60,852被浏览3,243,040分享邀请回答12K539 条评论分享收藏感谢收起zhihu.com/question/20150646的感觉。最后，试试在知乎学吉他吧。演奏手吉他在换左手指法时，琴弦因为振动会发出声音，这是正常的吗？还是指法切换的方法不对？学吉他伤左手手指吗？按吉他的大横按和弦（如F和弦），有何技巧？为什么无名指的独立活动范围明显比其他几根手指头差很多?练习吉他爬格子时有什么需要注意的吗,怎么练比较有效?指弹吉他爬格子练习与民谣、摇滚等其它风格的练习有何异同？吉他是不是越靠近指尖弹越好？手指指肚小，按不实吉他弦，要怎样练习？弹了一年多的吉他依然总碰到其他琴弦，有什么办法改正？吉他如何规范右手指法?手比较小，弹吉他根本按不住弦，怎么办？爬格子时小指没法做到不触碰下面的弦。感觉是手掌撑不起来的原因，小指触弦的角度很低。有什么好办法调整吗？心吉他初学者常为自己找哪些借口？如何将它们各个击破？增强节奏感有什么好办法吗?如何快速学吉他？从掌握一些民谣吉他基础到能够演奏指弹大师的曲目，需要进行哪些练习？大约需要多久？在没有乐理基础的情况下如何自学电吉他？谱林宥嘉的《晚安》的吉他六线谱是怎么样的？有哪些日本网站提供日文动漫歌曲的吉他谱或者乐谱？弹唱如何在一周之内学会吉他弹唱？有哪些适合初级进阶中级水平的吉他独奏曲和英文弹唱歌曲推荐？吉他能弹，歌能唱，但不能弹唱，怎么做到弹唱自如？进阶指弹（Fingerstyle）吉他风格有哪些特点？学习中该注意些什么？如何对歌曲的吉他伴奏进行扒带？为什么吉他C大调第七级和弦是G7而不是B？如何进一步提高吉他弹奏的水平？其他古典吉他的调音和民谣吉他有什么区别？民谣吉他的指弹风格属于古典还是流行大类？哪些技巧是电吉他独有的、在木吉他上无论如何表现不出来的？或者即使勉强表现出来也大打折扣的？3.3K41 条评论分享收藏感谢收起你似乎来到了没有知识存在的荒原...
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第六单元《“你必须把这条鱼放掉！”》薛法根教学实录 　　　课前谈话：　　师：你们知道我叫什么名字？　　生：薛法根　　师：你是怎么知道的？　　生：前面的宣传标语上有你的名字。　　师：我们每个人都有一双眼睛，这双眼睛用来观察。　　　　　　　　　　　　　 　　第一教时　　师：我们学习一篇课文，看老师写课题。（“必须”两个字用红笔写）　　（生跟老师一起写课题）　　师：谁来读？（生读课题）和我们以前学的课文有什么不一样、　　生：课文题目是一个人对另一个人说的话。上边有一个双引号。　　师：你有一个重要的发现。　　生：必须两个字是用红笔写的。　　师：猜猜老师为什么用红笔写？　　生：是为了强调一个人说话的语气。　　师：对，这是一个人说的话，一般在说的后边加上冒号。（板书：）这是谁说的话？（爸爸）（板书：爸爸）　　师：爸爸是怎样说这句话的？在怎样的情况下说这句话的？放声读课文，遇到生字、生词看看课文后的生字表，划出带有生字的词，放声读课文，让老师听到你读书的声音。　　（生自学课文）　　出示生字词：必须汤姆铭刻允许从未见过钓鱼鱼钩鱼竿泛起涟漪遵守规定夜幕初垂小心翼翼斩钉截铁　　师：谁来读？　　（一生读，读得很正确。）　　师：老师没教你就会读了，你预习得真好，真了不起。　　（又一生读，声音响亮，口齿清楚。）　　师：你不但读得正确，，而且每个字都读得很清晰，准确，读书就要象他这样读。让我们一起读读这些生词。要整齐响亮。　　（生齐读生词。）　　师：下边我们来写写这些生字。有几个字容易写错，我们一起看一下。（师在黑板上写钓这个字，写到点时师特别强调）小朋友，看一下，这个点就表示鱼饵。（又写钩字，写到撇折和点时强调）撇折表示鱼钩，点还表示鱼饵。（学生书空写这两个字）　　师：生字中哪些字也容易和我们学过的字混淆起来，你能用这种观察和比较的方法来说说这些字吗？　　生：未和末　　生：允和充　　师：请你们把这两组字写到黑板上。　　