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对安吉游戏的理性思考
优质期刊推荐什么是安吉游戏？
　　“什么是？”
中国学前教育研究会幼儿游戏与玩具专业委员会主任、华东师范大学教授华爱华把问题抛向与会专家。2013年，上海学前教育网编辑随中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会（以下简称“游戏专委会”）走进安吉观摩幼儿园游戏活动，《一任童真、自然发展——发现安吉游戏》专题推出后受到全国各地众多读者关注。在过去的几年间，安吉的幼儿园游戏在国内外幼教界引起巨大反响，朗朗上口的“安吉游戏”一词几乎成为这座美丽小城“活招牌”。同时，“安吉游戏”也难免被冠以挑战、户外、运动等标签。究竟什么是安吉游戏？问题一经提出，便在游戏专委会中引发热议，在日由游戏专业委会发起的国际论坛上，中美学者共聚一堂，从国际比较的视野展开探讨。
　　什么是安吉游戏？
资料图片：浙江省安吉县某幼儿园的孩子在游戏，摄于2013年冬。钱亚楠/图
　　游戏活动在安吉并非个别现象，相反，已成为所有幼儿园的普遍现象，而每所幼儿园依据自身资源条件、师生状况因地制宜地选取材料与形式。华爱华教授多次重申安吉游戏中最显著、最值得借鉴的价值在于教师放手孩子、把游戏还给孩子，这真正契合了幼儿园教育指导纲要中提出的“以游戏为基本活动”。“安吉游戏让人感到亲切，时常唤起我们对儿时游戏的记忆。”游戏专委会主任、南京师范大学教授邱学青说。然而，在受到极大好评的同时，对安吉游戏的疑问甚至质疑也不绝于耳，游戏专委会委员在基层幼儿园走访调研的过程中，最常被问到的问题有：
　　安吉游戏与不入园的孩子的户外自然游戏有何区别？
　　安吉游戏如此高的运动挑战性如何顾及幼儿的安全问题？
　　安吉的户外游戏能取代幼儿园各类游戏吗？
　　福建师范大学教授丁海东指出，安吉游戏的核心是对游戏的探索，其也象征了一种工作氛围、制度和文化。湖南师范大学教授曹中平认为，安吉游戏的出现代表对游戏的期待或对现状不满，其是以自发、开放、户外、运动特征的综合性游戏。华爱华教授认为，这里的安吉游戏特指在幼儿园里开展的游戏活动，显然区别于纯户外、自然游戏，纯自然游戏亦有其价值，幼儿园游戏活动如何吸纳是一个值得沉思的问题，而从安吉游戏中恰恰可以看见传统游戏的现代意义。
　　第一次来到中国的美国学者在连续三天的观摩后，纷纷用“震惊”、“感动”来形容对安吉游戏的直接感受。美国加州WestEd儿童与家庭研究中心联合主任彼特博士表示：“虽然在到来前看到过照片，可是走进孩子游戏现场仍感到非常震惊。”他认为：“早期教育的目标，应当是尽可能提供孩子与同伴、与教师互动的机会，使他们在这些互动中学习，而非提前将他们禁锢在学业学习里。我们应当抓住孩子自然的兴趣和内在的动力，激发他们去学习，而不是让他们跟着成人的安排去学习。有研究者指出，当学习由成人而不是儿童决定时，通常会发生两种情况：一是阻止儿童去做他们有能力、有动力去做的；二是要求儿童去做他们尚未准备好的。在自主性的学习中，情感、行为、认知的自我管理以及好奇心都是学习和路径，安吉游戏是一种真正的自主性游戏（Self-determined
play），显而易见，游戏的过程中，儿童表现出极大的创造力，他们学会相互合作，懂得相互关心。”
　　对安全的隐忧？
　　对游戏中安全的担忧并非“中国特色”，据与会美国学者介绍，如何平衡挑战性与安全性当下亦是美国教育界的难题，家长和社会公众对儿童安全的担忧在一定程度上限制了儿童在学校里自由游戏的机会与空间。游戏中的挑战与安全性问题唤起了两国教育工作者的共鸣。
