重叠问题评课
《重 叠 问 题》教学评课
湖岭小学&&
《重叠问题》是小学三年级下册数学广角第一课时的内容，这个内容是日常生活中应用比较广泛的数学知识，本节课涉及到一种最基本的数学思想方法：集合思想。集合问题具有高度的抽象性，在这里由于学生初次接触，对他们来说既是一个认知的跨越，也是一个的跨越。因此从教学内容到课型的特点，都是对的挑战。从本节课的整个课堂教学来看，
钟老师在教学目标的定位上、对教材的处理、调动学生学习主动性、落实新课标等方面都有成功之处。在教学中，钟老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在实践、探索与交流的数学活动过程中，经历集合图产生的过程，让学生在体验和建构中理解集合图的本质，突破教学的难点。具体表现在以下几个方面：
1、教学目标的定位把握适度。
根据小学三年级学生的认知水平，本节课只要让学生初步体会集合思想，能利用集合的思想方法解决简单的实际问题，在解决实际问题中进一步体会集合思想即可。要想真正理解集合图的意义，必须经历集合图的建构过程，即集合图是怎样产生的，这是本节课的关键点也是重难点。钟老师整堂课也就是定位在让学生初步认识简单的韦恩图，通过现场游戏、师生辩论、事实确认来引发认知冲突，进而让学生经历探究并获得体验，经历知识的形成过程，符合三年级学生的认知规律和认知水平，整堂课学生学得都比较自然和轻松，教学目标达成度较理想。
2、教材的处理和取材内容贴合学生的生活实际
教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。在本节课中，钟老师并没有利用教材中提供的统计表，而是从学生喜欢的日常游戏出发，到提出问题，引起认知矛盾冲突，从而发现问题，进而解决问题。对教材进行这样的处理，降价了教学的难度，了学生的认知基础，有一种水到渠成的感觉。并且取材内容比较贴合学生的生活实际，学生也感兴趣，这样学习是有生活基础的，有现实意义，更是有动力的。&&&
3、借助活动，让数学思想方法实现“感悟—→建构”
韦恩图的探究过程，教师提出问题的关键点：让参加游戏的学生站到各自不同的呼拉圈当中，在参加两种游戏的学生左右为难中引发大家的思考，在集体智慧的驱动下自然而然地创造出了韦恩图的雏形，韦恩图的模型形象地呈现在学生面前。接着引导学生进行合作，将呼拉圈这一形象的构图在黑板上描下来，实现了由物到形的转换。钟老师在教学设计中有意地制造矛盾实现预设中的有效生成，然后利用韦恩图的形式来解决重叠问题。到此，学生在经历韦恩图产生的过程中已经初步理解了韦恩图的本质意义，教学的重难点基本得到了突破。接下来的教学中，教师继续引导学生观察、说说：各部分各代表什么？通过教师的精心设问，学生的合作交流，他们不仅建立起集合思想的数学模型，并清楚地理解了各部分表示的意思，使教学目标真正落到了实处。最后引导学生用各种方法计算总人数。总之，钟老师通过“分类”感悟“集合”，通过重叠的事实，建构“交集”；通过解读，理解“交集”；最后通过列式，概括“交集”。
情感态度与自信心作为数学的目标之一，在三维目标中、在学生的数学学习中起着非常重要的作用。它能为更好地实现双基教学服务。同时也应该贯穿在教学的过程中.本节课注重了学生之间的评价，但老师对学生的评价做得还不够。
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1,同名的不叠加
2,相同忍体术加成，相同回合数的不叠加？（存疑）
3,盾都叠加
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额，毒和点燃是可以叠加的，但是叠加的有上限
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求大神解答一下buff之间叠加的问题
比如兔子跳舞和的灭、星、缚之间叠加么？还有茨木的溢出伤害享受灭的加成么？坐等数据dalao
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话说还有为什么的缚会被抵抗，前面半条加伤害没说吃效果啊
真的没人看到我的帖子么
一个人的舞台
同样想知道
又过了一个小时，楼主还是没看到好心的dalao
没人来看我就再顶顶
隔了这么久了，我又想起了我的帖子，再来顶一顶
不说多少回复，起码有几个吧
我也是想知道的
没有次木不知道，只知道山兔和星有冲突
拉条和晴明星不能叠加
优先级：星（疾风）＞满技能镰鼬＞满技能兔子，缚＞灭，缚或灭可以和拍屁股叠加，不能和丑女的buff叠加，同类debuff叠加相加不相乘，如拍屁股+灭=1.7倍伤害，抵抗和技能是否吃命中无关，只要是debuff就可以被抵抗，缚的易伤buff可以被抵抗但是束缚效果无法被抵抗
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