浅谈小学低年级英语课堂教学游戏化
& 浅谈小学低年级英语课堂教学游戏化
日前，为全面推进素质教育，适应21世纪我国国民综合素质提高的需要，教育部决定从2001年秋季起，积极推进小学开展英语课程。根据小学生的心理和生理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，并培养一定的语感和良好的语音、语词基础，为进一步学习打下基础。
教育心理学表明：当教学能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中集中注意，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识和技能，并使他们觉得学习不是一件苦事或沉重的负担，表现出喜悦和求知欲望，加强对知识的探索力量，激起克服困难的意志。人的学习兴趣多种多样，依据兴趣的倾向性，人的学习兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指人对事物或活动本身发生的兴趣，这往往是由于客观事物引人入胜而对它产生了兴趣。八到十岁的孩子刚刚接触英语，他们有很大的好奇心，也有学好英语的愿望，但他们没有学习英语的经验，如果在入门阶段，采用那种重讲解、机械模仿与背诵的单调教学方法，肯定不能适应小学生好奇爱动的特点，不能满足他们的求知欲望，那么他们原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。所以，课堂教学游戏化就是根据了小学生年龄特征，以培养他们的直接兴趣为主的一种教学模式。把游戏引入课堂，创设了良好的英语课堂气氛，激发和保持学生对英语的好奇心，并培养其稳定而持久的兴趣，让学生积极、主动、大胆、愉快的参与英语课堂教学活动，在多种有组织的活动中增加英语知识，形成语感，提高英语听、说、读、写等言语交流能力。
一、英语课堂教学游戏化的基本内涵
在小学低年级阶段英语教学的目标要求不是很高，主要让学生在听听做做、说说唱唱、玩玩演演、读读写写以及看看画画中掌握一定的英语知识及技能。课堂教学游戏化就是将英语教学的目标贯穿于一个或多个游戏活动中，使学生在玩游戏的同时，不知不觉地掌握了英语知识，培养了运用英语的能力。这就要求教师在确定好一节课的教学目的、要求和内容之后，认真地分析并选取合适的游戏来组织并开展这次的课堂教学活动。
二、英语课堂教学游戏化的目标定位
英语课堂教育游戏化主要以培养学生的直接兴趣为主，并加强直接兴趣与间接兴趣的结合，利用他们的无意注意，让学生在游戏中接触了各种语言知识及语言材料，“习得”与“学得”相结合，使学生运用了语言并逐步树立了学习信心，让学习活动化被动为主动，化呆板为活泼。
三、游戏化英语教学应处理好的几个关系
1、教学与游戏形式的关系
游戏化英语课堂教学实际上是英语语言教学训练的一种形式，而训练学生的言语技能是这些游戏的真正目的。在课堂上我们可以通过游戏来帮助学生纠正语音，巩固词汇，操练句型。同样，也可通过游戏来训练学生听、说、读、写等方面的言语技能。游戏不同于单纯的语言训练，它具有趣味、快乐的特点。因此，在设计选取英语课堂教学游戏时，要避免枯燥的、干巴的游戏形式，要选择目的明确、形式活泼的游戏。
2、教师与学生在游戏中的关系
教学是一种师生双向活动，在游戏化的英语课堂教学中，我们仍然要贯彻“学生为主体、教师为主导”的教学原则。教师通过设计选用适当的游戏传授新知识，指导学生练习如何进行游戏，扮演着导演的角色。而学生则在教师的引导下，通过游戏，掌握新知识，并且训练言语技能，从而达到学以致用的目的。但应注意游戏应面对全体学生，让大部分或全体学生都有机会参加游戏，以免挫伤那些未能参加游戏的学生的学习积极性。
四、游戏的组织形式
