游戏成功维权再添案例 多玩盒子下架盗版《我的世界》
[摘要]近日，有玩家发现多玩旗下“多玩我的世界盒子”发出公告，称其进行版本调整，宣布将清理盗版游戏资源下载、下架关闭服务器信息列表、关闭PC产品第三方服务器充值和支付功能等。多玩我的世界盒子关于下架盗版游戏资源的公告尽管公告里面没有明确具体更新的时间，但是有一点是肯定的：多玩我的世界盒子此前曾提供《我的世界》盗版游戏的下载。据悉，《我的世界》（Minecraft）是一款风靡全球的沙盒游戏，由微软旗下的Mojang工作室研发并推出，8年来，在全球以收费下载的形式获得了超过1.22亿的销量，成为世界游戏史上销量第二的游戏。2016年5月，网易与Mojang和微软达成一致，取得《我的世界》（Minecraft）中国大陆地区的代理权，成为中国大陆地区唯一运营商。然而Mojang工作室和微软也了解到，游戏正式进入中国之前，中国市场上充斥着大量《我的世界》（Minecraft）盗版产品。某些公司不但向玩家提供《我的世界》盗版，还借盗版游戏内的收费内容进行商业牟利。由于缺乏官方管理，玩家权益受到侵害、游戏相关开发者的著作权被侵害的情况也时有发生。多玩此前未曾直接承认提供盗版游戏下载，然而近日却默默下架盗版资源和部分第三方付费内容，态度大转变的背后，不禁让人联想到两个月前《我的世界》中国版与游戏开发者、玩家进行的维权行动。今年5月，网易游戏《我的世界》的一纸公告，让游戏知识产权的保护话题推到了风口浪尖。公告里指出，“如多玩盒子等第三方平台长期无视知识产权，出现假冒游戏开发者进行招募、盗用游戏玩家作品的情况，侵害开发者权益。”网易则提醒所有玩家和开发者不要轻信任何非官方的作品征集活动，也表示开发者若发现作品被盗用，将协助其进行维权。随后，网易游戏的最新公告显示，其已就其代理游戏《我的世界》（Minecraft）版权被盗用一事，向广州华多网络科技有限公司 、广州虎牙信息科技有限公司、 珠海多玩信息技术有限公司三家多玩系公司发出停止侵权函，要求多玩旗下三家公司即日起停止侵权行为。网易《我的世界》向多玩系三公司发出停止侵权函作为一款全球风靡的沙盒游戏，《我的世界》积累了众多游戏衍生内容，因此开发者的角色在这款游戏中尤为特殊。他们大多是自发对游戏进行创作，包括地图、皮肤、命令方块等。对于一款倡导“自由探索，无限创造”的游戏而言，这些开发者的存在是游戏保持生命力的根源，他们知识产权也应该得到重视。但这些个体的知识产权，在目前国内的游戏行业中往往是被忽视的。作品未经授权就被转载、团队被冒名的情况也时有发生。对于这样的情况，无论是官方平台还是第三方平台都应该引起足够的重视。其实放到整个游戏圈而言，如果大量开发者被侵权的问题得不到解决，必然会打击开发者积极性，无疑也是对游戏生命力的扼杀。其中，EpicWork史诗工坊可谓是《我的世界》国内顶尖的玩家建筑团队之一。其最广为人知的作品，就是用《我的世界》还原了圆明园，逼真程度让人叹为观止。但团队却发现在多玩盒子这类第三方平台的社区里，出现了冒用“史诗工坊”的名义发布的招新帖，还出现过以史诗工坊名义注册账号的行为。在与社区交涉无果后，史诗工坊通过社交平台发文，公开谴责多玩盒子及其社区。史诗工坊就多玩盒子上出现的假冒招募发表声明除史诗工坊外，不少玩家或玩家社团曾在社交媒体上抱怨曾遭多玩盒子侵权，但当时投诉无门，最后只能不了了之。如Minecraft渲染图创作人icrdr曾原创一副与《我的世界》相关的桌面壁纸，但却发现被多玩未经同意用作盒子个人资料卡的背景；台湾的Minecraft实况主兼地图主水狼陽介曾指出，在未经同意且已声明禁止的情况下，多玩我的世界盒子仍将其地图素材单独抓取出来进行二次传播。这种被多玩盒子侵权的例子数不胜数。作者晒作品，却被误会图是来自于盒子盗版、冒名和外挂等现象在第三方平台频频发生，但近几年，游戏厂商对于版权越来越重视，对于第三方平台侵权的打击力度也越来越强。在2012年，大批国内《》玩家被暴雪封号，也被指与使用多玩盒子的第三方插件有关。2014年，多玩也应厂商要求下架了《英雄联盟》中“本地皮肤”、“无限视距”等三方插件。腾讯游戏对暗黑3盒子门事件进行了专题回顾不尊重知识产权的行业，是没有未来可言的。从早年庄羽就郭敬明抄袭一事告上法庭，到近年来网易、QQ等巨头纷纷为音乐版权买单，在音乐、影视等版权进程的推动下，大众对于游戏版权意识也逐步觉醒。对于游戏领域而言，越来越多正当维权案例的累积也将推动行业加强自律，逐步培养玩家正版意识，在法律和舆论的双重约束之下，曾经野蛮生长的游戏市场必将迎来平衡。
正文已结束，您可以按alt+4进行评论
相关搜索：
[责任编辑：greggteng]
热门搜索：
Copyright & 1998 - 2017 Tencent. All Rights Reserved&&&【老库存轻微磨损不影响阅读介意者慎拍】儿童游戏疗法心理案例集...