　　丁海东教授认为，放手让孩子游戏的底线是安全必须控制在可以控制的范围内，这同时也意味着对教师的责任感、洞察危险行为的专业智慧的高要求。对于一线教师来说，问题在于如何洞察危险性，是否有标准可循？华爱华教授指出，很难依照小中大班对危险因素或是儿童的能力标准化，换个角度说，挑战目标应由孩子而非成人来制定，且应当是孩子自己小步递进。曾有一项调查发现，越是处于被过度保护的环境，发生事故率越高。而发起这场幼儿园游戏“革命”的安吉幼教人对安全问题更有体会。安吉县教育局基础教育科副科长程学琴坦言：“园长可能只须肩负一所幼儿园的安全责任压力，而我们所担当的全县的孩子和家庭。尽管如此，身为教师，必须担当，我们不能因为害怕而剥夺了孩子发展的权利和机会。”这席话获得满堂掌声。事实是，回顾安吉游戏的发展历程，可以看到从开放材料、赋权孩子、相信孩子、支持孩子是一个在反思中递进的过程，历经14年朴素的坚守，并非一蹴而就。
　　美国米尔斯大学教育学院副教授、茱丽博士说，在一项针对20个国家的135位成年人的调查揭示，人们提及童年时代最喜欢的游戏恰是户外游戏，包括角色扮演和有危险性的游戏。彼特博士指出，美国一些针对危险因素的研究认为，如果危险或安全的标准是由成人来决定，带来的最主要问题是：教师通常会以一组儿童中的最低水平作为全体儿童的标准。在安吉游戏中可以发现多由孩子在决定挑战和风险程度，这一过程不仅在发展儿童的动作能力，更是宝贵的社会性学习机会，观察那些尝试新材料和玩法的孩子，可以发现大量的社会性参照能力（Social
Referencing）。游戏，对儿童来说是一个验证假设、推理与分析的过程。
　　安吉游戏中教师的为与不为？
　　让孩子自己玩了，教师做什么？这是程学琴最常被问到的问题。安吉也有过假游戏，程学琴说，向真游戏的转变首先从“撕标签”、“清空货架”开始，放手孩子被具体化为对教师的行为要求：“管住嘴、管住手”。这时，要求教师首先转变为观察者。常见的情况是，教师在一旁记录、拍照或摄像，仅在儿童需要或涉及安全问题时介入游戏。照片、摄像、记录是锻炼教师观察能力的手段，此外，幼儿园定期开展说游戏故事活动，以帮助教师由看到孩子到看懂孩子，最终能以适宜的方式去帮助孩子经验提升。每到一所幼儿园，都会有基层老师告诉程学琴：”原来我们的孩子这么能干！他们想到这样玩……”这种教师由心而生的对儿童的爱与尊重是在游戏实践中自然发生的。正如福建师范大学教授丁海东所言：“教师专业素养积累的源泉就是观察。”
　　游戏专委会秘书长茅红美老师说：“儿童渴望运动、渴望游戏，运动和游戏是他们的成长发展的需要，安吉的老师顺应了幼儿的需要，为他们的成长和发展提供了最好的支持。”美国哥伦比亚大学教师学院尹黑尼博士将教师的角色概括为三点：一是准备空间，这包括物质环境以及心智自由的层面；二是提供材料，材料为开放性的和具有文化内涵的；三是记录建档，即作观察记录，并对这些数据作出整理和分析。同样来自哥伦比亚大学的克里斯博士也认为安吉游戏对于教师专业发展来说同样是一项重要的、应当持续进行的试验，安吉游戏可是说是对教师权利的重申，那就是，教师有权利投入到真正愉悦、有意思的工作中。对于教师而言，寻找简单的乐趣或许就是最重要的任务之一，教师在观察，教师也在学习承担风险，有“事件”发生的风险以及没有任何“事件”发生的风险。
　　如何让家长认同游戏？
　　上幼儿园要学知识和本领，这是每一个家长对学校和老师最朴素的期望，玩能玩出什么“名堂经”是很多基层老师经常碰到的来自家长的质疑。安吉的家长有没有例外？答案是，没有。从一开始，安吉的幼儿园和老师就在不懈地争取家长的理解、认同、信任，甚至参与。经过交流发现家长反对游戏的原因集中在：不安全、脏、湿、晒，家长怀疑游戏的原因在于认为其浪费学知识的时间。事实上，家长与教师对于儿童获得发展的期望和立场是一致的，冲突或者说误解在于眼前目标与长远目标的关系，在于对达成目标的途径的认识。为此，安吉幼教人针对家长开展工作：让家长观察、记录自己孩子的游戏，实施家长驻园制，让家长回忆儿时游戏引起共鸣，让家长亲身体验游戏……形式多样的活动带来的结果是，家长体会到游戏中有学问，家长感受到教师的专业能力，因此，甚至更积极地参与幼儿园游戏环境的创建，这一过程充分地证明了在任何一项教育实践创新中家园合作的重要性。南京师范大学教授、游戏专委会副主任邱学清老师由衷的赞叹：“安吉幼儿园孩子们全神贯注于游戏和运动时的兴奋和喜悦，安吉的教师和家长和孩子一起发现着运动和游戏的乐趣，最大可能的满足孩子们运动和游戏的需要并业已成为孩子的游戏伙伴，幼儿园的各项活动中，运动和游戏的意义得到了普遍的认识并不断在实践中得以检验和有新的发展。”
