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教师如何把握介入幼儿游戏的时机才
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幼儿园游戏研究模拟试卷一
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《幼儿园游戏研究》模拟试卷一一、概念题 1、创造性游戏 创造性游戏是幼儿自己创造的游戏幼儿对游戏的开展具有很大的自由度。&&&& 2、补偿说 这是精神分析学派的游戏理论补偿说认为游戏能象征性地实现现实中不能实现的愿望儿童试图在游戏中寻求这种愿望的满足。&&&&在游戏中他们尽情地发挥想象模仿大人的各种行为举止扮演各种向往的角色从而使现实中得不到满足的愿望在游戏中得到补偿。&&&& 3、联合游戏 这是一种由两人以上儿童一起进行的游戏其行为的社会性仅仅是同伴交往关系比如他们可以交换材料可以有语言沟通提供和接受彼此的玩具对他人的活动表示赞赏或否定。&&&&在涉及到游戏本身的内容时他们之间却没有共同的意愿他们只是愿意在一起玩而没有明确的组织分工每个人仍然是以自己的兴趣来游戏的。&&&& 4、恩物 福禄贝尔为了保护和发展儿童的游戏能力涉及了一个从简单到复杂从统一到多样循序渐进的完整的游戏教学体系研制了一套游戏、作业材料。&&&&这套材料共有二十种福禄贝尔称前十种材料是上帝恩赐给孩子的礼物所以命名为“恩物”。&&&& 5、场地空间密度 较大的空间可增加运动的想象性游戏但空间不能太大以致无人际互动较小空间能产生安静的社会性游戏和结构游戏但空间不能太小以致多身体攻击因此要创设一个空间密度适中的有效空间。&&&& 6、目标导向性的活动区 这种区角安排目标很明确材料的投放方式以层层递进的目标为依据大都是有操作的规范的材料以高结构的为主玩法是固定的隐含着教育要求教师观察和指导的着眼点是根据预设目标的达成度来进行的。&&&& 二、问答题 1、试述传统游戏的现代意义。&&&& 回答思路传统游戏有哪些种类或形式对儿童发展有怎样的作用在今天传统游戏仍具有怎样的现实意义参见网上讲义中“中国古代的儿童游戏”这一部分的内容 2、试述游戏对儿童“去自我中心化”的作用。&&&& 学前儿童被认为是一个“自我中心主义者”从独自游戏到合作游戏的社会化过程也就最集中地体现为不断地“去自我中心化”。&&&& 首先游戏促成了儿童的社会交往关系。&&&&在游戏中儿童结成了两种类型的交往关系现实的伙伴关系游戏中的角色关系。&&&&无论哪种关系都为儿童的社会性发展创造了有利条件。&&&& 其次游戏提供了儿童社会实践的机会。&&&&游戏中的角色扮演是儿童学习社会角色掌握社会行为规范的最好实践机会游戏情节的展开过程正是儿童对现实生活的反映使儿童能够进一步体验、感受、理解在现实生活中获得的知识经验。&&&& 最后游戏帮助儿童摆脱自我表现中心。&&&&玩伴关系使儿童有机会接触到同伴之间对共同的游戏背景的不同理解产生行为或思想上的矛盾冲突这就迫使儿童经常进行相互之间的检查、比较、反省在认识和理解他人的同时调整自己。&&&&游戏是有规则的在经常受规则制约和裁判游戏行为的过程中儿童常常会体验到成功的交往经验和失败的交往教训从而日益理解规则、尊重规则逐步将自己的立场让位于规则用规则来调整自己的行为。&&&&扮演角色使儿童得到了换位思考的机会当他扮演他人的时候自然会改变自己看问题的角度。&&&& 3、育儿方式对孩子的游戏品质会产生怎样的影响。&&&& 有四种类型的育儿方式不同的育儿方式对孩子的游戏品质会产生不同的影响 4、从结构游戏的特征看结构游戏与儿童认知发展的关系。&&&& 先明确结构游戏是什么及其特点再回答结构游戏对儿童认知发展的意义 结构游戏的特征有三点从材料上看是各种材质且无形象意义的结构元件从行为上看是通过积搭、接插、螺旋、编织、捏造等多种操作形式的造型活动从认知上看是集感觉运动、空间知觉、判断推理和象征能力于一体的智慧体现。&&&& 结构游戏对儿童认知发展的作用非常突出。&&&&由于结构材料没有固定的模式变化多端从而发展了幼儿的想象力和创造力由于结构游戏要求对材料特征进行分析通过分解、组合认识事物从而发展了幼儿的空间知觉能力和空间概念的知识由于结构游戏要求幼儿对事物具有精细的观察学会在杂乱的无意义的材料中找到一定的模式从而发展了幼儿的观察力和分析综合能力。&&&&由于结构游戏的基本活动方式是手脑并用的从而提高了幼儿的动手操作能力。&&&& 三、应用题 1、游戏满足了儿童身心发展的哪些需要请举例说明。&&&& 回答要点 游戏的价值在于他能够实现儿童在身心各个方面的发展。&&&&1儿童确实在游戏中懂得了许多事情获得了知识2提高了动作技能锻炼了身体3学会分辨事物的差异开发了智力4体验了人与人之间的关系学会了交往和协调。&&&&所以游戏的过程就是发展的过程。&&&& 例如结构游戏与儿童美育、运动性游戏与儿童体育、装扮游戏与儿童德育、智力游戏与儿童智育。&&&& 2、案例分析。