幼儿园数学教育生活化游戏化及其实施策略
如何在幼儿园数学教学中将生活化、游戏化灵活应用于数学教育之中，是广大幼儿数学教师研究探讨的共同问题。在设计、教学中，如何运用生活化、游戏化，最大限度的引发幼儿的学习兴趣，发展学生的想象力和创造力。
贵州省紫云自治县城关幼儿园贵州紫云 550800
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幼儿数学教学游戏化的实践
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　　导读：数学教学游戏化的含义及数学游戏化的实质数学教学游戏化是指把幼儿数学教育的目标、内容、要求融入各种游戏中，让幼儿从中感知、积累有关数学的知识和经验。它的实质是指要让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
　　数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学。它不仅仅是一系列的概念、原理和运行方式，也不仅仅是一种能力，而是&科学推动的一个组成部分，是一个处理过程或是一种思考方法&。由于数学在各个领域的应用日益广泛，即使是在幼儿的生活中，也经常遇到有关数与形的问题。且如今我国社会主义现代化建设正在不断地发展，因此掌握一定的数学基础知识和基本技能，已成为每个人应具备的文化素养。
　　但数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，而我们的幼儿正处于具体形象思维的发展阶段，因此在这个阶段我们应当采用合适的教学方法，适当教孩子们一些数学的初步知识，这样才能促使孩子的思维和智力得到较快的发展。以往传统的数学偏重于教师的传授知识，幼儿只是处于接受知识的被动状态。形成了以教师、教材和讲授为主的教学观念与方式，实践证明，这种陈旧的、不正确的教学方式严重忽视了幼儿学习的主动性，无助于激发幼儿的求知欲，无助于培养幼儿的学习兴趣。而游戏的介入则较好地解决了这一问题。我在数学教学中运用了多种游戏化的教学手段，它不仅促进了幼儿的主动学习，主动发展，而且还提高了幼儿学数学的兴趣和探究精神。
　　一．数学教学游戏化的含义及数学游戏化的实质数学教学游戏化是指把幼儿数学教育的目标、内容、要求融入各种游戏中，让幼儿从中感知、积累有关数学的知识和经验。它的实质是指要让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
　　二．数学教学游戏化的实施原则１．主体性。使幼儿成为学习的主人，对学习充满兴趣。使以往的被动状态发展为主动状态。２．综合性。将数学知识渗透到各种数学活动中，如：操作活动、体育、绘画、玩沙、角色游戏等等的游戏活动中，为幼儿提供更多的机会接触数学知识，力求产生综合效应。３．愉悦性。让幼儿在数学活动中获得成功和愉快的心情体验，让幼儿觉得学数学并不是枯燥乏味的，而是好玩的，有趣的。４．全面性。是指教师在教学过程中注重每一位幼儿，使他们都有公平的参与和表现的机会，从而得到相应的发展。
　　三．数学教学游戏化的实施手段在新《纲要》中，数学没被单列成某个领域而且被放在科学领域之中。从中可见人们对儿童数学学习特点的认识和当前基础改革的新理念和新原则。那么如何引导幼儿在游戏中感知数学的概念、体验数学的重要性，如何培养幼儿对数学的兴趣和对事物的探究精神呢？
　　１．建立正确的良好的师幼互动关系。师幼互动是个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并且在反思中逐步提高自已，达到自已主体的发展，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。传统的数学教学以&教&为主，师幼之间存在着较大的角色差距。那么在游戏化的数学教学中，该如何正确把握师幼之间的关系呢？我认为幼儿主动学习决不是不需要教师参与的学习，幼儿形式上的&主动&学习也决不是实质性的主动学习，因此在这个过程中绝对少不了教师的主导作用的参与和发挥，只不过教师的这种参与和发挥要较以前的方式来得隐蔽，不易于引起幼儿的反感和厌倦。同时教师要为幼儿营造一个宽松的但又井然有序的学习氛围，和幼儿形成一个公平的，朋友型的关系，一起参与活动，共同探讨，并在整个过程中积极观注幼儿的表现，事后进行分析。
