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角色游戏影响中班幼儿亲社会行为发展的实践研究
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编导语：角色游戏是培养幼儿亲社会行为的重要手段，幼儿通过游戏的进行健进其认识的发展。
&&& 摘要：角色游戏是培养幼儿亲社会行为的重要手段，幼儿通过游戏的进行健进其认识发展，本文通过文献法、观察法和个别访谈法，研究角色游戏过程中幼儿谦让、帮助、合作、共享等亲社会行为的发生情况。通过实践研究发现角色游戏能够有效提高幼儿在社会行为中分享、合作共玩、谦让、助人的意识。教师应该重视在游戏中幼儿亲社会行为的教育功能，应有意识地为幼儿创设游戏情境、提供相应的材料，让幼儿通过游戏过程来明确处理问题的方法，建立良好的亲社会行为。&&& 关键词： 角色游戏 亲社会行为 条件创造
&&& 一、幼儿亲社会行为调查，发现可塑源泉&&& 在《心理学大辞典》中指出:亲社会行为是“人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为”。这是个体社会化过程中常见的一种社会行为，也是个体社会化的重要指标。近年来诸多研究表明：幼儿的社会性，尤其是其亲社会行为的发展不容乐观。很多幼儿不懂交往、谦让、分享与合作。而目前对幼儿“亲社会行为”的研究多半集中于幼儿亲社会行为的发展特点、影响因素等,很少关注幼儿亲社会行为是如何发生的。此外，本次研究将采取文献法、观察法和个别访谈法，重点观察中班幼儿在角色游戏中其亲社会行为发生的主动性程度，以此作为教师指导的理论依据。&&& 在大量文献检索的基础上设计如下步骤，首先选择并编制了观察量表，记录中班上学期幼儿亲社会行为记录表，主要包括分享、谦让、助人、合作共玩。其中每种形式按照其发生的主动性程度，从强到弱设定了4个水平等级。然后采用事件取样观察法，从江干区某幼儿园两个中班所有幼儿作为观察对象，对角色游戏过程中幼儿亲社会行为的发生现状进行了现场观察与记录。观察时间为:2010年10月周二、周四下午3:00―3:30，共计5天。&&& 中班上学期幼儿亲社会行为的发展状况&&&&&&&&&&& 等 级&&&&&&&&&&&&&&&& 标准差&&& 总是能 有时能 需要提醒& 不能 分享&& 0&&&& 22%&&& 68%&&&& 10%&&& 0.3共玩 10%&&&& 28%&&& 54%&&&&& 8%&&& 0.21谦让& 2%&&&& 13%&&& 59%&&&& 26%&&& 0.2助人 13%&&&& 33%&&& 47%&&&&& 6%&&& 0.19&&& 本次调查表明，中班上学习幼儿正处于小班到中班的过度期，亲社会行为较弱。从调查中看出：&&& ㈠分享 &&& 在角色游戏中“极其乐意与同伴分享的”发生率为0；“经过老师提醒学习分享的”出现的比率占68%比重最大。通过调查我们也可以看出，有无教师的引导对孩子的影响差别很大。观察过程中曾问过部分孩子：“你为什么同意分你的玩具给他呢？”回答通常是：“老师让给的，老师会表扬我。”“我也可以玩他的啊。”这类答案透视出孩子的分享动机主要是“诱发、互惠、权威”等等。无论如何都不会把玩具分给别人”这类现象还是存在的，占了10%。孩子的理由是“谁让他先拿到玩具啊？”总的来说，分享对中班幼儿来说更多的是作为解决矛盾的一种方式，不具有明显的道德意义。&&& ㈡合作&&& 合作是出现最多的亲社会行为，各个水平所占的比重也与其他亲社会行为有所差异。由调查结果可以看出，有无教师指导对孩子的表现影响不大。观察中，我们也发现自主自发合作的特别多。但对游戏材料或角色的选择经常会发生纷争，许多孩子都会向老师告状，说别人怎么不对、在抢什么操作材料等。