&&&& 分析要点 1该教师对游戏的理解――游戏有外在的功利的目的把游戏作为学习的一种手段追求游戏的结果。&&&& 2该教师对幼儿园课程的理解――学科知识中心看重游戏的认知功能。&&&& 3教学游戏化忽视了幼儿在游戏中的自主探索行为忽视了幼儿的兴趣和经验。&&&& 可参照网上讲义中“我国幼儿教育中游戏与教学关系的讨论”这一部分的内容。&&&& 模拟试题二 一、概念题 1、七巧板 七巧板是我国古代将智力活动和娱乐形式巧妙结合起来的一种儿童益智游戏。&&&&它是拼图类的一种源出宋代流行的“燕几”由宋代学者黄长睿发明。&&&&初为“六几”称“骰子桌”后增加一几合而为七改名“七星”。&&&&后人受此启发将其演化成更为复杂高级的智慧板作拼图游戏即七巧板。&&&&通过游戏者巧用心智可拼排出各种各样的自然事物。&&&&深得教育者欣赏和儿童们喜爱的七巧板便在民间广泛流传流传至今并流传国外。&&&&在国外称七巧板为“唐图”。&&&& 2、自发练习 重复性行为是儿童游戏的主要外显特征。&&&&儿童似乎天生就有一种不断重复刚刚出现的新的动作、刚刚获得的新的经验的活动倾向由于游戏中的许多尝试活动也是在重复中进行的重复对儿童发展具有重要价值。&&&&儿童在重复中练习且巩固了原有的身体能力和发展水平。&&&&重复意味着一种练习重复就是表明这个活动是孩子力所能及却还没有充分发展完善的一种能力表现重复对儿童发展的价值不仅在于巩固了他的旧有经验而且每一次重复对他的发展还具有新的意义。&&&& 3、角色意识 角色意识是指能够分辨现实中的自己与游戏中自己扮演的角色知道自己正是假装的别人也即能在游戏中辨别真假。&&&& 4、游戏风格 儿童在游戏中存在个别差异这主要是指游戏风格的差异具体表现在以下几个方面玩性重和玩性轻、以物理环境趋向和以社会环境取向、偏向装扮和偏向构型、爱探索和不爱探索。&&&& 5、实践性游戏 待查 类似烹饪、木工等幼儿直接参与的实际操作游戏。&&&& 6、目标导向性的活动区 这种区角安排目标很明确材料的投放方式以层层递进的目标为依据大都是有操作的规范的材料以高结构的为主玩法是固定的隐含着教育要求教师观察和指导的着眼点是根据预设目标的达成度来进行的。&&&& 二、问答题 1、创设室内游戏活动区的基本要求是什么 回答要点创设室内游戏活动区要考虑空间大小、空间结构和区域功能等方面的要素。&&&& 1空间大小较大的空间可增加运动的想象性游戏但空间不能太大以致无人际互动较小空间能产生安静的社会性游戏和结构游戏但空间不能太小以致多身体攻击因此要创设一个空间密度适中的有效空间。&&&& 2空间结构将宽大的空间划分成较小的区域比大型开放区更易产生高品质的游戏这样可以降低粗暴行为发生并增加在自由活动时合作性互动的机会。&&&&各种大小的区域空间对孩子的发展各有益处所以活动室的空间安排时应该注意两点一是每个区域空间的大小应该不同二是活动区域的区隔物应当灵活便于调整区域空间的大小。&&&& 3区域功能根据幼儿发展的领域或者学习的目标划分区域功能。&&&&有的区域功能可以固定有些区域功能不必固定。&&&&可以根据活动类别的特性、活动材料的特性和孩子游戏与学习的需要做出具体的安排。&&&& 2、从结构游戏的特征看结构游戏与儿童认知发展的关系。&&&& 先明确结构游戏是什么及其特点再回答结构游戏对儿童认知发展的意义 结构游戏的特征有三点从材料上看是各种材质且无形象意义的结构元件从行为上看是通过积搭、接插、螺旋、编织、捏造等多种操作形式的造型活动从认知上看是集感觉运动、空间知觉、判断推理和象征能力于一体的智慧体现。&&&& 结构游戏对儿童认知发展的作用非常突出。&&&&由于结构材料没有固定的模式变化多端从而发展了幼儿的想象力和创造力由于结构游戏要求对材料特征进行分析通过分解、组合认识事物从而发展了幼儿的空间知觉能力和空间概念的知识由于结构游戏要求幼儿对事物具有精细的观察学会在杂乱的无意义的材料中找到一定的模式从而发展了幼儿的观察力和分析综合能力。&&&&由于结构游戏的基本活动方式是手脑并用的从而提高了幼儿的动手操作能力。&&&& 3、简述弗洛伊德游戏理论的两个主要观点。&&&& “补偿论”和“宣泄论”。&&&& 补偿论表明游戏能象征性地实现现实中不能实现的愿望。&&&&儿童期的普遍愿望就是做大人能做的事有大人一样的本领像大人一样地生活比如像妈妈一样烧饭像爸爸一样会开汽车像医生一样给人看病等等。&&&&这种愿望在现实中是不可能实现的因为他们只要稍微参与一点大人们的事就一再失败而遭谴责于是儿童就试图在游戏中寻求这种愿望的满足。&&&&在游戏中他们尽情地发挥想象模仿大人的各种行为举止扮演各种所向往的角色从而使现实中得不到满足的愿望在游戏中得到补偿。&&&& 宣泄论表明游戏能排解并控制现实中的创伤性事件引起的消极情绪。&&&&正例如在游戏中儿童把成人打他的仇恨发泄在娃娃身上他给娃娃打针是为了克服自己打针时的紧张。&&&&弗洛伊德称这种现象为“强迫重复”。&&&&在他看来强迫重复是一种心理机制它能使人应付各种创伤性事件。&&&& 4、简述游戏对学前儿童社会性发展的作用。