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保育员高级岗位技能考核及答案
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3秒自动关闭窗口简答题 幼儿园游戏活动和教学活动结合的方式有哪些_百度宝宝知道《指南》背景下——幼儿园集体教学活动游戏化的组织策略探究 - 《指南》背景下幼儿园集体教学活动游戏化的组织策略探究 - 徐州市教育科学规划办公室课题管理中心
《指南》背景下幼儿园集体教学活动游戏化的组织策略探究
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《指南》背景下——幼儿园集体教学活动游戏化的组织策略探究
2:13:29 | By: Y088于美芳 ]
《指南》背景下——
幼儿园集体教学活动游戏化的组织策略探究
&&&&&&&&&&& 江苏师范大学幼儿园&&&& 于美芳
一、课题研究的目的和意义
（一）课题提出的背景
（二）研究的价值
本研究拟在《指南》背景下，对我们幼儿园集体教学活动现状的反思引起理论层面对“集体教学活动应如何组织”的探究，最终归结于在《纲要》理论指导和《指南》背景下对幼儿教师和幼儿园教育实践的指导，具有理论层面和实践层面的双重意义。
1、理论意义：在《指南》背景下，对幼儿园集体教学活动游戏化的探索一方面可以丰富关于幼儿园集体教学活动实践的研究理论，另一方面可以为游戏与幼儿集体教育教学的结合提供理论支持，更好的认识与发掘游戏的教育价值。
2、实践意义：一方面本研究试图从实践的角度，通过观察和访谈，调查当前在《指南》背景下幼儿园集体教学活动游戏化的组织与实施中存在的问题，来分析其存在问题的原因，让更多的人了解幼儿园集体教学活动的现状；另一方面，本研究将在幼儿园集体教学活动游戏化的组织与实施存在的问题及原因分析的基础之上，提出集体教学活动游戏化价值实现的组织策略，以期能够提高幼儿园教育质量与幼儿学习效率，激发幼儿的学习兴趣和热情，对达到寓教于乐的目的起到一定的实践指导意义。
二、课题研究的主要内容
（一）课题的核心概念及其界定
1、幼儿园集体教学活动游戏化&
是指把幼儿园集体教学活动的意图融会贯通，将其融入到游戏中，使传授的教育内容巧妙的渗透到游戏中，将实施集体教学活动过程成为游戏或具有游戏特征的过程，真正做到让幼儿在玩中学，学中玩，充分激发幼儿的学习兴趣，进而提高学习效率，达到寓教于乐的目的。
2、《幼儿园教育指导纲要》中指出：
幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。
3、《3~6岁儿童学习月发展指南》中指出：
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
集体教学活动游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。本课题的研究旨在充分开发和利用游戏因素，在集体教学活动中引入完整的游戏，运用生成策略将游戏有机的融入集体教学活动，使非游戏化活动游戏化，使课程和游戏自然有机的融合为一体。
（二）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究目标：
探索在《指南》背景下将幼儿园集体教学活动的意图融会贯通至游戏的组织策略，使传授的教育内容巧妙的渗透到游戏中，将实施集体教学活动过程成为游戏或具有游戏特征的过程，使非游戏化活动游戏化，真正实现课程和游戏自然有机的融合，做到让幼儿在玩中学，学中玩，充分激发幼儿的学习兴趣，进而提高学习效率，达到寓教于乐的目的。
研究的内容：
1、对幼儿园集体教学活动游戏化的设计与组织实施的现状做客观分析。
2、在《指南》背景下，将集体教学活动游戏化思想贯彻在教学活动设计与组织实施中，以及在集体教学活动实施中的游戏化设计、组织形式、组织策略
3、在组织实施集体教学活动游戏化的过程中，强化教师的游戏化教育理念，并将游戏思想转化为游戏实践技能，提升现代幼儿教师的教育能力。
研究重点：
在《纲要》理论指导和《指南》的大背景下，研究的重点在对实施集体教学活动贯彻教学游戏化理念的过程中所反映出的问题及其原因分析要准确、深入，使集体教学活动游戏化过程中的组织策略的提出有可操作性和推广性。
（三）研究的思路、过程与方法
研究思路：