邀请好友参加吧
版 次：1页 数：字 数：印刷时间：日开 本：16开纸 张：胶版纸包 装：平装-胶订是否套装：否国际标准书号ISBN：7所属分类：&&
下载免费当当读书APP
品味海量优质电子书，尊享优雅的阅读体验，只差手机下载一个当当读书APP
本商品暂无详情。
当当价：为商品的销售价，具体的成交价可能因会员使用优惠券、积分等发生变化，最终以订单结算页价格为准。
划线价：划线价格可能是图书封底定价、商品吊牌价、品牌专柜价或由品牌供应商提供的正品零售价（如厂商指导价、建议零售价等）或该商品曾经展示过的销售价等，由于地区、时间的差异化和市场行情波动，商品吊牌价、品牌专柜价等可能会与您购物时展示的不一致，该价格仅供您参考。
折扣：折扣指在划线价（图书定价、商品吊牌价、品牌专柜价、厂商指导价等）某一价格基础上计算出的优惠比例或优惠金额。如有疑问，您可在购买前联系客服咨询。
异常问题：如您发现活动商品销售价或促销信息有异常，请立即联系我们补正，以便您能顺利购物。
当当购物客户端手机端1元秒
当当读书客户端万本电子书免费读《沟通游戏案例》
沟通游戏案例日期：
用心去听雨伞与雨衣的故事一个店员、一个超市、一天、一顾客来买雨伞，找了一圈，没找到，问道营业员，营业员说：“没有”，顾客走了，仓库的老板听到，立马赶出了，还是没赶上，就告诉营业员：“没有雨伞，你可以卖给他雨衣啊 ”。营业员说明白了。过了会又一客人来，问有没有草纸，营业员说“没有，不过我们有铁砂纸” 游戏
你说我做 视频《潜伏》片段 仔细去看 说 优点轰炸（赞美别人） 反馈 经典案例：有年轻人想要出家，法师考问年轻人为什么要出家？年轻人A ：我爸叫我来的。法师：这样重要的事情你自己都没有主见，打40大板。年轻人B ：是我自己喜欢来的。法师：这样重要的事情你都不和家人商量，打40大板。年轻人C ：不作声。法师：这样重要的事情想都不想就来了，打40大板。如果你是年轻人D 怎么和法师沟通呢？在法师和年轻人的沟通中，年轻人要出家和法师收弟子是目的，共识是和谐出家。 年轻人D ：我受到法师的感召，我很喜欢来，我爸也很支持我来！ 案
例：请客人吃饭，您使用以下三种沟通方式中的哪一种或几种：1. 电子邮件;2. 电话;3. 面请。
本案中主人是为了和客人沟通情感才请吃饭的，而沟通情感的沟通方式以面谈为佳，其次是电话。不同的沟通目的选择不同的沟通方式效力是不一样的。如你不方便面请，只发了邮件，一定要电话沟通一下，有视频沟通效果更佳，因为视频是可以配合肢体语言的，肢体语言占沟通较果的55%，语音语调占38%，内容占7%，所以在沟通效果上怎么说比说什么更重要。 沟通具有双向性，一定要对方反馈以确认对方接受信息是否正确。 说到自己当初应聘中央电视台正大综艺，前后经历了7轮考试，主考官如何问，她如何答，在杨澜记忆里非常清晰，" 第二轮考官问了我一个在当时社会极具挑战性的问题：你敢穿三点式吗？我很想说不敢，可是觉得这样的回答不好，就说要看是何种场合，这不是敢不敢的问题，是合适不合适的问题。" 杨澜将往事娓娓道来，武大学子听得津津有味。 一、由一个案例引出的思考 案由：市场部有几份重要的销售合同需要签署，要求财务部对相关产品报价。财务部根据产品的历史成本情况，利用成本加成法为市场部提供了报价信息。Q1：市场部投诉财务部会计成本信息不准确，计算的报价出入很大；Q2：财务部接到投诉后对成本核算情况进行了追溯，发现出错原因为制造部提供的在产品约当产量不合理；Q3：制造部解释因为库房不能及时全额发料，造成产品工期延长，原有的成本分配办法失效；Q4：库管解释不能及时、全额投料是因为采购部到货不及时；Q5：采购部解释采购到货不及时是因为制造部没有能预先提出采购需求，未能给采购人员留出必要采购时间；Q6：制造部再次解释，没有能够及时提出采购申请，是因为市场部销售预测迟缓，车间无法及时排产；Q7：市场部再次解释，销售预测不及时是因为销售合同迟迟不能签署，与财务部不能提供准确报价信息不无关系；……以上是一个生产企业典型的抱怨循环，每个部门既是抱怨者，也是被抱怨者。虽然这只是作者人为编制的一个案例，但在许多公司是存在现实的影子的。至少这一例子能对部门间沟通、协作难题做有效解读。 二、部门间协作乏力与沟通失效的因果探究 如何促进部门间有效沟通、协作一直是企业管理中的艰深课题。目前，东方蓝天正逐步由研发导向向市场导向过渡，这迫切需要公司各个部门能以市场为主导，协作增效。上述案例折射的一个道理是明显的，公司的业绩体现在市场，但决胜市场决不仅仅是市场部的事情。这也从一个侧面反映了部门间协作对公司业绩与发展的重要性。对于年轻的东方蓝天，我们能有什么样的思考呢？我们能用什么方式应对愈来愈急切的部门间协作呢？ 上述抱怨循环肯定不是无解的，如果采购部门能把各种原材料的采购周期公布出来，库管严格发货制度，财务部与制造部完善成本分配办法，问题都能迎刃而解。抱怨的产生原因可能有两个：部门的责任心不够或部门间的沟通不畅。有调查表明，机制健全的企业中有60%到80%的问题是由于没有有效的协作造成的，而协作困难几乎都是因沟通不畅造成的。跨部门协作固然有 “责任心”的问题，但认为推诿就是源于不敢负责任或者缺乏责任心，显然言过其实。在相当程度上部门间协作不顺起因于沟通太少或沟通失效。沟通的目的在于传递信息，如果信息没有被传递到对方，或者对方没有正确地理解其中的意图，沟通就出现了障碍。若一个部门倡导某项改革，但信息没有传达到其他部门，变革可能永远只停留在愿景阶段。禅宗有一段公案，“树倒而无人与闻，有声乎？”答曰：“无”。树倒虽会产生声波，但除非被人感知，否则，就视同没有声响。沟通只在有受众时才会发生。部门间的需求如果不能通过有效沟通知会对方，结果就如林中树倒而无声。没有接受，自然沟通无效。 市场竞争越激烈，公司管理及制约机制越完善，加强部门间的沟通就越重要。协同增效是部门间沟通的目的，而部门间协同又需要有效沟通作为保障。如果不考虑个别干部或员工离心背德的情形，解决好沟通不畅或沟通实效的问题，至少能解决公司60%-80%协作乏力的问题。 三、部门间同理心沟通对人的要求 实现部门间协作增效，需要有效沟通。沟通是双向的，对双方都有技巧和心态的要求。 部门间的沟通我们倡导同理心沟通原则。如果不考虑表达与信息传递过程中的失真，欲达成有效沟通，有四点需要做到： （1）有共同目标。 无疑每个部门都要着眼于公司目标，各自都为实现公司目标而奋斗，那么双方就建立起一个共同的基础。