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3秒自动关闭窗口小学高年级语文批注式阅读教学的个案研究--《东北师范大学》2011年硕士论文
小学高年级语文批注式阅读教学的个案研究
【摘要】：语文教学的最终目的是培养学生的语文素养,形成良好的听说读写能力。阅读能力更为重要。怎样阅读才能提高阅读能力,是每位语文教师一直探索的问题。批注式阅读教学突破了传统的语文教学中以教师为中心,课本为中心的教学模式。批注式阅读教学法是一种积极的创造性的教学行为,有利于培养学生的创新能力和独特的个性,充分地激发学生的主动意识和进取精神,符合新课程改革中倡导自主、合作、探究的学习方式。
本研究旨在揭示批注式课堂阅读教学的过程,截取重要的教学片段加以呈现并总结反思,最终归纳总结出小学高年级语文个性化阅读教学的策略,并提出相应的建议。研究目的指向理论和实践两个层面,研究成果既能丰富批注式阅读教学策略的相关理论,又能为广大中小学教师提供可借鉴和参考的范例,促进小学语文阅读教学的发展。
【学位授予单位】：东北师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2011【分类号】：G623.2
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给课文作批注是阅读教学的抓手
　　【摘要】阅读教学要靠行之有效的方法，调动学生的积极性，提高语文教学质量，给课文作批注是阅读教学的抓手，是提升学生语文素养的关键。课文批注是实现个性化阅读，提升阅读质量的有效途径。本文介绍了课文批注阅读法教学的依据，明确批注阅读法的特点和方法。从自身的教学实践出发，对课文批注的课堂指导进行了有例有据的的介绍，并对课文批注阅读法在实施过程中应注意的问题予以论述。 中国论文网 /9/view-.htm　　【关键词】课文批注欣赏个性化阅读质量氛围 　　《语文课程标准》要求教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 　　什么是课文批注？如何让课文批注成为阅读教学的抓手，提升语文阅读教学质量呢？下面，笔者试从课文批注的依据、方法、课堂指导、操作方法等几个方面一一进行阐述。 　　一、课文批注阅读法教学的依据。 　　课文批注不是新课标下的新产物，批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它源自于我国一种传统的阅读方法“不动笔墨不读书”。 林语堂说：“读书须有胆识，有眼光，有毅力。读书全部之主旨，读出自己性灵来。胆识二字拆不开，要有识，必敢有自己意见，即使一时与前人不同亦不妨。前人能说得我服，是前人是，前人不能服我，是前人非。人心之不同如其面。” 　　课文批注就是边读课文边记录自己的阅读心得、阅读评价。它兼感性的体验、感悟与理性的思辨、评论于一体，是一种较全面，整合度高的、符合语文学科特点的能全面提升学生语文素养的学习方法。其实质是主动探究，是与文本、作者的直接对话，既是广泛的吸纳，又是真实的吐露，是浮华热闹的课堂表象的反叛，能让学生的感悟、理解鉴赏、评价等能力得到有效提高，从而推动语文阅读教学的效果。 　　二、明确批注的特点和方法 　　首先明确什么是批注？批注是常用的读书方法，阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。批注在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。 　　阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，作用是帮助自己掌握书中的内容。它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。 　　常见的批注形式⑴、符号批注。就是自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。常用的符号主要有：①波浪线“～～～”或直线“”。画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。②圈点“???”，标在文中的重点词或优美词语下面。③问号“?”，用在有疑问的语句末尾或旁边。④感叹号“!”用在有感叹或惊奇的语句旁边。⑤分开号“‖”、“／”，用来划分段落与层次。 　　⑵、文字批注。 文字批注可以写在文章的天头、地脚、行间、旁空等处。根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批（批在书头上）、旁批（字、词、句的旁边，书页右侧）、夹批、脚批（批在一段或全文之后）等。眉批为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点字词的理解与语境含义等，脚批为对思想内容的评价和想象拓展等。 　　三、课文批注的课堂指导 　　在阅读教学中，指导学生作课文批注，大都安排在学习课文的三个阶段： 　　1．课前自由批注。课前预习是学生初次接触课文。此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。同时，为了作好批注，学生对预习课文十分专注，这也大大提高了预习的质量，为精读课文作了有力的铺垫。 　　2．课中专题批注。读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。因此，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索。如《范进中举》第九段有一句话“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了好几十回”中的“扯”把屠户的形象写的入木三分。为此，我要求学生对“扯“做 　　专题批注。结果，学生从不同角度表达了各自的认识，数量方面：“次数多，反复动作”； 　　心理上：“想巴结，想讨好 ”；态度方面：“殷勤、逢迎、执着 ”；写作技巧方面：“用词简炼，一字胜千言”；朗读方法方面：“落字要读得重而拉长音”人物评价：是个趋炎附势之徒；如此的专题批注，使学生既认识了屠户前倨后恭的丑陋形象，又对“扯”字运用之精妙体会得深入全面，这显然是问答式讲授所不能达到的。 　　3．课末扩展批注。学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。如读完《喂，出来》，学生所作的批注很有深度和广度。有表达内心情感的：“人类是多么可悲啊，人类对环境的破坏就是自我毁灭啊”；有的写生活感受：“我们村的环境就是垃圾围村了，照此发展，生活环境遭到严重的破坏，最终会受到严厉的惩罚。”有关注社会、告诫世人的：“增强环保意识，保护绿色家园。”扩展批注，推动了阅读活动的纵深发展，促进了课内与课外、知识与能力、认知与情感的有机结合。 　　让课文批注成为阅读教学的抓手只是手段，促使阅读者用心理解和感悟才是目的。让学生的心灵与文本进行真诚的对话，从而提升阅读质量，提高学生综合素养。当然，课文批注能力的培养和习惯的养成，非一日之寒，不可能一蹴而就。但只要教师方法得当，并坚持不懈，正确引导，就一定能让课文批注成为学生阅读的好助手，成为学生不断汲取新知的动力源泉，使之受益终身！ 　　参考文献 ：林语堂《论读书》 《语文课程标准》、泰戈尔《流萤集》、百度百科
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