杜威指出：“并不是幼儿园课程都以游戏的方式表现出来的，而是强调游戏精神在课程中体现。”如果把游戏理解为一种精神，并将此精神渗透于集体教学活动之中。本研究就是考察幼儿园教育实践中是否真正做到了以游戏为基本活动，游戏的方式、价值与精神是否在幼儿园集体教学活动中得以应用与体现，游戏与教学是否实现了融合或一体化等问题，以期提升幼儿园的教育品质。
研究过程：
准备阶段：2014.11——2015.02&&& (1) 确立课题组成员，学习相关理论知识（《幼儿园教育指导纲要》、《3~6儿童学习与发展指南》、《幼儿园游戏教学论》《教育游戏中游戏任务设计的原则与方法》、《幼儿游戏理论》《论教学的游戏品格》等等）（2）分析我园教育教学现状，对集体教学活动游戏化的本质特征提出假设（3）制定研究方案。（4）课题组成员学习、培训。
实施阶段：2015.03——2017.05&&& 第一阶段：（1）制定实施集体教学活动游戏化的目标（2）研究如何在《指南》背景下实施集体教学活动游戏化并提出有效的指导策略第二阶段：（1）探讨组织形式（2）研究教师指导策略（3）积累教育教学活动设计案例
总结阶段：2017.06——2017.08（1）效果分析（从教师专业化水平的提高、幼儿能力的发展）（2） 整理相关资料（3）撰写研究报告
研究方法：
（1）观察法。对幼儿园集体教学活动的组织和实施过程进行非参与性观察。主要对活动主题的确定、活动方式方法的选择、活动的组织开展、活动的总结评价等三个阶段中教师的行为、幼儿的行为与情感体验进行观察。以发现幼儿园集体教学活动组织中是否以及如何采用游戏的方式？以及在组织过程中存在哪些阻碍与制约“游戏化”实现的因素？教师如何解决的？教师对活动的总结评价是如何体现游戏化的特征的？
（2）访谈法。可以进一步验证观察结论的可信性，弥补观察中发现的问题较为表面的不足，补充说明涉及问题的深层原因。
（3）文本分析法。搜集教师的集体教学活动设计方案以及课后总结反思并对其进行分析，以期从中可以更为准确的把握教师在集体教学活动准备、组织与实施背后所持有的儿童观、教育观、学习观；教育理念的形成过程。从而对教师的行为表现做出更为客观的评析。
（四）主要观点与创新之处
主要观点：
事实上，幼儿园的游戏与教学经常是缠结在一起的。游戏本身是儿童所需要的，儿童的生活中不能没有游戏。有游戏的生活才是儿童幸福、美好的生活。《纲要》和《指南》中就明确指出，幼儿园要以游戏为基本活动。而教学也是儿童的一种生活，一种在其年龄阶段特有的生活，儿童接受教育本身就是儿童的生活方式之一。教学的目的不仅仅是获得知识，获得知识只是一种手段，使儿童更好的生活才是教学的最终目的。所以，如果教学能赋有游戏的精神，使教学摆脱其单纯的功利性，使教学的手段与目的统一，发展与享乐并重。当然，我们所说的融合并不是要把教学与游戏合二为一，而是要使教学与游戏在精神上达到相融和相契，使教学与游戏二者处于融通状态，在游戏与教学的两极之间建立一种边缘地带，使二者平等地相互作用，使二者共生共有。至此，游戏与教学的融合才能真正完成。这样的话，教学才能成为一个意义不断生成、不断扩展的游戏，教学才能成为一个教师与儿童自由互动、共同游戏的过程，成为一个教师与儿童共同探求、共享、愉悦的过程。
创新之处：
在《指南》背景下，实施幼儿园集体教学活动游戏化，激发幼儿的学习兴趣，真正达到寓教于乐。
（1）集体教学活动成为幼儿主动积极的活动。教学的过程就是幼儿不断地与外在的人、事、物相互作用的过程，是儿童获得经验的过程，是儿童的一种主动的、积极的把外在的知识体系操作化、体验化、形象化的过程。
（2）集体教学活动是师生共同参与的开放性的“游戏”活动。使教学的过程不仅成为儿童发展的过程，也成为儿童娱乐的过程。娱乐中包含了发展，发展同时也意味着娱乐。
（3）集体教学活动是一种不断自我生成的对话活动。是教师与儿童、儿童与儿童之间的对话交流活动，使教师、儿童在彼此的对话交流过程中，不断地“相遇”，不断地“碰撞”，使双方互相激发，互相启迪，从而产生新的火花，新的思想，使教学摆脱眼前的、功利性目标的左右，使教学不断生成新的契机，使教学永远具有无限的可能性。
（五）预期研究成果
教师的集体教学游戏化活动案例与反思 & 案例及解读& 2016.12
集体教学游戏化活动过程DV && &&&&&&&&&DV集& &&&&& 2016.12
教师教育笔记& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 论文&& &&&&& 2016.12
从教师、幼儿发展角度进行的效果分析 && 实验报告 && 2017.05
&& &课题研究报告& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 研究报告& && 2017.08