&&& ㈢谦让&&& 谦让不同于分享和合作，就游戏材料玩具来说，在分享和合作中“玩具是大家一起玩，是大家共有的”，而谦让就不一样，对孩子来说“玩具给了你，我就没有了”而不是“你有我也有，大家都有”；就游戏角色来说，“你要扮演，我也要扮演，你演了，我就演不成了”，孩子们很难想到“大家可以轮换着演”，所以通常没有积极主动的谦让。&&& ㈣助人&&& 助人是指在同伴有意或者无意地受到了心灵或者身体上的伤害时给予安慰。中班的孩子在四个水平上的表现可以说出人意料。例如：主动帮别人捡东西，扶起摔倒的小朋友，同时语言上还伴之以“不哭哦”“不痛不痛啦”等。但也有个别孩子无论怎样一点都不同情别人，甚至有点幸灾乐祸的表现。&&& 二、角色扮演法，塑造幼儿亲社会行为发展&&& 《幼儿园工作规程》指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿生性爱玩好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。因此，游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用。&&& ㈠ 角色游戏的基本特点&&& ⒈ 角色游戏&&& 角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性的反映个人生活印象的一种游戏。&&& ⒉ 角色游戏的基本特点：&&& ⑴ 幼儿对社会生活的印象是角色游戏的源泉&&& 角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。&&& ⑵ 想象活动是角色游戏的支柱&&& 角色游戏过程是创造性想象的过程。在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。&&& ㈡角色游戏的结构以及形式&&& 1．角色游戏的结构&&& 角色游戏是幼儿自己确定主题，编造情节，扮演角色，自己布置游戏环境，自己选择材料，制作玩具用品，自己设计情节，想象适当的语言、动作来进行的一种游戏。&&& 2．角色游戏的形式&&& “游戏是儿童为了寻找快乐而自愿参加的一种活动，并具有多样化特点。”就是说一种活动能使幼儿感到开心、好玩、有意思，并以此为目的主动投身其中，积极从事的，这就是游戏。而角色游戏就是其中的一种，它是幼儿通过模仿、想象、扮演角色、使用玩具、创造性反映现实生活的一种活动；又是幼儿独立自主的活动。&&& ㈢ 角色游戏培养幼儿亲社会行为&&& ⒈ 培养幼儿的分享意识　&&& 在角色游戏中，幼儿根据自己的经验和意识进行游戏，以角色的身份要求自己完成游戏，角色游戏可以培养幼儿分享行为，在游戏开展过程中，我们不断设置各种分享的游戏练习以提升他们与他人分享的意识。&&& 例如：在“娃娃家”游戏活动中，为幼儿提供一部电话机、一辆小推车和若干大小不一的食物，并向孩子们提出当有“客人”来“娃娃家”做客时，“妈妈”、“爸爸”、“宝宝”应当怎样分配这些物品？启发幼儿学习分享，共同享用娃娃家内的物品、玩具，并用各种食物招待客人等等，让他们在游戏交往的同时分享行为也能随之产生。&&& ⒉ 培养幼儿的合作意识　&&& 角色游戏为幼儿提供了实践社会交往行为的机会。幼儿通过扮演的角色，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的合作交往的方式，待人接物的态度，体验着他们的情感。幼儿在角色游戏中逼真的表现所担当的角色，与同伴合作交往。&&& 如：在玩“开餐馆”的游戏中，扮演服务员的小朋友，会热情地接待每一位客人，说：“欢迎光临”。客人入座后便向他们询问：“小姐需要喝点什么?”，“先生请您点菜”。