&&&& 儿童游戏发展的过程同时也是他们社会化发展的历程能够经常参与社会性游戏的孩子就能很好地融入最初的社会关系在与同伴的相处中获得一定的社会技能表现出良好的社会适应性。&&&& 1在亲子游戏中建立早期依恋关系2游戏群体的社会化发展趋势儿童的游戏社会群体随着年龄的增长而经历了一个从独自游戏到合作游戏的过程这是儿童社会性日益成熟的表现3游戏的“去中心化”作用游戏促成了儿童的社会交往关系提供了儿童社会实践的机会帮助儿童摆脱自我表现中心。&&&& 三、应用题 1、谈谈对游戏与儿童发展、学习关系的认识。&&&& 回答要点 1游戏与儿童发展的关系从游戏与儿童动作发展、认知能力发展、社会性发展和情感发展四个方面来谈参考网上讲义中“第四讲儿童游戏与儿童发展”这一部分的内容。&&&& 2游戏与学习的关系有这么几种态度对立论、同一论、相关论和统一论参考网上讲义第三讲中“游戏与学和游戏与教”这一部分的内容。&&&& 2、运用创设游戏活动区的理论设计中班游戏活动区方案 先阐述创设游戏活动区的理论再结合中班幼儿的年龄特点设计游戏活动区方案 1创设游戏活动区的理论可参见网上讲义中关于“活动区课程与游戏”这一部分的内容尤其是应依据活动区的目标和功能地位。&&&& 2设计方案略 模拟题三 一、概念题 1、童谣 一种没有乐谱无作者考证传唱于儿童之间的口头语言游戏。&&&& 2、宣泄说 宣泄说属于精神分析学派的儿童游戏理论它表明游戏能排解并控制现实中的创伤性事件引起的消极情绪。&&&&正例如在游戏中儿童把成人打他的仇恨发泄在娃娃身上他给娃娃打针是为了克服自己打针时的紧张。&&&&弗洛伊德称这种现象为“强迫重复”。&&&&在他看来强迫重复是一种心理机制它能使人应付各种创伤性事件。&&&& 首先游戏能实现现实中不能实现的愿望。&&&&因为游戏使儿童避免了现实的紧张感所以为儿童能够发泄那些在现实中不被允许的冲动提供了安全的环境以实现自己的愿望 其次游戏也能控制现实中的创伤性事件。&&&&因为儿童心理发展不成熟在现实中常常受到来自成人社会的挫败所以在儿童的生活中也常常有许多消极情绪体验比如恐惧、伤心、愤怒、焦虑等。&&&&为了控制、排解这些体验儿童便在游戏中通过重复那些引起消极体验的创伤性事件的某些环节将消极的体验转嫁到同伴、娃娃或一个假想的对象身上从被动的承受者变为主动的执行者从而使痛苦的体验转化为愉快的体验。&&&& 3、联合游戏 这是一种由两人以上儿童一起进行的游戏其行为的社会性仅仅是同伴交往关系比如他们可以交换材料可以有语言沟通提供和接受彼此的玩具对他人的活动表示赞赏或否定。&&&&在涉及到游戏本身的内容时他们之间却没有共同的意愿他们只是愿意在一起玩而没有明确的组织分工每个人仍然是以自己的兴趣来游戏的。&&&& 4、多功能物品 这是一种低结构材料替代物没有明显特征可以对应于某个特定的被替代物可以由游戏者根据需要任意取舍当一种物品可以有多种替代对象时则可列为多功能物品。&&&& 5、纵向程序性安排 从课程实施的内容安排上可氛围纵向的程序性安排和横向的统整性安排纵向程序性安排往往根据学科知识点的难易之序循序渐进地系统教学。&&&& 6、目标导向性的活动区 这种区角安排目标很明确材料的投放方式以层层递进的目标为依据大都是有操作的规范的材料以高结构的为主玩法是固定的隐含着教育要求教师观察和指导的着眼点是根据预设目标的达成度来进行的。&&&& 二、问答题 1、试述传统游戏的现代意义。&&&& 回答思路传统游戏有哪些种类或形式对儿童发展有怎样的作用在今天传统游戏仍具有怎样的现实意义参见网上讲义中“中国古代的儿童游戏”这一部分的内容 2、试述游戏对儿童“去自我中心化”的作用。&&&& 学前儿童被认为是一个“自我中心主义者”从独自游戏到合作游戏的社会化过程也就最集中地体现为不断地“去自我中心化”。&&&& 首先游戏促成了儿童的社会交往关系。&&&&在游戏中儿童结成了两种类型的交往关系现实的伙伴关系游戏中的角色关系。&&&&无论哪种关系都为儿童的社会性发展创造了有利条件。&&&& 其次游戏提供了儿童社会实践的机会。&&&&游戏中的角色扮演是儿童学习社会角色掌握社会行为规范的最好实践机会游戏情节的展开过程正是儿童对现实生活的反映使儿童能够进一步体验、感受、理解在现实生活中获得的知识经验。&&&& 最后游戏帮助儿童摆脱自我表现中心。&&&&玩伴关系使儿童有机会接触到同伴之间对共同的游戏背景的不同理解产生行为或思想上的矛盾冲突这就迫使儿童经常进行相互之间的检查、比较、反省在认识和理解他人的同时调整自己。&&&&游戏是有规则的在经常受规则制约和裁判游戏行为的过程中儿童常常会体验到成功的交往经验和失败的交往教训从而日益理解规则、尊重规则逐步将自己的立场让位于规则用规则来调整自己的行为。&&&&扮演角色使儿童得到了换位思考的机会当他扮演他人的时候自然会改变自己看问题的角度。&&&& 3、育儿方式对孩子的游戏品质会产生怎样的影响 有四种类型的育儿方式不同的育儿方式会对孩子的游戏品质产生不同的影响 4、从结构游戏的特征看结构游戏与儿童认知发展的关系。