优秀集体教学游戏化活动案例集&&&&&& && 案例及解读& 2017.08
教师优秀教育笔记辑录&& &&&&&&&&&&&&&& 论文集&& 2017.08
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指导婴幼儿的游戏和教学活动的工作程序是（)；选择教育内容；创设教育环境；选择教育的途径、形式和方
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提问人：匿名网友
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指导婴幼儿的游戏和教学活动的工作程序是()；选择教育内容；创设教育环境；选择教育的途径、形式和方法；实施教育活动；进行教育评价。A.了解儿童的想法B.确定教育目标C.激发儿童的兴趣D.准备玩具材料请帮忙给出正确答案和分析，谢谢！
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1确定教育目标的具体做法是观察婴幼儿的行为表现，了解他们的发展情况；将《幼儿园教育指导纲要》的要求与本班婴幼儿的发展情况进行对照；()。A.确定教育内容B.根据对照的结果确定教育目标C.了解儿童的想法D.选择教育方法2在创设教育环境的工作中，保育员应()准备游戏和教学活动的材料、设备，并与婴幼儿共同讨论活动的规则和注意事项。A.与教师、婴幼儿共同B.让婴幼儿C.少D.尽量多的3以物代物，一物多用是孩子们在游戏中经常使用的()。A.假想手段B.游戏规则C.思考手段D.交往方式4按参加游戏的人数，可以把游戏分为个人游戏、小组游戏和()。A.有规则的游戏B.集体游戏C.教学游戏D.活动性游戏
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确认密码：幼儿园课程的一个基本问题：游戏与教学的关系
如果要探究幼儿园课程与中小学课程有何不同，那么可以说最大的不同之处就在于幼儿园课程中有游戏的成分，而不只是教学。因为幼儿园课程中既有游戏也有教学，游戏与教学就会产生关系，所以处理好游戏与教学之间的关系就成了编制幼儿园课程以及设计和实施幼儿园教育活动的要点和难点。幼儿园课程的价值考量幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的主要途径。幼儿园教育既要顺应幼儿的自然发展，又要有效地将幼儿的发展纳入社会、文化所要求的轨道，两者缺一不可。在幼儿园课程中，“顺应幼儿的自然发展”主要通过游戏得以实现，而“将幼儿的发展纳入社会、文化所要求的轨道”则主要通过教学得以实现。在不同的社会运行状态、不同的文化背景以及不同的条件和情景下，人们对于幼儿园课程的价值会有不同的考量和权衡，于是人们对于游戏与教学的侧重也会不同，导致幼儿园教育或者偏重于顺应幼儿的自然发展，或者偏重于将幼儿培养成为适应社会、文化所需要的人。有所偏重是可以的，但走极端是不对的。换言之，只有游戏或只有教学的幼儿园课程都是走极端的，在教育实践中是会产生问题的。由于时代在进步，社会在发展，文化在变迁，人们的价值取向也会随之发生变化，于是人们对于幼儿园课程的价值取向也会因时、因地、因人而产生相应的变化。这样的变化反映在幼儿园课程的编制和实施上，必然导致对幼儿园游戏和教学的重新考量和权衡。如果用一句简单的话来概括上述话语的意义，那就是幼儿园课程的编制者和实施者一直处于游戏（玩）与教学（教）的两难之中，一百年以后还会是这样。如果用一句挑战自我的话来概括上述话语的意义，那就是幼儿园课程的编制者和实施者应该在处理游戏（玩）与教学（教）的两难之中求得进步，求得发展，一百年以后还会是这样。曾几何时，幼儿园课程的研究者们带着梦想，或者肩负着社会重任，根据自己对幼儿园教育的理解，带着满腔热忱，千辛万苦地将自己所信奉的理念演绎为幼儿园教育实践，试图在游戏（玩）与教学（教）之间找到平衡点。除了坚持“理想”者，他们最终的结局几乎都是雷同的，那就是：平衡是暂时的，不平衡是永远的；有所得，就有所失，两难依然还是两难。回顾15年前所说的话早在15年以前，笔者在《游戏与教学之间的关系刍议》（见《幼教园地》1998年第3期）一文中指出：“20世纪50年代以后，我国的幼儿教育也重视游戏，但是对各科教学的过分强调，实际上削弱了游戏的地位。经过80年代以后的幼儿园课程改革，‘教学’二字在许多场合已经被取消，或被笼统的‘教育活动’一词所包容。正确处理游戏与教学这两类活动之间的关系，在当今已成为幼儿园课程改革向纵深发展的一个关键。”