客人吃完饭走了以后，服务员便彬彬有礼地对客人说：“欢迎下次再来。”又如：“娃娃家”的游戏中，“爸爸”下班回到家了，“孩子”说：“爸爸，您累了吧!快洗洗脸，先喝杯水，休息休息吧!”这样幼儿便学着关心他人，尊敬长辈等好的思想行为，学会正确的方法与同伴合作玩，发展正常的交往关系。&&& ⒊ 培养幼儿的谦让意识&&& 角色游戏中要进行角色的分配，为了培养幼儿的主导性，体现以幼儿为主体，角色游戏应由幼儿自己分配角色，但这样会出现争抢角色的现象。在活动中，你要当售货员，我也要当售货员，你要做司机，他也要做，争论不休。怎么办呢?&&& 如：在一次角色游戏中，有两个幼儿在玩角色游戏，他们打算开汽车，但是角色中有少许的车辆提供，于是就有两个幼儿都想享用同一辆汽车，这时一个幼儿就对另一个幼儿说：“我们来猜拳，看谁赢了谁来当今天的司机。”另一个幼儿说：“好吧。”在彼此的协议下，角色分配就这样获得了成功。而在这个时候，又有其他的幼儿想加入他们的游戏，人数越多，角色的分配就越复杂，他们之间的合作行为就越能体现出来，有限的外部环境促使他们不得不学会谦让――后来居上的幼儿就会使出浑身解数进行协商。&&& ⒋ 培养幼儿的助人意识&&& 角色游戏的内容与形式贴近幼儿的生活，符合他们的年龄特点和兴趣。幼儿通过角色扮演而实现其角色转换过程，进入他人角色并体验他人情感和行为经验，每为幼儿都有参与角色行为练习的机会，他们能在不知不觉中学会理解帮助别人的快感。&&& 例如：我在介入游戏时，当一名没钱来医院里治病的重伤病人，这时，我发现大多数幼儿都能慷慨解囊，主动上前帮忙或是积极地想办法，表现出了最起码的同情心和责任感。我对这些表现都给予了极大的鼓励和正确引导。　　&&& 三、适时指导，为幼儿亲社会行为创造条件&&& 通过对中班幼儿游戏过程中亲社会行为发生现状的观察研究，我们发现“分享、谦让、助人、合作、公共道德”等五种亲社会行为都不同程度地出现在游戏中，但幼儿亲社会行为的发生在很大程度上都依赖于教师的引导，所以，教师的观念和引导方式对幼儿亲社会行为的发展至关重要。&&& 游戏中的角色、情景、幼儿自己的表现与展开，都依赖于幼儿间的社会交往。角色扮演法要求教育者根据幼儿社会性发展的特点，选择相应的角色，使角色扮演具有针对性，以提高角色扮演的效果。角色游戏对于幼儿亲社会行为有不可忽视的作用，那么该如何有效组织开展角色游戏，促进幼儿亲社会行为的发展呢？&&& 第一、材料灵活多变，丰富游戏内容&&& 良好的环境包括自然环境与社会环境。幼儿游戏中的社会环境主要是指教师布置的环境、材料的投放。教师所选的材料首先要符合幼儿的年龄特点，其次要种类丰富，不一定要形象、逼真的。材料简单，可以充分发挥幼儿的想象力、创造力，以物代物、一物多用。如果提供的材料是现成的，分工非常细，幼儿就不需要协商讨论，更不需要想象与创造，那么孩子就不感兴趣，材料就成了摆设。再次要定期增添或更换部分材料，吸引幼儿兴趣。在幼儿熟悉的游戏环境中加入新材料，往往会对幼儿所熟悉的情节形成挑战，促使幼儿尝试新的玩法，发展出新的情节。如:在“娃娃家”放一支笔，会使“妈妈”教娃娃画画，放上牙膏、牙刷，会让“父母”提醒“娃娃”刷牙，保护牙齿健康。材料的投放可以是逐渐增加、变换的，不要一步到位，这样就限定了游戏情节。&&& 第二、教师认真观察，适时角色参与&&& 在游戏中教师先观察幼儿游戏情节的发展情况，如果情节简单，应考虑如何丰富幼儿这反面的经验。然后观察幼儿的行为习惯是否正确。如有的幼儿用手拿东西“吃”，“司机”开车到处跑，不遵守交通规则，这些都需要教师纠正。&&& 幼儿特别喜欢教师跟他们一起玩，教师参与游戏时，幼儿非常兴奋。幼儿在角色游戏中遇到困难，教师要鼓励幼儿自己解决问题。如：在一次游戏中，教师以一名角色身份（顾客）参与了幼儿的活动，招呼――入座――点菜――上菜――品尝――征询――致谢，这一系列过程中，教师就把“点菜”这一新颖的游戏方式传递给了幼儿，影响幼儿的游戏。