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如何进行有效的角色游戏的观察与指导
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编导语：角色游戏是幼儿园一种非常重要的游戏形式，强调幼儿在模拟的社会情境中模仿各种社会角色，体验各种社会角色的语言和行为，发展人与人之间的交往、沟通、协商等各种社会技能。
摘 要：角色游戏是幼儿园一种非常重要的游戏形式，强调幼儿在模拟的社会情境中模仿各种社会角色，体验各种社会角色的语言和行为，发展人与人之间的交往、沟通、协商等各种社会技能。如何在幼儿园更好的开展角色游戏，发挥其应有的作用，促进幼儿社会性发展，教师应通过工作汇总的案例，来诠释自己对如何进行有效地角色游戏的观察和指导的思考。
关键词：角色游戏；观察；指导
作为一线教师，我们都有过这样的困惑：在角色游戏这样的一种自然、开放、流动的游戏状态下，教师应该如何进行有目的地观察和指导？观察与指导过程中重点应该落实到哪里？哪些才是有效的、有价值的观察和指导？具体怎样操作才能使自己做到观察适时和到位呢？
一、有目的地在预设性角色游戏中进行观察和指导。
案例一：预设性游戏是指教师预设了相关环境和材料，如娃娃家、小医院、小餐厅等。在进行这样的角色游戏的观察时，要抓住以下几个要点，那就是目的性、层次性、阶段性和多功能性。我们在下面的案例中就会感受到，这是一个不断观察、反思、调整的过程这个案例说明了教师要善于在孩子无序的活动中体现出一种有序，并且要善于思考，及时作出有效的调整。
情景一：孩子们一进教室，就被娃娃家中的几个瓶宝宝所吸引，瓶宝宝分别悬挂在屏风上，形成了自然的区隔，教师指着这些瓶宝宝说：看呀，这些瓶子宝宝都饿了呢，可是它们没有小手，我们来帮助它们喂点饭饭吧！
材料投放①很多小珠子当作饭和菜。②各种大小、材质的喂食工具，如调羹、筷子、夹子。③不同大小的瓶宝宝，嘴巴的形状、大小各不相同。
幼儿游戏情况：①挑大的瓶宝宝玩，对于小一点的瓶宝宝兴趣点差些，而且容易把小珠子散在地上，造成失败感。②在挑选喂食工具的时候，喜欢使用真实的工具，也就是他们自己平时使用的吃饭的调羹。③语言发展好一点的孩子会说：乖宝宝，我来做你的妈妈。乖宝宝，多吃点。（模仿碟片小仙女里的话）④过了一段时间开始不满足于只喂珠子，于是，搬来了其他的积木、娃娃家的仿真食物等都往娃娃嘴巴里喂。⑤也出现一点问题：有的孩子常把瓶宝宝吃的饭放自己口袋里带回家；有的孩子在盛饭的时候盛太多了，散了一地后不愿意一颗颗的拾（确实太小，全部拾起来有难度）。我跟孩子讲了很多次，饭饭带回去，或者掉了不
拾起来，瓶子宝宝就会没饭饭吃了，可是效果不大。还有的孩子喜欢偷偷拿了小珠子放在自己的嘴巴里。
教师反思：在孩子活动过程中如何观察和捕捉有效的行为特别重要，一般情况下，当孩子在专注于玩耍的时候，教师不要介入太多，只要支持他们的行为就可以了。至于把玩具带回家等情况一般孩子也不是故意的，可以用小宝宝没饭吃了，谁家里有饭饭带幼儿园里来等情景介入的方法，帮助孩子把东西拿回来，还可以和家长联系，帮助孩子搞明白借幼儿园里的东西明天要送回去。材料投放可以分点层次。如大小不一的食物，让幼儿可以选择。对于吃玩具的小朋友可能因为年龄关系搞不清是假的、不可以吃的概念，教师要及时制止，让他了解小朋友吃的东西和瓶宝宝吃的东西不一样，等他略大些自己就会明白的。
二、灵活应对突发性事件，进行观察与指导
案例二：在游戏中，我们经常会发现孩子们出现一些突发性的事件，那么我们应该怎样观察和指导呢？我觉得作为幼儿园教师，观察能力是不容忽视的6我们要善于从孩子的游戏行为中观察到他们的真正的需求，引导在他们在自由、自主、自发、随意的活动中，有序地进行学习。
观察记录：今天娃娃家里可热闹了，客人们正在津津有味地品尝着爸爸为他们准备的美味佳肴，忽然，只听砰的一声。只见隽隽用手一个劲地将桌上的那些美味佳肴推倒在地，一边推一边嘴里还不停地嘀咕着什么？这时，娃娃家里已是一片狼藉了。
观察分析：游戏中出现这种情况，我觉得教师首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，然后进行引导，让其学会用适当的方式来表达宣泄自己的情感。比如让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等，从而让他们在游戏中提高交往能力，建立融洽的伙伴关系。
