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游戏化教学在幼儿园集体教学活动中的组织与实施
&&&&游戏化教学在幼儿园集体教学活动中的组织与实施各位老师大家好！我今天交流培训的题目是《游戏化教学在幼儿园集体教学活动中的组织与实施》。《幼儿园教育指导纲要》中指出：游戏是幼儿的基本活动。幼儿园的教育活动，就是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。游戏是最能发挥幼儿主动性的活动，也是最适合幼儿年龄特征的活动，游戏活动的特点：兴趣性、虚构性、&社会性、具体性。因此我就本次学习中收获的内容《游戏化教学在幼儿园集体教学活动中的组织与实施》与大家分享:就拿我们幼儿园来说，我们的幼儿园就是一个大家庭，俗话说百人百性情，我每天都要和不同的人打交道，要接触不同的人，不同的事，&我们肯定都喜欢和性情温和、宽容、正直的人打交道。&有的人可能爱吵架，有的人可能特别的孤傲，有人可能特别的多疑，其实相同的工作环境当中，我们大家不用相互的去计较，为什么？因为我们大多数人为人处世的经验都来自于他的童年经历，所以说童年经历非常重要。你有没有发现你最喜欢的东西往往与你小的时候有关系。比如说，你特别喜欢跳舞，可能是你小的时候，你的舞蹈老师特别喜欢你，比如说，你英语说得好，可能你的妈妈小的时候带你上了一节非常有意思的英语课，就拿我来说，我的性格就像男人，为啥呀？因为我家没有儿子，我妈从小就把我当儿子养着，从小穿男孩的衣服，玩男孩爱玩的游戏，所以即使今天我再怎么克制，都改不了我的这种男人的性情。而今天，专家指出我们集体教学活动真的不在于教他什么？在于你从内心里，能让孩子有一种感动，《3到6岁幼儿学习与发展指南》&给我们新的精神，而这种新的精神也给我们很大的冲击力大，比如说我看到了很多在这次指南中出现的关键词，比如说安全感，我们大家都知道其实孩子是需要有安全感的，如果我经常吓唬我的孩子说你再不乖，我就不要你了，或者我把你送到某某里面，或者你在这样我就会让你看不见我了啊，等等这种威胁和恐吓都会让孩子产生不安全感。那么安全感，长大了，以后是要跟我自己的内心是否匮乏有着直接的关系，今天我看到有很多成年人陷入痛苦当中的时候，大多数都来自于安全感的削弱。《指南》中还强调的自信，自信是什么？其实自信是一种动力，也就是说今天我画画画得好画得不好不重要，我今天唱了一首歌会不会唱不重要，重要的是我愿意唱，所以当我们培养出积极的孩子培养出有力量的孩子，也许我才真的是一个合格的老师，再其次我们看，《指南》中的平等，我们大家都会面临不同的孩子，而我们大家更多关心的问题是：这些孩子学会了，这些孩子没学会，我怎么办？其实说明我们是有谢焦虑的，还有的就是我们的老师都会喜欢相对乖一些的，而且一教东西就容易会的孩子，那么像那种脏兮兮的，说话也不太明白的，让干什么不会干的，甚至学了回家也想不起来了，甚至老讨厌的，淘气的，我们其实或多或少都会带有色眼镜。那么这就是不平等的，我们对他们的态度和给他的机会实际上就隐藏着不平等。还有就是信赖感，老师不是一个表演者，老师更不是一个发号施令的人，我们怎么让孩子来信赖我们，怎么让他们有归属感？关爱，欣赏，和接纳，我们今天大家都知道人把我比作园丁，园丁是什么？园丁是这个花不长我们要想办法，这个种子种到一个花盆里，举个例子，今天我们有一百人，我们一百个人就开始来种花儿，大家相信不相信，一定有的人的鲜花怒放，有的人的花一直不开花，甚至有人的花就蔫了死了&。为什么？因为我不了解花的习性，不知道他是喜欢阳光的，还是喜欢阴的，是喜欢喝水喝多还是少的，是应该两周&浇一次还是一周浇一次，&因为我不了解他们，所以结果不一样，因此我们所有的老师今天我都是一个花匠而不是一个修理工，修理工的意思就是说这个东西坏了，我必须把他拧过来，必须把它补上，而人的教育，他不能用机械的方法，因此我们说这次指南给我们更多的我认为是精神上的指引，给我们更多的是老师思想上的改变。