&&&& 先明确结构游戏是什么及其特点再回答结构游戏对儿童认知发展的意义 结构游戏的特征有三点从材料上看是各种材质且无形象意义的结构元件从行为上看是通过积搭、接插、螺旋、编织、捏造等多种操作形式的造型活动从认知上看是集感觉运动、空间知觉、判断推理和象征能力于一体的智慧体现。&&&& 结构游戏对儿童认知发展的作用非常突出。&&&&由于结构材料没有固定的模式变化多端从而发展了幼儿的想象力和创造力由于结构游戏要求对材料特征进行分析通过分解、组合认识事物从而发展了幼儿的空间知觉能力和空间概念的知识由于结构游戏要求幼儿对事物具有精细的观察学会在杂乱的无意义的材料中找到一定的模式从而发展了幼儿的观察力和分析综合能力。&&&&由于结构游戏的基本活动方式是手脑并用的从而提高了幼儿的动手操作能力。&&&& 三、应用题 1、比较维果斯基与皮亚杰关于游戏与认知发展关系的观点。&&&& 皮亚杰和维果斯基关于游戏与认知发展关系的观点为 皮亚杰认为游戏是一种同化活动即游戏中的儿童总是以自己原有的认知结构去理解和接纳外界事物。&&&&这里有两层含义第一游戏的水平与幼儿认知发展水平相同步不同的年龄阶段由于认知发展水平不同游戏的表现形式是不同的第二游戏是一种在原有知识经验基础上的活动即使是新的未曾接触过的事物孩子只要经过同化把它转化为他认知结构中相似的经验便能以他可接受的方式来作用它。&&&&即便是孩子早已熟悉的事物孩子也可以通过同化以象征的形式将事物的意义进行改变在自己能力范围之内进行活动。&&&& 维果斯基认为游戏不同于教学游戏是儿童自己创造的最近发展区儿童是在自己创造的最近发展区里活动的。&&&&也就是说儿童在游戏中并不总是满足于原有的水平他们在游戏中的行为往往要略高于他的日常行为水平他们总是试图表现出自己能力所及的最高水平。&&&&所以我们看到儿童在游戏中总是变换着花样玩每一种新的玩法是孩子对自己的原有水平的一次挑战这种新的玩法是在原有水平上的提高但总是力所能及的是自己最近发展区里的表现活动。&&&&这种表现活动的价值在于它是以一种小步递进的方式促使孩子自我发展。&&&& 从上述的介绍中比较两人观点的异同提炼出相关信息 2、运用创设游戏活动区的理论设计中班游戏活动区方案。&&&& 先阐述创设游戏活动区的理论再结合中班幼儿的年龄特点设计游戏活动区方案 1创设游戏活动区的理论可参见网上讲义中关于“活动区课程与游戏”这一部分的内容尤其是应依据活动区的目标和功能地位。&&&& 2设计方案略 模拟题四 一、概念题 1、七巧板 七巧板是我国古代将智力活动和娱乐形式巧妙结合起来的一种儿童益智游戏。&&&&它是拼图类的一种源出宋代流行的“燕几”由宋代学者黄长睿发明。&&&&初为“六几”称“骰子桌”后增加一几合而为七改名“七星”。&&&&后人受此启发将其演化成更为复杂高级的智慧板作拼图游戏即七巧板。&&&&通过游戏者巧用心智可拼排出各种各样的自然事物。&&&&深得教育者欣赏和儿童们喜爱的七巧板便在民间广泛流传流传至今并流传国外。&&&&在国外称七巧板为“唐图”。&&&& 2、自发练习 重复性行为是儿童游戏的主要外显特征。&&&&儿童似乎天生就有一种不断重复刚刚出现的新的动作、刚刚获得的新的经验的活动倾向由于游戏中的许多尝试活动也是在重复中进行的重复对儿童发展具有重要价值。&&&&儿童在重复中练习且巩固了原有的身体能力和发展水平。&&&&重复意味着一种练习重复就是表明这个活动是孩子力所能及却还没有充分发展完善的一种能力表现重复对儿童发展的价值不仅在于巩固了他的旧有经验而且每一次重复对他的发展还具有新的意义。&&&& 3、角色意识 角色意识是指能够分辨现实中的自己与游戏中自己扮演的角色知道自己正是假装的别人也即能在游戏中辨别真假。&&&& 4、游戏风格 儿童在游戏中存在个别差异这主要是指游戏风格的差异具体表现在以下几个方面玩性重和玩性轻、以物理环境趋向和以社会环境取向、偏向装扮和偏向构型、爱探索和不爱探索。&&&& 5、游戏与课程的分离模式 游戏只是一种消遣性活动安排在休息时间其中老师并不打算进行任何干预。&&&& 6、目标导向性的活动区 这种区角安排目标很明确材料的投放方式以层层递进的目标为依据大都是有操作的规范的材料以高结构的为主玩法是固定的隐含着教育要求教师观察和指导的着眼点是根据预设目标的达成度来进行的。&&&& 二、问答题 1、为什么说专门的儿童游戏是人类发展到一定阶段的产物 早期不仅原始初民人人享有游戏的权利且不存在专门的儿童游戏成人和儿童的游戏也没有分化原始成人与儿童似乎同享游戏的乐趣甚至在同一游戏形式中可以容纳儿童也可以容纳成人而且越是接近于原始的文化活动就越是具备这一特征。&&&&所以专门的儿童游戏是人类社会发展到一定阶段的产物。&&&& 这可能一方面是因为在人类生活的早期生产力极其低下劳动过程简单儿童很小就能随母参与谋生劳动劳动技能完全能在直接的劳动过程中获得因而童年期较短。&&&&另一方面由于原始文化形式与内容的简单和幼稚成人和儿童的思维差距不大不仅使年幼儿童的活动体现出十足的游戏性质而且在成人的业余文化生活上也打下了深深的幼稚的烙.