观察指导：观察到这样的情况后我适时介入了游戏，扮成娃娃家外婆来做客了。我摸摸他的头用平静温和的语气问道：隽隽，为什么生气啊？快告诉外婆，看看我能不能帮助你。他撅着小嘴点点头：爸爸和客人都不让我坐在桌上吃饭，所以我生气了。可是，我们坐不下了啊！当爸爸的舟舟说。原来是这样，自己不高兴了，就扔玩具啊，那玩具不高兴了。怎么办啊？玩具不高兴了会跑掉了不和小朋友玩了，当妈妈的若溪抢着说：以后想玩的时候找不见的。隽隽低着头不说话。我说，我们先把小玩具捡回来吧，有事情我们商量解决，相信娃娃家爸爸妈妈一定会想出办法让隽隽坐在一起吃饭的然后，我假装有事离开了娃娃家（其实在暗中观察）。过了一会，只见他们把吃饭的桌子拉出来一点点，以便再放下一张椅子，然后就高高兴兴一起吃饭了。
观察反思：教师在指导孩子游戏的时候，不宜如巡视员一般监督幼儿，而是要在一旁多观察、等待。只有发现幼儿多次尝试仍无法解决问题时，教师才宜以教育者或游戏者的身份适当介入指导。另外，游戏中遇到的突发性问题，教师要用智慧引导孩子自己去试着解决问题，而不能包办代替，或者帮助孩子出谋划策，这样能提高孩子处理问题、解决问题的能力。从上面这个案例中我们看到了教师在观察指导角色游戏中的回应策略的灵活性，其不动声色地使用了潜移默化情景介入、直接提示等指导方法，帮助孩子们化解了一场风波。
参考文献：
[1]阎平,曹爽英.幼儿教师组织指导幼儿角色游戏应具备的能力素质[J].学前教育研究,2007(9).
[2]《幼儿园活动区丛书》编写组.角色活动区的设计与应用[M].南京:南京师范大学出版社,2003.
责任编辑：彦彦幼儿角色游戏的观察与指导策略的实践研究；角色游戏是幼儿在幼儿园一种非常重要和主要的自由游；【关键词】角色游戏观察指导策略；一．问题的提出角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通；生活的一种游戏；结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中社会性领域的；二．教师指导角色游戏水平现状及角色游戏指导策略的；a.无所事事型；B.安全保护型；国内外许多研究表明教师可以通过自己担任游
幼儿角色游戏的观察与指导策略的实践研究 角色游戏是幼儿在幼儿园一种非常重要和主要的自由游戏形式，强调幼儿在模拟的社会情境中模仿各种社会角色，体验各种社会角色的语言和行为，发展人与人之间的交往、沟通、协商、合作、问题解决等多种社会性技能。如何在幼儿园更好地开展角色游戏，发挥其应有的功能，有效促进幼儿的社会性发展。我们尝试开展幼儿角色游戏观察与指导策略的实践研究。通过给予教师一定的观察评价的维度和指标帮助教师分析幼儿角色游戏水平，并从几个方面着手进行游戏指导。 【关键词】角色游戏
一． 问题的提出角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。 结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中社会性领域的教育目标，广大学前教育工作者已达成共识：角色游戏能够给儿童带来极大的快乐；儿童按自己的意愿玩角色游戏，对主动性、独立性和创造能力的培养有着积极的意义；在角色游戏中，儿童认真地模仿着各种角色的最优品格，可以促进道德认识、道德情感、道德意志的发展，行为习惯的养成，有利于纠正不良行为；儿童通过游戏有助于巩固与加深知识，发展各种认识能力；角色游戏提供儿童获得社会交往能力的机会等。同时，角色游戏是幼儿在幼儿园一种非常重要和主要的自由游戏形式，强调幼儿在模拟的社会情境中模仿各种社会角色，体验各种社会角色语言和行为，发展人与人之间的交往、沟通、协商、合作、问题解决等多种社会性技能。如何在幼儿园更好地开展角色游戏，发挥其应有的功能，有效促进幼儿的社会性发展。我们尝试开展此项实践研究 二．教师指导角色游戏水平现状及角色游戏指导策略的理论依据目前，许多调查研究表明，教师在角色游戏中的指导水平普遍较低。如《幼儿园角色游戏：基于观察和调查的研究》一文表明，在角色游戏过程中教师主要呈三种角色状态： a.无所事事型。此类教师在幼儿游戏时无所事事。袖手旁观，或者将幼儿游戏时间当作自己休息或与他人聊天的好机会，很少关心幼儿。 