二.灵活的集体教学组织集体教学是我们老师每天都要做的事情，我们都很痛苦啊，因为幼儿园班额较大，&在集体活动组织时，经常我们老师说的眉飞色舞，但我的孩子呆板，木讷、没人回应，要么就是疯的不成样子，那么集体教学组织到底应该用哪些形式。首先是幼儿座位的摆放，比如在有的先进一些的幼儿园班里的孩子相对多一点就外面坐一圈儿，里面坐一圈，其实教学的形式不是最重要的，再班额合理化的情况下，我们老师如何去组织孩子们，一天假如在我们幼儿园有八小时，我们的哪些环节是可以有教育含量的，我们心里应该更加清楚。无论是哪一所好的幼儿园，合格的幼儿园展现更多的应该是宽松，宁静的环境，孩子自由地选则操作的机会，老师，是退倒孩子后面去观察去引导，把教育的内容转化为孩子的学习机制的这样的一个形式（就像我们以前的蒙氏教学形式）。那么&我们老师，在一天忙忙碌碌的过程当中，就会发现，被你看到的孩子和你所要进行的教学活动中，能和老师积极互动的总是那几个爱举手的会说，不爱举手的永远不会说。还有的就是我们老师的教学目标特别急切，当孩子动作慢当孩子没有按照他的反应去表现的时候他马上就会有一种急躁和焦虑。通过正儿八经的专家的讲解说一个幼儿园，不是说先进的理念就不教书了，而是要求我们要把我们的教育转化为一种活动，轻松的活动，来内化孩子，但是这个活动怎么搞，可能更多的是需要专业知识和技巧，大家都知道蒙特梭利教学法被称为是现在幼教中最完善的幼教体系，但是这种理念中也强调：不要因为儿童的独立而丧失教学的魅力。大家都知道蒙氏带给我们的是独立、专注、&和谐、有序，这四项能力也是孩子学习过程当中不可缺少的，换取好成绩的必经之路，那么在这个过程当中是不是孩子独立了，孩子可以选择了，孩子自由了，而我们就不要集体教学了。应该不是的，尤其是对我们中国来说，应试教育还是一个杠杆，我们幼儿教育还需要我们的家长对我们幼儿园认可，我们辛辛苦苦做的这些工作大家都是需要家长理解、社会认可，有一定的反馈。并且我真的在孩子幼教的黄金期一定要对得起人家的孩子，因为可能稍纵既逝，我们的孩子在小的时候，如果我们给他死记硬背，或者没有给他充分的感官刺激，我们没有更多的去引导他的学习兴趣，没有培养好的学习习惯，没有改变思考方式。可能我们真的是误人子弟，所以早期教育，是一定需要的，早期教育并不等于拔苗助长，因此在我们给孩子的活动当中，我们不要认为集体教学活动的观念是落后的。三.集体教学的方式集体教学活动大概有六种教学方式，分别是：区域中的教学、分组中的教学、弹性中的教学，偶然间的教学，群体中的教学，过渡性的教学。我就区域中的教学和过渡性的教学与大家做以分享。区域中的教学，基本上我可以这样去体会，专家说，从幼儿园的噪音噪音量非常的高，就说明了我们这个幼儿园的孩子经常以老师教孩子学为主，孩子的互动操作空间的少，过度环节等待时间长，所以一有自由时间孩子就会非常的疯狂。孩子操作的背后是宁静，他有事干，噪音量就会低，压抑环境的背后是疯狂。如果我们每天面对孩子时都是吧嘴闭上，把手放下，在这种镇压的情况下，其实老师是心力憔悴的。处于与孩子对抗的情况，你会讨厌他，他也会讨厌你。（老师给我们举了一个例子：我曾经听了一节打击乐活动，在活动的开始是孩子们表现的非常有礼貌，课堂常规很好，但是到了幼儿自选乐器时，孩子与刚才课堂中判若两人，他们发生了很激烈的争、抢、嚷，声音非常的大，这些孩子为啥刚才学东西时是乖乖的，学得好好的，在他自由选择时这么兴奋、这么疯狂，这就是因为老师很少让他们去选择。）还有，有些班爱告状的孩子多，而且有些孩子告完状，不等老师答复就走了，（往往是：XX老师，他打我了，他不跟我玩，他抢我东西，说完就走了，当老师问为啥不和你玩，他为啥抢你东西，你想和他做朋友，自己应该怎样做等等，这一系列问题，问过去，他就不回答跑了，）他只求告状不求答案。像这样的情况，老师应及时引导。专家就说我们现在是教知识可带劲了，但不会玩。