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利用游戏化教育模式优化幼儿园教学
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如何有效开展幼儿园游戏化教学
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传统的教学方式一直都是一成不变的，幼儿对这种陈旧老套的学习模式很难产生兴趣。孩子更加讨厌填鸭式的教学形式，很容易使学生出现多动、厌倦或者自卑等心理，严重的还会产生一些心理阴影，学生的学习效率自然是可想而知的。为了避免这些问题的发生，教师可以将游戏教学引入到教学过程中，利用游戏来吸引学生的目光，引起学生的重视，使学生贪玩的天性得到利用。　　一、幼儿园教学游戏化实现的有效途径　　1.整合资源，合理配置幼儿园环境。幼儿园的室内环境和户外环境是幼儿活动的空间，能够为幼儿进行知识学习、能力培养和性格发展提供整体的感知环境，能够促使幼儿对日常生活学习形成最直观的最初体验。幼儿园应当通过合理的空间设计和配置、游戏设备和材料的安排，促使幼儿园能够满足教育性与游戏性相结合的需要。教学游戏化需要以游戏为核心，让幼儿在游戏中体会教育。在对幼儿园环境进行有目的的创设以后，还需要充分挖掘被浪费的教学资源。　　2.提高教师素质，发展游戏化教学技能。游戏化的教学模式需要实现教与学的游戏化，教师的主导作用十分重要。教师在教学活动中的角色也影响着教的性质，制约着教学游戏化的进程。幼儿教师首先应当具备游戏化的教学理念，认识到教学活动与游戏活动不是分离的状态，应当相互融合、相互促进。幼儿学习应当以游戏为核心，教学活动应当配合游戏活动进行。教学活动与游戏活动并无明显的界限，游戏活动能够成为教学的源头，两者相互推进。幼儿教师应当主动学习，不断创设新的游戏化教学模式，整合幼儿园教学资源，组织开展游戏化教学活动。　　3.丰富活动材料，增加游戏化教学方式。现有的幼儿教学活动一般以幼儿园提供的活动材料为主，很少进行活动材料的创造。首先，幼儿园应当根据孩子的特征，提供具有创造性和想象力的游戏玩具。其次，教师应当引导幼儿主动发掘大自然赋予的玩具，利用不同的生活空间和自然环境，创造出符合幼儿兴趣的活动材料。幼儿教师可以利用季节优势，冬季可以让幼儿戴上手套堆雪人，春季带着幼儿认识辨别不同种类的花草等。还可以利用生活中的水、砂、石等材料进行活动材料创作。幼儿教师还要在游戏的过程中增加一定的课程内容，引导幼儿对学习产生兴趣。　　二、在教学设计和计划中体现游戏化教学　　作为幼儿教师，在计划教学过程中要体现游戏化教学。要根据幼儿身心发展的特点，充分考虑以下几个原则：　　首先，制定合理的目的与任务。目的是对幼儿教育的总体目标进行描述，任务相对较为具体，与课程计划、时间安排和一日活动有关。幼儿教师在制定计划时要充分考虑到所教幼儿的身体、智力、社会性和情感等方面的特点和发展要求，充分体现教学的游戏化。　　其次，目的与任务要适宜。在教学计划中，要设计适合于发展的、个体的、文化的、创造的教育实践。　　第三，灵活设置各种活动。教师要根据不同的学科灵活地采用不同的游戏形式。语言、常识主要发展幼儿的语言表达能力和交往能力，可根据教学要求和孩子的特点适当选择自编自玩的角色游戏、表演游戏、智力游戏、建构游戏。比如说在“今天我休息”的游戏中，因为玩这个游戏可以随意“购物”、“逛街”，教师和幼儿共同商量出一条游戏规则，即：必须凭“存折”去“银行”取钱，没钱就不能玩“今天我休息”的游戏。游戏中幼儿想出了很多办法来玩，结束后幼儿在教师引导下根据游戏活动又总结出了更多的游戏规则，这样游戏内容逐渐地丰富起来。音乐活动主要是发展孩子的音乐能力，可选择角色游戏、音乐游戏、表演游戏；体育活动主要是发展孩子的运动能力和促进身体健康，可采用角色游戏、体育游戏；数学活动主要是发展孩子的数学能力，可用角色游戏、结构游戏、智力游戏等。　　第四，多个游戏穿插进行。在一个教学活动中不仅可以是单个游戏，还可以是多个游戏穿插进行，从而使整个教学活动生动起来，使幼儿在愉快的游戏中学到知识，以达到最终实现教学活动的目的。　　