幼儿在角色游戏中各有分工但有相互协调配合，教师要鼓励得到锻炼与发展，为幼儿以后的社交提供必要的准备。&&& 第三，最后教师讲评，愉快结束游戏&&& 要使幼儿愉快地结束游戏，就需要教师掌握时机，即在幼儿游戏兴致尚存的时候结束游戏让幼儿还盼着下次的游戏。收拾整理材料是结束游戏的主要内容。好的结束可以培养幼儿爱惜玩具，做事有始有终。游戏结束后应进行简单的讲评。教师与幼儿一起讨论游戏得失，更有利于促进下次游戏的开展。&&& 第四，家园共同教育，积累社会经验&&& 在丰富幼儿的知识、经验时，不要只注意“物”，更要注意“人”。 角色游戏的开展为幼儿提供了一个知识经验相互交流学习的机会，有利于促进幼儿经验的积累，认知水平的提高。角色游戏反映的主要是人与人之间的关系，因而要注意引导幼儿观察人的分工合作关系，同时在游戏中学会分配角色、协调同伴间关系，对于促进幼儿亲社会行为有很大的影响。一般来说，幼儿明辨是非的能力差，在积累经验的过程中难免全盘吸收，这就需要教师与家长的正确引导。&&& 四、实践结果&&& 通过一学期的角色游戏的锻炼，再次从分享、谦让、助人、合作共玩、归还物品方面来调查幼儿亲社会行为的发展状况，观察时间为:2011年3月周二、周四下午3:00―3:30，共计5天。
&&& 中班上学期幼儿亲社会行为的发展状况&&&&&&&&&&&&&&& 等 级&&&&&&&&&&&&&& 标准差&&&&&& 总是能 有时能 需要提醒 不能 分享&&& 19%&&&& 29%&&& 46%&&&& 6%&&& 0.17共玩&&& 27%&&&& 30%&&& 40%&&&& 3%&&& 0.16谦让&&& 22%&&&& 28%&&& 43%&&&& 7%&&& 0.15助人&&& 34%&&&& 20%&&& 42%&&&& 4%&&& 0.17&&& 本次调查表明, 在角色游戏中能促进幼儿亲社会行为，使幼儿逐渐掌握社会行为规范和道德准则，学习正确处理人际关系，为他们更好地适应社会生活提供有利的学习环境。角色游戏材料的使用、角色选择的范围、角色扮演技能、游戏时间、互动行为和语言沟通6个方面是幼儿在角色游戏中的直接表现，这些反映了幼儿亲社会行为水平的高低。通过一学期的调查，幼儿亲社会行为与其心理水平都有一定的发展，幼儿已经具备了初步的观点采择能力，能够注意和体会他人的情感和需要，具备一定的自我控制意识和能力，这为其友好交往行为的发展奠定了必要的基础。另一方面，通过对幼儿在角色游戏中的观察发现，角色区的规则教育，以简单的一两句话告诉幼儿应该遵守的行为规则。&&& 五、总结&&& 《心理学大辞典》中对于“亲社会行为”的解释是人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为。在角色游戏中幼儿必须分享、合作、谦让，以保证游戏的顺序进行。本文就角色游戏对中班幼儿亲社会行为发展的影响做了实践研究，将江干区某幼儿园两个中班所有幼儿作为观察对象，通过文献法、观察法和个别访谈法，研究角色游戏过程中幼儿谦让、帮助、合作、共享等亲社会行为的发生情况。通过实践研究发现角色游戏能够有效提高幼儿在社会行为中分享、合作共玩、谦让、助人的意识，进一步确定角色游戏对于幼儿亲社会行为有不可忽视的作用，为了提高角色游戏的质量，教师要创设良好的游戏情境，提供丰富的游戏材料和内容，积极参与其中，联合家长共同努力。
参考文献：［1］曹中平，幼儿教育心理学，辽宁师范大学出版社，2001.9.［2］庞丽娟，幼儿社会交往的研究，教育导刊，2006.10.［3］朱智贤，心理学大辞典，北京师范大学出版社，1989.6［4］杨丽珠、吴文菊主编，幼儿社会性发展与教育，辽宁师范大学出版社，2000.