在此共同基础上，彼此都会主动探讨和寻求问题的处理意见和解决方法， 辅之以适宜的责任机制，各部门就不会出现相互扯皮和推诿的现象。 同理心沟通最基本的要求是我们应具有共同的目标，共同目标对公司具体的人要求是不同的，对不同级别的领导要求也是不同的。就东方蓝天而言，“做行业老大”是公司的目标，这一目标对不同级别的员工有不同的要求： 对公司高层而言，要有大局观，能站在行业的高度引领公司发展的方向； 对公司中层而言，要有全局观，能站在公司整体利益的视角考虑部门的发展和变革；对公司基层而言，要有使命感，不简单把工作视同应付差事。 （2）相互尊重。 要善意解读对方的意图，只有给予对方尊重才有沟通；若对方不尊重你时，你应适当地提请他的尊重，否则很难沟通。沟通中的“同理心”，就是一种换位的理解。要想真正了解 别人，就要学会站在别人的角度来看问题，了解对方的信息，听明白对方在说什么，甚至理解对方的感情成分，理解对方隐含的成分，这样才能真正听懂对方的“意思”，不会出现树 倒无声现象。 （3）有牺牲局部的大度。 面对一项变革，我们通常能听到或感知的反对声音，无外乎三种： 第一，对方根本不了解或不愿了解变革的实质，不愿意折腾； 第二，对方对变革的实质理解得支离破碎或错误解读，对变革的结果得出错误的判断；第三，对方能正确地理解变革的实质，本能觉得不会给自己什么好处，路径依赖，不愿革新。 在这点上公司综合运营部作了表率，6月份综合运营部应财务部的请求，改革了工资发放周期。这一变革需要综合运营部作薪资程序调整，付出一定的牺牲。财务部的结账时间为此至少提早三天，意义不言而喻。 这是公司部门间的协作的一个正面的例子，肯怕因吃亏心理导致部门间协作夭折的例子也相应存在。吃亏心理其实是一种缺乏全局观的表现。协作中牺牲自我、牺牲局部既需胸怀全局的眼界，也需度量宏远的包容。 （4）有克服路径依赖的果敢。 心理学研究表明，人们一旦选择进入某一路径（无论是“好”的还是“坏”的）就可能 对该路径产生依赖。某 一路径的既定方向会在以后的发展中得到自我强化。人们过去的选择决定了他们现在及未来可能的选择。好的路径会起到正反馈的作用，通过惯性和冲力，产生飞轮效应而进入良性循环；不好的路径会起到负反馈的作用，就如厄运循环，可能会被锁定在某种低层次状态 下。 我们在工作中也是如此，如果已经习惯了某种工作状态或工作方式，我们也会对这种状态或方式（无论是好还是坏）产生依赖性，甚至失去进一步改良的冲动和热情。试想在部门 间沟通时我们听到的反对的声音有多少是基于路径依赖呢？ 四、同理心沟通与协作增效 部门间同理心沟通到实现部门协同增效，到提升公司管理水平，到增进公司价值，是通过实现一系列目标实现的。部门与部门的同理心沟通至少能做到以下几点： （1）融合部门间的情感 良好的沟通可以加强部门间的协调，有效地降低企业内部的交易成本，有助于企业目标顺利实现。《水煮三国》里刘备所说的新水桶理论值得深思：一只木桶能够装多少水不仅取 决于每一块木板长度，还取决于木板与木板之间的结合是否紧密。如果木板与木板之间存在缝隙或缝隙很大，同样无法装水。各个部门就是水桶的木板，部门间将心比心的交流与沟通，能相互增加彼此的情感账户。感情存款的增加无疑能成为工作和部门协作的润滑剂。（2）增进组织的活力 沟通的主体是人，部门间的沟通的主体是部门领导。一个部门的风格是由部门领导的风格决定的，部门的风格能在很大程度上会影响部门员工的处事风格。这与电视剧《亮剑》中 所指的一支部队的军魂产生的原理相似。如果部门领导一贯坚持同理心交流，该部门的所有成员自然会受到潜移默化的影响。一个团队的战斗力，取决于每一名成员的能力和成员与成员之间的协作与配合。沟通顺畅，彼此之间能进一步协调、信任甚至欣赏，这样就能均衡、 紧密地形成一个强大的整体。 （3）达成彼此接受的意向 同理心的沟通不是辩论赛，不是要把对方说服、驳倒，而是要达成共识，以解决问题、 完成任务为第一要务。如果部门间沟通时不是基于同理心而是基于本位主义，很可能结果是反对一片。当彼此有沟通的期望于前，沟通的行动于后，带着一颗“同理心”去交流，各部 门之间要么会取得谅解，要么达成工作流程上的协议或者规定，事情至少可磨合到彼此都能接受的程度。 （4）为部门工作导航 在部门协作中坚持同理心沟通能让促成大家形成全局观和大局意识，在工作中自觉或不自觉地抵制那些不顾全大局的行为。我们可能都有经验，从局部出发和全局出发得出的结论和产生的方法可以差异很大甚至背道而驰。《孙子兵法》里讲的“不谋万世者，不足谋一时”，“不谋全局者，不足谋一隅”，就是这个意思。能换位思考既是一种洞达，也是一种智慧。 同理心所形成的全局意识能为部门的工作导航，能够使之长远地适应公司发展的航向本文由()首发，转载请保留网址和出处！
免费下载文档：腾讯移动游戏用户研究大揭秘：研究思路、方法、案例及步骤 | 互联网数据中心-199IT | 中文互联网数据研究资讯中心-199IT
199IT高端知识圈子现近2500+用户，最有价值的分享、专业的讨论。欢迎您的加入！幼儿园数学教育活动游戏例子
文章摘要：幼儿园数学教育活动游戏例子)们应做到:营造快乐轻松的氛围,让孩子成为活动的主人；创设真实的学习情境,让课堂成为孩子的乐园；让孩子在操作化、生活化、游戏化、故事化的数学教学活动中了解数学、亲近数学,愉快地步入数学世界.在孩子的孩童时期……
唯 才 教育 网:幼儿园数学教育活动游戏例子)们应做到:营造快乐轻松的氛围,让孩子成为活动的主人；创设真实的学习情境,让课堂成为孩子的乐园；让孩子在操作化、生活化、游戏化、故事化的数学教学活动中了解数学、亲近数学,愉快地步入数学世界.在孩子的孩童时期就培养他们对于数学活动的兴趣,使数学活动不再抽象、枯燥、乏味,而是充满生活的气息、时代的气息、生命的活力. 幼儿园数学教学是指教师有计划、有组织地指导幼儿学习数学的一种活动.幼儿数学教学故事化是指教师在数学教学中利用生动形象的语言,以幼儿喜闻乐道的故事,使幼儿在不知不觉中感悟数学、学习数学.教师可以借助专业性的教学策略和智慧在课堂上创设一定的“故事情境”,将数学问题巧妙地设计到“故事情境”中,以此来组织数学教学活动.这种“故事化”的数学教学活动一方面为幼儿提供了充满“数理逻辑”的“故事情境”,让幼儿以“数学的思维和方法”解决一些生活中的实际问题,防止数学内涵的流失；另一方面又强调让幼儿在通过“解决故事中事件冲突与矛盾”的同时,感受数学的情趣,以满足幼儿的好奇心,同时帮助幼儿积累探究经验,避免数学学习的机械化.