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简述体能游戏的创编要素有哪些
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什么是角色游戏结构要素中最核心的要素
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游戏是由他们一起来作用创建游戏的体验，
游戏是包涵了各种规则和一个明确的任务目标，这些既是游戏运行过程的所有内容。跟玩具和智力谜题相比，游戏要求假象，但目标并不需要用获胜或击败来表示。游戏的可玩性是游戏中非常重要的一点 但是对于实际应用来说 他们太过概要。可玩性是由两项内容组成1玩家为达到游戏目标所必须面对的挑战。2允许玩家采用，以应对挑战的动作游戏设计的基本构成要素 游戏规则 目标任务 玩（操作）及假想：玩游戏是可以做出不用选择，可能影响事件的整个过程 是在游戏里面的娱乐过程假象：假象创建的概念显示有另外一个名称“魔法圈” 圈内是假象的世界 比如足球游戏指派人员到指定位置 这就是假象的行为。游戏规则。胜利与失败的概念并不是游戏的基本要素 但是游戏必须要有一个目标:是规定在魔法圈内发生的不同活动所具有的不用意义 没一个游戏都有规则 即使没有明文规定或得到认可，是一种更加结构化的活动
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http://v.youku.com/v_show/id_XMjc2Nzk5NjEy.html
好了.最后说一点关于怎么玩好MUG的几点建议:手法/指法/脚法要选择最适合自己的,不要盲目学各种大神的手法,他们的未必适合你基本功远比天赋更重要,练好基本的节奏感和手速,就能应付大部分MUG和歌曲了想要好好玩下去就要有恒心,这首歌打不好换首其他歌曲打打,不要盲目死磕准确度/判定&PASS,不要盲目的为了过歌乱打一气,把判定或者手型毁了,该过的迟早会过的读谱&手速,手速可以靠PC叠出来,可是谱面的拆分解析和目读可不是只是眼睛看得过来就可以了,要多去思考多去解析,才能达到事半功倍的效果.最后的最后,不停的练习!!堆PC,背谱准没错.=============================分割线===================================写完还是觉得少了点什么.最后还是做一点科普好了,MUG：即Music Game, 音乐游戏BPM:即Beat Per Minute，每分钟节拍数的单位。最浅显的概念就是在一分钟的时间段落之间，鼓总共发出了几次声音，这个数量的单位便是BPM。现多出现于音乐类游戏，用来衡量歌曲的速度。Note:即指一个音符。PC:PlayCount的简写,指游玩歌曲的次数.EZ、NM、HD：指游戏中的音乐等级EASY、NORMAL、HARD，其中NM和HD是简写，而EZ是取EASY的谐音。COMBO：指连击，连续击中note的次数。 AC,FC：AllCombo/FullCombo的缩写，指全连。即音符全部打中。EXC:Excellent的缩写，指所有音符打击至最高判定，多用于KONAMI旗下的MUG中Key音:打击中音符后有无声色进行反馈,打击无声则称为无key,有音色反馈称之为有key音,如太鼓达人的"咚!" "咔!"4521 条评论分享收藏感谢收起0添加评论分享收藏感谢收起写回答1 个回答被折叠（）学前游戏论简答题答案_百度文库
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你可能喜欢幼儿数学教育活动设计三要素
幼儿数学教育活动设计三要素