责任编辑：懿玲如何在游戏中促进幼儿社会认知能力的发展--《课程教育研究》2016年06期
如何在游戏中促进幼儿社会认知能力的发展
【摘要】：游戏是幼儿成长过程中的最美好的回忆,也是发展幼儿社会认知能力,促使幼儿身心健康发展的重要方式。虽然幼儿教师对游戏的重视程度越来越高,但教师在游戏中促进幼儿社会认知能力发展中仍存在一些问题,影响了游戏对幼儿社会认知能力的培养。本文以游戏对幼儿社会认知能力培养的意义作为切入点,分析了教师对游戏的干预较大、直接参与游戏、教导不到位等方面的问题影响了游戏对幼儿社会认知能力的培养,并针对教师存在的问题,提出教师在幼儿游戏是要注意观察,适度介入游戏,参与游戏,并能够适时地退出游戏,对于游戏的效果开展及时评价。
【作者单位】：
【分类号】：G613.7
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角色游戏对幼儿的发展意义
　　游戏是孩子学习的基本特点，也是孩子生活和学习的方式。而幼儿园的角色游戏又是占据了很大一部分的比例。为孩子创设良好的角色游戏环境，学会观察孩子的角色游戏，我们能从中看到孩子的现有发展水平；如果您能在与孩子的共同游戏中学会指导孩子开展游戏，那么，你会明白，角色游戏中孩子的某些发展是其他游戏无法取代的。
　　今天我就来谈谈我所认识到的角色游戏对于幼儿的发展的意义。顾名思义角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏。
　　1. 角色游戏有利于幼儿满足模仿成人世界的愿望
　　角色游戏的开展是为了满足幼儿模仿成人生活中的行为，是幼儿现阶段无法达到的。
　　案例：
　　1)前阵子幼儿刚完成体检，于是我们的小医院就出现了这样的一幕：周钰涵小朋友很认真地学着保健老师的样子在给“病人”罗天元检查视力。
　　2)娃娃家是孩子模仿成人最直接也最丰富的地方，因为平时他们接触的最多的就是家里的爸爸妈妈，所以爸爸妈妈在家的很多行为都被孩子模仿，运用到了娃娃家的游戏中来。图中是娃娃家的奶奶觉得娃娃的衣服很皱，要给它烫一烫，看她的动作可真标准啊！
　　2. 角色游戏有利于培养幼儿的社会交往能力
　　我们在活动室设立娃娃家、小医院、美容院、小吃店等，让幼儿在扮演不同的角色中，不但能掌握社会行为规范，逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同的角色间的交往方式。
　　案例：
　　有客人来小吃店店买东西，老板会问客人：“小客人，你要买什么？”
　　客人想了想说：“我要买一个汉堡！”
　　老板：“好的，请稍等。”随后让厨房的厨师制作了一个汉堡，在收银台上扫了一下后想要递给客人。
　　这时老板看到小客人东西有点多，就对小客人说：“啊呀，你包里放的下吗？我给你拿个袋子吧！”于是他就从一旁取过一个袋子将汉堡装了进去递给了客人。
　　3. 角色游戏有利于培养幼儿的积极情感
　　游戏的内容和形式是灵活多样的，幼儿在游戏中体验着各种情绪情感。尤其是角色游戏中，为幼儿提供了表现自己情绪的机会。例如幼儿的愤怒、厌烦、紧张等不愉快情绪，在游戏中得以发泄、缓和，它是幼儿消除生活情境产生的忧虑和紧张感，向自信和愉快情绪过度的方法。
　　案例：
　　1)在娃娃家的游戏中，扮演父母的幼儿体验着父母对孩子的关心和爱护。幼儿模仿爸爸妈妈去照顾宝宝，毫不掩饰地表露自己的真实情感，由此来体会当爸爸妈妈的辛苦，激发他们对自己爸爸妈妈的爱。在娃娃家当爸爸妈妈的孩子最喜欢干的事情就是背上包，抱着宝宝去逛街、看病、吃点心等等。
　　2)另一方面，角色游戏中，孩子不但体验到了爸爸妈妈工作的辛苦，也体验到了社会上很多行业的工作人员工作的辛苦，如：医生、小工人、厨师、服务员、小司机、美容师等等。所以他们会经常去小吃店买一些蛋糕、饮料送去给这些工作人员吃；他们也会来送给老师，因为知道老师上班也很辛苦。图中是孩子们送给出租车司机跟老师的饮料，他们会说：“小司机（老师），这个送给你喝，你辛苦了！”
　　同时，我们也能从孩子的角色游戏中反观自己在教育过程中的不足，从而即使有效的改善自己的言行。
　　如：一些孩子在娃娃家的游戏中会再现家中的一些不良言行，打骂训斥“宝宝”或是在交流过程中使用粗话脏话，这个时候，我们应该反观到：成人在与孩子的生活交往中没有注意自己的言行，从而对孩子造成了潜移默化的不良影响，这时，我们应该积极反思，及时改正自己的言行，让幼儿有更多积极情感的体验。