B.安全保护型。此类教师更关注幼儿在游戏中的安全问题，注意防止幼儿在游戏中出现冲突或者发生意外状况。不太关心幼儿的游戏内容。 C.指导介入型。此类教师会全身心投入游戏，关注幼儿的游戏，以不同的方式，如角色介入、材料介入、直接介入等方式对幼儿的游戏进行指导。 美国斯米兰斯基社会角色游戏干预模式认为：角色游戏与儿童将来的社会性发展、认知发展及学业成功相关。成人干预可以提高社会角色游戏的数量和质量, 可以提高全面的认知发展，即成人可以通过干预教会儿童游戏。 国内外许多研究表明教师可以通过自己担任游戏中某一角色从游戏内部干预游戏，或通过询问若干问题提供新的支持从游戏外部干预游戏，但教师绝对不能在儿童游戏时把自己的意愿强加于儿童, 而应该尊重学生单独游戏的意愿。所有干预的目的都是维持、提高正在进行的社会角色游戏主题，明显干扰活动进程的师生交往显然是不合理的。《 幼儿教师组织指导幼儿角色游戏应具备的能力素质》（《学前教育研究》2007年第9期）提出：幼儿角色游戏需要教师组织指导。教师组织指导幼儿角色游戏的能力包括观察、倾听和分析幼儿行为的能力；与幼儿沟通、鼓励幼儿按自己的意愿开展游戏的能力；创设游戏环境、丰富幼儿生活经验的能力；随机介入、指导幼儿游戏的能力；评价游戏活动、调整游戏计划的能力等。 三．角色游戏的观察与指导策略 （一）观察评价基于以上调查结果和理论依据，我们认为，对于以幼儿自由游戏为主的角色区游戏来说，观察本身就是一种重要的指导方式。教师只有从旁耐心、细致观察，才能够了解幼儿正在玩些什么、扮演什么角色、说了哪些话语、有哪些交往行为、遇到了什么困难、如何解决问题等等，才能够真正了解每个幼儿不同的个性特点和社会性发展状况，从而根据每个幼儿的特点给予有针对性的指导。因此，教师必须学会观察，尤其是了解观察些什么、怎么观察、如何做简单的记录和分析等等，才能进一步进行有针对性的指导。由此，我们尝试设定一些观察、评价角色游戏的维度和指标。 首先，教师应细致观察并记录幼儿游戏的整个过程，再分别从角色扮演、使用材料、游戏情节、社会性互动等方面分析和评价幼儿的游戏水平，有利于教师在观察幼儿活动的同时能够很快对幼儿的游戏水平做出初步的判断。主要为以下四个方面： 1)角色扮演：主要观察幼儿是否有角色意识并能够坚持扮演角色？是否能够自主的分配角色？ 2)使用材料：观察幼儿喜欢操作哪些材料？是怎样操作的（是单纯把玩还是能够依据自定的情节进行操作）？是否会以物代物？ 3)游戏情节：观察幼儿的情节是否单一、重复、不连贯？还是情节丰富并具有一定的联系性。 4)社会性互动：观察幼儿是否独立扮演角色，不与他人交往？还是能够与他人交往，并且用角色语言进行交往。 （二）指导策略对于教师的指导来说，我们更多提倡教师以间接的方式进行指导，需要在游戏观察的基础上从环境创设、提供材料；丰富游戏经验、拓展游戏情节和以同伴的身份介入三方面进行尝试。 1.环境创设、提供材料：我们设计了环境创设的表格，表格分为两种，一种为初始阶段，一种为调整阶段，表格从每个角色游戏区环境氛围的营造、区内必备的家具类、操作类材料、增强幼儿角色意识的服装、服饰类材料等，以及教师创设环境的依据等方面都要求教师有详细的介绍与说明。环境调整阶段的表格则要求教师在观察幼儿活动的基础上，分析所提供的现有材料是否能够满足幼儿的游戏兴趣及需求，并在此基础上进行添加、删减的调整，通过调整材料，拓展游戏情节，不断丰富幼儿的游戏经验。 2.丰富游戏经验、拓展游戏情节：随着角色游戏的进行，教师要在关注幼儿游戏情节的基础上，有意识地为幼儿创设情境，丰富和扩展幼儿的游戏行为和水平。例如，在小吃店游戏中，增加一个“顾客对食物不满意”的情节，就能够引发出幼儿协商、询问、道歉、请求等更为复杂的游戏行为。所创设的情境应当是幼儿感兴趣并能够理解的，因此为了激发幼儿的兴趣和理解就需要开展一些角色区游戏以外的活动，例如开展一些参观活动、教学活动和家园亲子活动，引导幼儿深入到一些真实的社会情景和场合去亲身感受，以帮助幼儿丰富和发展经验。另外，这些情境应是和幼儿共同商量和创设的，能够更加激发他们的兴趣和参与意识，促使幼儿表现出更高的游戏发展水平。 3.以同伴的身份介入：如果说前三种指导方式都是间接指导的话，那么这种指导方式就是直接指导。并不是说角色区游戏教师完全不能直接介入和指导，但是却要注意介入的方式。角色区游戏更适合教师以游戏伙伴的方式来介入，以制造话题、提出建议、诱发新的情景等方式来激发幼儿，进而丰富和扩展幼儿的游戏行为和水平。