摘要： 幼儿数学教育活动设计是教师组织幼儿数学教育活动的先决条件，是教育理论与教育实践相结合的纽带。本文从四个方面阐述了如何科学、合理、新颖地设计幼儿数学教育活动，并用实例说明了活动设计中需要考虑的一些重要因素。
关键词：幼儿数学教育活动设计 发展水平 目标
幼儿数学教育活动设计是指依据数学教育的目标，选择一定的数学教育内容和方式，在一定的时间内对幼儿施加数学教育影响的具体方案。幼儿数学教育活动设计看起来似乎很简单，但要真正设计好却是不容易的。这是因为，一个活动的安排与设计，不仅涉及到教师对本班水平的认识，对幼儿数学教育目标的理解，对教学目标的理解与掌握；而且还涉及到活动设计的合理性、新颖性。笔者认为，要设计好一个数学教育活动，必须根据以下的步骤进行充分考虑和安排。
一、确实把握本班幼儿的发展水平
这里所指的发展水平是指幼儿在数学教育方面的发展水平。有的教师认为，自己天天接触幼儿，已经很熟悉了，对幼儿的了解肯定很透彻，很深刻，其实不然。为什么这么说呢？这是因为，幼儿的身体、心理的发展和成人是不一样的，尽管我们许多教师长期从事幼儿教育工作，但对幼儿的了解往往还是从成人的角度来揣摸。要想真正了解幼儿，随时掌握他们的所思所想，教师就应该和他们保持密切的联系，和他们进行交谈（包括集体、小组和个别的交谈），@_@我是分割线@_@也可以通过倾听幼儿的谈话来了解幼儿。通过对幼儿的了解，我们才能掌握大多数幼儿在数学知识和技能方面哪些掌握得好，哪些还有欠缺；幼儿最喜欢哪种形式的教学活动，最不喜欢哪种形式的数学活动；幼儿最喜欢哪些数学学具，不喜欢哪些学具；哪些幼儿有哪些长处，哪些幼儿有哪些不足之处等等。
只有了解和掌握了幼儿的发展水平，教师才可考虑具体活动的目标，考虑所选择内容的范围和多少，考虑设计的合理性与新颖性，才能胸有成竹地去设计幼儿数学教育活动。
二、选择合适的具体活动的目标; 幼儿数学教育的目标包括总目标（教给幼儿有关数学方面的粗浅知识和技能，发展幼儿的思维能力，培养幼儿学习数学的兴趣和良好的学习习惯，培养幼儿的智力，促进幼儿身心的和谐发展）、单元目标（10以内数及加减运算、量、几何形体、时间、空间五个单元的目标）、年龄阶段目标（在每一个单元目标下，根据小班、中班和大班幼儿不同的年龄特点，提出的不同的教学目标）和具体活动目标（每一个具体的数学教育活动的目标）。
在选择具体的活动目标之前，教师首先要了解幼儿数学教育的总目标，将总目标时时放在心上，在每一个具体的数学教育活动中都要体现这个总目标。具体地说，就是在设计数学活动时，要合理地安排有关内容，使每个活动设计都包含着知识或技能方面的要求、培养幼儿学习数学的兴趣和良好的学习习惯方面的要求、培养幼儿智力方面的要求、促进幼儿身心和谐发展方面的要求。如在&复习6以内加减运算&的活动中，教师可以通过复习6以内的加减运算的内容体现出幼儿对运算方面的知识与技能的掌握；可以通过小组竞赛激发幼儿的学习兴趣；可以通过幼儿在操作时的表现（如取放用具的动作轻、快等）体现教师平时对幼儿学习习惯方面的要求；还可以通过对幼儿运算时的速度、准确性等的要求体现对幼儿思维的准确性、灵活性和敏捷性方面的培养；通过幼儿饱满的学习情绪、积极参与运算竞赛的热情体现教师对幼儿身心和谐的重视程度。当然，不是每一个活动都能体现总目标的方方面面，如其中的&促进幼儿身心的和谐发展&这一条，在上述活动中就不可能全部体现。但是，每一个具体的数学教育活动，都应该或多或少地体现总目标涉及的各方面的内容，都不应该违背总目标提出的在知识、技能、兴趣、学习习惯、智力、身心和谐发展等方面的要求。 @_@我是分割线@_@其次，教师要了解有关的幼儿数学教育的单元目标和年龄阶段目标，并在此基础上了解具体活动目标可能包括哪些目标。