区域教学就要求首先幼儿人数不能多，老师准备的区域活动材料要与教学同步互动。过渡性的教学：也就是幼儿园一日生活的衔接部分，孩子匆早上7多点钟来，到下午5点多钟回，每个时间段干些什么，怎么干？可以给每个不同的时间段放上不同的音乐，但这些音乐以舒缓，悠扬的音乐为主。举个例子：比如要下院子做操了，你在放一个快节奏的音乐，你看孩子们肯定是慌里慌张准备跑下去。但是如果你在下楼的时候能用一个非常巧妙的办法让孩子站好队以后，让平是最调皮的孩子举着一个旗子，让平是最被动的孩子帮老师拿活动材料，让平时数不清数的孩子数好人数再出发，老师在前面一个引导，孩子很快就会跟上。（也可边下边说“老狼老狼几点了”，还可以有节奏的背古诗&一字一个台阶&）,我们让他们跟着我们读，他愿意读就读，不愿意也可以，就是让这种节奏让他们相对的平缓下来。再比如说上厕所，我们幼儿园厕所比较小，特别是旧楼，一次可能只能上两三个孩子，那我们就不能说让所以男孩或女孩一起上，都去的话，肯定会挣会抢，即使排队，等待的时间也会很长，所以应让孩子能男女再分组去，这组回来，下组再去，我们轮流去。比如，在喝水时，老师不要说：喝，快点，快点喝，而应该有一个老师组织喝水，另一个老师可以给孩子讲一个故事，或者放一首舒缓的曲子，或者放一段相声等等，减少孩子的这种等待，教师应捕捉这种随机的教育环境。而在这种过渡环节中一定要有老师组织。睡午觉之前，我每次都是给孩子讲两道三个故事，孩子刚刚水睡下，还有人不停的翻来翻去，不安宁，老师可以稍稍的给点暗示，如果都睡好了，手脚都放好了，老师愿意给大家讲一个故事，如果都表现好，我可以讲两个故事。在吃饭的时候，如果班上来老师了，你有没有对不好好孩子说：快点吃，再不好好吃，就让老师把你带到他们班。其实这种做法是错误的，其实你可能觉得那会儿的任务仅仅是吃饭。而吃饭的过程当中怎样去享受生活品质，怎么注重吃饭的礼仪，怎们养好卫生习惯，怎么注重自己的营养，可能这些东西都被忽略了，所以我们说教学是无处不在的。四．集体教学的原则：1.可以不处同一角色；2.分组开始与结束；3.物品尽量充分；4.工具尽量自取;5.轮流回答问题；6.无压力示范；7.观众的任务；8.自我纠正。（1）可以不处同一角色，说一名有经验的老师，他们在组织活动时实际上也是一种享受。老师的情绪直接影响幼儿的情绪，在孩子愉快之前，老师一定要愉快，他才能把愉快的体验带给孩子，老师如何能让活动变得轻松而且有成就感？其实很多的时候我们老师的焦虑来自我们“要求孩子们都一样”。因为每个孩子，他们来自不同的遗传基因，来自不同的家庭环境，不同的教养方式。这三要素决定了他们是不一样的。既然他们是不一样的，（就像刘红芳老师经常说的呢十个指头有长有短）那我们老师为啥还想让他们变成一样呢？比如说一起开始一起结束，为啥同时开始的工作，他先做完了，你还没完；为什么别人可以不说话，你偏要说话呢？我说的你咋还没听懂？如果老师面临不同的孩子，能够改变一个思路，就是让孩子处不同的角色，那么老师就会降低很多要求，比如龟兔赛跑，当兔子的就站着跳，当乌龟的就蹲下趴着，他就有选择；比如说我们在上《一和许多》，让所有的孩子当小鸟，飞起来哦！在找一个不爱动的，表演能力差的我就让他当大树，给他身上粘几片叶子，鸟儿们围着这棵大树来转，这就是一和许多。就是说我们老师如果能放下一杆尺子衡量的标准的时候，就会发现你的孩子比你想象的要可爱得多。比如说我看了这样一个案例：一个老师想让孩子都蜷缩起来当刺猬，老师当一条蛇，哧。。。。蛇来了，小刺猬一动不动，但就有一两个调皮的孩子，把脚伸出来拌你，你问他咋回事，他会告诉你别碰我，我不是刺猬，我是一块大石头。大石头不会动呀，你砸动了，人家会告诉你，我这是从山上掉下来的石头，正在滚动。所以老师在一节活动中，你允许孩子不同的时候，你就会发现孩子离你是越来越近了。再举个例子，比如说大部分班级都有爱接下茬的孩子吧？上课爱说话，有时候你不说他也不说，你说他就说，常常会扰乱课堂秩序。