第五，游戏环境的创设要体现层次性。幼儿与幼儿之间是有差异的，发展的速度是不一样的，教师在设计游戏环境时要满足不同幼儿的发展需要，体现层次性。既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。　　三、在游戏活动中增强互动、加强合作　　在对幼儿进行教育的过程中，教师不但要担负起教育幼儿知识的任务，还要培养幼儿的认知能力，在与人交往沟通的过程中培养幼儿的合作意识和团结精神。随着社会的不断发展，人们的家庭生活状况越来越好，人们关心的已经不仅仅是满足温饱的问题，而是更加注重文化素质问题。在现代化的家庭中，绝大多数家庭都是独生子，家长和长辈们对于孩子有很多的宠爱，对他们的寄托非常大。但是由于孩子在家庭中很少接触同龄的小朋友，家长又过分宠爱孩子，使孩子很容易养成以自我为中心的思想。在幼儿教育教学中开展游戏教学，可以增加孩子之间接触的机会，使孩子增加与人交往的机会。在合作游戏过程中可能会出现一些小摩擦，这时候教师要起到调节的作用，教育幼儿学会宽容他人，学习做人的道理，让幼儿在学习教材知识的基础上，自身的素质得到提高，这样有利于幼儿合作意识和团结精神的培养。　　对于幼儿园的孩子来说，他们对于外界的一些新鲜事物具有极强的好奇心，是提高学习兴趣、培养兴趣爱好的重要时期。这个时期能够为孩子今后的发展奠定基础，是塑造孩子的最佳阶段，因此，幼儿教育对孩子来说是至关重要的。在幼儿教学过程中，教师可以利用游戏化的教学模式激发幼儿的学习兴趣，从而使幼儿在快乐的环境中健康地成长。
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如何组织幼儿园的游戏化教学活动
摘 要：幼儿时期的思维比较简单，其日常活动以游戏为主，幼儿凭借这种教育方式，不但能够在游戏中得到快乐，也能够获得良好的教育。必须分析和研究幼儿园游戏化教学中出现的问题，探索解决问题的策略。
　　关键词：幼儿园 游戏化 教学活动 　　中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：（2-01 　　爱表演、爱模仿是幼儿的天性，所以游戏是幼儿园的重要活动，老师要以各种游戏为基础，鼓励和引导孩子通过动作、语言、表情来扮演角色，既具有艺术性，也具有娱乐性，以提高孩子身体协调能力，促进其想象力的发展。 　　1 幼儿园游戏化教学现状 　　游戏化幼儿园教学现在已经获得普遍认可，但在运行过程中暴露出很多问题。幼儿阶段的认知程度比较弱，思维比较简单，所以运用游戏化教学是最有效的教育模式，只有完善解决教学中出现的问题，才能为幼儿学习和发展建立起优秀的学习环境。 　　1.1 游戏环境有待改善 　　适宜的学习环境是确保幼儿教学质量的基础，教学环境的优劣对幼儿的学习兴趣具有重要影响。首先，一些幼儿园因为没有根据规定数量进行招生，每班孩子数量较多，造成在教学环境约束幼儿活动的现象，也提高教学管理的难度。其次，部分幼儿园提供的游戏设施和方式较少，影响幼儿发挥想象力和拓展思维。 　　1.2 游戏材料不足 　　游戏只是幼儿园游戏教学的表现方式，而教学仍旧是重点，而部分老师在思想上没有认清游戏教学的实质，以为教学的全部内容是游戏，所有教学活动都让孩子参加游戏，尽管幼儿得到游戏的快乐，但没有学到知识。在游戏教学过程中有些老师虽然准备很多材料，但幼儿只顾玩，没起到教育目的；部分老师开展游戏教学时教学材料少、结构单一，难以满足幼儿开展游戏教学的要求。 　　1.3 在游戏化教学中的教师引导不足 　　在进行游戏化教学时，老师占据指导性地位，具有指挥的作用。由于老师运用的教学方法对游戏化教学方向有决定性作用，部分老师为了更有效地开展教学游戏，不断在游戏中转换角色而限制其导向作用，此情况下幼儿没有学而只是玩。还有部分幼儿老师难以全面接受和灵活运用此教育模式，依旧运用传统方式开展教学，让自己成为教学核心，让幼儿畏惧自己。幼儿与老师间配合不融洽是大部分幼儿园出现的问题，陈旧传统的教学方式难以激发起幼儿的积极性，也难以起到应有的效果。 　　