附：以小班娃娃家为例基于观察的游戏指导建议角色游戏区：娃娃家
班级：小班幼儿游戏行为观察指导建议 环境创设、材料提供、与其他区域活动结合等在观察幼儿的基础上丰富游戏经验创设情境、拓展主题、丰富情节以同伴身份介入 片段一：“爸爸，今天是小宝宝的生日！我们给他过生日吧。”孩子们便玩起了过生日的游戏。 1．可提供蛋糕胚、蜡烛、水果、气球、彩泥等材料。 2．与美工区活动结合：制作小礼物。
1．请幼儿一起说一说：家人是怎样为自己庆祝生日的，自己的心情怎样。 2．观看过生日的视频，知道《过生日》还可以唱生日歌、吹蜡烛。
1．生日派前可以和幼儿一起做准备，如：布置房间、买菜、做饭、做蛋糕、制作礼物等。 2.生日派对：可以唱生日歌、吹蜡烛、许愿、吃蛋糕、送礼物等。
1.和幼儿一起为娃娃或小朋友过生日：一起唱生日歌，一起吹蜡烛，说祝福的话。 2.通过提建议的方式，如：“我们一起??吧！”延续游戏情节。
片段二：“喂？爸爸啊！宝宝生病啦，快回来，带宝宝去看病吧。 1．提供小药箱等治病的工具。 2.可以创设“小医院”来满足幼儿的需求，支持幼儿角色交往。请幼儿说一说：自己生病的时候，爸爸妈妈是怎样照顾自己的：试表、多喝开水、喂药、到医院看病等。1．小医生可主动来家里为幼儿治病。
2.“宝宝生病了”：爸爸妈妈可以在家里照顾娃娃：谈论病情、试表、喂饭、喂药、等情节。教师可扮演小医生或奶奶、姥姥等角色满足幼儿的需求，游戏的同时隐形示范如何照顾生病的宝宝。
片段三：睿睿小朋友拉着小狗走出了娃娃家，一边遛狗一边学着小狗汪汪的叫着。在美工区为小狗制作温馨的狗窝。准备它最爱吃的骨头和狗粮。 1.和幼儿一起了解小狗的生活习性。 2.请家里养狗的小朋友说一说怎样照顾小狗：可以吃哪些东西，怎样遛狗等。 三亿文库包含各类专业文献、幼儿教育、小学教育、高等教育、各类资格考试、应用写作文书、专业论文、行业资料、文学作品欣赏、中学教育、幼儿角色游戏的观察与指导策略的实践研究81等内容。　
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色情、暴力
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应怎样组织和指导幼儿开展角色游戏
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并且明确表明自己的支持态度、允许幼儿自由选择
只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏为了使孩子们的兴趣和需要得到满足：
一、主动性和创造性，充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性。教师根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自由地去选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。在鼓励孩子自己选择时，教师应让每个孩子都享有自由选择的权利，使孩子们在轻松自如的氛围中学会选择，教师在组织幼儿开展角色游戏时，可以采取以下指导策略。教师在组织幼儿开展角色游戏前，可以观察孩子日常活动的情况，如孩子喜欢什么样的游戏主题、内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩等
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去体验 ， 视幼儿对 角色 的感知 ， 鼓励幼 儿　 重 并来， 角色游戏 是 由准备 、 行、 进 结束 三大部分构 成 ， 为　 尝试模 仿。 　 确保游 戏化教 育的实 现和教 育性 游戏 的开 展，促进　 第二 ，物质 准备 。角色游 戏离 不开玩具 或材料 ， 　 幼儿身心 的全面发 展， 必须在这 三个 环节 下功夫 。 下　 在 角色 游戏 中， 仅使 用成品 玩具 ， 以及利 用废 旧物 自 　 面是笔者对 幼儿 园角色游戏 组织的几 点看法。 　 制 的玩具是 不够 的 。因为 。随 着不 断 丰富 的游戏 内 　 容 。 