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浅谈自主游戏中有效师幼互动的策略研究
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浅谈自主游戏中有效师幼互动的策略研究
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【摘要】在幼儿园尽管存在着各种各样的互动关系，但贯穿于幼儿一日生活最核心的人际互动是幼儿与教师之间的互动。本文探索了在幼儿园数学活动中，教师应如何与幼儿互动，才有助于幼儿对数学知识或概念的自我建构与自我发展。本文通过对当前幼儿园数学教学活动中师幼互动所存在的问题进行分析，并在此基础上提出有针对性的策略。
【关键词】数学教学；师幼互动；策略
【中图分类号】G239.32&&&&&&&&& 【文章标识码】A&&&&&&&&&&&&& 【文章编号】（1-01
&&&&&&& 0-6岁这一阶段是幼儿个体完美人格的建构比较重要的一个时期。在这一阶段，幼儿的经历和体验将深远的影响其一生。幼儿生活在充满各种物质形态的社会环境中，幼儿体验并掌握一些简单的数学经验，能够使他们更好的适应生活和认识周围的事物。因此在数学教学中，数学的抽象性、概括性和逻辑性与幼儿思维的具体性、形象性所构成的突出矛盾要求数学教学必须要采取师幼互动的方式才能取得良好的教学效果，只有通过师幼互动才能把抽象的数学知识转化为幼儿能理解和接受的知识，使数学教学真正成为促进幼儿多种经验的获得与发展，促进幼儿整体发展的有力手段。
一、在数学教学活动中师幼互动存在的问题
&&&&&&& 在幼儿园数学教学活动中师幼互动状况直接决定教学的效果，对幼儿发展会产生难以估量的重要影响。教师才能把握住幼儿学习的心理，才能培养幼儿创造性思维。我们在幼儿园实习当中，通过与其他教师的谈话以及在教学当中，也可以发现师幼互动中存在以下的问题。
&&&&&&& 1、幼儿主体地位的缺失。如：在教学中教师会把自己的意愿强加给幼儿，老师说什么就是什么，幼儿必须按照老师的指示来做，本身数学是一科比较抽象的学科，孩子们学习会比较吃力，即使老师在费力的讲解幼儿也不会轻易地理解，所以教师们通常在数学教学中采用的方法是灌输法，只要讲解的时间长了，幼儿也会慢慢理解的。没有为幼儿留下可以自己挖掘的空间。
&&&&&&& 2、教师缺乏教学机智。许多教师因为缺乏教学机智而失去了和幼儿互动的最佳时期。如：有一次去听的一节课让我感触很深。教师讲完&2&和&3&后，就举例说，&君君有两个苹果，方方有3个苹果，你们说君君和方方谁的苹果多？&小朋友争着说方方比君君的苹果多。教师接着说，&小朋友说的对，3个比2个多&这时，一个叫兰兰的幼儿突然站起说，&老师说的不对，我家三叔叫二叔哥哥，那不显然2比3大吗？&
&&&&&&& 教学中的偶然事件，许多都会冒出智慧的火花，这正是极好的教学契机。&3&大还是&2&大的问题，兰兰的发现涉及到数的大小和数序的概念，为教师完成教学任务提供了极其有利的机会。
教师应不失时机的表扬兰兰敢于发表自己看法的举动，鼓励大家向她学习，然后再因势利导，启发大家更清楚数量多少和比较数序的区别，相反，如果教师认为兰兰在找岔子逞能，那就有可能挫伤她的自尊心和学习积极性，甚至会造成幼儿的逆反心理和对立情绪。
二、为什么在幼儿数学教学活动中会存在这些问题？
&&&&&&& 幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作&语言表达&图像把握&符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象，由低级到高级逐步过渡，而且必须经过数学经验的不断积累才能建构自己的数学知识结构，不是通过一两次教学活动就能完成的。
&&&&&&& 在实习中，就幼儿园数学教学的一些问题与老师们进行了讨论，她们告诉我：&自从《纲要》颁布后，幼儿园主题课程的出现，已经大大削弱了数学教学。在教学中，忽视数学的本身特点和规律，幼儿学习数学的内容也是零散的，没有体现循序渐进的要求。主题课程较多是以语言、科学常识类为主，科学领域中的数学教学很难整合在主题课程当中&。数学本来就是一门抽象、逻辑性很强的学科，是需要系统地、循序渐进地学习才能掌握的，但现在&幼儿园主题教学&和教师对《纲要》的理解偏差，提供给幼儿系统、循序渐进的数学机会大大减少。