强调幼儿游戏，弱化教师教学，这种幼儿教育的价值取向常常是由对过分强调成人为主的教学倾向的反动而引发的。例如，上世纪60年代，在评判以行为主义为理论基础的教学的基础上，对皮亚杰理论的热衷和追捧导致了一些人认同皮亚杰“同化是学习的根本”的观点，并演绎为以同化为主的游戏应该是幼儿园基本活动的理念。15年以来的幼儿园教育实践已经证明，这样的理念如若不加以正确认识，就可能导致幼儿园教学被弱化或异化。早在15年以前，笔者在《皮亚杰理论在早期教育中的运用》一书中指出：“游戏是儿童在已有的经验基础上的自我表现活动，即皮亚杰所谓的儿童以自己的经验去同化外部的现实，满足自身的需要。游戏没有社会功利目的，它强调的是‘表现’‘过程’和儿童自主的活动……皮亚杰等将学习从属于发展，将同化看作是学习的根本，这样的观点对教育工作者而言，似乎太过消极。”“与游戏不同，教学是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，而不是一种不受外力约束的、儿童自发自选的活动；教学由教师立足于以教学目标、教学任务和教学内容为核心来组织和实施活动，而不是完全根据儿童的自身需要开展活动。”笔者在这本书中将儿童完全自由的游戏和完全按照教师计划实施的教学看作是幼儿园活动的两个极端：“这两个极端之间存在着许多不同的状态，它们反映的是游戏与教学的不同结合程度。从幼儿园教育方案的整体价值取向，到幼儿园每一个具体活动的性质，都可以从这个‘幼儿园活动性质向度图’中游戏和教学的连续体上找到相应的位置。”笔者在这本书中还提出，幼儿园课程总是与角色游戏、搭积木、科学活动、数学活动、语言活动、阅读图书、身体运动、美术活动及音乐活动等联系在一起，并与教师决定幼儿要做些什么以及什么时候去做相关联。所有这些都是与教育者的价值取向不可分割的。这就是说，幼儿园课程并非全然的“要教”或“不要教”，幼儿园课程之间的差别往往只是表现在“教师教学”与“幼儿游戏”在比例上有所不同，幼儿园课程之“道”，就是“实现幼儿游戏与教师教学的优化结合”，而“实现”之“道”就在于“一切由时间、地点和条件所决定”。笔者在《游戏与教学之间的关系刍议》的文章中还指出，幼儿园游戏与教学是有本质区别的，不可相互替代，而在幼儿园教育实践中，由于弱化或取消了教学，幼儿园游戏与教学之间的区别被混淆了，“游戏成了有各级教育目标以及由教师精心策划、安排和指导的活动，而教学原来应承担的任务却悄然被所谓的游戏替代了”。“用游戏替代教学的想法和做法，必然导致在理论上对游戏的界定发生泛化或者异化，在教育实践中产生种种说不清、道不明的混乱现象。”15年过去了。现在看来，笔者当年所说的话在幼儿园教育实践中似乎大多得到了应验。不可弱化幼儿园教学游戏固然重要，但是不可因为过分强调游戏，就弱化甚至取消教学。游戏固然重要，但是在有些情况下教学可能更为重要。例如，对弱势群体中的幼儿来说，强调补偿性教学会比强调游戏更为重要。其实，我国的幼儿园经常是默默地按照中国文化的逻辑在开展教育，而并不完全是按照某些“先进的”理念在开展教育，也不完全是按照某些行政长官的意志在开展教育的。许多年来，即使在不倡导幼儿园教学，甚至在削弱幼儿园教学的情况下，在我国也很少能够看到有幼儿园不在开展教学活动的，而且往往还将教学看作是重要的活动。但是，由于“名不正，言不顺”，教师要么“偷偷地”组织和实施幼儿园教学活动，要么将幼儿园所有的活动都称作游戏活动，即用泛化或异化游戏的方式组织和实施教学活动。其结果，或导致“教师不敢去教幼儿了”，或导致“会教的教师不会教了，不会教的教师更逍遥了”，甚至导致“由于过分关注幼儿生成的活动，而使教学活动变得缺少教育价值，甚至成为对幼儿、对社会有害的活动了”。但是，“为什么教”和“教什么”的问题毕竟是幼儿园课程必然涉及的重要问题，淡化或忽略这些问题，必然导致幼儿园课程在编制和实施中出现一系列问题，甚至是严重的问题。淡化或忽略“为什么教”和“教什么”的问题，就会淡化或忽略对“将幼儿培养成什么样的人”等问题的思考，就会淡化或忽略对“什么才是教师最值得教以及幼儿最值得学习的东西”等问题的判断，而这些问题恰恰都是幼儿园课程必须涉及的重要问题。应该懂得，一个不知道要教什么的幼儿园教师是做不好教师的，这就如同一个不懂得如何让幼儿游戏的教师当不好教师一样。应该清楚地看到，一个成长中的幼儿园教师每天都会遇到游戏与教学的两难问题，而处理这类两难问题的过程正是其专业发展与成长的过程。原文出处：《幼儿教育（教育教学）》2014年第1/2期
编辑：翠微
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