师：谁能在爸爸_____说：“你必须把这条鱼放掉。”这句话中的横线上加一个词，爸爸是怎样说的？　　生：爸爸低沉地说：“你必须把这条鱼放掉。”　　生：爸爸斩钉截铁地说：“你必须把这条鱼放掉。”　　生：爸爸语重心长地说：“你必须把这条鱼放掉。”　　生：爸爸意味深长地说：“你必须把这条鱼防掉。”　　生：爸爸坚持自己的建议说：“你必须把这条鱼防掉。”　　师：自己的话叫意见，并且应该在意见后加一个逗号。请你把这句话再说一次。　　生：爸爸坚持自己的意见，说：“你必须把这条鱼放掉”　　生：爸爸无可奈何地说：“你必须把这条鱼放掉。”　　师：如果是无可奈何应该这样说了：你不放就不放吧。（众笑）　　师：爸爸在怎样的情况下说：你必须把这条鱼防掉。说了后，汤姆又是怎样做的？请你在_______________________ 　　爸爸_____说：“你必须把这条鱼放掉。”　　_________________________ 　　前后横线上各加一句话。快速默读课文。　　（生默读课文。）　　师：谁愿意交流自己的看法？生：在还没有允许钓鲈鱼的时候，汤姆钓到了一条大鱼的情况下，爸爸诚恳地说：你必须把这条鱼放掉。后来，汤姆很不情愿地把鱼放掉了。（这个学生说得结结巴巴，不太连贯。）　　师：去掉“在”和“情况下”这几个词，再把这三句话连起来说一说。这样的表达会更清楚。（学生去掉了这几个词，说得更连贯了。）　　生：正当汤姆想违反规定，把大鲈鱼拖上岸的时候，爸爸斩钉截铁地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆从爸爸的语气中听出一点挽回的余地也没有了，只好把鱼放掉。　　师：你的记性真好，老师都没有你记得这么多。还有不同的说法吗？　　生：正当汤姆高兴地把大鲈鱼钓上来的时候，爸爸坚决地说：“你必须把这条鱼放掉。”汤姆只好无可奈何地把鱼放掉了。　　师：无可奈何这个词用得好。　　生：汤姆钓到鱼，心里乐开花的时候，爸爸语重心长地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆只好把鱼放回了大海。　　师：小朋友，这三句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。我们读完一篇课文，必须想想文章的主要内容。如果是一件事情在说主要内容的时候要说清楚文章的起因、经过、结果。　　师：从同学们的回答中，我觉得两个字特别重要。（板书：钓放）下面我们先来研究一下汤姆是怎样钓鱼的？课文哪几小节写汤姆钓鱼？　　生：一到四小节。　　师：自由读课文一到四小节，要把它读好了，好的标准是把汤姆钓鱼的情景读出来，让人一听就感受到汤姆在钓鱼。放声读课文。　　指名一生读第一自然段。　　师：他读得正确流利。看一下，汤姆和爸爸在什么时候钓鱼？　　生：晚上。　　师：我们中国人喜欢什么时候钓鱼？　　生：早上。　　师：外国人喜欢钓鱼，但却是在晚上，这叫浪漫，要把夜幕初垂，明月东升，汤姆和爸爸泛舟湖上的那种浪漫的情调读出来。你再来读一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”这两个词特别注意一下。　　（生在老师的指导下读得很有感情，大有进步。）　　师：你读得真好，老师要奖励你，奖励你什么呢？奖励你再读一小节。　　（生笑逐言开地读第二小节。）　　师：看得出你是钓鱼的新手，谁再来读这一节。　　（又一生读，有明显进步。）　　师：现在你是钓鱼能手，什么是涟漪？　　生：鱼饵抛下水面时，荡出的一圈圈波纹。（众惊叹。）　　师：有一句话叫醉翁之意不在酒，鱼翁之意不在鱼，这叫情趣，重在欣赏美景。谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手？　　（又一生读，读得更好了。）　　师：他是钓鱼高手，还不是钓鱼专家，不近看到银色的涟漪，而且要读到心里有涟漪。　　（又一生读，读得更好。）　　