儿对 玩具 的需求量也 越来越 大 ， 就要 启发幼　 幼 这 角色游戏 的准备　一、第 一 ，知识经验 准备 。 角色游戏 建立 在幼 儿 已 　有知识 经验 的基础 上 ，社 会生 活经验 丰 富的幼 儿 ， 　 在游 戏 中会 积极 主动地 、逼真 地扮 演角 色 ，这 样 ， 　儿。 设法 使现有 玩具 一物多用 。 则，角色游 戏实质　 再上也是 一种象征 性 的活 动 ，也 需要 幼 儿借 助想象 以　 物代物 。因此 ， 教师 要根据幼 儿 的年龄特 点 、已有 的　游戏 的主题 和情节 将会 新颖 充实 ，角色 间的关 系将　 知识经 验范 围和游戏 的 需要 ，为幼 儿 准备 丰 富的游　 更加 密切 。 　 戏材料 。 在投放 材料前 ， 教师 要考虑到 材料 的数量 和　 幼儿 的知识经 验主 要来 自幼 儿园生 活 、家庭 环　 类型与幼 儿身心特 点 的符 合性 ， 易于幼儿 收放 ， 既 又　 境和 文艺作 品， 因此带 有很大 的普遍性 ； 同时也受着　 易于游 戏 的发展 。投放 后 ，要注 意幼 儿对 材料 的反　 也可 以与 幼儿商议 投放 材料的 种类和数 量 ， 引导　 年 龄、 会 、 社 地域和 时代的制约 ， 又带有 很大的 特殊　 应 。性。 教师 应因地制 宜 、 因时制宜 ， 强化 、 富幼儿 的生　 幼 儿选 择所需 要的材 料， 丰 使幼 儿能 独特 、 活地使 用　 灵活和知识经验 ， 从而激 发幼儿 游戏的愿望 。 让幼 儿熟　 材料进 行游戏 。 在游 戏的物质 准备 这一环节 中 ， 保证　收稿 日期 ：２ ０ ０ ４一Ｏ 一Ｏ 　 １ ５ 作者 简 介 ：赵海 燕 （１ ７ ９ ７一），女 。贵州 铜仁 人 ，遵 义师 范学 院教 育科 学 系助 教 。 　４　 ７维普资讯 第 ６卷 第 ３期　遵义 师范学院学 报　２０ ０ ４年 ９月 　在 于保持而 不破 坏游 戏的 自发性 和 创造性 。尊 重 敢　 材料 能够 发挥 游戏 的教育作 用。 　 第三 ， 环境 、 心理 准备。 自古以来 ， 们就认 识到　 发 挥幼儿 的主动性 、积极性 和 创造性 的同对 把教 育　 人 环境 对一个 人发展 的重大作 用。墨子将人 比做素丝 ， 意 图转化 为幼儿 的游戏行 为，从 而僳 涯角 色游 戏 的　 　 将 环境 比做 染缸 ，他认为 ：“ 于苍则苍 ，染于 黄则　 目标渗透 在游戏 过程 之 中，并 且 以隐蔽 的方式 实施　 染 ”】 　 黄。 所入 者变 ， 色亦变 。 “ 母三 迁 ” 其 ”孟 的故事更 是说　 指 导 。 ［　 第三 ， 据幼儿 的特点 。 根 一切从 幼儿特点 出发来　 明了环境对 人潜在 的影响作 用。幼儿在 阴暗 、潮湿 、 　 拥挤 的环境里 是不会 有游 戏 的愿望 的 。幼 儿天性 好　 指导游戏 。 避免重 复机械 的游戏情 境， 免类似 “ 避 机　 模仿 ， 教师 应为 幼儿提供 丰富 的游戏 环境 ， 创造 良好　 械 人服务 员” 之类 的 自始至 终没 有 的盲语 活动 的游　的心理 氛 围和营造 浓郁 的人文 气 息，使幼 儿 不仅萌　 戏 ，避免单调 枯燥 的游 戏动作 ，教师不 能包办代 替， 　 手 操 纵整 个 游戏 和 过多 地 指贯 幼 儿 的游 戏行 为 ， 　 发介入 游戏 的愿望 ， 且积极 主动地参 与游戏 ， 并 在潜　一移默 化中幼儿 的情 操得到 陶冶 ， 品质得 到培养 。 　 二 、角色 游戏过 程中教师 的指导　 （ ）在 理 念 层 面 上 　 一用成人 的工作规则 来要求幼 儿。 如， 例 认为 民警必 须　 始终站在 岗位 上， 不得越雷 池一步 ； 门人 必须死 守　 看着 门， 不得干 其它杂 事 ； 医生必须戴 着 口罩 ， 即使说　第一 ， 师必 须具 有科学 的儿童观 和教育观 。 教 在　 话也 不能脱下 等。 者认 为， 笔 游戏 毕竟有别 于现实世　 界 ，没有必要 将游 戏行为 与现 实 的生活 实际行 为相　 与幼 儿 的交往 中 ， 应平 等对待 每一位幼 儿， 认识 到每　一位幼儿 都是具 有独 立人格 的个 体 ，教师和 幼儿 是　 提并论 ， 否则 将有损于游 戏特有 的心理氛 围。 积极 的　平 等的 ， 教师 不 能歧视 任何 一位幼儿 。 