你可以（2）分组开始与结束。比如说你在上一节分类游戏时，你课前可以和孩子玩一个大风吹的游戏，大风吹，大风吹起来了女孩子（女孩子转），大风吹，大风吹起了穿着裙子的人/男孩子/穿着红鞋子的女孩/……，游戏玩好之后，两位老师&不同的的方式组织幼儿回座位，a.一位年轻的老师说：好，下面请孩子们回座位。老师一说回座位，几十个孩子一起挤着、抢着回到座位中，场面非常的惨烈。B.另一位有经验的老师是这样做的，在最后一轮游戏时他说：大风吹，大风吹大风把穿着黑色衣服的男孩子吹到了座位，大风吹，大风吹大风把长头发的女孩孩子吹到了座位……，就这样一部分一部分的陆续回到座位，先回的还可以观察后回的，非常有秩序。所以我们不管是取物品、取书、取绘画材料、还是玩游戏，像这种大班额的，都应尽量分组进行。（3）.物品尽量充分。专家说一个老师，你的教案如果是借鉴别人的，就一定要有自己的思想，一定要有自己的添加和删略，课前的时间更多的是准备物品和游戏，每节课都应有一个小的亮点来吸引孩子。物品的充分有的时候可以降低对老师的要求，比如说有的老师天生就不是那种非常生动，语言抑扬顿挫的人，可能是那种比较内敛平缓的，但是他课前的用物品导入能吸引孩子，如上一节美术给大公鸡涂色的课，他课前就用几根漂亮的公鸡羽毛导入，就一下能吸引孩子。比如说我今天的课很一般哦，但我的教具很漂亮，也能吸引孩子，成为这节课的亮点。而这些教具更多的应来自我们的生活。而不一定非得让我们自己亲手去做。关键看你怎么用。专家说，有的老师一上课就拿一个手偶，也不管这个手偶也这节课有没有关系就开始了（大家好，今天有一位新朋友要和大家做游戏了，你们喜欢么？想要吗？想要就坐好）。其实生活中的东西在课堂中都能作为吸引孩子的源泉，就看我们怎么用。4.工具尽量自取。现在比较先进的幼儿园更注重的是“学”以外的东西。比如说蒙氏里的教育理念：怎么排队，怎么取东西，怎么接递东西，怎么说礼貌用语。我们能不能把很多发东西的环节省略，而是让孩子分组去取东西。他会取教学上的东西，他就会取别的东西，拿东西持物其实就是一种平衡训练，也是小肌肉的灵活训练，对孩子以后的书写是有帮助的，更重要的是渗透的教育理念是礼仪与秩序。5.轮流回答问题。我们经常看到课堂中与老师互动的总是那几个机灵的，爱说话的，不管说的对与不对他们都爱说。总有大概三分之一的认识坚决不说的。这些孩子为什么不说呢？也许是他们不自信，或者真的不知道答案…，其实更多的是他们经常被忽视。怎样轮流回答问题呢，根据课堂中幼儿的座位来定，圆圈的，分组的都可以，轮到你了你就说，不会说也没关系，老师可以帮助你，关键是老师给孩子说的内容不要给孩子太大的压力，应因人而异，能力强的说难一点的，能力弱得的说简单一点的。比如说上科学《声音》，你听见过什么声音？孩子们肯定会说的很多，如：说话声、狗叫声、打雷声、哭声、小声、开门声，还有吗？到这个孩子了，他说不出来，老师可以提示，你听过公鸡叫声吗？它是怎么叫的？真棒！就这样一个一个到他那儿不会说，没关系老师可以帮助他，降低了给他的压力以后，他就慢慢地敢说了。经常这样去锻炼孩子的话你就会发现孩子慢慢地敢说了。比如我们幼儿园开设的有分级阅读，在故事教学的时候可能都会有复述故事这一项，有的老师就会让一个幼儿把十几页的故事全部复述下来，这种做法不利于老师掌握幼儿的情况，也会让复述的孩子觉得很累，让其他的孩子等待的太久就会坐不住，孩子一坐不住老师是不是就要镇压，这一镇压就又会生气，会形成恶性循环。其实我觉得应该复述时应该让一个小朋友复述一页，如果故事中对话较多可以分角色来来复述。6.无压力示范。我们做老师的都知道，家长下午来接孩子时爷爷奶奶一般会问：宝宝，今天你吃的什么饭？吃饱没？父母一般会问：宝宝，今天在幼儿园学的啥？其实有相当一部分孩子是什么也说不出来的，就会说不知道。为什么会这样，因为他的聚敛性思考不太好的情况下他不会总结提炼把一天的教学内容告诉家长，可能你说出一首儿歌的前一句，他就能把整首儿歌说下来。