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做游戏程序员是怎样的感受
年少时的爱好成就了如今的工作凯凯目前从事的是C++开发，在团队里主要负责图形渲染及引擎的部分。我们平时看到的那些拥有精致画面的游戏，除了美术师的功劳之外，另一个功臣就是像凯凯这样的程序员。“很多底层的隐形渲染流程都是程序来做的，一个游戏能够达到这么顶级的画质，很大程度上来说都是要依靠程序员的。”选择这一职业，不仅是由于凯凯在大学期间攻读计算机专业，更是出于他对游戏的喜欢。对他来说，游戏是从小的爱好，长大后更成为了他想进入的行业。当我们问他平时爱打什么类型的游戏时，他说：“年轻气盛时比较喜欢玩竞技类的游戏，就比如DOTA、魔兽之类的。现在的话比较倾向于玩那种沉浸式的、电影式的游戏，比如PS4的单机游戏、《神秘海域》以及《Horizon》这种，可以让自己慢慢享受它整个故事的过程。”兴奋与压力并存对于从事游戏行业的人而言，你眼下所制作的每一个作品都有可能登上畅销游戏排行榜，惊喜随时都会到来。凯凯毫不避讳地说，尽管目前参与的游戏并不多，但是看到自己的名字出现在游戏作品上时仍会感到非常开心。工作中获取的成就感是很多其他东西无法替代的，凯凯笑言：“我最有成就感的时候，大概就是被某个问题卡住半个星期或者一个星期之类的，然后突然有一天，你把它给解决了。这种感觉真的很爽。”“游戏公司，包括做主机游戏的，大家关注的点都在游戏内容上。会从事这个工作的，一般都是为了情怀，很多真的很喜欢一些游戏或者想学点东西的人，就会来我们公司。所以在这样的氛围之下，大家也没什么勾心斗角，彼此相处交流都很真诚，很舒服。而且我们也不像有的公司关心的是这个游戏能不能赚钱，这样的氛围就完全不一样了。”而至于外界普遍认为的“程序员经常加班”， 凯凯则表示自己几乎都是准时下班的。“一般来说都是我自己想加班，比如我的东西没有做完或者有些有意思的问题想了解清楚才会加班，一般不会加班。其他同事，除了个别工作狂之外，也都是准时下班的。”作为“前辈”的建议马上进入九月了，各大企业和院校也准备好了校招的行程。对于即将从事或者刚刚入职软件开发的新人，凯凯也非常慷慨地给出了他的经验：“可能育界拿到的项目难度会比较大一点，意味着你接触的代码会比较新，这就需要你沉下心来。一下子是肯定不能上手的，要多看、多了解代码，可以先从你喜欢的部分先了解。建议的话，平时多看看书。如果真的想做比较厉害的游戏而不是那种过分商业而忽视内容的游戏的话，那真的需要平时多积累、多看书。”
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游戏的概念
音乐游戏的概念和指导，策略
我有更好的答案
个方面的动向引起了我们的思考。一是对现有课堂教学中机械训练扼杀学习兴趣的种种杯葛，一是对青少年沦落为电子游戏的奴隶而产生种种偏态甚至违法行为的各类纠偏呼吁。我们从青少年对数码娱乐工具（俗称电脑游戏）的沉迷而引发了这样联想：如果让孩子们象迷恋数码娱乐工具那样迷恋学习那该多好。其动机就是试图将数码娱乐工具的弊端中的某些看来是可取的特征发挥到积极的一个方面去。于是教育游戏这个主题逐渐为人们（其中也包括我）所关注，各国研究机构也正在开展类似的研究。就国内而言，数年来不懈的探索确实将该领域的实践推进了一步，但是，也几乎跌入了失语的境地。为什么会是这样的情况？现状引发了我们进一步的思索。为了进一步系统而深入的思考，至少在以下几个方面需要我们引起关注。 一、需要进一步思考基本概念
什么是游戏？这个问题特别需要首先予以澄清。现在我们在涉及讨论青少年游戏问题的讨论中，至少在以下几个层面上运用这个词汇：
●数码娱乐工具――如大型的电脑游戏《未来城市》、《奇迹》等等。
●运用娱乐工具进行活动的行为――他在游戏。
●不负责任的行为――游戏人生。
●与学习相对立的活动――不务正业的游戏。
●儿童的活动――小孩子的玩耍。