让他们在活动的过程中真正体验到数学故事化的快乐,在实践活动中,激起幼儿对数学的兴趣. 一、利用故事培养幼儿对数学活动的兴趣陶行知说:“唤起兴趣,学生有了兴趣,就肯用全副精神去做事情,所以‘学’和‘乐’是不可分离.”又说“治学以兴趣为主,兴趣愈多,则从事弥力,从事弥力则成效愈著.”所以兴趣是幼儿学习的动力,各科教学都必须以激发学生的兴趣为前提,方能取得较好的效果,数学教学也不例外.而数学学习的过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态化过程.只有运用好幼儿感兴趣的事或物才能诱发幼儿学习动机、启迪思维、激发求知欲和创造欲. 故事是孩子最喜爱、最感兴趣的一种文学形式,通过故事教学,既能增长幼儿知识,又能发展幼儿智力.孩子都爱听故事,尤其是在听故事的同时,如果老师边讲边出示故事中的事物,那孩子的兴趣就更浓了. （一）数学活动生动、有趣、故事化 开发拓展经典故事的教学价值. 经典故事往往经久不衰家喻户晓,在家庭中家长也会自觉地给自己的孩子讲述这些故事,因此这些经典故事对幼儿的吸引是不容置疑的,这也为我们利用一些经典故事开展教学活动提供了便利.如经典故事《拔萝卜》经过适当改编后,被用在了小班的方位认识:“前、后”上.幼儿通过教师边讲故事边出示人物顺序,了解了以自身和固体为标准认识前后,知道萝卜的后面是老爷爷（大萝卜→老爷爷→老奶奶→小弟弟→小妹妹→小黄狗→小花猫→小老鼠）,小老鼠的前面是小花猫（小老鼠→小花猫→小黄狗→小妹妹→小弟弟→老奶奶→老爷爷→大萝卜）,通过教师的讲解和图片的展示,幼儿观察、发现到人物的排列由大到小,由高到矮,既而有了生成活动,积极讨论、发表在小老鼠后面还会出现比它更小的动物. 这就是经典故事特有的魅力,不但能吸引幼儿的学习兴趣,而且能通过教师巧妙合理的改编激发幼儿想象创造的能力,进一步发挥故事的教育价值. 针对活动要求创编数学小故事. 陶行知鞭策名言:“我们做教师的人,必须天天学习,天天进行再教育,才能有教学之乐而无教学之苦.自己在民主作风上精进不已,才能以身作则,宏收教化流行之效.”“民主的教师,必须要有:(一)虚心；(二)宽容；(三)与学生共甘苦；(四)跟民众学习；(五)跟小孩子学习.”“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生.”“ 我们要虚心的跟一切人学:跟先生学,跟大众学,跟小孩学,跟朋友学,也跟敌人学,跟大自然学,也跟大社会学,要学得专,也学得博.”“事实告诉我们,大人能教小孩,小孩也能教大人.”这是告诉我们老师在平常应放低“高度”,多与幼儿沟通、交流,以幼儿的“高度”、“视角”看世界,在课余的时候多进行自我学习、自我增值、多学、多看、多问.因为很多时候我们是找不到合适的故事的,因此这就需要教师根据数学教学要求有针对性地创编一些小故事.在编故事的时候要求教师在不失去文学性的前提下,做到文理兼容,恰到好处地为数学目标服务.如数学教学活动《年妈妈的一家》就很好地将年、月、日的知识结合在故事里.幼儿根据故事情节的变化知道了年妈妈有365个日娃娃,365个日娃娃住在12座房子里,12座房子有大有小,大房子住31个日娃娃,小房子住30个日娃娃,最小的房子一般住28个日娃娃. 教师将这些幼儿难以表述和理解的知识渗透在生动的故事中,帮助幼儿理解了年月日的关系,并且在活动中让幼儿学会了寻找节日和自己的生日,激发了幼儿对日历的兴趣. 又如教小班幼儿学习认识“1”“2”时,正值户外教学活动后,小朋友对于外出郊游还在乐谈中,抓住幼儿的兴趣点及正热门的话题.我创设了这样的故事情景:“今天我们要出去郊游,要带些什么呢？”边讲边出示实物:一顶帽子,一只书包,一面小旗,一只铃鼓.“这些都可以用数字‘几’来表示呢？”通过这样的演示,幼儿很容易地认识了“1”,用了同样的方法认识“2”.教师以幼儿感兴趣的事物进行教学,不仅吸引幼儿的注意力,并丰富幼儿对于生活的认识.但是,同样的事和内容,不适宜于编成教学内容相仿的小故事.例如,在认识“3”和“4”时,如果再以外出郊游这样的故事出现,幼儿一定不会再有兴趣了.此时,我把外出郊游的话题改为“当月庆生会的小寿星过生日”为题材,“老师为当月的寿星宝宝买了许多东西来与小朋友分享,买了哪些东西呢？”教师出示水果,让幼儿数一数有多少水果,从而认识了“3”.接着,又出示糖果,再数一数,从而认识了“4”,最后,当月的寿星宝宝和小朋友一起玩游戏,请小朋友按要求取相应的雪花片,做相应的动作等等,从而进一步认识了“3”和“4”. 在这种宽松氛围下,幼儿学得开心,教师教得轻松.这种方法符合幼儿以无意注意为主的记忆特点. （二）数学活动轻松、愉快、故事情境化1、数学活动,故事情境生活化 陶行知一贯主张“儿童应该是快乐的”“应该把儿童苦海创造成一个儿童乐园”,也就是要把过去那种“苦学苦练”的课堂变为轻松愉快的儿童乐园.教师在每一节课的教学中都应该营造一种轻松和谐的氛围,做到关爱孩子、尊重孩子,以孩子的发展为本,使孩子成为课堂教学活动的主人. 在数学教学中适当地给幼儿营造一个故事情境,不仅可以吸引幼儿的注意力,并能使幼儿在不知不觉中获得知识.陶行知先生提出的“生活即教育”,故事情境生活化的创设能引起幼儿的想象和联想,在情境中幼儿能十分投入地在游戏化的状态中进行学习.故事《熊宝宝的蛋糕》充满了生活气息,以大黑、小黑做蛋糕、分蛋糕为线索开展活动,故事中“分得均匀”的要求也符合幼儿内心的初始愿望,使幼儿在扮演角色的同时能积极地从内心意愿进行二等分的操作练习,虽然故事很简单,但是由于不是以枯燥的数学目标为前提,所以幼儿就能饶有兴趣地在做做、玩玩中学习数学了. 为了使幼儿能快乐地学习数学,教师也可以创设连续的故事情节开展数学活动,让幼儿沉浸在童话般的意境中进行活动,而且能体现数学活动的系统性和连贯性.敏锐地在故事中找到符合幼儿学习的切入点,就能创造性的利用故事开展数学教学活动. 2、数学活动,故事人物扮演化 “教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞.”这正是教学的本质所在.幼儿不仅爱听故事,而且更喜欢参与到故事中去.因此,在设计某些教学活动时,我会请幼儿担任故事中的角色,激励幼儿更加认真地听故事,参与故事,在参与故事的过程中快乐学习数学.