　　延伸阅读：观摩教师感言
　　“震撼、颠覆！
　　可以用震撼、颠覆来形容我的心情，真游戏让我回忆童年体验，孩子就应该进行的是真游戏。”
　　——贵州省幼儿园教师XX
　　“通过这次学习，我感到很多幼儿园还存在‘假游戏’。”
　　——哈尔滨职业技术学校XX
　　“安吉游戏解放了幼儿，解放了老师，让师幼有一个愉悦的心情。安吉游戏的教育价值无痕。我的疑惑是如何解决幼小衔接的问题？”
　　——新疆幼儿园教师
　　“我观察发现所有幼儿园的所有幼儿都在尽情游戏，幼儿喜欢低结构的材料，而幼儿园原有的滑梯、攀登架却无人问津。那么，这类设施存在的价值令人担忧，幼儿园游戏材料究竟应怎样配备？”
　　——哈尔滨幼儿师范高等专科学校XX
　　“安吉游戏开展后，第一播进入小学、甚至未来参加中考、高考的成绩如何？”
　　——陕西学前师范学院XX
　　“安吉游戏经历了三个发展阶段，其它幼儿园可以直接跃入第三阶段吗？又或，这三个阶段是不是游戏发展的必经阶段？”
　　——内蒙古XX
　　“外国专家欣赏游戏中表现出的勇气、坚持、信任、合作、自我意识、自我控制等，这些心智倾向有助于孩子自主学习、终身学习。而很多中国教师的价值判断停留在孩子在各领域的探索、概念技能获得或部分学习品质。所以，我认为教师首先要改变的是看儿童的眼光和对教育价值的思考。”
　　——上海XX
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。“安吉游戏”——不一样的学前教育
我们经常说，孩子的想象力是丰富多彩的，各种天马行空的想法都有，有时候甚至让大人们大跌眼镜，但是也往往因为这些天马行空的想象使得大人们觉得不切实际，狠狠的将孩子们的想象力扼杀在摇篮里。殊不知，孩子的想象力也正是他们创造力的体现，而这也逐渐成为学前教育的一门重要课程。
　　10年前，国内学前教育领域都在学欧美，大概觉得国内的教育不够洋气。但现在，“土鳖派”也有了春天。据了解，在世界范围内的学前教育界，浙江省湖州市安吉县以游戏教育风靡欧美，这些国家的学前教育专家多次来到安吉参观访问，中外学前教育国际论坛也办了一场又一场。更值得关注的是，美国宾夕法尼亚大学客座教授切尔西·贝利博士历时三年、先后五次走进安吉，起草了《安吉游戏国际推广计划》，据此计划，美国、加拿大、澳大利亚和新西兰等国12位学前教育与游戏专家组成了专家委员会，负责向国际早期教育联盟、国际游戏联盟和各自国家推介。
　　What?这是真的还是假的?欧美学前教育倒学“土鳖派”了吗?据悉，让欧美学前教育专家纷纷拜访的正是“安吉游戏”。
　何为“安吉游戏”?
　　据了解，“安吉游戏”推崇的理念是让孩子做自己游戏的主宰者。“安吉游戏”是安吉幼儿园游戏教育的简称，作为一种游戏教育的形式覆盖了整个安吉县所有幼儿园。它从无到有走过了15年，与巧虎培养“乖宝宝”的理念不一样，安吉游戏的教育理念是：“儿童在角色游戏中都是天生的编剧，在游戏过程中，孩子们游戏情节转换和想象替代越多，说明孩子的能力越得到了锻炼，老师没看懂时千万不要打扰他们的游戏。”
　　早期教育的实际操作多数是从游戏理论的角度出发，这种按照大人的思维设计出来的游戏被称之为“假游戏”。而“安吉游戏”不同，孩子用自己的生活经验构想游戏情节。不仅游戏的结构和环境使得孩子们享有真游戏，同时在分享环节和游戏故事中，也保证了游戏的多样性以及多层面发展。在“安吉游戏”中，全县13206名幼儿是游戏的主宰者，也就是教育的真正主体。
　　“安吉游戏”的带头人、安吉县教育局基教科副科长程学琴多次应邀前往美国，先后在洛杉矶的国际教育学院、纽约的银行街学院和在达拉斯举行的全美幼教年会上向全美幼教界介绍了“安吉游戏”，全美教育协会现已确定在美国设立两个安吉游戏教育培训基地，美国、加拿大等五国组织大批幼教专家前来安吉实地观摩。
“安吉游戏”让孩子在受伤中学会克服困难，勇于尝试
　　卡斯·何曼 (Cas