单元目标和年龄阶段目标是教师设计具体活动目标的参照物，教师可根据单元目标和年龄阶段目标来确定具体活动目标，了解自己需要设计的具体活动目标在单元目标中处于什么样的地位，应该考虑哪些方面的内容；具体活动目标在本年龄阶段应该达到哪些要求，在其他年龄阶段有哪些相关的要求等等。如上述的&复习6以内的加减运算&这个活动的设计，就可以根据单元目标和年龄阶段目标了解到，这个活动是在大班下学期进行的，可包括以下的目标：通过复习使幼儿进一步理解6以内加减的含义，正确、熟练、灵活地进行&6以内的加减运算&，复习加法交换律。
最后，根据具体目标所包括的内容选择适当的目标。再以上述&复习6以内的加减运算&为例，教师可根据本班幼儿的发展水平，参照以前的教学进度和教学效果，选择合适的目标容量。如可将这个活动目标定为：(1)进一步理解6以内加减法的含义；(2)培养幼儿正确、熟练、灵活地进行6以内的加减运算能力；(3)熟练掌握加法交换律。其中，第2条目标是本活动的重点目标。为什么把第2条列为本活动的重点目标呢？这是因为，这个活动的名称是&复习6以内的加减运算&，因此，使幼儿通过复习熟练掌握6以内的加减运算无疑应成为本活动的重点目标；此外，第1条目标和第3条目标已在其它一些活动中列为教学的重点进行过了，而幼儿虽然已经学过了6以内的加法和减法，但没有将这二者结合起来进行过加法和减法的练习。
三、选择适当的教学内容，设计活动的具体步骤
在选择了合适的活动目标以后，教师就可以根据活动目标和各章的教法提示，先考虑教学内容的范围。还以&复习6以内的加减运算&为例，这方面的教学内容应包括：(1)交替出现加减运算的式题，让幼儿进行运算，要求算得又快又准确；(2)请幼儿列出得数不超过6的加法算式，引导幼儿进一步掌握加法交换律；(3)在进行6以内的加减运算时，注意引导幼儿进一步理解加、减法的含义。 @_@我是分割线@_@在确定了教学内容以后，教师就可以设计活动的具体步骤了。在设计时，要根据幼儿的生理和心理特点来进行。如幼儿的大脑皮质在学习开始时，活动能力较低，以后会逐渐提高。根据这一点，在设计活动时要由易到难，循序渐进。在开始的活动时要吸引幼儿的注意力，引起幼儿的兴趣，以后再逐渐提高难度，把活动引向高潮。又如，根据大脑神经活动的两个基本过程&&兴奋过程与抑制过程的运动规律，在安排和设计活动时，难度和份量适当的内容才有利于兴奋与抑制的集中；相反，难度过大或过小，份量过重或过轻的内容不利于注意力的集中，会加重大脑皮质机能活动的负担。由此，在设计和安排活动时，教师应该注意教学内容的适当（不多也不少），难点不要大多；难点应该安排在活动的中间部分，不宜安排在活动的开始部分和结束部分。
在设计活动的具体步骤时，还要考虑活动的新颖性，并力求使自己教学的特点和优势体现出来。如有的教师善于用语言引导幼儿，在安排活动时，就可以多考虑如何运用生动、形象的语言启发和引导幼儿去理解和掌握数学知识。需要提醒的是，设计的新颖性不是要教师玩花样，不是要教师绞尽脑汁想出什么惊人之举。新颖性是与合理性、可行性相结合的，离开了合理性和可行性的新颖只能导致教学活动的失败。
什么（3代表小平吃了3颗糖，2代表小明吃了2颗糖）；然后请幼儿算出算式的答案：3+2=5，请幼儿说出5代表什么（代表
小平和小明一共吃了几颗糖）。通过对算式中各个数字所代表的意义的分析， 幼儿就进一步了解了6以内加减运算的含义。(2)出现许多得数不超过6的加减运算式题，让幼儿分组，以竞赛的形式进行运算。这部分的内容要多一些，时间要长一些。一旦幼儿出现运算错误，教师就要引导幼儿分析，看看错在哪里，为什么会错。
１、王志明等：《幼儿园教育活动与研究》，P133~143，苏州大学出版社，１９９5。}