于是在讨论所谓教育游戏的时候，作为人类活动工具的游戏和作为人类活动本身的游戏混为一谈；作为儿童天性与发展必需的游戏和人类不负责任行为的游戏混为一谈。这类混淆不仅发生在公众在大众传媒上讨论青少年发展问题的时候，也发生在我们这些教育界人士、教育IT业界人士讨论教育游戏的场合。看似激烈的讨论、辩论，其实貌似对立的双方在各说各的。
什么是游戏？什么是娱乐？它们和青少年的身心发展之间是什么关系？这些基本概念需要进一步的澄清。有可能我们一时无法得到确定的结论，但是对这些基本概念的深入思考，将有助于我们对“教育游戏”、“游戏化学习”等事物的正确认识和进一步的实践探索。 二、学习游戏化的实质是尊重人发展的自然规律
在《高级汉语大词典》（金山词霸2001）中，“游戏”意为游乐、玩耍等，“游”意为游玩、结交、闲逛、学习等，“戏”有游戏、戏剧、角力等解释，而“玩”则有玩耍、欣赏、投入、反复体会等含义。从这些林林总总的含义中，我们是否可以得出这样一些理解：
游戏具有学习的特征――学习、投入、反复体会……
游戏具有社会的特征――结交……
游戏具有娱乐的特征――游乐、玩耍、欣赏、角力……
黄进在《论儿童游戏中游戏精神的衰落》（中国教育学刊2003年第9期）一文中将教育视野中的游戏活动的目标归纳为：享乐和发展，即满足人愉悦身心的需要、满足人发展身心的需要。荷兰学者胡伊青加则指出最纯正的游戏精神是自由和和谐，即游戏中的人创造着的人、游戏中人的主客观世界和谐融合（见《论儿童游戏中游戏精神的衰落》）。
黄进进一步指出真正的游戏与现实世界之间保持着一种建设性的关系，而不是与现实世界隔绝。生活中的“电玩”（我们称其为数码娱乐工具，如常见的电子游戏、网游）游戏者不是作为能动的主体、游戏的创造者身份出现的，“电玩”中的游戏者是作为游戏设计者（“电玩”的设计制造者）的控制对象而存在，“电玩”与现实世界之间是一种更为隔绝的对立关系。这种冲突已经妨碍了青少年健康成长，引发了诸多社会问题（见《论儿童游戏中游戏精神的衰落》）。
由此我们是否可以得出这样的看法：“电玩”不是真正的游戏？
在国内目前相关的讨论中，不难发现我们不论是从哪个角度（至少商业的角度除外）关注教育游戏，其实是体现了我们对学习者身心发展的关注、体现了我们对极端功利主义侵蚀了的、机械训练式的教学方法的批判。
若如是，那么学习游戏化就是一类试图将学习者的发展回归到人发展的自然形态的一种呼唤和努力的倾向。这类呼唤和努力倾向，要求我们根据学习者发展的根本规律来设计我们的教学活动、教学策略、学习工具，而不是简单地用游戏替代一切课堂教学形式。 三、游戏化学习不仅仅是运用游戏性数码学习工具
那么什么是游戏化学习呢？
所谓游戏化学习则是指在学习游戏化观念的指导下，在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面，就学习者年龄心理特征与教学策略等方面，借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法、教学策略。
目前可以归到游戏化学习范畴的教育教学实践活动，大致有这样一些――
○幼儿阶段的各类品德发展活动、行为规范的学习活动、探索周围世界的学习活动；
○小学低段（1-2年级）的行为规范学习活动；
○小学低段学科教学中的游戏性练习；
○一些操作技能类学习的练习活动（如打字等）；
○一些强调角色扮演的探究学习活动；
○一些运用虚拟现实技术手段进行模拟实验的探究学习活动；
游戏化学习决不仅仅是在学习过程中选用游戏性数码学习工具。
以上是关于学习游戏化的初步思考，我们期待着由此而引发的更为深入的探索与思考。
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好久的问题了游戏有智力游戏和活动性游戏之分。游戏化学习，现在的游戏多指各种平台上的电子游戏天啊
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