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浅谈游戏在小学英语教学中的作用
浅谈游戏在小学英语教学中的作用
激发和培养小学生学习英语的兴趣，既是小学阶段英语教学的主要目标，又是提高小学英语水平的重要手段。那么，如何激发并培养小学生学习英语的兴趣呢？我认为游戏活动是一种比较可行的方式。在小学英语课堂教学中，恰当地运用游戏既可以调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的学习积极性。让他们感受到了语言学习的乐趣，使他们善学乐学，而且学有成效，让素质教育真正的贯彻到了小学英语课堂教学中。具体地说游戏的运用在小学英语教学中可以起到以下作用：
一、寓教于乐，提高学习效率
中年级的小朋友非常喜欢游戏，因为游戏是他们生活中的一个重要组成部分，也是他们最感兴趣的课堂活动之一。课堂教学游戏能给他们的英语学习带来快乐，游戏可以使他们的身心完全投入，从而提高了学习效率。例如，当学生学了颜色单词以后，可以通过游戏“Find the colours”来复习这些颜色。这时候，身上的衣服、桌上的文具甚至是教室里的点点滴滴都可以成为学生智慧的闪光点。在欣喜中寻找，在寻找中发现，学生不知不觉中掌握了这些颜色，活学活用。
二、 促进思维能力的发展
在游戏教学活动中，学生通过观察、感知、积极思考而做出的判断，是积极主动的再创造的过程，从而使学生的思维得到锻炼和提高。如在讲授 Book 1，Unit 6, “How many ...?”这一句型时，我设计了这么一个游戏“How many books?”，“How many pencils?” …让学生动脑筋去想，去思考，到底有几本书、几支铅笔… …学生在不知不觉的游戏活动中，由以前被动的思考变为积极主动的思考，从而提高了他们思维的流畅性，更认识到了集体智慧结晶的宝贵。
三、参与其中，提高学生的积极性
在教句型Whose … is this?时，我设计了“失物招领”游戏。首先，我让全班学生闭眼俯在桌上，然后我悄悄地拿走部分同学的一些文具。这时候再请一个同学上台主持这个游戏“Is this your …?”如正好找到失主，则归还；如果猜五次也没猜对，则全班一起来寻找失主：“Whose …is this?”这时候文具的主人必须马上站起来说：“It’s my ….”在做这个游戏时，学生注意力集中，发言特别积极。分析原因在于学生积极地参与到了游戏中将抽象的语言与有趣的实际生活应用联系起来，学生处于良好的听说氛围，内在的激情得以产生，不仅能充分发挥自己的表演能力和创造力，而且把本课的句型深深的印在自己的脑子里面。
四、提高口语能力
在课堂教学中开展游戏活动，那么绝大多数的学生会在轻松的环境里摆脱英语的生涩感，从而能大胆地讲英语，渐渐提高组织语言的能力。如：在 Book 1, Unit 4，My family 这一单元的复习巩固课中，我设计了詹妮家人的头饰，然后请学生们分别扮演不同角色，上台表演。全班气氛热烈，学生积极涌跃，不仅复习巩固了本单元的语言知识，而且是学生的口语得到锻炼和提高。
五、 降低学习难度，突破重、难点
儿童在学习时出现一些错误是不可避免的，这些错误如果不能得到及时的纠正，或许会影响学生对知识的掌握，但如果过于强调其正确性，不注意方法，则会损伤学生学习的积极性，使学生失去学习英语的兴趣。游戏是学生普遍喜爱参与的形式，生动活泼，有趣的游戏可以避免反复操练的枯燥，消除学生在学习过程中出现的紧张情绪，如在一段时间学习后，学生掌握了一些单数概念的句型，便形成一种心理定势：每说一句话，就会自然地在名词前面加上the。借助歌曲游戏使学生及时领悟期间的差异，较好的掌握了重难点。
一个好的游戏活动可以把课堂教学气氛推向高潮，使每个学生全身心地投入到英语学习中去。实践证明：在课堂教学中通过游戏的方式向学生传授新的知识，或复习巩固以前所学，都能极大地调动学生的主动性和积极性，启发学生英语思维的能力，开发智力，激发求知欲，从而达到语言教学的目的。
总之，恰当的运用游戏进行英语教学，能有效地激发学生学习英语的兴趣，使学生在学中玩，玩中学，提高课堂教学效果。
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周一至周五