Holman)是美国罗德岛设计学院工业设计系副教授，她获奖的玩具设计在全球广泛销售和使用。作为一个产品设计师，她对安吉游戏中的环境和材料很感兴趣。据媒体报道，安吉游戏中，光是游戏材料就有150多种，孩子们所做的游戏材料没有被刻意设计过。唯一好的玩具是你自己做的玩具，这一理念在安吉游戏中被严格执行。同样，卡斯·何曼认为：“对成年人来说是个简单的木块，对孩子来说可能是饼干、太阳。他们把这些材料搭建成汽车、外星人等等。通过游戏，通过想象力，通过给材料附加的故事，给它们加上额外的意义。”
　　另一方面，表象上“安吉游戏”中有安全风险，其实孩子是循序渐进一步一步而成功的，因此孩子们天天想挑战，这样环境下培养的孩子一定是充满创新、智慧和勇敢的人。在老师们看来，受一点伤是正常的，在一定限度内放手让孩子去试，也许会摔个跟头，擦破点皮，可从此孩子就知道该如何保护自己。安吉游戏中体现的“冒险的精神”和“朴素资源观”令卡斯·何曼着迷。
中国的瑞吉欧 安吉游戏的世界巡演
　　程学琴老师在一次中外交流活动中为美国Williamsburg Northside
Preschool的小朋友设计了一堂“安吉游戏”实验课，与该所幼儿园以往传统的课堂不同，在安吉的游戏教育过程中，孩子们成了游戏的主宰者。相反，老师只负责为孩子尽可能提供游戏的材料、创设游戏的环境、保证他们游戏的时间及安全并且敏感地解读出儿童游戏行为背后的发展。游戏无国界，我们果然也看到照片中似曾相似的场景。
　　美国纽约还成立了“安吉游戏”研究中心，纽约国际儿童电影节与电影经销公司创始人埃里克·贝克曼筹拍了“安吉游戏”纪录片。“安吉游戏”因此名声大噪。德国著名教育专家齐默尔慕名来到安吉考察后，在德国媒体上发表了《我眼中的中国安吉学前教育》，称安吉的幼儿园是她见过的世界上最好的幼儿园，引起了德国学前教育的一次变革。“安吉是中国的瑞吉欧。”业内权威人士如此概括。
　　相信孩子、尊重孩子，让教育回归游戏本真
　　对于安吉游戏，中国儿童中心教育活动部部长王秀江博士认为，安吉游戏让他想到了英国的夏山学校和日本文学作品《窗边的小豆豆》中的巴学园。他很认同“安吉游戏”这样的教育理念：相信孩子、尊重孩子、让孩子自由的做一件事情。他表示：”安吉游戏让孩子回归到原始的状态，教育者不能偏执，要反思，不要把我们的意志强加在孩子身上，要放手让孩子做，我们适当引导。”
学前教育的孩子正处于思想的萌芽期，“安吉游戏”正是很好的利用了孩子的这个天性，将孩子的想象力和创造力结合，给孩子动手和尝试的机会，真实的还原教育的本质。&&
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安吉游戏给世界的启示
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安吉游戏中，老师管理环境，提供给孩子必要的材料和资源，记录孩子们的游戏，从中追随孩子自己建构的过程来观察、探索、理解孩子发展的过程。通过安吉游戏，我观察到，在游戏过程中，除空间、场地、材料和资源外，孩子与同伴间的互动、合作、学习更为重要，更有价值。
原标题：安吉游戏给世界的启示《
人民日报海外版
版）尹黑尼博士 (Dr. Haeny Yoon)伊利诺伊大学香槟分校获课程和教学（语言和阅读）博士，现任哥伦比亚大学师范学院副教授。主要研究领域包括幼儿游戏与身份，大众文化和当代童年、幼儿写作、课程等。今天分享一下我关注安吉游戏的原因以及对这个问题的思考。当我来到安吉幼儿园后，发现游戏对孩子如此重要。游戏是充满创造力、充满智慧和潜力无限的，孩子的游戏永远是原创的、智慧的，我很荣幸能见到这一幕。很重要的一点是，安吉游戏理解孩子们在游戏过程中的“强大自我”。他们建立自我的认知，同时和同伴沟通。在游戏过程中，孩子们主动积极地建构自我认知，而不是被动接受。安吉游戏中，老师管理环境，提供给孩子必要的材料和资源，记录孩子们的游戏，从中追随孩子自己建构的过程来观察、探索、理解孩子发展的过程。通过安吉游戏，我观察到，在游戏过程中，除空间、场地、材料和资源外，孩子与同伴间的互动、合作、学习更为重要，更有价值。
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