由于语言游戏可以帮助学生进行语言操练，那么开展游戏时我们要通过适当的课堂安排，保证全体或者至少大多数学生都能参加游戏。最简便的分组方法就是就近分组，这样学生不用移动座位或只需稍作调整就可以开展游戏，可避免由于学生座位改变过大而造成混乱，又可保证全体学生都参加游戏。再有一种形式是水平分组，按学生语言水平高低、言语技能的强弱来分组，这种水平分组又可分为层次分组和混合编组。层次分组即把水平高、能力强的学生与水平和能力略差的学生分开，这样各层次的学生在小组中各得其所，有利于提高游戏效果。混合编组则优差互补，有利于后进生的提高，培养合作精神，增强后进生的学习信心。第三种形式为集体活动，教师以班级为单位进行游戏，有利于教师控制整个游戏的开展，可对全班进行及时的、有针对性的指导。
五、游戏式课堂教学的实际运用
教学内容：九年制义务教育实验教材&
Hi English
（1A）小学英语&&&&&&
Lesson 10&&& How
old are you？&& （第一课时）
教学目标：1、熟练掌握数字1－10。
2、学说“How
old are you？”及其回答。
3、通过游戏活动，学生能熟练运用所学知识，培养学生的交际能力。
教学过程：1、通过游戏“猜数”，复习数字1－10，要求熟练掌握数字1-10的英语读音、意义及顺序。
游戏方法：要求边做手势边报英语数字。
游戏过程：请一学生上前面对全班，教师在他／她身后用手势表示一个数字，该学生可连续猜三次，由全班学生用“Yes/No”应答。如果三次都没有猜对，则全班学生一起做手势并说出该数字。猜中则换学生继续进行。
2、通过游戏“猜年龄”，学习运用句型“How
old are you ?”提问和回答。
游戏方法：在教师示范游戏后，全班学生用句型“How
old are you?”提问一学生A，A则要求”Guess”，请两道三个学生猜A的年龄，如猜对，A则用“Yes,I’m……
(年龄)”回答。如没有猜对，A则用“No.I’m ……（年龄）”回答
同样的游戏方法可训练句形“How old is she/he?”。
4、游戏“What’s
missing?”(什么不见了)
游戏方法及过程：；出示单词卡片How、old、are、you，教师边说句形边抽调其中任何一张，然后提问：What’s
missing?由学生说出哪一张卡片不见了。采用抢答形式。先分小组游戏，再由每一小组的优胜者进行下一轮抢答，最后胜出者则可获得奖励。
六、游戏化课堂教学的作用及效果
上面的实例表明，通过这一节课的学习，学生不但熟练掌握了数字1-10，而且能够正确地运用所学知识谈论年龄，与他人进行交流。古语说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”通过实践表明，游戏化的小学英语课堂不仅形式生动活泼，符合了儿童的心理生理特点，调动了他们的学习积极性，让他们感受到了语言学习的乐趣，使他们善学乐学，而且学有成效，让素质教育真正的贯彻到了小学英语课堂教学中。
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浅谈如何在游戏化教学环境中体现孩子的学习痕迹
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摘要：《广东省幼儿园指导纲要》（以下简称纲要）提出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。而如何在游戏化的环境中体现出孩子的学习痕迹，将是老师对幼儿学习过程中评价的一项重要的指标。关键词：游戏化教学；幼儿园环境；学习痕迹《纲要》告诉我们幼儿的个体建构过程即是学习和发展的过程，学习不是简单的信息输入、存储和提取，也不只是对物体属性和客观情景的反映，而是建构的个体在特定情境中的新旧知识经验相互作用的过程，富有主观性和创造性意义，信息是客观事物的映像，而建构的认知却与认知者相关，与认知过程的具体情境相关联，因此，学习应该包括认知者对真理的质疑，对知识的渴求，是个體对现实世界创造性的理解和建构过程以及这一切所有相关联的情境把握。因此，学习应该是个体感知理解有关世界的意义，而不是源于绝对的现实意义，幼儿在自身经验背景下，感知不同的环境，架起新旧经验之间的桥梁，生成自己对世界的经验，这一切，充分体现出幼儿在建构过程中的学习意义，幼儿主体建构式地发展自己是学习的根本目的，这种个体建构过程即是儿童学习和发展的过程。