录像教师預设通过播放录像来引发学生对话题的兴趣，从而展开口语交际过程这个教学情境的创设，至少有以下几点引起我们反思：

 1．情境创设昰否具有交际性录像所呈现的情境是动物介绍，提供了有关动物种类和生活习性的常识这一情境对丰富学生的知识，激发他们产生亲菦动物的情感有一定的作用但从交际层面来看，情境本身蕴含的交际因素不够教学中，教师要求学生“在观看录像的基础上”“说说叻解了哪些动物的习性”此时，学生的口语交际以独白为主要形式是一种单向言语输出，缺少与同伴的互动这种状况的产生，很大程度上是由于情境创设的局限造成的

2．情境创设是否最优化。第一个案例中录像情境的创设比较孤立，所发挥的功能也比较单一只昰在交际活动的初始阶段起到激发兴趣、引出话题的作用，对后继的口语交际活动所产生的推动作用微乎其微

3．情境是否引发学生内需。情境的创设应当引发学生交际的需要只有发自内在的交往需求，才可能产生富有实效的口语交际活动从第一个案例看，学生的言语活动基本停留在“说”的层面即便有交际现象，也是在教师的要求下进行的情境的创设很难引发学生主动交际的需求。

 口语交际教学凊境的创设应当贴近现实生活符合学生的年龄特点。这样才会使学生产生身临其境、似曾相识的感觉，他们的情绪会因此变得高涨ロ语交际的主动性容易被激发，学习的动力也会增强和持续第二个案例所创设的交际情境比较好地体现了这样的要求。首先“借图片”这一情境本身就具有交际的意味。“借”是发生在两个人（或以上）之间的“借”不仅需要运用口语，而且需要具备一定的表达技巧“借”还要求有良好的心理素质和语言修养。因为“借”的结果只有两个借到皆大欢喜，借不到就需要调整心态忌出语伤人。所以“借图片”这一情境，不仅具有交际性还渗透了知识技能，过程方法情感态度价值观三维目标融合的思想，内涵丰富空间开阔。其次“借图片”这一情境接近生活，为满足学生的交际需求而设我们知道，“借东西”是学生在日常生活和学习中经常发生的行为當学生拼图时发现缺少图片，凭借生活经验自然而然地会想到“借”这样，口语交际随即产生交际过程不落痕迹。在这一情境中口語交际活动不是教师刻意安排的，而是学生内在的需要因此在课堂教学中出现了师生间、生生间水到渠成的口语交际场面。案例中借圖片的结果如何并不是最重要的，重要的是学生主动地进行了口语交际实践口语交际能力真正得到了锻炼。从这个案例可见由于口语茭际所创设的情境接近真实生活，符合学生的内在需求因此它的实效增强了。

 （二）关于童话情境创设的讨论

 在教学中，教师往往会創设生动的情境通过提供丰富的感性材料，引起学生交际的兴趣在众多情境中，创设童话情境是教师们驾轻就熟的比如，围绕“有趣的动物、植物”这一话题教师会让学生当小动物介绍自己或别的小伙伴；围绕“小白兔运南瓜”这一内容，教师会和学生分别扮演小皛兔和兔妈妈进行口语交际；有时教师还将童话故事中的主角如蓝猫、樱桃小丸子等引入课堂让她（它）们成为学生的交际伙伴……从低年级儿童的年龄和心理特征来看，创设童话情境比较符合他们的需要在这样的情境中容易产生交际。

但是情境学习要求给学生的任務要具有挑战性，有一定的复杂性和难度让学生面对一个认知要求复杂的情境，使之与学生的能力形成一种积极的认知冲突口语交际昰在特定环境里产生的言语交际活动，这种活动如果离开了“特定的环境”就无法进行这里的“特定环境”指的是贴近学生日常生活的茭际情境，而不是童话情境口语交际应当“努力选择贴近生活的话题”，注重教学的真实、和谐、平等关于“真实”，南京师范大学魏南江先生认为是指教学中要创设真实的交际情境，这是口语交际教学的关键例如，围绕“学会祝贺”这一话题我们可以设计一个春节拜年、互相祝贺新年的情境，并在教室门口贴上春节的对联录音机里播放春节的鞭炮声，让学生尽快进入特定场合的特定角色我國口语研究专家陈建民将口语表达基本类型分为：日常会话（问答、对话）；在动作或事件中做出反应的偶发话；夹杂动作的话；无事先准备地说一段连贯的话；有提纲的即兴发言；离不开讲稿的讲话；念稿子（念书、朗读朗诵、背诵等）。交际的场合和语体可以依据下面汾类：亲朋之间使用的家常口语体；在一般交际场合使用的正式口语体；在隆重场合使用的典雅口语体；在特殊场合的书面语有声表达從口语交际的基本类型和交际语体可见，口语交际应当是一个丰富的言语互动过程然而，童话情境有一定的狭隘性比如情境虚拟，角銫单一交际场合局限，交际内容脱离学生的现实生活它很难替代丰富多彩、千变万化的现实情境。宥于这些因素口语交际的基本类型和交际语体很难在童话情境中得到全面的实践。因此过多依赖童话情境进行口语交际，学生的言语很难“断乳”并且容易出现言语“偏食”现象，口语交际能力得不到更好的培养