　　4. 角色游戏中培养幼儿自己解决问题的能力
　　幼儿游戏的过程中，常会出现一些问题。我们要鼓励他们自己解决、处理，使他们从小看见问题不足为怪，看见问题不害怕，看见问题肯动脑筋解决，这对将来踏上社会会是个很有效的准备。
　　案例：
　　大舞台表演的演员们一直都矜矜业业，不管有没有观众都很卖力的表演，可是没有观众她们就没有收入，没有收入就不能去买东西消费。这时，大舞台的小演员想出了一个好办法，他们把他们装扮用的衣服拿来贩卖，这样，他们在没有观众的情况下，也能赚到钱，同时也带动了另一种服务业的兴起，这跟我们老师的想法不谋而合，我们也是在等孩子发现这个问题、解决这个问题后，开设一个服装店。
　　5. 角色游戏有利于促进幼儿想象力与思维能力的发展
　　实物“笔”、“纸杯”、“纸盒”，如果给你这几样东西，你会在游戏中把它们变成什么？（笔：针、手术刀、小刀；纸杯：听筒、假装装满饮料；纸盒：拍X光的机器、保险箱、肥皂等等）孩子们会在游戏中逐渐发现问题，进而去发挥他们的想象力、创造力，去解决问题。
　　案例：
　　大舞台一直起来的表演都是没有麦克风的，这一天，这位小演员忽然想到，唱歌是要用麦克风唱声音才会变响、才会让更多的观众听到，可是老师并没有提供麦克风，那可怎么办呢？
　　这是一个自制的响声罐，是让孩子们打节奏用的，可是我们聪明的小演员拿着它看了半天，它不正像一个麦克风嘛，于是我们大舞台的麦克风就诞生啦！
　　总之，对于幼儿而言，游戏是最好的学习，游戏也是最好的教育。不要怕孩子玩，而要让孩子玩。玩，是孩子发现自我的桥梁；玩，是孩子走进社会的摹拟训练场；玩，是孩子必需的生长维生素。我们要让孩子多玩，会玩，与孩子一起玩，玩出健康，玩出聪明，玩出高素质的人才！
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&&版权所有&COPYRIGHT&&&让宝宝在游戏中发展社会性
　　二、用不同类型的游戏发展幼儿社会性
　　按照游戏的教育作用来划分 ：游戏可以分为角色游戏、 表演游戏、结构游戏以及自由游戏。那么这些不同的幼儿游戏对于幼儿社会性发展有着怎样不同的影响呢？
　　【１、角色游戏】
　　在幼儿园开展的各类游戏中，与社会教育联系较为密切的就是角色游戏，有研究表明，游戏中的角色体验和平等互惠的同伴关系的建立，有利于儿童社会性的发展。
　　通常移民国外的家长经常会担心自己的孩子怎么跟其他孩子交流，可是不长时间就会发现你的担心是多余的，在他还没有学会交流的语言之前，他已经在玩当中学会了怎么跟其他孩子相处。这就是游戏的妙处。罗杰斯也说:“我认为玩是我们创造力的种表达。而且，我相信，创造力是我们学习和处理问题，成为我们叫能成为的人的根本。”
　　角色游戏的概念：
　　角色游戏是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活动和语言，利用真实的或替代的材料，以及他们自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性话动。
　　角色游戏的特点：
　　第一、要有幼儿的想象力以及创造力的参与；
　　第二，通过角色扮演的形式；
　　第三，反映现实生活的种种事情。
　　对幼儿社会性发展的重要影响：
　　第一，角色游戏使幼儿初步形成了良好的自我意识。自我意识是幼儿社会性及个性形成的基础，幼儿根据游戏情节发展的需要逐渐了解了自己的行为，增强了自我意识和角色意识。
　　第二，在游戏中，幼儿学会了最基本的与同伴交往的技能
　　在理论上，真实的同伴关系和想象的角色关系被认为是有利于幼儿社会性发展的重要因素。这两种社会性关系对幼儿的社会互动和观点的采择能力、人际问题解决能力和同伴友谊等有着影响。角色游戏为幼儿提供了充分的同伴间的交往机会，幼儿在与同伴互动过程中认识到他人会与自己有不同的看法与态度，能够学会协调不同的观点解决一些人际间的问题与冲突，改善同伴关系等。因此，通过开放的角色游戏的开展，幼儿懂得了互动、轮流、合作、分享解决冲突等基本的交往技能。
　　第三，培养了幼儿良好的品德习惯