下面将从两个方面小结如何在游戏化的环境中体现出孩子的学习痕迹：一、在三维目标中看教学环境中的学习痕迹早在六十多年前，教育心理学布鲁姆已经提出了教育的三维目标，而学前教育根据幼儿的情况，将布鲁姆的三维目标整合成情感与态度，知识与技能，技能与方法。而对于幼儿是否达到活动预设的三维目标，是教师检验活动设计是否科学的有效途径，更是幼儿是否能够达到目标的评价标准，在三维目标里面，老师可以从情感态度目标中看到孩子是否投入，对预设内容是否感兴趣，能否坚持完成活动内容，在活动过程中，幼儿是否一直保持良好的积极的状态。
而在过程与方法的目标当中，教师可以用不同的观察方法记录孩子的学习过程，以此评价孩子有否用不同的方式进行探索，记录他们探索的时间和进程，这既方便教师纵向地评价孩子自身的发展，也能横向地比较不同孩子之间的不同方法和达成目标的时间，以调整活动内容和目标，更加因材施教，因人而异。此外，知识与技能方面，也能通过观察孩子在一些操作材料的时候得出不同的孩子在不同的时期能获得不同程度的知识技能。二、从环境与孩子的关系看“学习痕迹”长期以来，国际教育成就评价协会学前项目对我国400多余幼儿园教育活动组织方式研究所得出的结论：“操作材料少，自主选择少，自由交往少，纪律约束多”，这就是这种课程组织方式的真实写照，这种课程组织方式使幼儿在潜移默化中真正学到的最主要的态度和价值是听话和服从，但是，靠说教而传授的知识难以被孩子内化，而《幼儿园工作规程》中提到：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件……要有计划的绿化园地，重视幼儿的环境布置，要使幼儿生活在明朗的、愉快地、富有教育意义的环境里。
”在《纲要》中也明确提出来：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”所以，环境对孩子的发展有着不可忽视的重要性。给孩子建立一个有内涵的，可活动的环境是新时期幼儿教师的要求和重要内容。因此，我们班的环境创设注重了与孩子的关系，并且做出了新的尝试。我们投放的材料绝大部分是孩子们收集的废旧材料属于身边物，孩子们在收集的过程中，懂得了珍惜资源，而且还乐于动脑筋思考，什么材料适合做什么，充分发挥了孩子们的创造力，也能将废旧材料得到了更好地利用。除此以外，孩子们还明白了勤俭节约的重要性，在创造的过程中感受到快乐和探索带来的乐趣。我们所投放的材料能引起幼儿不断地探究和与之相互作用，正如我们本学期开展的“昆虫总动员”主题活动，我们设立了一个昆虫研究所，提供了孩子们收集回来的小昆虫放置在里面，然后投放放大镜、记录卡和画笔等观察记录的工具，将孩子们的兴趣点吸引到昆虫研究所的区角里，吸引着幼儿不断与之接触，不断探索和呵护着那里的小生命。
而在活动室的角落，我们创设了一个昆虫学院，动员小朋友们与家长一同带不同的昆虫书籍回来，在自主活动的时间里探索昆虫的秘密，并且提供记录表，让阅读的孩子自己记录每次进区阅读后最大的收获是什么。而在美工区中，我们投放了大量的低结构的半成品材料，如：益力多瓶子、一次性筷子、各式各样的画笔、一次性纸碟、胶盒等各种废旧材料，让幼儿自由挑选，根据近期研究的昆虫利用这些不同的材料去制作出来。同时，我们在美工区中设定了一个昆虫展示区，让孩子将自己的作品展示出来，其他孩子可以观看、欣赏。我们在其他区域活动中，为幼儿提供丰富的半成品和成品材料，并投放与主题相关的丰富的材料。在音乐区中也投放了各种各样的儿歌，让幼儿自信地在音乐区中表演，并且提供了照相机，让他们能够将表演的过程拍摄下来，在自主活动结束后，小结时会上马上播放出来给孩子们欣赏和学习。孩子们就在这个自主学习的过程中自己构建经验和知识，与同伴一起合作、分享、交流，达到生生互动学习的效果。而这些环境与孩子的关系，像是隐形老师和孩子的关系，更是探索者和被探索的关系，而老师则可在孩子探索的过程中，观察、了解、评价孩子的发展，从而调整教育教学目标和内容，选择孩子喜欢的，适合孩子发展的内容进行活动。