三、在幼儿园数学教学活动中构建积极有效的师幼互动策略
&&&&&&& 新《纲要》指出：&教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者&。点名了在师幼互动中教师应承担的角色。&接过幼儿抛过来的球&这句话向我们揭示了师幼关系的深刻含义，它形象地指出了教师与幼儿之间的交往就应该像抛球、接球的过程一样，一方把球抛出去，另一方把球接住，然后又把球抛给对方。这是一个根据情况以不同方式不断回应对方的、充满变化的过程。因此，在数学教学活动中，教师应善于回应幼儿，与幼儿建立起一种积极有效的互动，这样才能调动幼儿数学学习的主动性与积极性，从而培养幼儿自主学习的意识与创新思维，为幼儿的终身学习打下良好的基础。
&&&&&&& 1、激发幼儿学习兴趣。师幼之间的关系应该是合作者，而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当幼儿学习的支持者、合作者和引导者。教师在活动中要努力为幼儿营造一种轻松、愉快的学习氛围，让幼儿可以自主的选择，并有更多的机会去自己发现问题，去进行比较、判断和探索。同时，教师要随时根据教学的需要和幼儿的需求去积极鼓励和引导幼儿与环境互动，在互动中积累经验，体验成长的乐趣。教师应尽量让幼儿自己去思考、自己去寻找答案、自己在尝试解决问题的情景中去发现事物中有趣的数量关系，创设情景，促进幼儿数学知识的建构。
&&&&&&& 2、创设条件，提高幼儿学习数学的兴趣。情感交流是一种心灵的交汇，人们只有在相互尊重的基础上，才能把自己的想法表达出来，进行交流。幼儿同教师之间也是如此。可以说，融洽的师幼交流是幼儿主动建构知识的催化剂。例如：我在上一节大班幼儿操作六形六色积木时，教师提出要求，让幼儿用8块积木拼出教师提供的飞机模型。幼儿们地操作结果未能达到这一要求。正当教师想要&纠正&时，发现幼儿不仅对自己拼出来的飞机自信满满，而且还在相互评价谁用的积木最少、谁用的颜色最好看。于是，教师改变自己的想法，及时接受幼儿们的建议，开展&谁用的积木最少&的比赛，并让幼儿比较、总结原因。结果幼儿们发现，原来一个六边形的积木不仅可以分成2个梯形、3个菱形，还可以分成6个三角形，谁用了最多的六边形，谁的积木就用得最少。可见，只有当教师能真正走进幼儿的心灵世界，从幼儿的视角去看待他们眼中的世界，并站在幼儿的角度用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时才最容易与幼儿沟通，才最容易被幼儿接纳，从而激发幼儿的探索行为。
【参考文献】
1、教育部，《幼儿园教育指导纲要》（试行），
2、梁慧琳，论幼儿园数学教学活动设计的影响因素[J].晋中学院学报,2008,(05)
3、梁慧琳，在数学教学活动中建构师幼互动的有效策略[J].学前教学2009,(18)
4、左瑞勇、刘卫东，幼儿园师幼互动现状与对策分析[J].重庆师范大学学报(哲学社会科学版),2005.(04)
5、王烨芳，幼儿园数学教学活动中的师幼互动[D].华东师范大学.2005
6、林玉芬，数学活动中师幼互动策略浅探[J]．课程改革探索，2005，(10)
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浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策略
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在教育教学活动中，如何实现有效的师幼互动
一、为什么确定“在教育教学活动中，如何实现有效的师幼互动”这个专题？
1.专题来自于教师教育教学活动中的问题
在深入分析研究幼儿园教育教学各类问题的基础上，归纳、概括出一个核心的问题就是“在教育教学活动中如何实现有效的师幼互动”。 如“如何引导幼儿主动学习”的问题，这是有效的师幼互动应达到的教育目的之一；如“教师提问的策略、提问的有效性”本身就是师幼互动研究的内容；再如“音乐活动中如何激发幼儿的想象力和表现力”也是师幼互动的策略和方法的问题；还有，教师在课堂教学中出现的“失控”是师幼互动失去了效应；同时师幼互动这一问题涵盖了幼儿园教育教学和一日生活的方方面面，具有很强的行为迁移功用。对此问题的研究可以解决教师在教育教学实际行动中的困惑和问题。