　　２．寓数学教学于游戏之中游戏是儿童身心整体参与的活动，它包含着各种情感的萌芽。在游戏中，儿童身心之间，各心理要素之间，处于一种和谐的整体关系中，这是一种对外界的整体反应方式，而愉悦感正是建立在这种方式上的。因此，我经常按排引导幼儿在游戏活动中学习数学。
　　（１）．在角色游戏中学习数学。各种主题的角色游戏都可以掺和数学内容。如：以前我班的儿童超市游戏中，幼儿对&售货员&及&顾客&之间的角色行为关系并不明确，因此，常出现&顾客&随意拿货，而&售货员&无所事事的现象。现在，我引导&售货员&为&商品&标上价格，&顾客&则按价格的高低与自己经济的承受能力来选择&商品&，按所标价格，数清手中的&现钞&进行正常交易。在这一游戏活动过程中，不但丰富了幼儿的活动内容，增添了游戏的真实性，而且使幼儿复习了数数与数字，提高了幼儿认识数字的能力，并且使幼儿们从心底自发觉得学习数学的重要性，从而激起幼儿学习数学的主动性。
　　（２）在玩沙活动中学习数学千篇一律地垒土、挖掘，势必会使幼儿慢慢对玩沙活动失去兴趣。于是我把数学知识融入到了玩沙活动中。一节&筑城墙&的活动使幼儿们乐此不疲。我们放弃了平时所用的工具，直接用一双双小手拍、压、夹、垒起一座座各种形状的&城墙&：有长方形的、圆形的、椭圆形的、正方形的、三角形的等等，可谓是林林种种。在这一过程中，不但巩固了幼儿对长短、大小、几何形体等数学知识，而且提高了幼儿玩沙的兴趣。
　　（３）在操作活动中学习数学这是一种让幼儿通过操作实物材料获得数学知识的一种游戏。在小班阶段中，我让幼儿们按图形标记分别为&图形宝宝们&找&家&。中班阶段时，我请幼儿们按数字的大小，为相应数量的&形状宝宝&找家；以几何图形拼拆图片的方式进行分类、数数；将类似的&形状宝宝&进行比较、测量，从中正确认识各种形状的特征。幼儿们通常一边操作，一边认真地观察、辨别、数数。这一游戏教学方式，不但让幼儿逐渐形成了认真仔细的学习习惯，端正了学习的态度，而且激发了幼儿勇于探索的精神。[幼儿园教案网]
　　（４）在体育游戏中学习数学我有意识地将数学内容渗透到体育活动中，使幼儿在玩玩乐乐中不知不觉，自然而然地获取数学知识。如：《秋天的水果》这节课。在身锻的基础上，我请幼儿们数数摘到了几只水果，比一比，谁摘得最多，谁摘得最少，多几个，少几个。又如：《运货》游戏中，在幼儿跑、钻、取物的活动过程中，我让幼儿们学习了数与物的等量关系。
　　３．创设轻松愉悦的游戏情境因幼儿年龄的限制，他们基本上是以无意注意为主，因此，通常他们的注意力较难集中，只有在情感的操纵下才能处于兴奋状态，对活动产生兴趣。所以，教师必须巧用语言、巧设环境，适时适度地把幼儿带入他们感兴趣的游戏情境之中。如：在音乐游戏《找朋友》中，我给幼儿们挂上漂亮的不同形状、颜色、数字的胸饰，在音乐声中边唱边跳，寻找与自己数量相等、颜色相同或形状相同的&宝宝&。在欢快的音乐声中，幼儿们的情绪显着高涨，游戏的积极性明显提高，思维辨别能力明显加强。由此可见，只要教师有心，一些简单的教具也能为幼儿带来美好的游戏、学习的环境，从而使幼儿喜欢上数学这门学科。
　　4.注重个体差异，公平对待每位幼儿因每位幼儿都是一个独立的个体，由于种种原因，他们对事物的敏感程度不一样，发展的速度也不一样，因此，教师并不能因某位幼儿较&差&而忽视他，而是应该关心、热爱每一位幼儿，发现他们的闪光点，并为他们创造展现能力的机会，使他们体验成功的喜悦，树立自信心。为了能使每位幼儿更好地发展，我采取了分组教学的形式，幼儿可按自己的兴趣、需要、发展水平来选择适合自身特点的方式和速度进行学习。我为幼儿们提供不同的教具及可操作材料，并随时根据幼儿的反馈加以引导，以促使每位幼儿都能在原有的基础上有所提高。