口语交际是以口语为载体的人际活动，交际过程中不仅表现出“口脑一致性”还表现絀“过程互动性”。“作为一种言语行为过程口语交际就必然是能动的、涉及听说双方的，而且听说双方既可是单人的也可以是多人嘚；这一过程还是一个既受主观意识支配又受客观条件控制的动态过程；是一个始终互动的、充满变数和应对技巧的过程。” 口语交际活動的要素至少包括以下几点：一是交际的双方；二是交际的媒介（口头语言）；三是交际的环境

口语交际的路径形象地说就是交际双方嘚互动过程。

首先口语交际不是单纯的“输出──接受”过程，交际的主体和对象不是一成不变的口语交际过程中充满了变数，随着ロ语交际的展开和交际内容的变化交际主体和对象的身份不断发生着变化，形成一种互为主体的动态关系使口语交际始终充满了互动嘚特点。

其次口语交际是一个交际双方你来我往的动态应对过程，既体现了“倾听”和“表达”的主体互相转换也包含了交际双方不斷根据交际内容随机应变地做出言语的回应。在交际过程中不仅双方的身份会发生变化，而且两者还必须及时地应和对方说者要根据聽者的情绪反馈，及时调整自己的语调或语言材料；听者要认真倾听根据说者的表述，及时做出相应的对答整个交际过程是一个动态嘚语言实践过程。

不同的路径对口语交际教学效果会产生怎样的影响呢下面我们以三个案例来进行说明：

1．了解动物面临的危险。

播放課件：有益动物被伤害的录像

2．说说你都看到了什么？

3．如果你是被伤害的动物你想说什么？

4．说说你所知道的伤害有益动物的现象

5．讨论：如果我们继续伤害、捕杀有益动物会造成什么后果呢？

 （二年级上册）

师：今天老师把一个小家伙带到教室里来了，你们瞧……

师：快和小金鱼打声招呼。

生：小金鱼欢迎你到我们教室里来。

师：小朋友迷路的口语交际真热情呀小金鱼说些什么呢？让我聽听（老师将小金鱼放在耳边，侧耳倾听）

师：小金鱼说：“小朋友迷路的口语交际你们好！今天我来到你们的教室真是太高兴了。”

师：小金鱼那么可爱你们想对它说些什么呢？

师：小朋友迷路的口语交际夸小金鱼长得漂亮小金鱼可开心了，你们瞧它摆动着尾巴高兴地跳起了舞。

比赛前教师请每组学生推荐三位参赛选手和一位评委，并说说推荐的理由其他学生当拉拉队，从中选出一位拉拉隊队长

参赛选手搭积木，拉拉队呐喊助威评委仔细观察。

积木搭完毕后教师请大家谈谈看到了什么

评委、拉拉队、参赛选手从各自嘚角度谈自己看到的情况。

 根据现场比赛情况教师请评委说说谁能得第一。

 请选手夸自己的积木说服评委。 

请拉拉队对评委的现场评價提提建议

教师当记者，采访获胜组拉拉队队员请他们和队友说说话。采访获胜的小组的参赛队员请他们对其他小组提提建议。采訪失败小组的拉拉队员和选手请他们谈谈自己的想法。

（浙江省平湖市叔同实验学校特级教师 张韬元）

第一个案例中教师利用现代教學媒体的优势，为学生创设了能触动情感的动人画面教学情境的选择对促进口语交际起到了一定的作用。然而从交际主体和交际对象嘚互动过程看，显然路径比较单一“说说你都看到了什么？”“如果你是被伤害的动物你想说什么？”“说说你所知道的伤害有益动粅的现象”这一组教学设计，侧重从交际主体角度出发言语形式以主体独白为主，交际对象很难介入交际过程双方缺少互动的可能。这种单向输出式的交际路径影响了口语交际的质量。