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(西北师范大学教育学院,甘肃兰州　730070)&
[中图分类号]G613·7　　　[文献标识码]A　　　[文章编号]04)05-0087-05
[摘　要]幼儿园游戏教学的目的是让儿童在游戏活动中充分发挥其主体性,以培养儿童的情感、意志、灵感、直觉等主体人格特征。幼儿园的游戏教学模式应具有探究性、交往性、形象性、生成性、多样性等特征;幼儿园的游戏教学可以通过隐性和显性两种途径进行;在游戏指导中应采用师生互动的策略。
　　幼儿园游戏教学的目的是让儿童在游戏活动中充分发挥其主体性,在具有自觉教育性的幼儿游戏中健康成长,促进其个性的良好发展。游戏教学把非理性因素的发展作为儿童主体性发展的重要内容,更重视培养儿童的情感、意志、灵感、直觉等因素,即以塑造儿童的主体人格为宗旨。
&&& 一、幼儿园游戏教学模式
针对传统游戏教学模式中存在的问题,我们认为当前幼儿园的游戏教学模式应具备以下特点:
1.由告诉式教学向探究式教学转变对儿童来说,外部世界是一个神秘的未知世界。根据皮亚杰的理论,儿童对客观世界的认识是以活动,特别是以探究式活动为中介的。通过探究性活动,儿童原有的认知图式会发生同化或顺应作用,最终达到主体与客体之间的认识平衡。这是幼儿认识世界的独特方式。然而,我们的幼儿教育为了“效率”的目的,经常奉行一种简单化的教育方式———告诉,忽视儿童在教育过程中的主动探究。
实际上,告诉式的教育既不是经济的,也不是效率的。这正如皮亚杰所说的,儿童独立摸索,看起来是“浪费”了时间,实际上恰恰是赢得了时间。
儿童对外部世界的探究是以自己的现实生活为中心的。凡是与儿童的现实生活有关的世界都能引起儿童的兴趣。因此,在教育过程中一方面要关注儿童最关心或者与儿童有直接间接联系的现实生活,采用观察、探究、试验和操作的方法,激发儿童知、情、意的全身心投入;另一方面要不断地扩大儿童的生活空间与活动范围,激发儿童的广泛兴趣与求知欲望,保持与拓展儿童的好奇心与求知欲。应该说,儿童对自己现实生活的探究,不只是一个求知的过程,更是一个心灵陶冶的过程。告诉式的教育能让儿童求知,却不一定能陶冶儿童的心灵。由告诉式教育向探究式教育转变有利于儿童健全人格的形成。&
&&&&2.由认知性教学向交往性教学转变&
&&&&传统的幼儿教育更多地注重于利用认知方式去把握实在物质世界和符号文化世界,而忽视交往方式对儿童感悟世界的作用。儿童受教育,其目标不仅是探究物质世界,学习文化世界,直接感受人的精神世界也是十分重要的,因为精神世界里不仅蕴含着人的智慧,同时还饱含着人的情感、心灵和人格。幼儿教育作为一种人的教育,因而也必须是一种交往的教育。R·温克尔的研究就认为,任何交往都可以被当作实现自己目的的手段和工具,任何交往活动都必然会使人们有所收获,诸如获得知识、规范、情感和行为模式等。
交往依托于一定的内容,更依托于一定的关系。就交往的角色关系而言,无非有两种可能,或者交往者之间的地位是平等的,或者是有差异的。有地位差异的交往一定会发生信息的补充性流动。在幼儿教育中,补充性交往不只发生在师幼之间,平等性交往也不只发生于幼儿之间,在许多情况下,即便是平等性交往也会产生信息的补充性流
动,至少幼儿在交往过程中会感到愉快、满足。因此,对幼儿的教育应多以角色扮演性的游戏为主,
积极创设幼儿之间相互合作的情境,同时还要加强教育者与幼儿之间的共同活动,使儿童在交往中观 察世界,认识社会,感悟生命。
3.由抽象化教学向形象化教学转变在幼儿教育中,长期困扰人们的一个问题是幼儿抽象思维能力的可能性与认识符号意义世界的必要性之间的矛盾。符号是人类智慧的结晶,它既是意义的表征形式,又是文化的传承工具,像语言、文字和图形等等对儿童了解世界、了解文化是十分重要的,幼儿正是在同各种符号的接触过程中逐步适应特定文化,学会相应行为的。然而对幼儿来说,有些符号是可以解读的,有些是暂时无法解读的,因为幼儿的抽象思维还处在较低的水平上,形象思维还占主导地位。因此选择什么样的符号系统是一个十分关键的问题。幼儿与符号世界之间的相互作用不只是一个简单的临摹、摄入和记忆的过程,还是一个体验、感受、表达和创造的过程。游戏教学实现幼儿教育内容由抽象化向形象化的转变,并不会妨碍幼儿抽象思维能力的提高,相反,
它会因为教育内容的适恰性而起到积极的促进作用。
&&& 4.游戏教学计划具有生成性