2 组织游戏化教学的意义 　　2.1 游戏化教学统一了游戏的精神价值和工具价值 　　在传统教学中，游戏不但是管理教学秩序、吸引幼儿注意力、提高技能培训和知识传授的效率，以及作为奖励和强化训练幼儿的重要方式，但这只体现出游戏的形式化和机械化。实行上教学和游戏是分离的，游戏并非只是教学外的辅助方式，而是贯穿、融会在教学过程中。游戏将愉悦、快乐、自由、自主的精神本质融汇到教学的每个环节中。游戏是幼儿学习和生活的重要内容，是幼儿教学的核心与灵魂。在游戏中能够将精神价值与工具价值完善的统一起来。 　　2.2 游戏化教学平衡了教学的情感价值、能力价值和知识价值 　　传统教学以老师为核心，以重视认知发展为特征，其教学过程是向幼儿传授技能和知识的过程。教学方式具有一定的强迫性，教学运用纪律来保障教学质量。而游戏则相反，其重视幼儿体验，幼儿具有游戏的主动权和自主权。游戏规则是幼儿自愿服从、自主设立的规矩，而不具有主观强迫性，游戏化教学既重视教师指导，保证教学质量。也在尊重和理解幼儿情趣与意愿的前提下，符合幼儿释放情感冲动的要求，为幼儿创造与幻想提供必要空间，让他们形成正确的行为逻辑和感知方式。摒弃幼儿教育成人化和小学化，让幼儿在进行技能和知识训练时，确保幼儿获得愉悦、自由的游戏性感受。幼儿教学进一步实现了情感价值、能力价值和知识价值间的平衡。 　　3 游戏化教学活动的开展途径 　　3.1 创造游戏环境 　　优秀的学习环境可以让幼儿全面参与到游戏化教学中，最大程度的激发出他们的学习积极性。第一，老师要按照幼儿特点和身心发展的要求精心布置教室，为他们提供愉快宽松、素材丰富的学习环境，在环境设计中渗透进教学意图，在孩子能够接受的范围内对室外活动内容予以丰富。第二，老师要理解孩子的心理感受。孩子心灵单纯，思维简单，老师要为幼儿提供互爱互助、愉快、公平的游戏活动，不但让孩子在快乐轻松的环境中体现他们的创造力，还能更好的培养孩子的兴趣爱好。另外，幼儿园要按照实际情况引进教学设施和器材，多样化的游戏器材和玩具是成功开展游戏性教学的基础，也是孩子和实际生活相互联系的平台。 　　3.2 引入游戏材料 　　在游戏教学中，老师要重视对幼儿的思考和想象进行引导，培养他们的创造力与创新力，研究分析发展，幼儿对老师制作的成品玩具和仿真玩具的兴趣难以维持较长时间，尤其是成品玩具，幼儿一般会问“这是什么”“能做什么”等问题，当他们知道答案后，便失去玩的兴趣。而对于非成品材料，幼儿会问这是什么、它像什么、能做什么等等，让孩子思考更多的问题。所以老师可以将笔、纸、剪刀、玻璃瓶、彩带、小木棍、塑料、海绵、泡沫等材料发给孩子，鼓励他们运用喜欢的材料进行设计、想象和制作。因为材料具有象征性和随意性，幼儿在实践中提高认知能力和生活经验。如在幼儿园中开展医生角色活动时，为孩子提供药瓶、药片、注射针筒、听诊器等成品玩具，然后不断缩减成品玩具，运用圆形物品和绳子代替听诊器，再鼓励孩子运用发明、创造玩具以代替其他材料，提高幼儿思考、动手以及解决问题的能力。另外要增加动态性材料，运用可以变化的材料，引导孩子的探索心理。如笔，在理发厅的游戏中可以当卷发筒、在饮食店的游戏中可以当吸管等，以开发孩子智力。 　　3.3 教师游戏化的引导 　　只有教育方式正确，幼儿园开展游戏教学才会更加顺利。老师要充分运用自己的指导作用，按照孩子不同时期的发展需要制定各自的教学方案，准备符合孩子特点的游戏活动。在教学中，老师要明确孩子的主体地位，可以和幼儿进行互动，按照孩子的性格选择教学方式。并非任何教学活动都可以运用游戏化的方式，一些直奔主题的方法同样具有实效性。老师要按照教学任务设计教学内容，并在教学中起到引导的作用。 　　总之，在幼儿园探索与实践游戏化教学过程中，应该意识到教学和游戏尽管是两种教学方式，不能将其混为一谈，也不能将其等同。“游戏化教学”运用游戏方式，将幼儿教学的任务、要求、内容、目标融于游戏中，让幼儿在快乐的游戏中了解并掌握技能和知识，是满足幼儿发展水平和教学特点的教学方式，此方式让幼儿逐步成为学习和发展的主体。
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