师：你读的时候心里一定有涟漪，才会读得这么好。心里有涟漪看不见，那叫情感的涟漪。谁还能有涟漪地往下读？　　你读着读着，我心里也有涟漪了。　　（生读第三小节。）　　师：有一个词必须要读好，是哪个词？（一定）那是一种怎样的心情？（欣喜）谁再来读这小节。　　（又一生读第三小节。读得很有感情。）　　师：（问该学生）谁投来赞赏的目光？（爸爸）请你再看看自己的旁边，是谁投来赞赏的目光？（老师在旁边笑眯眯地看着该生。）　　生：（恍然大悟）是老师投来赞赏的目光。（众笑）　　师：读书就要这样，要读到老师和大家都投来赞赏的目光，所以，请你读完后再看看老师和大家。　　（此生继续往下读，越读越投入。）　　生读完了第四小节。　　师：听了你的朗读，让人觉得鱼很大，但还不够大，不是最大的。谁再来读。　　（又请了两个学生读，引导学生用不同的语气读“哇”这个词。学生的朗读各不相同，有的短促，有的往上扬，但老师都肯定了学生的读法。）　　师：“哇”有不同的读法，只要把鱼的大读出来就可以了。好，就这样自由地读一到四小节。　　学生积极地朗读课文一到四小节。　　师：大家读得很好，现在想考考大家会不会说。　　逐组出示四组词语：套上鱼钩甩起鱼竿抛向远处　　划破水面沉入水中泛起涟漪　　恢复平静察觉动静一阵惊喜　　小心翼翼拖出鲈鱼　　师：读读这几组词语，看看有没有联系，快速把它记住。　　（生积极记背这几组词语。）　　师：谁能用上这几组词语，说说我是怎样钓鱼的？　　（一生用了这几组词语，基本上说清楚我是怎样钓鱼的，但用词还不够灵活，说话不连贯。最后说：我钓上了一条大鲈鱼。）　　师：这位同学钓鱼的动作有点生硬，有点像木偶。最后也是说钓到大鲈鱼的，最好有点变化，因为，野生的鲈鱼是很难钓到的。谁再来说，这次，老师要把这几组词拿掉。　　（又有两个学生说，一个比一个说得好，最后分别说：钓到了青鱼和鲤鱼。）　　师：如果老师出一个题目：我钓鱼你会写吗？要注意什么？　　生：要注意用上准确的动词。　　生：还要注意周围的环境。　　师：对，写一件事情一定要写清楚动作，还要有周围的变化以及自己的心情，这样，才能把文章写具体、写生动。　　　　　　　　　　　　　 　　第二教时　　师：上一节课我们研究了汤姆是怎样钓鱼，这一节我们重点研究汤姆是怎样放鱼的。我请一个同学读读课文6至12小节，其他同学要注意描写汤姆、神态、动作的句子。例如，你们看这句话：哇！一条他从未见过的大鲈鱼！你能看出汤姆的心情吗？　　生：很惊讶。　　生：欣喜若狂。　　师：你们看到汤姆的心里了，真了不起。　　（一生开始读课文，读到爸爸话的时候，语气没有力量。）　　师：这是一个温柔的爸爸。（众笑）你能再读一次吗？　　（生在老师的启发下，把爸爸的话读得很斩钉截铁。读到“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。这句话时，师插话。）　　师：这是第一次写汤姆的心情。想一想，此刻，汤姆的心情是怎样的？　　（生读到“慢吞吞”时，师打断。）　　师：这是写汤姆的什么？（动作）　　（生读到“汤姆叹了口气时，不自觉地加了一个“哎”。师插话）　　师：你为什么哎？　　生：我觉得自己就是汤姆，很难过、很伤心。　　生：我还补充一点，汤姆觉得很可惜。　　师：课文中一共几处写到汤姆的心情？　　生：三处。　　师：这三处描写汤姆心情的句子在课后练习中，让我们读读这些句子，体会汤姆心情的变化。“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。这句话可以看出汤姆怎样的心情？　　生：不情愿。（师乘机板书：不情愿）　　师“他只好慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩，把鱼放回水中。”可以看出汤姆怎样的心情？　　生：无可奈何（师板书：无可奈何）　　师：“汤姆叹了口气，心想：我这辈子再也钓不到这么大的鱼了。”可以看出汤姆怎样的心情？　　生：遗憾　　师：你还知道遗憾这个词，真了不起。