笔者 曾经 与某　 方法 是应该 用 同样 是游戏 的行 为进行 替代 （ 比如 角　 幼儿 园的一 位幼 儿有过这样 的一段 对话 ： 　 色 轮换 ， 同一角色的多重 任务 ， 同一 角色在 不 同的情　 况 下不 同的行 为表现 等） 。比如 ，有个服 装店的 游戏　 幼 儿 ：新老师 ， “ 你不要和巍巍说 话 ！　 ”笔者 ：为什 么呀？　 “ ”幼 儿 ：他是大 笨蛋 ， 用教他。　 “ 不 ” 很 有启发性 ， 营业员 一边卖 眼装， 边做服装 ，他们　 一 又画 、 又折 、 又剪 、 又拼， 能迎 合顾 客的要求 ， 并 衬衫 、 　笔者 ：不会 吧， 朋友都很 聪 明的呀 。　 “ 小 ” 幼 儿 ：才 不呢 ， “ 我们班有 三个大笨 蛋。　 ”笔 者 ：不 能这 么乱 说其他小 朋友 。　 “ ” 幼儿 ： 我才 没有乱说话 呢， “ 这是 我们老师说 的 ， 　 教什 么他 们老 也学不会 ， 以是大笨 蛋。　 所 ” 笔者 ： ……” “ 　连 衣裙 、 子 、 套等 ， 裤 手 要什么服 装就可做 出什 么服　 装，甚至还可 以订货送 货 、 门服 务等 。 上 丰富的游 戏　 内容使幼 儿玩得开开 心心 。 营业员可 以随时下班 ， 小　朋友均 可交替轮 换 。这 种游 戏既 符合 孩子满 足 于游　戏的动 作和过程 的特 点，又含有热情 、 爱 、 友 创新 等　 教育 的要求。 　 （ ） 操 作 层 面 上　 二 在 试 问， 种被 称为 “ 笨蛋”的幼儿 如何 在角色　 这 大 第 一， 通过 观察 ， 进行 间接 指导 。 戏开 始时 ， 游 教　 游戏 中与其 他幼儿 产生 良性互 动呢？ 　 出主意。 而应 该学会观 察幼 儿　 第二 ， 教师 必 须尊 重幼儿 的游戏意 愿。 游戏是幼　 师千万 不要 忙 于指 挥， 他 在观察 的基 础上 ， 要求　 儿 的基本权 利， 幼儿 自主、自愿的活动 。 是 在角色 游　 想做 什么， 们是怎么做 的 。 戏中 ， 儿是 主体 ， 幼 对于这 一点， 师必须 十分 明确 ， 教师 采取灵 活多样 的指导方 式 ，对 幼 儿游戏进行 间　 教 　 间接指 导是指 以幼儿 自主 活动为前提 ， 在幼　 才能做到尊 重幼儿 的意愿调 动幼儿 的主动性 ， “ 按 六　 接指 导。 个 自由” 的原 则指导游 戏的开 展。 六个 自由” ： “ 即 尊　 儿 内心 出现 需要 时给予必 要 的帮助 和 启发 。我 们发　 幼儿在大孩 子指导下 的游戏之 所 以玩得痛快 ， 正　 重幼 儿选 择主题 的 自由、 尊重 幼儿选择情 节的 自由、 现 ， 　 尊重幼 儿选择 玩具 的 自由 、尊重 幼 儿选 择 角色 的 自 　是 因为幼儿感 受到 那些大 孩子 也参 加 了游 戏 并一起　由、 尊重 幼儿选 择游戏伙伴 的 自由 、 尊重幼儿讲 评 自 　 体验 游戏的乐 趣是分外有 趣味 的。 以， 导游戏 是　 所 指 己游戏 的 自由 …。 只有做到 了尊重幼 儿的这六个 “ 　 通过 指 导者 与游 戏者之 间有共 同的游 戏体验 而得 到　 自 在 那种对 游戏设置 种种规则 的　 由” ，游戏 才能变为幼 儿 自己的游 戏。游戏按幼 儿 自 　 成 效的 。 角色游戏 中， 我意 愿进行 ， 并不是说教 师是 消极和被动地 ， 而是一　 命 令式 的指导方 式 ，是不会让 幼 儿 产生愉快 的 游戏　种积极 地 间接 指导 ， 因此， 只有教 育 因素参 与的幼儿　 体验的 ； 那种 只会被 动的跟 在幼儿后 面， 而 当游戏出　 自主行为 才是有 意义 的行 为 ， 比如 为 了解决 游戏 中　 现乱子时 ， 只会指责 幼儿的指 导方式 ， 也会 中断幼儿　 的游戏体验 ， 幼儿产生 不快情绪 ； 使 同样 ， 当 “ 充 真实　 的争夺 角色或 玩具的 纠纷 ，只用 品德 的要求命 令幼　 要 这样 的指导　 儿谦 让 ，显然是 不理智 的 ；若 能 用更具 吸 引力的活　 发言人 ” 求游戏成 为现实社 会的复演 ， 动或更具 鼓动性 的语 言去诱 导一方 转 移角色 则较 富　 方式也会使 幼儿手 足无措 ， 甚至导致 游戏 的终结 。 间　 机智性 。这 样幼儿双 方 的活动 自主性均 未受 损 ，而　 接指 导游戏要 求教师 置身 于幼 儿的 游戏环 境 ，但并　 教育 的指 导却 隐含 其 中 。