如托班幼儿学习按颜色分类,教师设置了一个花园的情境,所有的小朋友都扮演小蝴蝶,在花园里飞来飞去.飞到红花、黄花、白花边上时,小朋友学习对话,知道颜色匹配的要求.下雨的音乐响起时,让小蝴蝶们寻找和自己翅膀颜色一致的花姐姐.幼儿扮演了故事的角色,感到非常开心,在故事情境中也学习得特别投入.再如幼儿学习分类时,让小朋友扮演饲养员给小动物分饼干,既激发了幼儿的责任心,又在不知不觉就学会了分类.小班幼儿在复习数字１～５,并学习用点子表示数量的活动中,我让幼儿担任故事中的主角,请他们去公园看花.看到了漂亮的花,学着用点子表示花朵的数量.篇四:主题活动背景下幼儿数学教育生活化的探索 主题活动背景下幼儿数学教育生活化的探索 金坛市实验幼儿园 王莉 摘要:幼儿园数学教育的根本目的在于让幼儿在生活和游戏的真实情景中以及解决问题的过程中,逐步感受和体验到运用数学解决问题的乐趣.新课程将数学学习渗透于主题活动中,因此,教师不仅要有目的、有计划地创设情景组织集体教学活动,还要在区角环境和游戏中提供材料让幼儿操作和探索,在日常生活中引导幼儿运用数学知识解决一些简单问题,使数学问题生活化,生活经验数学化,让幼儿在主动积极地学习数学中发展思维能力.此外,教师还要充分发挥家园互动的作用,使数学教育的开展得到家长的配合、支持与理解. 关键词:主题活动 幼儿 数学 生活 正文: 数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科.教学知识属于皮亚杰所说的逻辑数学知识,它所反映的是一种超出物质现实之外,在人脑中建立的关系.心理学研究指出,幼儿对数理逻辑知识的掌握不是来自于被操纵人的对象本身,而是他们通过活动,通过与材料的相互作用来发现和建构数学关系的.《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题.”这为我们指明了幼儿数学教育必须生活化的方向.这与陶行知先生的生活教育理论也是一脉相传的,这就要求我们在教学中善于把原来抽象的数学内容,还原于幼儿所热爱的生活情境中,让幼儿从周围世界的五彩缤纷,形形色色生活情境中,积累关于数、量、形、时、空等方面丰富的感情经验,从而激发幼儿的数学活动的兴趣和探究欲望. 长期以来,传统的数学教学经常在人为布置痕迹明显,而又比较狭隘的数学环境中进行,教师不断地重复着抽象的概念,幼儿机械地跟学.形式也只限于单一的室内集中活动中讲解,练习,甚至是表面化的游戏.这种与生活严重脱节的数学教学活动模式使幼儿不易掌握抽象的数学知识,缺乏对周围生活中数学现象的关注,难以培养幼儿对数学活动的兴趣.新课程强调将数学学习渗透在主题活动之中,贴近幼儿的生活,注重幼儿数学兴趣的培养,促进幼儿数学思维的发展.但由于教师长期习惯于以知识为主线开展教学,因而,对于如何与主题融合开展数学学习活动感到比较困惑,因此,我们开展了“在主题活动背景下幼儿数学教育生活化”的途径的探索. (一)创设生活化的数学环境,积累幼儿的数学经验. 1、充分利用周围的自然环境. 如在“有趣的植物”主题,引导幼儿在自然角、种植园地认识各种植物,将相同的植物归类,数数每种形状的叶子各有几种,在“动物”这个主题,引导幼儿看看饲养角里每种形态的鱼各有几条？每种颜色的鱼各有几条？ 2．在区角活动中,提供材料开展数学活动. 新课程强调环境创设.区角活动应配合主题创设环境,为幼儿提供可展开探索的操作材料,且材料的提供要体现层次性和阶段性,让幼儿通过对材料的摆弄和操作,充分地感知和体验.如开展小班主题活动“我爱我家”时,可以在区角活动中提供材料,创设“娃娃家”的游戏环境,让幼儿在游戏中通过分发碗、勺,整理物品等活动,理解“1和许多”“一一对应”等数概念,发展幼儿分类和比较等数学能力.在提供物品时,教师可以先提供一样多的物品,再提供不一样多的物品,逐渐提高要求. (二)设计生活化的数学情景活动,激发幼儿的学习兴趣. 新教材中的主题活动内容与幼儿的生活比较贴近,教师可以将各年龄段幼儿数学发展的要求与主题活动的开展有机地结合起来,创设与幼儿日常生活经验相联系的数学情景,寓数学教育于幼儿的活动之中. 1、设计生活化的幼儿感兴趣的数学内容. 如在小班开展“可爱的动物“的主题活动时,我们设计了《动物瓶》这样一个数学活动,目的是引导幼儿感知5以内的数量,我们将动物图标巧妙地贴在瓶盖上,首先给“动物”分类、送点卡,再请幼儿按瓶盖上贴的动物找到对应的动物瓶,盖上盖子,接下来,再给动物送食物,瓶子上贴了几个动物就送几个食物,最后按动物瓶上的动物数量把它送到相应数量的家里去,整个活动以“动物瓶”为线索,进行了瓶盖与瓶子的对应、实物和点卡的对应等活动,引导幼儿在生活化、游戏化的活动中感知数量. 2、设计利用生活中的自然材料,开展数学活动. 如在“秋天的画报“这个主题,我们利用秋季农村收获的自然物DD花生,设计了数学活动《剥花生》,使幼儿在剥花生进行记录的过程中学习二维记录,统计在剥好的花生果里几粒花生仁的最多；我们还用蚕豆、芸豆、银杏等,设计了数学活动《装豆豆》,引导幼儿在一个容器里分别装入这几种豆豆并记录各自数量,从而发现体积大的豆豆占的空间大,装的数量就少,体积小的豆豆占的空间小,装的数量就多. 总之,生活化的数学情景,能使幼儿在教师有目的、有计划创设的情景中学习数学、理解数学,主动地体验、尝试,并积累感性经验.（三）善于利用日常生活中的数学教育元素,引导幼儿感知、体验. 对于幼儿而言,数学就是处理生活中切身相关的问题,而非记忆抽象符号构成的“天书”,数学不是不可理解的高深学问.为了激发幼儿对数学的兴趣、促进幼儿对数学概念的理解,教师要努力寻找日常生活中的数学,让幼儿运用数学方法解决简单的生活问题. 1、一日活动. 数学知识与生活的联系十分紧密,只有让幼儿感到数学就在我们的生活中,才能引发他们更积极地投入到数学学习之中.因此幼儿数学教育生活化需要教师巧妙抓住一日生活中与数学有关的问题情景,让幼儿在各种活动中感知体验.例如幼儿园盥洗室排队等候的脚印标记、摆放玩具的标记、值日生分发碗筷等,都是幼儿学习一一对应、比较等数学内容的机会；“我是第几组”“我排第几个”等,既有数学中关于“序”的内容,又与幼儿生活紧密相联.教师还可引导幼儿在生活中观察玩具材料、桌椅、门窗的形状等；在生活中整理玩具、图书,餐后分类放置碗筷等；在生活中知道何时游戏、何时午餐、何时午睡、何时离园等；还可利用户外锻炼的机会,让幼儿对拍球及跳绳进行计数,测量谁的小飞机飞得远； 2、散步和郊游. 