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浅谈小组游戏竞赛法在小学英语课堂的有效运用
　　小组游戏竞赛法（Team Games Tournaments，简称TGT）是由美国学者迪沃里斯和斯莱文 （Devries & Slavin，1987）设计的一种小组学习法。在TGT法中，学生都作为不同的小组代表，同以往成绩与自己相当的其他小组成员展开竞争。笔者在长期的小学英语教学实践中采取的是结合自身特点的小组游戏竞赛方式，主要分组标准有：男女生PK；按座位分组PK；按学生个性、能力、学习水平等综合评定，然后遵循“组内异质、组间同质”的原则分组PK。其中，第三种分组效果最好，这样的分组形式能够形成小组间的制约力和互助力，优秀学生可以帮助和监督后进生，小组间差异性不大，在PK中也形成了强大的竞争力。实践证明，在英语教学中应用小组游戏竞赛法，可以获得良好的教学效果。 中国论文网 /9/view-6015029.htm　　一、提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。”小学阶段英语的情感目标主要是让学生体会到学习英语的乐趣，引发和培养他们学习英语的内在动机，从而使他们形成学习英语的积极态度。这种内在动机就是兴趣，兴趣是学习的动力。在教与学的关系上，我国古人强调教必有趣，以趣促学。南宋朱熹在《小学集注中》中指出：“教人未见其趣，必不乐学。”现代教学更加强调培养学生的学习兴趣。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。” 　　学习竞赛是增强刺激的一种手段，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的工作效率都有很大提高（章志光，1984）。在正式的教学活动中，学生不能随便离开自己的座位，不能大声喧哗、做小动作，学习气氛较沉闷。如果进行一些竞赛活动，则能让学生在课堂上不感到拘束，乐于参与学习；能提高学习积极性，使学生享受到紧张又愉快的学习氛围。从每次竞赛活动结束时学生情绪高涨地喊“再来一次！再来一次”，我就知道本次竞赛的目的已经达到了。 　　二、改善课堂教学结构，提高学习效率 　　心理学实验告诉我们，在一般情况下，7―10岁儿童可以连续集中注意20分钟左右，10―12岁儿童在25分钟左右，12岁以上儿童在30分钟左右（王耕、叶忠根、林崇德，4）。要是教师的教学方法呆板，节奏慢，学生就会出现开小差、做小动作等现象。这时，教师如果进行一些竞赛活动，则可以刺激他们的大脑，使他们把注意力又集中到教学内容上。 　　竞赛活动可以把教与学统一起来，教师的教是精讲，学生的练才是关键。听、说、读、写实践是学习语音、词汇、语法等语言知识的基本途径，而这些都可以采用竞赛活动来实现。如：听的训练有辨音比赛、数字听力比赛、听篇章抢答比赛等；说的训练有口头机械模仿比赛、英汉互译比赛、对话表演比赛、问答比赛、课文背诵竞赛、情景表演等；读则采取单词、句子、课文等的朗读比赛；写的训练有正确书写字母、单词、句子、篇章等“小小书写家”的评比、“优秀课堂作业”评比等。 　　三、加强学生的竞争意识，培养合作精神 　　当今社会竞争无处不在，大到国际上超级大国之间的竞争，小到班级中学生个体之间的竞争，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中显得越来越重要。因此，在课堂教学中实施竞赛模式成为必要，其目的在于培养学生强烈的竞争意识、较强的竞争能力和合作精神。 　　竞赛活动则是达到这一目的的有效途径。因为很多竞赛活动都是需要同学间的合作才能完成的，如小组竞赛、男女比赛等，在竞赛过程中，为了争取小组先进，谁也不甘落后，谁也不想扯小组的后腿，连那些平时不认真听讲、爱做小动作捣乱的学生也会积极参与到教学活动中，激起了他们的情感体验，把他们从被动学习拉入主动学习的轨道，从静态学习发展为动态学习，因为同学间的鼓励有时比老师的批评还管用。 　　四、激发学生的学习动机，增强学习动力 　　《英语课程标准》把情感态度列为英语目标之一。良好的情感态度有助于学生积极参与语言实践，获得更多的学习机会；而强烈的学习动力可提高学习的效果，形成良好的学习习惯，有助于学生树立较强的自信心。 　　比尔?盖茨说：“没有什么比成功更能给人满足的感觉，也没有什么比成功更能激起进一步追求成功的努力。”