游戏教学强调游戏的自主性,儿童有自己支配和选择游戏的权利,游戏计划不应是教师事先凭想像制订的,而是根据儿童在游戏中的表现,根据儿童的需要及存在的问题来制订下一次的游戏计划,在儿童的游戏活动中不断生成新的计划,可以使游戏的开展更加能满足儿童的愿望和需要。这样,就避免了游戏指导的盲目性和导演性。
&&& 5.游戏教学环境具有多样性
由于游戏的主人是儿童,要玩什么游戏是儿童自己的权利,每个儿童的需要是不同的,因此,在游戏环境的创设上就需体现开放性和多样性,才能满足不同儿童的各种需要,使儿童能够逐渐学会控制外部环境。
&&& 6.教师角色具有多重性
教师以多重身份指导游戏,有利于对游戏的有效指导。当儿童需要游戏材料时,教师是游戏材料的提供者;当儿童需要帮助时,教师是游戏的支持者和援助者;当儿童需要教师一同游戏时,教师是儿童游戏的伙伴和参与者;当儿童不需要教师介入时,教师是游戏的观察者;当儿童在分享游戏经验时,教师是倾听者和发问者。因此,教师在游戏中的角色是多重的,改变了过去教师在指导游戏中对指导的片面理解。
&&& 7.游戏机会具有均等性
要使儿童对游戏活动具有自己支配和控制的权利和可能,就必须给儿童提供相应的机会。均等的游戏机会,能保证每个儿童在此时此地去自由选择自己想玩的游戏。这便抑制了由于教师的指定和安排而人为造成“玩不到想玩的游戏”或“老师让我玩的”等现象的发生,给儿童自主性的发展提供了可能。
在上述特点的基础上我们建构出以主体性发展为核心,游戏活动为重点,兴趣乐学为动力,师生
互动为前提的游戏教学互动模式。
&&& 游戏教学的互动模式
教师:启发→示范→引导→点拨→评价→欢乐体验
&幼儿:欲望→试、做→领悟→成功→交流→欢乐体验
&& “启发”是教师凭借教具及生动的游戏活动组
织,使活动开始;“欲望”是幼儿产生活动兴趣而 进入游戏活动的学习情境;“示范”为不完全示范,
旨在引导外部活动、尝试活动,带有启发性的作 用;“试、做”指幼儿在进入学习状态后所进行的 主动、自主的尝试游戏活动;“合作尝试”是就学
习群体而言的幼儿的结伴合作的尝试游戏活动; “引导”是在幼儿的游戏中,对其思维实施适时适 宜的引导任务;“领悟”是指幼儿在游戏活动中,
对教师的引导进行思考、感悟和领会,并发挥同伴 之间的启发作用;“点拨”指游戏教学中教师的画
龙点睛的作用;“成功”是通过游戏活动获得成功
的过程体验;“评价”是教师在游戏的最后,对幼儿游戏过程及结果所做的积极评价;“交流”是实现幼儿同伴间的互动效能,从而获得自信与成功体验;“欢乐体验”是师生通过游戏活动获得成功感、满足感的体验,达到师生同乐的目的。游戏教学互动模式总的运行方向是从左向右不断运动发展,但也不是一成不变的固定程式。教师在运用的过程中,可根据教育需要,创造性地灵活使用,可前后互换,也可详略得当地使用,以促进幼儿主体发展目标的实现为根本。
&&& 二、游戏教学的途径网络
幼儿园游戏教学的隐性途径是指优化育人的心理环境及优化育人的物质环境。幼儿园游戏教学的显形途径(见下表)依游戏活动的自主程度分为任务定向性游戏教学活动、自主选择性游戏教学活动、自由游戏教学活动。任务定向性游戏教学活动是一种高结构、主要具有近期目标的、可控因素相
对较多的教学活动;自主选择性游戏教学活动是介于高结构活动与自由游戏活动之间的一种活动,它主要追求的是中期目标,幼儿对游戏活动的选择性相对于任务定向性活动来说要多一些,而可控因素相对少些;自由游戏教学是一种开放性的活动,它主要追求的是远期目标,相对于前两种活动,其可控因素最少,幼儿可以自主选择内容、材料、方式、伙伴等。&
　　三、幼儿园游戏教学实践设计的指导策略&
&&&&1.游戏教学的指导方式设计
游戏教学的指导目的在于促进幼儿的游戏在原有基础上不断发展,在各发展阶段中产生最大的教育效果,并有助于幼儿个性的全面发展。教师对幼儿游戏的指导主要有直接指导和间接指导两种方式。以物作为中介可以看作是教师间接指导的主要方式,主要表现在游戏环境的创设和材料的提供上。教师自身参与或指导幼儿游戏称为直接指导,体现在教师对游戏的设计、观察、评价及介入游戏时的身份、语言、动作等方面。教师在幼儿游戏过程中所扮演的角色要经历“设计者—观察者—指导者—评价者”的变化历程。
&&& (1)游戏环境的设计和游戏计划的制订
教师在为幼儿设计游戏的同时,实际上也正在“再造”幼儿的游戏。设计游戏就要制订游戏计划。
制订游戏计划不是为了“导演”游戏,而是要把教育意图具体化,使幼儿更好地在游戏中学习与发展。游戏计划的基本内容包括:
&&& A.教育目的和发展任务,是制订游戏的目标
导向与基础。它们所说明的问题是“为什么要这么 做?”