散步和郊游是幼儿非常喜爱的一种活动形式.当幼儿与大自然亲密接触时,身心是轻松和愉悦的.此时如果教师能够抓住时机,随机地引导幼儿去发现数学,巧妙的利用数学,定会收益非浅.散步时,我带孩子去幼儿园的种植园地、花园和小区,与大自然中美丽的鲜花,鲜嫩的小草,可爱的动物,粗壮的树木亲密接触,让幼儿数数开了几朵花,有些什么颜色,比比树木的高矮粗细等等,发现孩子的思维的积极性要比在教室里高得多.我还把散步活动采集活动结合起来,如在“秋天”这个主题中,“捡落叶”时,让孩子数数自己捡了几片,同伴捡了几片,谁多谁少,比比落叶的大小、厚薄等.在教师没有任何提示的情况下,幼儿对生活中的数学现象产生了兴趣. 3、利用自己的身体感受数学. 如我们在主题活动《我们身边的科学》中的数学活动《认识单双数》中,引导幼儿找找自己身体上的单、双数,在数学活动《自然测量》中,引导幼儿用自己的脚和手作测量工具量量小路的距离、树有多粗等,在主题活动《我们都是好朋友》中的数学活动《比高矮》中,引导幼儿互相比较高矮,找一个好朋友比比谁高谁矮,还可找两个好朋友,找一个比自己高的,再找一个比自己矮的朋友,从而使幼儿理解高与矮的相对性. 总之,教师要运用日常生活各个环节、各个活动中与幼儿生活息息相关的数学教育因素,让幼儿感受到教学不是一门枯燥乏味的学科,而是解决实际问题的工具. （四）各领域渗透整合,引导幼儿感受数学. 所谓内容的整合,主要指充分挖掘其他领域教学活动中的数学教育因素,使得幼儿可以在其他领域更好地习得和运用数学经验.数学不仅可以在数学领域体现,还还可以与其他活动紧紧相联系.因此,我们将它们两者有机地结合,可以引发幼儿对数学的兴趣,加深对数学知识的理解. 如在《有趣的植物》的主题活动中,有关于健康教育的活动,教育幼儿爱吃蔬菜,是该领域的教育目标.在教育活动中,教师可以引导幼儿运用方法调查统计哪种蔬菜最受小朋友的欢迎.然后可以在此基础上和幼儿讨论,为什么某种蔬菜欢迎,某些蔬菜不受欢迎？如果不篇五:第三周幼儿园数学教育活动设计与组织 第三周 幼儿园数学教育活动设计与组织 基本知识点分析: 1、 什么是教学？ （1）王策三DD所谓教学,乃是教师教,学生学的统一活动.教学永远包括教和学,没有了学,教就不能存在,而没有了教,学也同样不能存在.《教学论稿》 （2）施良方等DD教学就是教师引起、维持和促进学生学习的所有行为.教与学是统一的活动,教师的行为都是为了促进学生的进步. （3）张慧和、张俊DD教学应是由教师发起的,旨在维持和促进学生学习的所有行为的师生共同活动. “教学”活动的三方面特征: 第一,“教学”既有教,又有学,他包括了教师和学生的共同活动； 第二,它是由教师发起的,符合一定道德规范的行为； 第三,它旨在促进学生学习的所有行为. 2、 幼儿园数学教学活动的组织形式 （1）集体活动形式:教师组织和指导全班幼儿进行学习的活动形式.这种形式在目前的幼儿园中仍是一种不可缺少的组织形式,因为它可以比较集中的实现教学目标,也能培养幼儿较好的遵守规则,培养一定的自制力,并让幼儿体验到集体活动和游戏的快乐. 集体活动形式的主要问题是教学目标的整齐划一,忽视幼儿在发展上的个体差异. （2）小组活动形式:在教师指导下,幼儿独立选择活动内容,一种有目的、有计划的学习活动形式.数学小组活动可以是同一内容,即每一小组的学习内容是相同的,虽然提供的材料相同,但由于幼儿的发展水平的差异,已有的经验不尽相同,在学习过程中,每个幼儿解决问题的方式和层次也会有差异；数学小组活动可以是不同内容、不同层次的,这种安排使幼儿有充分的机会选择与自己的发展水平相应的材料进行学习,在此过程中,幼儿之间也有更多的交往和学习. （3）集体与小组相结合的活动形式: 一般有以下两种形式: （1）先进行集体活动,后分小组活动. （2）先小组活动,后集体活动.在数学教育中,有些教学内容可以让幼儿先进行尝试、探索获得经验,在此基础上教师可启发幼儿互相讲讲自己的活动过程和结果,教师应鼓励幼儿运用不同的策略解决问题. 3、数学教育活动过程中教师应该注意的问题 （1）教师应通过创设问题情境,运用各种方式、方法引起幼儿的学习兴趣,使幼儿主动积极地进行学习； （2）在幼儿操作过程中,教师要给与他们足够的时间和空间,让其充分地尝试和探索,寻求解决问题的办法,并感受和发现其中的数学关系. （3）对于幼儿在活动中获得的经验,教师应帮助他们归纳、整理,并可通过提问、组织幼儿讨论,使幼儿获得的零散的、点滴的经验得到及时地整理,使其系统化. 4、“超市购物”主题涵盖的数学教育内容和活动有: （1）物品分类（参观超市、游戏活动《小小超市》）； （2）认识人民币（到银行取钱,取5元钱）； （3）10以内加减运算学习（买两样东西用了多少钱？你还剩多少钱？）. 5、“超市购物”主题涵盖的其他领域的教育内容和活动有: （1）参观超市（社会领域）； （2）超市里的货物真多（社会、语言领域）； （3）我和老师买东西（社会、数学领域）； （4）收集各种物品的包装盒（科学、社会、数学领域）； （5）制作商品标价（数学、美术领域）； （6）制作、装饰钱包（美术领域）. 6、在主题活动中数学教育教学活动的设计根据“蔬菜”这一主题,可以设计以下的教育教学活动: （1）分类活动:这一主题中的每一部分内容都可开展分类活动.比如按种类、食用部位、食用方法、生长地点等进行分类；还可将蔬菜按其不同特征进行多角度分类. （2）统计活动:在分类基础上进行统计活动,以了解每类蔬菜有多少；幼儿还可自己设计各种形式的表格来表达操作的过程和结果；幼儿还可以纪录今天幼儿园买了几种蔬菜,吃叶子的有几种. （3）比较数量的多少和物体量的差异:分类统计后,可以比一比他们数量的多少,比比长短、粗细等. （4）观察、记录种植蔬菜的生长情况；记录播种的日期,第几天种子发芽,第几天种子长出第一片叶子等. （5）蔬菜超市游戏:学习分类摆放；在超市买菜,学习加减的运用；学习制作蔬菜,感知物体的形状等. 7、数学教育活动中,以“蔬菜”为主题可以整合的数学教育内容 （1）学习分类； （2）感知物体数量、形状及物体量的差异（如长短、粗细）； （3）感知时间、空间； （4）学习加、减运算. 教师对主题中涵盖的数学教育内容的分析、检核,可使教师了解主题具有的数学教育价值,明确哪些数学经验可整合在主题中. 