但是你让他总结提炼，他没有这种能力。再比如我们在课间休息时会让孩子表演节目，一个班能表演的可能是少数，今天大家要让我不准备就来给大家表演一个节目我也不行呀，因为我有压力，我记不住我都会什么，唱歌记不住词，跳舞没记住动作呀，我们要向让孩子在课堂中很轻松的、在课堂中敢表现，我们老师就应该降低压力，我不要求你上来必须唱一首歌、必须跳一个舞，我们可以来一段声音呀，孩子上来随便身体的那一部分发出一点声音就行呀，这个孩子跺跺脚，那个孩子拍拍手等等，这就叫无压力。再比如我们想让孩子想象时，我发出一段狼的叫声“唔…”,你想到什么了？有的肯定会说：我想到了狼眼睛、喜洋洋、狼妈妈，还可以自由地说，这些就叫无压力示范。有压力的示范是让&孩子完整的展现一个内容，不是所有的人都会的，展现出来的孩子也没有什么可炫耀的，因为这只是人的性格和智力特性不同而已。7.观众的任务。不是每个幼儿园都有许多玩具和教具的，当我们只有一个透明玻璃桶要来观察沉浮的时候，是不是有很多孩子就会变为观众，也许只有个别的孩子能上来操作。当我们在上体育课时，比如赛跑，四人一组，其他的孩子可以当发令牌（10、9、8…1跑）还可当拉拉队，给这些观众以任务，他们就不会觉得等的时间很长，就不容易相互攻击，所以等待者要给他内容。8.自我纠正。我们在上课时，特别是数学课经常会让个别孩子上黑板操作，人后老师会问：孩子们，他做得对吗？不对，谁能帮他改改吗？就会领情一个孩子来纠正。其实这总做法只会让第一个孩子更自卑、更尴尬，而我们老师应该帮助孩子自己纠正错误，适时的给予提示，自己纠正会增加孩子的自信，看我做对了！他就会不想那个错的结果，而只想对的结果。忽略错误，正向引导就是自我纠正。五．游戏的六大特性1、欢乐与轻松2、幽默感3、身体的自发性4、认知的弹性5、进出团体6、紧张、粗鲁和危险当我们要上公开课，或别的老师借班上课时，通常我们老师会在课前先把孩子威胁或利诱一下（上课不许乱跑，不许乱说，要乱跑乱说的我就怎么怎么样…），如果老师威胁的厉害，特别是大班的就会表现的特乖巧，特谨慎。这节课肯定不是一节非常成功的课，因为孩子拘谨，放不开，不能很好的互动。1.欢乐与轻松的特性。我们在上课之前经常会对孩子说：现在我们要上课了，请你们小眼睛看老师，小耳朵听仔细，小手放在小腿上，其实专家说上课是孩子应该轻松一点，他们想怎们做就怎么坐，这与上课并没有多大关系。这次学习我们在去听一节学员讲课的时候，这老师在上课时表情语言挺吓人的，他表情特严肃的说：我-看-谁-坐-得-好！我就请他去取学具！机灵一点的孩子马上就反应过来了，还有个别没反应过来的还歪歪扭扭的坐在那看着老师，这老师直奔过去，劈头盖脸一顿批评：为什么你还没坐好？你到底能不能坐好，孩子很惊恐的坐好后，老师说：去，取去。那孩子像个犯人一样走过去。那时上课还不到三分钟，这节课对这个孩子来说你教什么已经不重要了，重要的是这个孩子已经被否定了，他对这节课已没有任何的兴趣。当我们面对孩子应该放下那颗焦急的心，我们要知道春天有春天的花，秋天有秋天的花。大自然都有规律，人也是慢慢成长的，咱们的孩子不是机器人，也不是军队的兵，他们是有鲜活个性的人。欢乐与轻松，就是课程的第一标准。专家说看一节课成不成功就要看孩子笑了吗，孩子们高兴了，疯了；接下来是第二层次，疯狂以后第二步就是动静交替了，我说什么有人听，这说明老师会引导；第三个层次就是过度环节，要环环相扣，相互联系，目标要明确。第四个层次就是老师能够提炼目标，让所有环节内容都为你的目标服务，目标清晰，主题突出，孩子接受起来影响深刻，最后一个层次我们上升到情感层次，每一个领域的活动，我们都能在情感层次去提炼。2、幽默感。幽默与欢乐是不一样的，幽默是指搞笑的场面、可笑的声音、有趣的情景、特殊的物件，这些东西都是形成幽默的原因。经常是一说到一个可笑场面，孩子们就会没完没了的笑，或者班里谁做了一个一个怪动作，他们就会笑的没完没了。