B.游戏环境平面设计,通过环境设计把教育意图渗透到具体的物质环境中,使之客体化。涉及的具体问题有:根据教育目的和发展任务要创设哪些活动;投放哪些材料;怎么使材料引起幼儿的注意与兴趣;幼儿在新环境中的情景与反应;空间划分是否有利于幼儿的活动交流。
C.常规要求,幼儿进入游戏环境应有哪些常规要求或应当遵守哪些必要的活动规则,怎样让幼儿了解规则。
D.活动过程时序设计,根据时间顺序考虑一下幼儿进入活动角,可能发生的问题及教师的对策、工作重点。
E.效果分析,在活动后填写。通过分析总结,发现不足,及时调整,以便制订下一次游戏计划。
&&& (2)观察幼儿的游戏
&&& 观察的对象可以确定为幼儿和教师两个方面。
&&& 首先要观察幼儿,幼儿在游戏中有最真实的表现,
通过观察,教师可以了解幼儿近来的游戏兴趣、游戏方式、游戏的技能与水平,确立需补充的知识经验和需要给予的特殊帮助。在游戏进行过程中主要观察:幼儿对游戏的态度、幼儿外部与内心的表
现、游戏持续的时间、幼儿的社会交往能力、幼儿的言语表现、幼儿游戏中的技能表现等方面;
要观察教师先期工作的效果,即环境的设计是否有利于幼儿活动与交往,是否能实现渗透在环境中的教育意图,投放的游戏材料和环境的空间结构是否为幼儿提供了探索与发现的学习机会,是否为幼儿提供了与他人共同游戏、分享、合作的机会与经验等。这一观察可以为教师帮助和指导幼儿游戏提供依据。
&&& 观察中我们采用的方法主要包括:
&&&&&A.班级整体扫描式观察,教师位于一个能将各活动角一览无余的位置,按预先规定的时间间隔进行观察,以期得到班级活动的整体印象,判明空间和材料是否适当,可能的纠纷和需要的帮助。
B.活动角活动观察,以某一活动角为观察对象进行连续观察。判明该活动角的地点、大小、材料的适当与否以及在该角的幼儿人数、时间长短、游戏方式等。
C.各活动角与幼儿相互作用的情况观察,通过幼儿在各活动角的流动情况了解幼儿的游戏兴趣。D.以单个幼儿为观察对象的追踪观察。了解该幼儿游戏内容、游戏方式、游戏中的交往以及专注性、坚持性、运动能力等品质。
&&& (3)游戏教学的具体指导方法
外部指导,指教师不参加到游戏中去,从游戏外的地位对游戏作出评价和建议。要求教师按照幼儿的兴趣、需要、已有的经验、印象以及最近接触的事物,给予帮助。提供可能被幼儿选用的游戏材料,启发幼儿回忆,用语言唤起幼儿的表象,去丰富游戏的情节和内容,甚至改变游戏发展的方向。
在这种指导方式下进行的游戏,虽然我们看到的是孩子的活动,却显示了教师的用心。应当注意的是,外部指导不是干预和命令,教师应避免事先导演游戏过程,并对游戏过程设置许多清规戒律,或者被动地跟在孩子后面,出了乱子就指责孩子,这只会让幼儿产生不愉快的游戏体验。
内部指导,指教师参加到游戏中去,担任某一游戏角色,通过与幼儿共同游戏的方式加强幼儿游戏的目的性。教师以游戏角色的身份,可以示范幼儿从未见过或使用过的游戏行为,教会幼儿游戏的技能,这种技能包括结构技能、运动技能、交往技能、表演技能;教师通过自身的榜样,教会幼儿履行角色规则,表现对人、对物的态度,并使游戏产生新的变化;教师还可利用角色身份指导游戏进行的方向,并随时纠正幼儿的某些不合理的表现。但要注意不可将自己的主观意志强加给幼儿。教师也应利用游戏的大好时机,对幼儿进行个别指导。对于活动能力强的孩子要设置问题情境引导其新的探索;对于胆小、害羞的孩子要引导他们参与游戏;
对于能力差的孩子可采用动作示范的平行游戏方式,为幼儿提供模仿学习的机会。总之,指导的关键是要让每个孩子在他原有的基础上得到进步与展。&&
&& 这种指导是在尊重幼儿的意愿,尽可能多地给
幼儿自由思考和想象机会,充分发挥他们的积极性、主动性和创造性的基础上实施的。
&& 2.教师指导中的师生互动策略
(1)材料提供满足需要
首先,在游戏教学中教师常常会有这样的困惑:要让儿童在游戏中能自主地选择游戏的材料, 就给儿童提供尽可能多的材料,让儿童随心所欲地
想拿什么就拿什么,其结果是材料选了一大堆,儿童却无所事事不能顺利地玩游戏。我们研究发现:&自主性游戏材料的提供并非越多越好,材料太多会使儿童兴奋并分散儿童的注意力,儿童更倾向于玩独自的或平行的游戏,使同伴交往的机会减少。
其次,儿童的需要是不断增长的,我们不能毫无目的地去满足儿童的所有需要,当儿童出现了寻求新材料的动机时,适时地提供材料有助于满足儿童继续游戏的愿望;当儿童有了新的游戏主题时,恰当地提供材料可以激发儿童再次游戏的愿望,促进游戏主题的深入;当我们希望儿童能在与同伴的交往中尝试解决纠纷时,适当减少材料,能促使儿童去面对挫折和失败,学会社会交往的技能及控制自我冲动。因此,可以将教师的教育意图渗透在环境的创设和材料的提供上,让儿童在与环境和材料的相互作用中,学会发现问题并尝试自己解决问题。
&&& (2)合作中的行为暗示