重点、难点分析: 1、 幼儿数学教学活动对幼儿发展的影响. （1）在数学教学活动中,向幼儿提供的学习经验是经过教师有意识选择的,故这些经验的学习,有助于幼儿对事物数量的感受和体验,帮助幼儿感知和把握数概念的本质属性；促进幼儿思维能力的发展,使幼儿敏捷、灵活的思考问题、解决问题,对幼儿整体发展产生积极影响. （2）在数学教学活动中,教师与幼儿之间、幼儿相互之间、幼儿与材料之间,不断进行交流和对话,这引导幼儿感受和体验事物的数量关系,帮助他们整理归纳所获得的学习经验. （3）幼儿数学教学活动为全体幼儿的共同发展提供了条件.他保证每个幼儿都有机会参与活动,获得发展. 2、数学操作活动的设计 数学操作活动的设计,就是要将数学概念的属性或运算机能的要素转化成幼儿可以独立操作学习的活动.例如,引导幼儿感知、理解数的实际意义,教师就可以设计以下活动:看点子卡片拿取相应数量的花生豆（或纽扣、瓶盖、珠子等）；看点子卡片盖相应数量的实物章；看点子卡片作相应数量的动作等等. 每一个数学操作活动都有以下6个要素所组成: 目标:指这一操作活动所能达到的教育效果.活动目标的制定与表达要具体,以便于教师的把握,使其能观察、评定幼儿活动的情况.例如,瓶子与数游戏（小班）.目标:能将瓶子与瓶盖配对,能将4个瓶子按大小顺序排队. 材料:指幼儿操作活动中所需使用的物品. 提供材料应注意:①提供的材料应充分,以满足幼儿反复摆弄练习的需要；②提供的同一类活动材料应有实物、图片、符号三个层次,这样既可以满足和适应不同发展水平幼儿的学习需要,又可引导幼儿的思维从直观行动思维向具体形象思维再向抽象逻辑思维的发展；③在学习同一概念或同一关系时,所提供的材料应多样化,让幼儿从运用多样材料的操作活动中,积累丰富的感性经验,使幼儿对数学概念的本质属性有更多体验；④不同的小组也可提供不同层次和要求的操作材料.（活动设计重点） 规则:指幼儿操作活动的要求和完成活动所必需的步骤,使幼儿知道活动的目的和怎样使用材料.制定的活动规则,要体现数学概念的属性及关系,运算的性质及规律. 形式:指幼儿操作材料的活动方式.一般有三种:个别操作,两人或多人操作；集体（全班）操作.操作方式取决于活动内容及班级人数、教师力量的配备.指导:指教师如何向幼儿讲解、说明活动材料的活动规则,以及在幼儿活动过程中教师指导的要求,包括对个别幼儿的指导. 评价:指评定活动的教育效果,即幼儿是否达到活动目标,幼儿在活动中是否有进步. 3、幼儿园数学教学活动设计 数学教学活动设计一般包括:活动名称、活动对象、活动目标、活动准备、活动过程、活动建议或活动延伸几个部分. （1）活动名称:就是给活动起一个名字.如《给数找朋友》（理解和掌握相邻数的关系）；《送园片回家》（学习将相同颜色的图片放在一起）.现有活动设计中,活动名称一般有两种取法:一是按数学活动的要求,用数学术语定名称；另一种是按活动内容或选用的材料,用生活的语言定名称,如《找朋友》、《盖印章》等.第一种命名形式不太儿童化,缺乏生活气息,但有些中大班的数学内容无法采用生活的语言表达,只能选用这种形式.第二种命名形式,贴近幼儿的生活,富有生活气息,幼儿也会感到有趣,符合幼儿教育的特点. （2）活动对象:该项活动是针对哪个年龄段幼儿的,应明确指出. （3）活动目标:指数学活动所要达到的具体教育效果.活动目标应包括学习内容的要求及幼儿行为的养成要求. a:活动目标中的学习内容应包括:①知识概念的学习；②认知能力的学习；③操作技能的学习；④兴趣、态度和行为习惯的学习. 举例:《复习5的组成》 活动目标:①复习5的组成,知道5分成两份只有4种不同的分法；②（启发幼儿）初步感知数的分合的有序性；③（引导幼儿）积极的参与评议活动,大胆发表自己的意见. 注意:在一次教学活动中,活动内容可能对幼儿发展有多方面的影响,但所提出的目标往往只是选择其主要的方面,不可能、也不必要将所有的方面都一一列出.而教师在实际教学过程中则应重视幼儿整体的发展.充分发挥数学活动对幼儿发展的影响. b:教学活动目标的表述.数学教学活动中常见的目标表述方式有两种:教师作为行为主体,用教师所做的事来表述；幼儿作为行为主体,用幼儿的行为变化来表述.教师作为表述主体,常用的表述词语有:“启发幼儿??引导幼儿??”,幼儿作为行为主体常用的表述词语有:“会??体验??感受??了解??能够??积极参与??”. 现实教学中目标表述常见的问题:有的教师在活动目标表述上采用的行为主体常常不统一,即有的条目由教师做的事来表述,有的条目又用幼儿的行为变化来表述.在同一活动中,表述的方式应该是统一的.表述活动目标,最好以幼儿作为行为主体来表述其行为的变化. （4）活动准备: （1）学习经验的选择,也就是为了达到提出的活动目标,教师应为幼儿选择哪些学习经验,教师在选择学习经验时要考虑:所选经验是否是数学学科的知识内容；所选经验是否是幼儿能够理解,并能得到满足的；所选经验是否能对幼儿发生多种作用,既能给幼儿整体发展以影响；所选经验是否是达到同一目标的各种不同的经验,既可以在不同发展层次上获得的经验. （2）幼儿的经验准备,即幼儿对将要进行的学习活动必须先期掌握哪些知识技能,具备哪些能力？教师可用任务分析法,来了解、分析幼儿经验的准备情况.任务分析要分析两方面的情况:第一,要分析进行这一学习活动,幼儿思考、解决问题的步骤和环节有多少.步骤和环节越多,难度越大,对幼儿学习的要求也越高.第二,要分析幼儿在进行这一学习活动时,已具有哪些知识技能、哪些能力、他们还缺什么？教师应为幼儿创设什么条件？帮助幼儿解决问题、完成任务. （3）数学教学活动所需教具、学具和环境创设等方面的准备.教具学具的种类:实物教具、学具DD玩具和一些日常生活用品,专门用于数学活动的教学具等；形象直观教具、学具DD画有各种物体的图片、实物卡片、几何图形卡片等. （5）活动过程: 第一部分:活动开始.介绍活动内容和要求.教师可通过引导幼儿观察材料、配合提问来介绍活动内容和要求. 第二部分,活动进行.幼儿可分组进行活动,也可集体进行活动. 第三部分,活动结束.教师可请部分幼儿讲述自己的活动过程和结果,并引导幼儿进行讨论,给与表扬和鼓励；也可由教师提出问题引导幼儿讨论.（6）活动建议和延伸: 活动建议:一般是针对数学教学活动过程中需注意的问题,提出几点建议；或者是针对这一教学内容,提出其他的活动方式. 活动延伸:是指这一活动与下一个教学活动之间的联系.教师注意到这一问题,才能使幼儿以获得的数学经验在后面的活动中得到巩固和强化,同时,前一活动所获得的经验,也将成为后一活动的基础和准备. 