这种起哄也好，你一说到好笑的事就会说：老师你再说一遍的孩子也好，都是主动寻求幽默的意思。其实我们不一定喜欢这样的孩子，但是这种有幽默感的孩子是良好人际交往的基础，这种孩子一般情商都比较高。所以我们应该善待每一个小淘气包，他们都与众不同，但每个人都有自己的闪光点。有物件的作用、有趣的声音、有趣的情景都是幽默的源泉，我们老师不要忽略幽默，更不要怕孩子在课堂中喜欢幽默。3、身体的自发性。就是要让孩子动，我们在上课的时候发现孩子其实特别想动一动，如自己操作，同伴互动，师幼互动，一节课只让孩子听了、看了，孩子最多能达到记忆的百分之十，如果让孩子能看了、听了、说了、理解了、操作了、反映了，最多能达到记忆的百分之九十，所以说触觉得经验是大脑最大的满足，有句名言不是说嘛：智慧涞源于指尖。4、认知的弹性。在知识目标当中有一个认知要求，认知的弹性就是要求我们老师放下一颗焦虑的心，允许孩子会也允许孩子不会，但我们大多数的时候是是不允许他不会。比如说，他想画红的太阳行，画黑的也行；他愿意与别人合作行，不愿意也行；如果老师能把认知的弹性降低，就会发现这个孩子他是这儿不获得，这儿获得，比如说今天叫的这首歌他不会唱但他会哼，这个孩子以前画完画不愿让别人看，这次愿与大家分享了；我记得曾经我带蒙班的时候，有一个孩子他画的特别漂亮，但他把画的上半部分的底色画成黑色，我们老师就觉得不好看，人家振振有辞的说这是夜晚。所以当你的教学方法越科学，那么受到启发与你产生共鸣的孩子就会越多。这次我到铁路幼儿园实习的时候正好孩子上《6分解组合》，老师让孩子用材料操作分解，有一个孩子就不会也不动，我就问他：分得是几？他不说，我们来数一数（123456），是六个，我就说分，分开很简单就是把它挪走一些就行了，这边现在几个？那边现在几个？把对应的数字摆上，6可以分成1和5，再分一遍，分得跟这不一样就行。他还不动，我说，你随便挪几个就行，他左边挪出2个，右边有4个.6还可以分成2和4，其实有的时候我们发现孩子不会，其实更多的是他不敢，而且他不想去想，你要把知识的层次给他列清楚，他先知道总数，然后给他分成两部分，无序的分到有序的分，到感受互第，到感受对应，他们应该是都会的，只是快慢的问题。5、进出团体。我们在课堂中，有的孩子会独立的上来展示，有的会两人一组，有的会三四个人一组，这也是一种交往。如果在小组合作中孩子会分工，发东西时孩子会分工，发吃的孩子也会分工等等，孩子以后有事就会商量，而且会根据自己的能力取长补短。因此我们说进出团体就是独立的、交往性的、群体的、合作的都是指的人员上的。6、紧张、粗鲁和危险。我们说只要玩就有危险，我们老师最害怕的就是危险，出了安全事故我们是吃不了兜着走。而我们不让玩又不行，镇压也不行，我们怎样避免让孩子出现安全事故呢？应该先整理环境（把尖锐的容易磕碰的东西挪开），再讲清规则，再让孩子玩的时候还应该有一个控制区域，群体不行就分组玩。游戏前讲规则非常重要只要他们一动起来，你讲的话就没人听了。如果老师能在这游戏的五大原则中能够注重游戏，避免紧张、粗鲁和危险的花话，孩子们就一定能在你的教学中更积极、更快乐，印象更深刻。七．游戏话教学在五大领域中的教学实例1.游戏中的语言课，语言课一般就是以故事，儿歌为载体，在语言课中内容性的东西其实并不是最重要的，语言的思维练习更重要，故事、儿歌仅仅只是一个载体，在这里的文字游戏，情节思维，更能让孩子动脑筋。我们学语言的方法比较多如：游戏学语言（丢手绢：我们小的时候都玩过丢手绢游戏，如果我们今天又遇到与手绢有关的儿歌，我们就可以玩老的游戏说新的儿歌。）：节奏学语言（一只哈巴狗，汪汪；坐在大门口，汪汪…我们可以是老师先说儿歌，幼儿只说“汪汪”，第二遍老师某一句不出声地说出来，问孩子哪不一样？（第一句是默念的）就让所有孩子说第一句。或者老师说一句小朋友说一句，男说一句，女说一句，把他分工，这叫节奏学语言。