可 见 ，“ 游戏 指 导的 艺术　 非是 自始至终 与幼儿 一起游 戏 ，而是 在幼 儿周 围仔　４　 ８维普资讯 赵海 燕 ? 教师 对幼儿 角色游戏的组 织　细 观 察 ， 当 幼 儿 需 要 和 教 师 认 为 必 要 时 发 出 暗 示 和　 引导。 　意选 择 、 织与其关 系、 系密切 的社会 生活 内容作　 组 联为游戏的素材 。 根据 实际水平作 相应 的指导， 游戏　 使 　 第 二，进行 重点 指导 。随 着幼 儿知识经 验 的积　 水平 得到提高 。 累。角色游戏主题 的增 多，角色 也越来越 多。 师不　 教 第三 ， 析评 价幼 儿在游戏 中选择 玩具、 用游　 分 使 可能 事无巨细 ， 面面俱到 。 因此 ， 教师要 列 出重点 。 对　 戏 材料 的水平 。因为选择 使 用玩具 材料 是反 映幼 儿　 游戏分 门另 类 地加 以指导 。并 对重 点指导 的部 分作　 思维 、 ６ 想象 、 创造能力 的重 要方面 。 　记录 ， 累一段时 间的资料 后， 积 进行分析 总结 。 　第 四， 析评价幼 儿 的交往 能力 、 分 动手 能力 和解　 决 问题能力 。 游戏不是 单纯 的玩 ， 而是幼 儿在 充当角　 第三， 教师 作为游戏 的组织者 和指导者 ， 必须注　 意保 持 良好 的心境 。教师 的情 绪对 幼儿游 戏 时的心　 色过程 中获得 能力 的锻炼。幼 儿在 游戏 中的主动性 、 　 理 状 态有很 大 的 影 响 。研 究表 明 ：“ 儿角 色 游戏　 积极性 、创造性 发挥得 如何 ，幼 儿之 间能 否友好 交　 幼发 展水平 与教师 的教育 经验 。教师 对 角色 的态度 ， 　 往， 能否独立参加 游戏 、 组织游 戏 、 自制玩具等 。 　 第五 ， 分析评 价游戏 中幼 儿品 德与行为 习惯 ， 也　 每周安 排角色游 戏 的次数 ，本次 游戏 的实际 游戏 时　 间，游戏 结束 时的评 价水平 五个方 面 有着显 著 的依　 是衡量 游戏水 平的 一个 方面 。要 使 角色 游 戏玩 得愉　一存关 系 。 ［ 孩子是 敏感 的、 ”２ 　 易受伤害 的。 教师 的一举　 快 ，必然 在 游戏 中培 养幼 儿 良好 的 品德 行 为 习惯 ， 　 动， 都会 影响到 幼儿 。 作为一个合 格 的教师 ， 在工　 如 ： 有礼貌 。 遵守规 则 ， 爱护玩具 。 会整理物 品等等 。 　 作 岗位上 ， 要保持 理智 ， 严格要求 自己， 维持 良好 的　 这些 良好 品德行 为的形 成 不 能靠 教师 单 纯 的说 教 。 　 心境 。 　 陶行 知先 生提 出教 与学要 以 “ ” 中心， 做 为 做是 学 的　三 、角色游戏 的评价　中心 。 也是教 的 中心 。 实践告诉 我 们。 培养幼 儿 良好　成 功的角色游 戏 ， 一般 由良好 的开端 、 有趣 的过　 的行 为习惯 ， 必须 为幼 Ｊ ￣设 良好 的行 为实践 环境 ， Ｌ， Ｊ 　程、 愉快 的结束 和再游戏 的愿望等几方 面构成 。 教师　 提供 良好的行 为实践的机会 ，通过角色 游戏 的练 习 ， 　 　 要把 握好结 束游戏 的时机 ，即在 幼 儿游戏兴 趣 尚未　 让幼 儿进 行 良好行 为的实践 。 低落 时结束 为佳 ，这 样 可使幼 儿保持 继续 游戏 的积　 第六，使 用多种讲评方 式。教师在 组织讲评 时 ， 　 极性 。 　 可使 用幼 儿 自评 、幼 儿互评 、教师讲评 等多种方 式。 　 如 谁 评 价是游戏 的一个重 要环节 ， 者认为 ， 笔 讲评 具　 讲评 要与游戏相 联系 ， 谁会动 脑筋， 的玩法不 够　 有两种 功能 ， 一是通过评 价， 总结 游戏开展 的基 本情　 好 ， 明天玩 什么游戏 ， 有什 么新的设 想， 要做什 么　 需 况， 了解得 失 ； 二是 教师可 以通 过讲评 ， 积累经验 ， 为　 玩 具等等 ， 启发幼 儿积极 思考 ， 动幼儿 的主动性 。 调 　 教学 、 科研 准备素材 。 角色游戏结束 时的讲评 ， 在 笔　 第七 ， 把握好讲评 时 间。 是角色 游戏讲评 中至　 这 者认 为可从 以下几个方面 入手 ： 　 关 重要的一环 ，教师应该 在极短 的时 间内点 出重点 ， 　 第一， 分析 评价幼 儿的角色意识 。 