（板书：万分遗憾）　　生：非常失望　　师：这个词也说得很好，我也把它写下来。（板书：失望）　　生：汤姆觉得很可惜　　生：惋惜　　生：倒霉　　师：你为什么觉得汤姆倒霉？　　生：因为汤姆想，如果晚来两个小时，就能把大鲈鱼带回家了，而现在，却必须放了鲈鱼，我可以用一个成语形容汤姆此刻的心情：万念俱灰（众惊叹）　　师：如果我是汤姆，我也舍不得把鱼放掉。好，下边我们演一演汤姆和爸爸的对话。这次，就让你们便宜一点，我演儿子，你们演汤姆。（众笑）先读读爸爸的的话，谁先记住，谁就演爸爸。　　（生积极朗读和背诵爸爸的话。师请出一名学生和老师对演。）　　师：（扮演儿子）拿出一张纸当鱼，作势往上拖。　　生：（扮演父亲）孩子，你必须把这条鱼放掉。　　师：为什么？　　生：现在是晚上能10点??离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时。　　师：放心吧，爸爸，没人看见我们，也没有人知道我们这个时候钓到了鲈鱼。　　生：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。　　师：不就两个小时吗，规定是死的，人是活的，爸爸，不要这么死脑筋。（众笑）　　生：两个小时也不行，正确的规定就要人人去执行。　　师：爸爸，我是你的儿子，你在学习上对我严格要求我都听，可现在是钓鱼，你不要这么严格吗！　　生：孩子，无论是在学习上，还是在生活中，我们都应该严格要求自己，良好的道德素养是从一件件小事中养成的。（众惊叹）　　师：爸爸，今天你不让我把鱼带回家，我就和你断绝父子关系。（众笑）　　生：断绝父子关系也不行，道理已跟你讲清楚了，你再不听，回家有你好受的。（众笑）　　师：（做害怕的样子）爸爸，你的话是对的，我就听你的，把鲈鱼放了吧。　　生：（摸摸老师的头）对了，这才是爸爸的好孩子。（众笑）　　师：儿子说了那么多理由，爸爸为什么还是要坚持让儿子放掉呢？让我们一起读读爸爸的话。　　（生齐读爸爸的话：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。）　　师：喜欢这样的爸爸吗？为什么？　　生：我喜欢这样的爸爸，他有爱心，教育我爱护野生动物，我在爸爸的影响下，也会成为一个有爱心的人。　　生：我喜欢这样的爸爸，因为他无论什么时候，都严格遵守规定。　　生：我不喜欢这样的爸爸，因为他是外国爸爸。（众笑）　　（齐读课文最后一节。）　　师：汤姆有遗憾吗，后悔吗？（不）一条鱼和做人的道理哪个更重要？（做人的道理）哪一句话会铭刻在汤姆的记忆里？（板书：铭刻）　　生：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。（板书：不管……都……）　　师：生活中哪些规定要自觉遵守，请你用上“不管……都……”这组词语。　　生：过马路的时候，不管有没有警察看见，都不能闯红灯。　　生：在校园里，不管有没有老师看见，都不能随手乱扔垃圾。　　生：在公园里，不管有没有人看见，都不能随便摘花。　　生：喝了酒，不管有没有警察发现，都不能开车，否则，后果自负。（众笑）　　师：生活中，有许多规定，不管有没有人看见，有没有要求，都应该自觉遵守。（板书：自觉遵守规定）&&亮点三简单训练的名师风范　　特级教师薛法根在此次论坛中展课时“简简单单训练，扎扎实实做人”的教学特色得到专家、教师的一致好评。下面请欣赏他的《“你必须把这条鱼放掉！”》教学精彩片段：　　片段：浅出，化整为零　　师：现在看一看这几组词同学们能不能正确读出来？老师要求声音响亮，重点读好汤姆的名字，同时注意如何区分钩和钓两个字。（出示）　　第一组：汤姆 鱼钩 鱼竿& 钓鱼　　（生读后跟师写“钓”）　　师：这一点就是鱼饵。　　（生跟师写“钩”）　　师：我们知道鱼饵是要钩住的（师将“钩”的撇折用红笔标出）。　　