2.专题鲜明地体现了《纲要》精神
《纲要》倡导的“教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”要通过有效的师幼互动去实现。《纲要》明确提出教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”、“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”、“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”……这是对师幼互动提出的基本要求，同时也鲜明地表达了师幼互动对幼儿发展的支持、鼓励、引导、帮助、激励和促进作用。
3.专题切中教育理念向行为转化进程中的关键要素
大家都能深切地感受到，在贯彻落实《纲要》精神，深化幼儿园课程改革的进程中，教师是幼儿发展的“助推器”，教师的教育理念、教育行为对幼儿发展的作用是深远的，幼儿教育的质量在很大程度上取决于教师队伍的整体素质。两年多来的园本教研实践我们感受到，教师的专业化成长得到了有效的落实，绝大多数教师已经拥有了先进的教育理念和正确的儿童观、教育观，教育行为也有所改善。但是，在教育行动层面上仍大量地存在着一些“惯性运动”，即教师先进的教育理念向教育行为的转化仍有距离，甚至理念和行为脱节。究其原因，是教师缺乏在教育实践层面上的科学方法、行动策略和教育智慧。教师的教育智慧集中体现在教师与幼儿有效互动的策略上，因为师幼互动是伴随着整个教育教学过程中的。教师借助承载着教育理念、蕴含着教育意义的教学内容、活动材料和环境，通过与幼儿间语言和非语言的相互作用，促进幼儿与教师、与同伴、与教学内容、与活动材料和环境的对话，在此相互作用的过程中，使幼儿重新建构自己的知识、经验和智慧，促进幼儿身心健康和谐发展。对这个专题的研究能很好地改善教师的教育行为。
可见，专题的研究价值在于体现了《纲要》精神，抓住了教育理念向教育行为转化的关键要素，注重解决教师在教育实践层面上与幼儿互动的机智和策略不够的现实问题，丰富教师教育智慧，推动教师教育行为的跟进，促进教师的专业化成长。
二、在本次教育行动研究中，有关本专题研究的收获和反思
（一）收获：教师在教育教学活动中，如何实现有效的师幼互动
1.平等、民主的师幼关系，是实现有效互动的前提和保障。
相关研究表明：师幼互动行为与师幼关系相依而存。良好的师幼、同伴关系，营造了友爱、和谐、温馨、融洽的心理环境，让幼儿在集体中感到安全、愉快，幼儿会表现出情绪稳定、心情舒畅，思维、语言和行动都处在积极状态，这为师幼互动奠定了良好基础。在本次研讨活动中，三位教师阳光般的灿烂的笑容与表情，富有亲和力的语言与动作，对幼儿表现出的关注与尊重，是构建和谐、融洽师幼关系的重要元素。教师和幼儿因此拉进了距离，课堂因此而充满欢乐，活动因此而生动有趣，师幼互动的通道因此而畅通。
2.创设幼儿喜爱的、自主探究和表现的活动环境，支持幼儿的自主学习，是师幼互动有效性的重要标志。
大家都知道“终身学习”的教育思想是《纲要》的一个基本指导思想，幼儿园要为“幼儿一生的发展打好基础”，就必须培养幼儿成为一个会学习会思考的人，一个自主学习的人，这就要求教师把主动学习的过程还给孩子。在教学活动中，幼儿的自主学习状态是师幼互动所追求的理想状态，也就是说，幼儿有效的自主学习是师幼互动有效应的重要标志。在《探月之旅》教学中，吴老师创造性地将“嫦娥一号”升月成功的时事融合到体育教学之中，创造性地设置了“卫星发射”、“卫星奔月”等情景，让“小火箭”（幼儿）尝试探究怎样将“卫星”（沙包）“发射出去”，怎样让“卫星奔向月球”。有效地激发幼儿探究的欲望和表现的兴趣，在自主、合作、探究式的学习活动中创造性地表现出沙包的抛、接、投掷等多种运动方法。在《森林运动会》教学中，徐老师创设故事情境，在雄壮的运动员进行曲的背景音乐下，拍球比赛开始了，各种小动物代表队进场了……直观形象、生动有趣的故事情境激发了幼儿学习的兴趣和愿望；而问题情境（
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