角色游 戏的最　 或是找个别 幼 儿评述 ，不过 不可 抽取 多个幼 儿 。要　 大特 点是有 角色 。它能 培养幼 儿按 自己的意愿选 择　 节约 时间。时 下很多教师 在 讲评 时 ，拖 拉 ，抓 不住　 角 色、 扮演 角色 ， 知道 自己所扮 演的角 色与其它角　 重 点 。泛 泛而谈 。幼 儿开始 还能 听 听，后 来 听得烦　 并 色 的关系 ，把 自己的 生活经验 通过 所扮演 的 角色表　 了 ，就 东看看 ，西摸 摸，注 意 力不 集 中。这 样 讲评　 现 出来 。角 色 意 识 一 般 指 幼 儿 对 角 色 的 外貌 、语　 是没有效果 的。 　 言 、动作 、职 责、地位 及与其 他 角色 的关 系 的认识　 总的来说 ，教师 只有把 组 织角色 游戏 的全 过程　 等 。这种 意识不 是一开 始就有 的 ，要 在游戏 中 ，逐　 看着是 环环相 扣 的教 学过 程 ，并在 此基础 上 自我 不　步 培养而成 。 　断发 展、开拓 创新 ，才可 能充分 发 挥这 一环 节 的教　 第二 ， 析评 价幼 儿反映 的生活经验 。 分 幼儿如果　 育 作 用 。 　有 到超市 购物 的生 活经验 ， 那么他玩 “ 超市 ” 的角 色　　 游戏时 ， 知道超 市的商 品都 放在 货架 上， 便 顾客提 着　 参考 文献 ： ［］ １ 华爱 华 ．论 教师 对 幼儿 游戏 的指 导［ ］ Ｊ 。幼儿 教育 。１ ９ ． ９１ 　 小篮子 可 以随便 挑选 商品 ，然后 到收银 台付 费便 可　以 了。 由此可见 ， 儿 的生活经验和 知识 面直接 影响　 幼（ ） ３―２ ． ７ ：２ ４ 　着游戏 的发展水平 。 生活经 验越丰富 ， 游戏就越 能玩　 下去 ， 玩得就越 逼真 ， 也就越 有教育作 用。因此应 注　 意分析 ， 游戏与幼 儿实际 生活经验 的关 系和联 系， 注　［ ］ 中平 ．儿 童 游戏论 ［ ．宁 夏 ： 夏人 民 出版社 ．２ ０ ． ２曹 Ｍ］ 宁 ０ ０　２ ９ ２ ９。 ２ ． ９ 　（ 责任 编辑 ： 石杨） 　４　 ９
幼儿角色游戏的指导策略组织和指导幼儿开展各种不同类型的游戏, 满足幼儿开展各种...那么教师如何对幼儿的角色游戏进行指导呢? 教师在角色游戏中的观察 1 教师在...角色游戏组织方法一、角色游戏特点和概念 (一)角色游戏是建立在幼儿所掌握的社会...(2)提供丰富多样的游戏材料。教师可提供部分逼真的玩具,如新娘、新郎的服装、听...因此在本文中,作者以幼儿教师组织角 色游戏的有效实施为主题,从问题分析的角度对现今幼儿教育中幼儿教师组织角色游戏的问题 和对策进行了探究。 关键词:幼儿教师;...但是, 由于幼儿角色游戏在实施中教师存在许多的缺陷,教师在组织游戏时比较传统规范,没 有主张,死板硬套。而且幼儿在生活中所获得的印象并非都是好的、正确的, 他...教师怎样组织幼儿游戏_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区。教师怎样组织幼儿游戏 玩...又如,适当让个别不好动的幼儿担任主要角色,给他一定的任务,有利 于培养其活泼...幼儿园角色游戏组织方法与指导_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区。角色游戏组织方法...(2)提供丰富多样的游戏材料。教师可提供部分逼真的玩具,如新娘、新郎的服装、...游戏是幼儿园教育的基本形式和重要组成部分,作为幼儿活动的支持者,教师除了为幼儿 创设良好的游戏环境外,还需在游戏过程中给予行为上的支持,教师的支持对幼儿发展...幼儿游戏的过程就是教师给幼儿施加教 育影响的过程,教师进入幼儿游戏过程的意义,...因此,游戏活动的组织、指导也就成了我们一线老师实践工 作中研究、探索的不变...论幼儿角色游戏对幼儿的正面发展作用及教师角色的扮演_育儿理论经验_幼儿教育_...三、幼儿游戏的组织 1.物质准备 教师和幼儿共同准备和制作游戏材料与玩具,游戏...如何组织幼儿开展角色游戏 为了使孩子们的兴趣和需要得到满足,充分发挥孩子们 在角色游戏中的积极性、主动性和创造性,教师在组织幼儿 开展角色游戏时,可以采取以下...
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