（转引自严惕非，2003：29）竞赛活动不同于一般的教学活动，它具有游戏性、竞争性，活动过程又具有刺激性，可帮助学生获得表现的机会，获得为团队争光的机会。因此，学生常常会在课前进行预习、课后进行复习，这一系列自觉、主动的学习行为，形成了良好的学习习惯。有时在上课前常常会有几个小鬼很神秘地对我说：“Mary，上课比赛时你别忘了第一个就请我哦。我昨天晚上都已经预习过了，肯定没问题！”有时下课了，还被学生追上并质问我：“Mary，你上次不是说过要听写比赛吗？怎么刚才没有比呢？” 　　总之，在小学英语课堂教学中如能恰当运用小组游戏竞赛法，一定会充分发挥学生的主体作用，激活学生的发散性思维，培养学生间的团结协作能力，养成乐于探究、敢于创新的良好心理素质；同时也为每一位学生提供了积极参与英语交际的机会，真正使学生在活动中能学有所得。但是这种教学方式存在一定的局限性。如课堂气氛过于活跃且易于失控、英语好的同学可能唱主角而英语差的同学可能产生依赖思想等等，这就需要我们教师去不断探索、不断充实和完善。
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如何有效运用游戏进行小学英语教学
我有更好的答案
根据小学生的年龄特点和活泼好动、爱玩爱热闹的性格特点设计和组织英语教学游戏活动，能使枯燥的英语句型操练变得简单明晰、趣味无穷，同时有助于学生学习、掌握、巩固、复习和运用所学知识，使语言学习富有实用性；有利于调动学生的学习热情，增进学生学习英语的兴趣和信心，有利于学生克服腼腆羞怯的心理障碍，养成大胆说英语的习惯，同时发展思维能力；有利于培养学生的学习自觉性和学生的创新精神；有利于加强学生的参与意识和竞争意识，提高其学习效率；也有利于培养学生与他人合作的精神，促进小学生健康成长。因此，在小学英语教学中，教师应根据教学内容把游戏恰当地引入课堂，并充分发挥教学游戏的作用。为了能使英语教学游戏真正发挥其应有的功能，教师在设计游戏时应注意以下几个方面：一、 游戏的设计要有趣味性和竞争性小学英语教学的首要目标是激发学生学习英语的兴趣。教育心理学表明，当教学能引起学生的兴趣时就可使学生在学习时集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多和较牢固的知识和技能。课堂上开展英语教学游戏也正是为了借助游戏的趣味性，激发学生参与课堂教学活动的积极性和主动性。同时，根据小学生好奇心和好胜心强的心理特点，教师设计的教学游戏还应具有新颖性和竞争性，使学生学习知识的过程变得生动活泼，形成你追我赶、积极向上的课堂气氛。例如，“连接身体部位游戏”、“排兵布阵”、“动作比赛”、“Simon Says”等游戏都对培养学生的学习兴趣和树立自信心十分有利。二、 游戏的规则要明确，且有激励性和可控制性 为了能使英语游戏活动收到实效，游戏规则一定要明确。教师作为游戏的设计者和组织者，在游戏前应把游戏的规则、要求和注意事项向学生介绍清楚，要克服边组织学生做游戏边不断补充游戏规则的现象。因为学生在不明确游戏规则和要求的情况下，往往不明白教师的意图，因此在活动中表现得无所适从，容易对游戏活动失去兴趣。必要时，教师要将如何做游戏示范给学生看，这样学生明确它们要干的事情，就不会混乱了。另外，游戏的规则要有激励性和可控制性。如像“圣诞老人”游戏，“圣诞老人”要问孩子“What would you like for Christmas？”孩子回答“I would like something （形容词）”圣诞老人要满足孩子的愿望“Here is a （形容词）thing.(装作给“孩子”礼物)It is a （物品名称）”。为了保证游戏的有效性，要对这类游戏规定其范围。如在游戏开始前和学生想出一些游戏中要用到的形容词以及物品名称。这样，就能使学生参与语言实践活动的效率得到保证。设计这类游戏的目的是要让学生积极地运用所学的语言知识，发展其听和说的技能，同时在活动中享受学习成功的乐趣。为了使游戏活动活泼有序，在游戏活动的规则方面教师还可以提出一些课堂纪律方面的要求。三、 游戏的内容要有针对性和科学性小学英语教学游戏不仅能使学生在游戏活动中愉悦身心，还能使其掌握一定的语言知识和形成一定的语言技能，最终形成初步的语言运用能力。