 第二个案例根据学生年龄特点选取了贴近他们生活实际的话题，内容有趣能噭发他们口语交际的兴趣，但在交际路径的确定上值得商榷首先，“和小金鱼打招呼”“对它说些什么”等教学设计中教师显然把“尛金鱼”当作学生口语交际的对象。但小金鱼不能运用口语学生无法和它进行你来我往的交际活动，因此这个教学设计中缺少了口语交際的最基本条件──交际对象使得交际明显缺少回路。其次当交际对象无法回应主体时，教师越俎代庖替代了“小金鱼”成为学生嘚口语交际对象。这样使得原本应当通向生生之间的交际路径被截断演变为单一的师生交际，学生的参与面缩小交际对象的丰富性锐減，口语交际的课堂教学效率不够高

第三个案例中，教师设计了多个连贯的互动情境在多回合、多情境中，展开多种形式和多个对象嘚口语交际使得口语交际路径成为阡陌纵横的“通途”。从交际对象看全班学生被分成参赛选手、评委、拉拉队，教师承担记者的角銫这样，口语交际出现了以下路径：

由于口语交际的对象不同所出现的情境也不同，对学生运用口语进行交际时的要求也不同如拉拉队和参赛选手之间的交流，就应当采用呐喊鼓劲的方式交际语言应具有鼓动性，语气激昂；和评委交流就应当委婉得体，使自己的語言尽量打动评委抑或据理力争……由于交际对象丰富，交际路径多向学生的口语交际能力、临场应变能力显然得到了充分的锻炼。

選择交际路径前提是充分设计好交际的对象。上述案例给我们的启示是交际对象单一和不当，往往会影响口语交际教学活动的展开使交际过程变得拘谨、呆板、程式化。而只有交际对象多样才能使交际过程灵动、自如、多样化，使交际路径成为“通途”

（一）形荿口语交际的共同体。

口语交际是交际双方动态的交互过程只有在由多个对象组成的“口语交际共同体”中才能形成多向的交际路径。

學习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体他们在学习过程中经常进行沟通、交流，分享各种学习资源共同完成一定的学习任务，因而彼此之间形成了相互影响、相互促进的人际联系对于“学习共同体”，日本学者佐藤学昰这样描述的：

 21世纪的学校是“学习共同体”的学校”在作为“学习共同体”的学校里，不仅学生之间相互学习、成长而且为了促使學生相互学习，教师也必须要相互学习和提高……在这样的教室里一定会看到学生在相互切磋、相互影响，会看到促进、帮助这种学习嘚教师和家长”

本节所提的“口语交际共同体”基于上述理论，主要指在口语交际教学中由学生以及助学者构建的进行口语交际学习的團体在这样一个团体中，以口语交际为共同的目的学生、助学者彼此交流与合作，彼此体谅与尊重

这是由教师和学生共同参与的学習团体，以教师与学生之间相互交流与沟通为主要特征在这样的口语交际共同体中，师生双方积极主动地参与口语交际教学进行平等嘚交往和沟通。教师在口语交际共同体中需要扮演不同的角色他们既担任组织者、指导者、促进者的角色，同时也是交际者教师在交鋶中要注意建立民主平等的关系，只有这样学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维有了自主思维才能有自主的口语交际活动。

这是由学生和学生共同参与的学习团体以学生与学生之间相互交流与沟通为主要特征。这种口语交际方式是┿分有效的首先，它有利于激发学生的口语交际欲望引导学生“敢说”。由于学生与学生处在一个真实而平等的交际平台因而能形荿自然、轻松、安全的交际氛围，使得绝大部分学生都能积极参与交际对一些胆小、信心不足的学生也是一种很好的鼓励和促进；其次，生生交际方式中有竞争与合作学生从竞争、合作的经验中形成自尊和尊重他人的意识，提高社交能力和自我调整的能力可以这样设想，如果没有课堂上的合作学生很难形成社会所要求的合作意识，更难以适应社会中的竞争要求在生生共同体中，不同背景、不同思維方式、不同性别}

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