4、教师选制运用教具和学具时应注意的问题: 教具学具的选制、运用要有助于幼儿对数学概念的学习和掌握,有利于幼儿思维能力的发展；要形象鲜明、大小适中、所有幼儿都能看清,不要太新奇,以免分散注意力. 教学具应尽可能具有多种用途,充分发挥教具学具的价值； 选制、运用教学具时,要考虑不同年龄班幼儿的认知特点.小班应多使用实物、玩具等直观性形象的材料,中大班除实物教学具外,还可用一些实物图片或卡片.实物图片已不是某个具体的实物,而是同类实物特征的概括,并将立体的物体变成平面的图形,这类教学具对发展幼儿的思维有积极的促进作用. 5、主题活动中数学教育教学活动的组织 （1）在主题活动中,数学教育内容的整合是通过多种教育教学形式实现的. （2）在主题活动中,数学教育内容的整合应是自然地渗透其中.主题活动中的每个教育教学活动都有其主要的价值取向,幼儿在活动中会自然地获得某方面的数学经验. （3）在主题活动中,幼儿有时还会生成一些与数学有关的活动,对此教师应给予关注和支持. 6、数学教育内容作为主题的活动设计时需要考虑的问题 （1）这一主题涵盖了哪些数学教育内容； （2）这一主题涵盖了哪些领域的教育内容； （3）在这一主题中,幼儿所要学习的经验,需要通过哪些教育教学活动获得. 7、主题活动中的数学教学活动举例-----超市购物 （1）活动的生成 在自主游戏中,幼儿产生了《超市》的主题游戏.几天来,幼儿在游戏中愉快地反映着他们对真实生活中超市的认识,迁移并运用已有的数学经验,自然地进行着钱币与货物之间的等价交换. 观察到这一现象,我思考到:超市是幼儿熟悉的环境,超市购物又是幼儿日常生活中经常接触的事物,幼儿对此有着丰富的经验.数学就在儿童的身边,数学与现实生活有着千丝万缕的联系,让幼儿从现实生活中学数学,并将学到的数学知识运用于生活中,去解决生活中的实际问题,正是幼儿园大班数学教育改革的内容之一.“超市购物”这一主题游戏中蕴含着丰富的数学教育价值,何不抓住孩子的兴趣,将l0以内组成、加减的教学内容与之结合起来呢？经过一系列的思考后,我决定和孩子们一起开展“超市购物”这一主题活动. （2）此主题活动教育价值的思考 a:10元以内的人民币（1元硬币、1元、2元、5元、10元纸币）,了解钱币与货物之间的等价交换. b:超市购物的游戏,学习10以内的组成及加减,丰富有关组成、加减的数学经验,发展幼儿的逻辑思维能力. c:用有关组成、加减的数学经验,解决超市购物中的实际问题,体验和理解超市购物中存在的数量关系. d:多角度思考问题,积极主动地与同伴交流自己的活动过程和结果. e:商品价码标签 准备；分好类的各种物品,及时贴标签,笔. 组织策略:（1）以游戏中某个幼儿提出要给每种商品标上价格引出话题；（2）让幼儿之间通过讨论确定各种商品的价格；（3）幼儿给每种商品制作价格标签. f:“银行”取钱DD认识人民币 准备:面值为1元、2元、5元、10元的纸币与硬币若干,实物投影仪. 组织策略:（1）利用实物投影仪认识各种面值的人民币；（2）请每个幼儿到“银行”取5元钱；（3）请幼儿相互介绍各自取5元钱的不同方法. g:钱包、装饰钱包 准备:幼儿自己收集的制作钱包的材料,各种纸张透明胶、双面胶、糨糊,蜡笔、水彩笔等.事先请幼儿回家观察父母的钱包,了解其形状、内部结构及外表的式样； 组织策略:（1）请幼儿讲述自己了解的钱包的样式；（2）请幼儿谈谈自己要制作钱包的形状、式样和颜色；（3）鼓励幼儿选用合适的材料制作和装饰；（4）同伴之间相互欣赏、介绍各自制作的钱包. h:买两样东西 准备:“银行”里准备1元的硬币或1元、2元、5元的纸币若干,人手一个自己制作的钱包,购物筐、记录纸、笔若干. 组织策略:（1）请幼儿到“银行”取5元钱；（2）请幼儿用这5元钱到“超市”去买两种商品；（3）请幼儿介绍用5元钱买了两种多少钱的商品；（4）引导幼儿讨论用什么方法记录买东西的事情；（5）幼儿选用适合的方式记录,相互交流自己的记录. i:你还剩多少钱 准备:“银行”里有l元的硬币或1元、2元的纸币若干,幼儿人手一个自己制作的钱包、购物筐,记录纸、笔若干. 组织策略:（1）请幼儿到“银行”取5元钱；（2）请幼儿用这5元钱到“超市”里买一件商品,算算还剩下多少钱；（3）请幼儿讨论用什么方法记录:还剩下多少钱；（4）幼儿选用适合的方式进行记录,相互交流自己的记录. j:算算一共需要多少钱 准备:“银行”里有l元的硬币、或1元、2元和5元纸币若干,幼儿人手一个自己制作的钱包,记录纸、笔若干. 组织策略:（1）教师交代活动要求:先到超市去挑选两种商品,看看这两种商品各是多少钱？算算一共需要多少钱？并进行记录.再到“银行”去取相应数目的钱,最后到超市去购买这两种商品；（2）幼儿进行活动:挑选商品记录价格、到银行取钱、购买商品；（3）请幼儿相互介绍购物的情况. k:大家各买了什么（此游戏可进行多次） 准备:超市场景图一幅,上面画有班级“超市”中的各种商品并标有价格. 组织策略:（1）教师出示超市场景图,引导幼儿观察图上的商品以及各种商品的价格； （2）教师说出自己所买的两种商品的价格或类别,让幼儿猜测.（3）在幼儿明确如何说清猜测条件后,请个别幼儿让同伴猜他在“超市”中买了哪两样东西. l:我和老师买东西（真实的实践活动） 准备:给每个幼儿提供1元钱的硬币. 组织策略:（1）给每个幼儿发2元钱；（2）讨论:如果钱不够怎么办？（3）带幼儿前往附近的超市,让幼儿到超市中进行购物；（4）幼儿介绍自己买了什么？用了多少钱？ 8. 活动区、角数学活动的组织领导 （一）活动空间的设置和准备 1、提供的活动区、角空间,要即可摆放各种活动材料,同时又可以安排幼儿进行操作活动的桌椅,摆放的材料要便于幼儿拿取和使用. 2、活动空间要相对固定,这有利于幼儿活动的开展. 3、条件较好的幼儿园,可以安排数学活动专用室,让幼儿在专用室中进行区、角活动. （二）活动区、角数学活动材料的摆放和提供 与数学教学活动互相补充. （三）活动区、角数学活动的组织 1、教师要向幼儿提出在区、角活动的要求和规则. 2、摆放新材料、增添新内容后,教师应向幼儿介绍新材料的使用方法,新活动的要求和规则. 3、区、角活动一般由幼儿自由选择,自己进行学习.教师需要对幼儿进行指导. 4、保证每个幼儿每周都有进活动区、角的机会. 9、日常生活中的数学教育 生活活动:
《幼儿园数学教育活动游戏例子》由“”分享发布，如因用户分享而无意侵犯到您的合法权益，请联系我们删除。}