默剧学语言（两种不同物品代表不同的人物展示故事，我们还有一种花样演义故事，比如说《乌鸦喝水》：一个干旱炎热的夏天，（画一个太阳）一只口渴的乌鸦（我可以用随便撕一块黑纸代替乌鸦放在黑板上）找不到水喝，乌鸦飞来飞去，已经累得精疲力尽了，乌鸦突然发现地面上有一口井（画一个圆圈代表井），他兴奋地朝井边飞去，乌鸦心想：终于找到水喝了！可是，井里一滴水也没有，这时，乌鸦发现井边有一个瓶子（撕一个倒梯形放在在圆圈旁，再底部画一条线）乌鸦高兴极了（一个笑脸），心想：我可以从瓶里弄到水喝了！可是，瓶子里水很少，瓶口又很小，乌鸦把嘴伸进瓶口试了试，根本喝不到水，这时，乌鸦看到地上有许多石子（画几个小圆圈），忽然想起了一个好主意，乌鸦用嘴叼起石子，投进水瓶里，乌鸦投了一些石子，瓶子里的水位开始上升了，乌鸦不停地往瓶子里投石子，瓶子里的水位越升越高，乌鸦越投越起劲，眼看就要喝水了，瓶子里的水已经升到了瓶口，乌鸦终于喝到水了，乌鸦喝足了水，快乐地飞走了（笑脸）。老师只要拿出碎纸孩子们就知道是乌鸦，拿一个圆片便知道是井，拿一个倒梯形孩子就会知道这是瓶子，有了图，孩子们思路就很清晰。这叫花样演义，我们用一个东西代替这个角色，他们依然能明白故事的逻辑关系。学习语言课的方法还很多，如涂涂画画学语言、观察学语言等等。2．游戏中的科学：人家说如果孩子小的时候喜欢天马行空，喜欢科学现象，喜欢关注自然、生命、地球、动物植物等等，说明他对科学是相当感兴趣的，这种孩子一般在四年级以后学习成绩越来越好。科学课中不要求老师把复杂的定义告诉孩子。如我在听课的时候老师举过这样一个例子，一个老师他身上批了一块盖钢琴布，带了一顶用纸壳做的尖帽子，提了一面锣，进了教室，边走边说：走走走，瞧瞧瞧，我魔法师，我乐逍遥，然后他就从斗篷里变出一个纸盒子，来吧给我拿出我的宝贝，他就请这个孩子，那个孩子拿，结果孩子说骗人啥都没有。他说不对你们抢走了我的宝贝，大家问：宝贝在哪呢？他就从身上拿了一个透明的塑料袋，然后夸张的用袋子捞了一袋空气，扔到桌子上：指着它说：空气空气，你不要太得意，我怎么也看不见你，我怎么也抓不住你，我抓呀抓呀，生活到处都是你，哈哈哈！说完老师就走了。这个魔法师展示的儿歌其实就是空气的特征。还有是科学课中幼儿的动手操作，也是孩子最喜欢的。3.游戏中的数学。游戏怎么学数学，比如你拿一根绳子，从中间一对折，这就是两份中的一份，再对折一次这就是四份中的一份。不比如说：学分解的时候就可以让孩子玩一个大嘴娃娃吃苹果的游戏，拿出5个苹果一扔，进去3个，掉了2个，5可以分成2。还可以（打太极）让孩子侧平举，给他臂膀上放5块积木，让孩子走练习平横，掉下来1块，5可以分成1和4，掉下2块，5可以分成2和3.所以游戏中的数学更容易走进孩子。专家说数学学习的误区是数完数就开始计算，靠数数去学数学是不对的，我们幼儿园的孩子比什么，不是比谁家的楼盖德高，而是比谁家的地基挖的深，数学中的地基就是数概念的建立，数、量、形、时、空、几个领域，和数前准备、感官联系，我们孩子学倍数，但不是背乘法口诀，他们知道等分关系，但不是除法，知道这些数的关系，不是比结果。所以我们不能忽略家庭对我们幼儿园的认知需求。但并不等于迎和家长，而是告诉她正确的理念，所以说幼儿园一般教孩子，一半教家长。4.游戏中的美术。美术学什么？只是学画画吗？我们都知道不是。提高审美情趣，学会运用色彩，大胆的创意和想象，孩子通过美术活动不仅仅是动手，更多的是在动脑，走近他想象的世界，我们在美术课中对孩子的启发，非常重要，给他提供的生活中常见的材料启发他们去创作，如我们美工材料包里有弹簧小人，其实我们生活中的很多材料都可以代替他，如：有一次性的杯子可以做小人的身体，再有用纸条做一些弹簧当小人的胳膊腿，最后在装饰一下，在顶上拉一根小绳子一提，一个小人就做好了，孩子还可以给他起一个有趣的名字，让他天天陪伴着。比如：小班的时候我们经常绘画一个轮廓让孩子装饰，有些孩子不爱喝牛奶，老师就想了一个办法，给每个孩子画了一个奶牛的轮廓，让孩子撕一些黑纸，贴在奶牛身上，很逼真呀！