首先,师生是合作伙伴。幼儿的自主活动决定了教师的指导不是控制,这需要教师在幼儿游戏中,以游戏伙伴的身份参与,在活动中做到尊重幼儿的活动意愿、尊重幼儿的年龄特征、尊重幼儿的个体差异、尊重幼儿的独立人格、不允许出现幼儿由于害怕教师而不敢求助、不敢表达意愿、不敢提出意见的现象。
其次,指导是行为的暗示。当幼儿的行为需要得到教师的帮助和指导时,教师应尽量减少语言指令,将指导的意图通过行为表现出来,或与幼儿平行游戏、合作游戏,用游戏角色的行为暗示幼儿朝教师希望的方向去行动。
&&& (3)无意中的自我强化
首先,游戏时已有经验的强化。教师应该明确的是,游戏是幼儿的自我表现,在表现中得到的是已有知识技能的联系和巩固,不是新的知识经验的直接传授。所以,为幼儿组织的游戏活动,其技能和经验应该是幼儿所能及的。
其次,强化是自发无意的。教师只需观察辅助,必要时给予帮助和支持,不必把幼儿无意的自发活动变成教师要求下的有意练习,如提供材料由幼儿自己去操作,如何操作由幼儿根据自己的水平进行,不必规范幼儿的操作方法,当然提供的材料是适宜的。教师的有意主要表现在环境的创设、材料的提供上,幼儿的经验是在与环境和材料的相互作用中得到无意的强化。
&&& (4)自由中的自我约束
首先,游戏教学是自由的。游戏的主要特征是体现了活动者的自由意志,正因为如此,游戏才成为幼儿自发自主的活动,在教师组织的活动中,幼儿游戏体验的强弱就取决于活动中他所获得的自由的多少,自由度越大,自主性发挥得就越好。
其次,游戏教学是自律的。游戏虽然自由,但同时又有规则,游戏规则对幼儿来说是一种自我约束。我们看到,幼儿在游戏中比其他情境中更能自愿遵守规则。因为成人在其他情境中用以控制幼儿活动的规则,是一种外部要求,而游戏规则是幼儿出自活动兴趣的内在需要,对游戏规则的遵守,是由活动引起的愉悦效应所支持的,所以游戏规则是幼儿能够理解、乐于执行的一种内部的自我限制。
据此,教师一是给予幼儿规则,二是给予幼儿信任,三是给予幼儿自由。让幼儿在自主的活动中, 体验规则的公正和互惠,体验由于规则的遵守和破
坏而导致的成功和失败,使规则逐步内化为保证活动顺利进行的内在需要。
&&& (5)顺应中的情绪引导
&&& 首先,从情绪上顺应幼儿。要做到尊重幼儿的
活动自主性,教师必须以一种宽容的心态对待幼儿,
一要态度认真,内外一致,无条件地尊重、接纳、包容孩子,即以极大的热心去体会幼儿内心的感受,从而获得幼儿的信任;
二要允许幼儿尝试错误,允许幼儿宣泄情绪,允许幼儿说出不同的意见
三要在与幼儿的互动中,多给予肯定的评价,少给或不给予否定的评价,
其次,在游戏中因势利导。在与幼儿的互动中进行的启发和诱导,必须与幼儿正在进行的活动相关,无论是幼儿的认知操作活动,还是幼儿的社会交往活动,教师的建议和提问必须引入幼儿当前的经验。这要求教师要善于观察,准确判断,在幼儿需要帮助时及时介入,在幼儿专注于自我表现时,
适时退出。
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An Analysis of Practical Strategy of Play Instruction in
Kindergarten
PENGHai-lei
(College of Educational Science, Northwest Normal University,
Lanzhou, Gansu, 730070, PRC)
[Abstract] The aims of play instruction in kindergarten are to make
children have subjective development and to train
children s personality, such as feeling, will, intuition and
inspiration. The characters of play instruction pattern are
exploring, association, image and diversity. Play instruction can
be put into practice by recessive and dominant way.
Interaction guiding strategy between teachers and children should
be used in play instruction.
[Key words] play the way
the guiding strategy of play instruction
(责任编辑　　王兆/校对　　丁一)
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