　　品德在幼儿的社会发展中占有核心的内容，也是社会性发展的至高水平，在幼儿阶段尚无成型品德，但对幼儿进行社会性培养与教育有助于品德的形成。因此，在角色游戏中，培养幼儿对人有礼貌、珍惜工作人员的劳动和尊重老人等，都有助于幼儿懂得分享互惠，利他助人、相互谦让等良好行为习惯的养成。
　　第四，培养幼儿乐于与人合作和活泼开朗的性格
　　在角色游戏中，我们通过游戏情节的不断发展引导幼儿在探索中学会合作。幼儿在合作中发现、探索、尝试，得到了解决问题的办法，这样的游戏活动，使孩子们既有成功的体验，更有合作的愉悦，同时，通过坚持一贯的游戏活动，培养了幼儿活泼开朗的健康个性。
　　给父母的建议：
　　第一，静与闹的游戏分开。在创设环境时尽量考虑动静交替，把闹的游戏放在偏一点的地方，或者用小柜了把静与闹的游戏主题分隔开来，以免互相干扰，影响幼儿游戏。
　　第二，丰富幼儿的生活经验。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，只有丰富幼儿的生活经验，角色游戏的内容才会越来越充实和新颖。丰富的生活经验是发展角色游戏的基础。
　　第三，为幼儿开展角色游戏创造物质条件。家长可以适当地为孩子准备游戏的场所、设备和玩具材料，这些物质材料可以激发幼儿的游戏愿望和兴趣，发展幼儿的想象力。
　　第四，帮助幼儿确定游戏主题，学会分配和扮演游戏角色。家长可以启发孩子明确游戏的主题，让孩子清楚游戏主要的内容应该是怎样的，并且要教会幼儿分配和扮演角色，不要让孩子总是扮演同一个角色，可以适当转换一些角色。
　　第五，善于观察幼儿，及时给予帮助和指导，促进游戏情节的发展。同时，家长最好还要对孩子角色游戏的结果给予一定的评价，以逐步提高幼儿游戏的质量，更好地发挥角色游戏对幼儿社会性发展的教育作用。
　　【２、结构游戏】
　　结构游戏的概念：
　　结构游戏是幼儿利用积木、积塑、沙、土等玩具和材料进行构造物体活动的游戏。
　　结构游戏的特点：
　　结构游戏是幼儿通过使用材料，动手操作，构造物体来反映现实生活，而角色游戏是幼儿通过扮演角色反映生活，反映人与人之间的关系。结构游戏与角色游戏既可以分开独立进行，又可以结合在一起进行。
　　对幼儿社会性发展的重要影响：
　　结构游戏是幼儿喜爱的一种具有创造意义的游戏，也是幼儿的造型艺术话动。结构游戏能促进幼儿社会性发展。幼儿在结构游戏时，会全身心地拼、插物品，然后与其他伙伴进行角色游戏。幼儿活动时，有时需要几个同伴来完成某项作品，他们会共同商量；然后协调合作。有时因材料不够用，孩子们会相互商量、讨论、合作，共同解决材料问题。有时孩子们会请同伴来欣赏自己的作品，共同分享其中的快乐，陶醉于幸福之中。同时他们还学会了物件用完以后归放原处，学会保持周围环境的整洁、注意不影响干扰他人，学会尊重他人的结构成果，学会合作，学会交往协商，要爱护玩具及各种活动材料等等，在不知不觉中渐渐地对环境（包括社会、自然)有最初的适应能力和保护意识。在结构游戏中幼儿会分工合作，商量哪此幼儿该做什么，并分出小组付诸行动，最终搭建出他们所要的东西。在此过程中幼儿学会了与同伴交换意见，达成共识，怎样合作，怎样交往，怎样共同而对困难，怎样共同解决问题。
　　给父母的建议：
　　既要让幼儿学习和掌握一些结构游戏的基本知识和技能，又必须保证发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。
　　第一，丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象；
　　第二，帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技能；
　　第三，支持鼓励幼儿进行游戏，充分发挥游戏的教育作用。
　　同时，家长还要鼓励几个孩子共同游戏，让孩子与社区中的孩子或是幼儿园中的孩子一起进行游戏，教会幼儿既分工又合作。家长要培养幼儿正确对待建造成果，欣赏和爱护建造成果。
责任编辑：蔡雅
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母婴?大视野
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开学了不知道该穿什么？看看明星怎么穿开学亲子装的..]
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