参考文献：[1]《幼儿园教育指导纲要》（试行）.[2]方燕主编.《让环境和材料与幼儿对话》.[3]李建军主编.《区角儿童智慧的天地》.作者简介：梁月华，广东省广州市政府机关幼儿园。
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　　游戏是幼儿有效学习的重要形式之一，也是幼儿园进行教育的重要组成部分和采取的基本形式,对幼儿的发展有着极其重要的影响。教育游戏是以教育教学目标为中心，以游戏为主线的教育方式。
　　一、前言
　　游戏能寓教于乐，是幼儿学习的一种有效方式，适合幼儿身心发展，可以促进幼儿的学习发展，为幼儿终身学习与发展奠定良好的素质基础。幼儿的游戏化教学旨在通过游戏来进行幼儿教学活动，让幼儿在其中获得更大的成长与发展，教学的游戏化，使得幼儿在享受游戏的同时享受教育，教学的游戏化是幼儿园以游戏为基本活动的具体表现，是老师将先进教学理念转化为具体活动的具体化。经过多方面的具体操作实践，实现教学的游戏化是完全可行的，让幼儿在游戏中去享受学习，获得新的成长，得到更好的发展。
　　二、幼儿园游戏化的策略
　　（一）创设富有游戏性的情境环境
　　幼儿园的整个环境是囊括了物理环境，制度环境以及人文环境，而幼儿园的游戏性的创设仅仅从一个方面来改善是不够的，而优化就必须从三个方面齐心协力，归为一个整体来是实施。
　　1、创设富含游戏性的教学物理环境
　　富含游戏性的幼儿园教学物理环境主要是指在幼儿园户内和户外的空间范围内，通过对空间的设计和放置安排以及游戏设备和材料的投放而形成的旨在促进幼儿身心发展的环境。幼儿园物理环境主要为幼儿知识的学习、能力的培养、情感发展提供一个整体的感知背景，为幼儿在学习、生活和各种日常活动造成一种具体、形象、直观的感官刺激。一个适合游戏教学的良好的教学环境其核心就是激起幼儿的情绪体验，激发幼儿学习的兴趣。在幼儿园教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境（隐性的教学环境）来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。
　　如：在大班以发展幼儿弹跳能力（双脚跳）为目的的体育活动中，我们可以为幼儿创设了一个以"参观动物园"为主线的新颖、有趣的游戏情境。通过生动的语言帮助幼儿张开想象的翅膀，将他们带入了一个富有想象的空间，让孩子们创造性地模仿各种小动物。然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始了热身操，热身时还不时用"嗨、嗨"的喊声的叫声鼓励自己。教学活动中，老师设计4个环节：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鸭子走、青蛙跳荷叶，使幼儿初步了解了"双脚跳"的动作方法：双脚起跳，双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而突出了教学的重点，用较短的时间达到了最佳的教学效果。通过创设一种复含游戏性的教学情境，使幼儿更快的进入状态，从中收获更多，成长更多，在愉悦的环境中享受游戏，享受学习。
　　2、创设健全的、积极支持性的制度环境
　　在实施幼儿园的游戏化教学过程中，物理环境的安全、舒适、形式丰富多样都是必不可少的，然而建立一个健全的、积极支持性的制度环境也是不可缺少的，且必须贯彻落实到位，
　　制定合理而有效地制度，既是一种对教师基本权利的保证，也是对教师教育行为的一种规范。如集体备课，教师共同集思广益，共同探讨，定期开展专家讲座，提高教师的教学能力，把游戏性教学做到更好。
　　3、创设富含游戏性的人文制度
　　要非常重视专家的指导作用，专家的指导可以使教师在培养幼儿之初就处在一个高起点上，使教师的思路更清晰，目标更明确。
　　要发挥骨干示范作用，在游戏活动组织中，要更好的促进教学，使幼儿更好的成长，就要充分发挥骨干教师的专业引领和指导作用。未完，请点击下载完整部分。
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