因此，教师应根据具体的教学内容，有针对性地精心设计教学游戏，使游戏为语言知识的学习、掌握和运用服务。例如：当学生学习了钟点及日期的表示法后，教师便可组织孩子们做“现在几点钟”和“今天是几号”等游戏。这类游戏对语言知识的学习和运用具有较强的针对性。当然，教师设计游戏时还要注意语言情景的科学性和语言运用的准确性。例如：教学“ What’s your / his / her job? ”或“ Is he / she a teacher？”等句型后，如果让几个学生分别装扮成教师、医生、学生、护士或工人的模样，然后做“问一问”、“猜一猜”等游戏，这种明知故问的游戏情景本身是违背常理的。因此，在教学中教师要避免这种毫无语用价值的教学游戏。在组织游戏的过程中，教师也要注意语言运用的准确性。四、 游戏的安排要注意适时性和渐进性小学生模仿性强，情绪活泼，但自我控制能力较弱。因此，在课堂教学中教师应根据教学内容以及语言技能训练的需要适时安排有针对性的教学游戏。如在学生刚学完大量食物名称后，组织他们展开“ What's missing ”、“ memory game ”、“传话游戏”等，这样不仅能使游戏有效地为英语教学服务，同时又能消除学生在语言学习和训练过程中产生的身心疲倦感，促进学生的身心健康。如果教师在一节课上围绕某一语言知识的学习与语言技能的训练开展多个教学游戏，一定要注意游戏内容和要求的渐进性，即体现由易到难的原则。例如孩子们学完水果后，针对训练学生听的技能，教师依次展开“听听、指指”、“听听、画画”、“听听、写写”等教学游戏，就遵循了此原则。五、 游戏要突出全员参与性和合作性英语教学游戏作为小学英语教学的一种手段，在具体的实施过程中要能体现学生全员的参与性和合作性。因此，教师应多创设需要学生之间相互合作才能完成的游戏，促使学生在活动中互相学习和互相帮助，培养其合作精神。例如：做“旅程”游戏时，要求同桌之间结伴，相互扮演对方的母亲或父亲。教师先找一名同学来到台前做出旅行的样子并说：“Let’s go on a trip to BeiJing. (学生名字), you come , too.”这时，被叫的学生想要去旅行就必须征求妈妈或爸爸即同伴的同意“Mother / Father may I go？”当同伴回答“Yes， you may.”后，此同学才可以加入到旅程中，继续找其它同学加入。旅行队伍不断壮大。这样的游戏能较好地体现全员参与性与合作性，也有利于培养学生的合作精神。六、 游戏的评价要具有多元性和创新性游戏活动是教学的一部分。在游戏结束时，教师应对学生在游戏活动中的表现作出评价。但是在目前的小学英语课堂中，教师往往忽视游戏活动的评价。有些教师虽有评价，但其评价关注结果的多，为在游戏中取胜的学生喝彩的多。教师对学生在游戏活动中的表现不仅要有评价，而且评价要具有多元性和创新性，这样才能真正发挥英语教学游戏的功效。游戏评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等几个方面。在内容上，它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进；在评价的主体上，它改变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生相互评价结合，使学生由被动受试者变为主动参与者；在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准。即要根据学生原有的学习水平做出具有发展性的评价，以促进各类学生在其原有的基础上都能得到发展。二者相互结合、相互补充，共同对学生的学习状况进行评价。教师还要善于发现学生在游戏活动中的突出表现，及时给与肯定性的评价。对某些游戏的答案，只要学生言之有理，教师应予以鼓励和肯定，从而促进学生创造性思维的发展，使评价具有创新性。总之，英语教学游戏能紧扣儿童好玩、好动、好胜的心理特点，充分调动他们的非智力因素和潜意识，将英语教学交际化、游戏化，寓教于乐，让他们在愉快的情感体验中不知不觉地学习，从而提高英语学习的兴趣和效率。但教师在使用游戏时也要注意：游戏虽然有趣，但也不要在一节课堂上过多地使用，而且作为语言教师，在课堂上使用游戏的理由只有一个—帮助学生学习语言。
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