（出示）　　第二组：必须 允许 赞赏& 铭刻　　第三组：从未见过 泛起涟漪 小心翼翼　　第四组：很不请愿 遵守规矩 斩钉截铁　　（师强调读的时候要想想意思）　　师：你“斩钉截铁”读得很好，（指另一同学）你认为该怎么读？（师范读，生齐读。）　　师：现在我们一起读。　　赏析：　　这一设计一改以前“就词语而词语”的教学方式，将词语（词组）置于一定的语境中，不仅自然地解决了词义的问题，更让学生能从词串所组成的整体上去把握内容，还为下文让学生从“读钓鱼”、变换角色到“说钓鱼”做了自然铺垫，潜移默化，不露痕迹，从而达到“化整为零”之效。　　走近名师：薛发根，早就熟知他的大名，不仅因为他是我们的近邻――吴江人，还是因为他师范里的同学就是现在我的同事，更是因为我曾近距离地和他接触了三次。第一次，我们学校因为创建省级模范实验小学，他到我们学校来检查，很有幸，他走进了我的课堂，还近距离地听了他的评课。第二次，他前年应我们学校吴校长之邀到我们学校执教了一节公开课《天鹅的故事》。第三次，在f直叶圣陶实验小学听了他执教朱自清的散文名篇《匆匆》。薛老师给人的感觉是朴实、平易近人。他的课更是“简单”得不能再简单。在我们学校上课充其量所谓的现代教育媒体就是实物投影仪。到了f直，投影仪变成了电脑里的word文挡，其余的就是一支粉笔，真是“课如其人”。媒体虽简单，但丝毫不影响课的精彩。请看这样一个教学片段：师：爸爸在怎样的情况下说：你必须把这条鱼放掉。说了后，汤姆又是怎样做的？请你在“_______________，爸爸_____说：“你必须把这条鱼放掉。”________________________。”横线上各加一句话。快速默读课文。（生默读课文。）师：谁愿意交流自己的看法？生：在还没有允许钓鲈鱼的时候，汤姆钓到了一条大鱼的情况下，爸爸诚恳地说：“你必须把这条鱼放掉。”后来，汤姆很不情愿地把鱼放掉了。（这个学生说得结结巴巴，不太连贯。）师：去掉“在”和“情况下”这几个词，再把这三句话连起来说一说。这样的表达会更清楚。（学生去掉了这几个词，说得更连贯了。）生：正当汤姆想违反规定，把大鲈鱼拖上岸的时候，爸爸斩钉截铁地说：“你必须把这条鱼放掉。”汤姆从爸爸的语气中听出一点挽回的余地也没有了，只好把鱼放掉。师：你的记性真好，老师都没有你记得这么多。还有不同的说法吗？生：正当汤姆高兴地把大鲈鱼钓上来的时候，爸爸坚决地说：“你必须把这条鱼放掉。汤姆只好无可奈何地把鱼放掉了。师：无可奈何这个词用得好。生：汤姆钓到鱼，心里乐开花的时候，爸爸语重心长地说：“你必须把这条鱼放掉。”汤姆只好把鱼放回了大海。师：小朋友，这三句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。我们读完一篇课文，必须想想文章的主要内容。如果写的是一件事情，在说主要内容的时候要说清楚文章的起因、经过、结果。巧妙但不繁琐的教学设计很艺术地向学生传授了概括课文主要内容的方法，丝毫没有做作之感。薛大师说：“语文课承载着太多的‘使命’，……我以为‘大道至简’，语文课必须反璞归真，体现一种‘简约之美’，正所谓‘简简单单教语文，扎扎实实促发展’。”他还提出了“教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简要。”的“六简”好课设计观。简约的课堂去掉了许多浮华和急功近利，语文非本质的东西少了，学生得到了更多的语文本质的东西――感悟语言，积累语言。据说佛家悟禅有三个境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水。我想薛大师的课堂教学已经达到了第三个境界。薛法根说：“站在讲台上，我时刻铭记这样一句格言‘孩子们的名字叫今天’，一个连今天的幸福都不曾拥有的孩子，又怎能拥有幸福的明天呢？而我。我们，正是掌握孩子们幸福今天和未来命运的人。”我欣赏薛大师的课堂，更欣赏他的做人。&&&&
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