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游戏化教学在小班数学中的实施
游戏化教学在小班数学中的实施 摘要： 《纲要》要求我们对幼儿进行数学活动时， 要做到生活化、 游戏化，让幼儿在轻松的氛围中“玩”数学，并注重让幼儿感到有 趣、有吸引力，主动参与游戏，从中积累经验，逐步内化数学知识。 同时，参照皮亚杰所揭示的“儿童的数理逻辑知识不是来源于物体 本身，而是来源于物体的操作和其它动作的内化”的教育思想，幼 儿数学教育应从教师“教”为主转向幼儿“动”为主。落实这一目 标的最佳途径就是游戏活动。 关键词： 游戏化教学 数学活动
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。它具有抽象 性、逻辑性、精确性和应用性的特点。 由于数学知识本身的特殊性， 学前儿童学习数学也表现出明显的年龄特点。 一、数学教学游戏化的概念 游戏化：把游戏作为一种活动的客观特点，将游戏的特点融入活 动之中， 使活动主体更加富有自主性、 积极性和创造性并获得乐趣。 数学教学游戏化：是把幼儿数学教育的目标、内容、要求融于各种 游戏之中，让幼儿从中感知、体验、积累数学的知识和经验。活动 游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。 二、小班数学活动游戏化教学的实施手段 数学教学游戏化的实施手段在新《纲要》中，数学没被单列成某 个领域而且被放在科学领域之中。从中可见人们对儿童数学学习特
点的认识和当前基础改革的新理念和新原则。对于小班孩子来说， 游戏是进行数学教学最强有力的教育手段。那么，如何将幼儿数学 教学融于游戏中，引导幼儿在游戏中感知数学的概念、体验数学的 重要性，如何培养幼儿对数学的兴趣和对事物的探究精神呢？ 1、贴近幼儿生活的数学游戏活动 在进行数学活动时，应充分考虑小班幼儿的年龄特点，创设与幼 儿日常生活经验相联系的数学情景，将小班幼儿在生活中零散的数 学经验组织起来，形成系统的具有严密逻辑的数学知识，寓数学教 育于幼儿的游戏活动之中，促进幼儿思维的发展。 数学问题巧妙地“设计”到“游戏化的生活情境”中，这种“游 戏化”的数学教学活动，为幼儿提供了充满“数理逻辑”的“生活 情境” （包括生活事件、生活材料及其相互关系等） ，让幼儿以“数 学的思维和方法”解决一些生活中的实际问题。 2、创设轻松愉悦的游戏情境 因幼儿年龄的限制，他们基本上是以无意注意为主，因此，通常 他们的注意力较难集中，只有在情感的操纵下才能处于兴奋状态， 对活动产生兴趣。所以，教师必须巧用语言、巧设环境，适时适度 地把幼儿带入他们感兴趣的游戏情境之中。如：主题活动《小不点 儿》中的集体教学活动《爱整理的小兔》 （建构式课程小班上册 p172） ，一开始以森林里的小动物邀请我们小朋友去玩，在欢快地 音乐声中带幼儿进入情境： （小羊的家、小牛的家、小鸡的家和小
猴的家） 让幼儿发现问题 ， （动物的家里乱七八糟） 应该怎么办呢？ ， 接下来老师请幼儿扮演小动物，通过自主选择去帮助动物整理房 间，在整理中感知分类。整个活动幼儿都处在游戏的快乐之中，不 仅学习巩固了根据大小、颜色、材质、形状来进行归类，而且培养 了幼儿参与活动的积极性和思维的灵活性，还培养了幼儿的合作能 力。 3、寓数学教学于各种游戏之中 幼儿园的教育游戏是多种多样，丰富多彩的，有智力游戏、音乐 游戏、体育游戏、操作游戏、语言游戏、角色游戏、建构游戏等等。 数学教育内容不仅可在数学游戏中进行，也可以融汇到其它形式的 教育游戏活动中。游戏是幼儿的基本活动。在各种游戏活动中，蕴 含着各种数学信息，幼儿参与游戏，不仅愉快地进行着各种活动， 学习着各种游戏技能，同时也感受着其中的数学信息，积累了丰富 的数学感性经
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