孩子把他贴在卧室里，他是负责干什么哪，他是告诉我们，每天晚上喝一杯牛奶就会快快长高。让美术作品与生活相联系。当你展示一个东西让孩子去做的时候，也许孩子并不感兴趣，所以就需要游戏在里面起作用。举个例子：老师用一张蓝色的皱纹纸当海洋上面贴几条小鱼舞动着，再放上大海波涛的声音，孩子们就做小鱼游游游，老师说：我们都是鱼，各种各样的鱼，孩子们用不同的动作游，大家游来游去挺高兴的，现在我们就开始繁衍小鱼喽，这小鱼是怎么变出来的呢？先那一张彩色纸把它剪成一个圆形或方形，再见剪出嘴巴，再贴点尾巴，然后把这些小鱼一会都贴在下海里，越多，显得他的家族势力就越大，是因为他要统领小鱼所以就有兴趣做。再比如我们说做节节虫，用一根绳子穿一节吸管穿一个纸片，再穿穿一节吸管穿一个纸片，上边放一个小脑袋，老师老师提着节节虫随音乐跳舞。做的这个节节虫是为了一会跳舞用，做的小鱼是为了让海底世界中也的家族更丰富。做的弹簧娃娃是为了让他陪伴我们。4.游戏中的音乐。比如我们在认识感受休止符的时候:假设我们用四个苹果代表一小节的四个四分音符，X&X&X&X,我们在第二次拍手时把其中一个苹果去掉X&O&X&X,认识八分音符时，可以把其中的一个苹果切成两半X&O&XX&X,认识十六分音符把他切成四半。游戏学音乐就是这样其实又叫玩音乐，我们不是说必需要让孩子达到什么程度，他只要提知道时值的长短，见到以后有反应就可以了。音乐就是培养孩子听力、感受力、节奏感、表现力。5．游戏中的运动，现在幼儿教育的三大教学法分别是奥尔夫音乐教学法，蒙台梭利教学法，感觉统合教学法（美国1972年），感觉统合教学法也是我这次在培训时首次听到过，比如孩子走平衡木会害怕，可能是控高控水，为什么孩子吃饭东西就会撒掉，可能是平衡不好，孩子写字时总会颠倒或写反为什么会马虎？是因为视觉和平衡不好。孩子为什么脾气暴躁？因为触觉刺激缺乏聪明而不好学的的孩子是因为触觉刺激缺乏。感觉统合能让我们知道孩子行为背后的原因。八．下面我把感觉统和统向大家介绍一下晕车的例子感觉统合失调分为：触觉敏感、前庭失调、本体感失调、左右脑平衡失调、视觉统合失调、听觉统合失调。（1）&前庭平衡失调&表现为多动不安，走路易跌倒，原地打圈易眩晕，注意力不集中，上课不专心，爱做小动作，调皮任性，兴奋好动，容易违反课堂纪律，容易与人冲突，爱挑剔，很难与其他人同乐，也很难与别人分享玩具和食物，不能考虑别人的需要。思考或做事情缺乏灵活性，不会举一反三，有些孩子还可能出现语言发展迟缓，说话词不达意，语言表达困难等。&（2）&视觉感不良&表现是尽管能长时间地看动画片，玩电动玩具，却无法流利地阅读，经常出现跳读或漏读或多字少字，容易串行；写字易颠倒，学了就忘，计算困难，易抄错题抄漏题等。&（3）&听觉感不良&表现为对别人的话听而不闻，丢三拉四，经常忘记老师说的话和留的作业等。&（4）&触觉过分敏感或过分迟钝&表现为害怕陌生的环境、吮手、咬指甲、爱哭、爱玩弄生殖器等，过分依恋父母、容易产生分离焦虑，过分紧张、爱挑剔、惹别人，偏食或暴饮暴食、脾气暴躁。&（5）&痛觉过分敏感或过分迟钝&冒险行为，自伤自残，不懂总结经验教训。或少动，孤僻，不合群，做事缩手缩脚、缺乏好奇心，缺少探索性行为。&（6）&本体感失调&会让儿童在体育活动中动作不协调（不会跳绳、拍球等）；音乐活动中发音不准（走调、五音不全等）；甚至与人交谈、上课发言时会口吃等。方向感差，容易迷路，不能玩捉迷藏，闭上眼睛容易摔倒，站无站姿、坐无坐相，容易驼背、近视，过分怕黑。&（7）&动作协调不良&表现为动作协调能力差，走路容易摔倒，不能像其孩子那样会滚翻、骑车、跳绳和拍球，在学习和生活中常常观测距离不准、协调能力差。观测距离不准，会使孩子无法正确掌握方向；协调能力差，会让孩子手脚笨拙(常撞倒东西或跌倒)。&&
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