游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用--《河北师范大学》2014年硕士论文
游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用
【摘要】：信息技术的飞速发展推动了课程改革的不断深入，传统的教学方法已经很难满足新课程标准的要求。为培养学生的信息素养，激发学生的学习能力是新课标的最新要求，游戏教学作为一种新的教学模式，符合新课程标准，受到广大师生的青睐。游戏化教学综合了游戏与传统教学的优势，可以激发小学生的学习热情，它自身所具有的教育性和游戏性两个特性为实现新课程改革倡导的教育理念提供了一种很好的途径。本论文以小学数学课程为例，在小学数学学科教学中应用游戏化教学的方式，并以相关理论为指导，探索出适用于小学数学课程的教学模式。在当前的游戏化教学中面临的主要问题是如何使游戏非常完美自然地融入到教学活动中去，从而改变传统的教学方式，提高教学效果。
本文首先论述了游戏和游戏化教学的概念以及支撑该教学方式的理论，并通过解读小学数学课程标准，揭示了游戏化教学走进小学数学课堂中的依据，以冀州市第三小学四年级学生作为研究对象，实施了教学案例，通过实施案例前后两次的问卷调查以及对教师访谈的结果，对游戏化教学后的教学效果进行了分析与评价，结果证明，游戏化教学不仅提高了学生的学习兴趣，而且还能培养学生的团结协作的能力，使学生得到了全面发展，大部分学生认为在数学教学中应用游戏化教学的方式是有意义的，希望这种教学方式得到普及，同时教师对游戏化教学的方式也持有乐观的态度，这些结果表明，应用游戏化教学的前景是非常乐观的。最后，对游戏化教学的方式应用于学科教学中的过程进行了反思，为不断改进和完善游戏化教学的方式打下良好的基础。
【关键词】：
【学位授予单位】：河北师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2014【分类号】：G623.5【目录】：
摘要4-5Abstract5-81 绪论8-13 1.1 研究背景8 1.2 研究的目的、意义8-9
1.2.1 研究目的8-9
1.2.2 研究意义9 1.3 国内外研究现状9-11
1.3.1 国外研究现状9-10
1.3.2 国内研究现状10-11 1.4 研究的主要内容和主要方法11-13
1.4.1 主要研究内容11
1.4.2 主要研究方法11-132 相关的概念界定与理论基础13-17 2.1 游戏13 2.2 教育游戏13 2.3 游戏化教学13-14 2.4 游戏化教学的理论依据14-17
2.4.1 建构主义学习理论14
2.4.2 游戏化学习理论14-15
2.4.3 多元智能理论15
2.4.4 转变式玩耍理论15
2.4.5 沉浸式理论15-173 游戏化教学与数学教学相结合17-23 3.1 解读“小学数学课程标准”17
3.1.1 教育游戏走进数学课堂的依据17 3.2 小学数学教学现状调查分析17-21
3.2.1 确定调查对象17-18
3.2.2 调查的主要指标18
3.2.3 调查结果18-21 3.3 在小学数学课堂中使用游戏化教学应具备的条件21-22 3.4 小学数学应用游戏化教学的必要性22-234 游戏化教学在小学数学教学中的应用23-34 4.1 实验的设计23-24
4.1.1 实验对象23
4.1.2 实验方法23
4.1.3 实验软件23-24 4.2 游戏化教学的应用方式24-25 4.3 游戏化教学的应用原则25
4.3.1 学生为主体，教师为主导25
4.3.2 实时监督，及时反馈25
4.3.3 游戏引入课堂的“三适”原则25 4.4 应用案例实施25-345 分析与评价游戏化教学在小学数学中的应用效果34-41 5.1 设计调查问卷34 5.2 教师访谈34 5.3 调查结果的分析与处理34-40 5.4 应用效果评价40-416 总结与展望41-42 6.1 研究内容的总结41 6.2 研究不足和展望41-42参考文献42-45附录45-47 附录一 小学生数学课堂教学现状调查问卷45-46 附录二：游戏化教学在小学数学教学设计中的应用效果调查46-47致谢47-48攻读学位期间取得的科研成果清单48
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如何开展小学数学综合实践活动课
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渗透数学思维,大胆尝试应用注重数学思想方法的渗透和学生数学素养的提高是实践活动的核心任务.数学的思想方法是指比较分析的方法、模型方法、估测方法、推理方法、转化方法、统计方法等.在小学数学教学中,这些数学的思想方法都是通过解决问题而渗透,使学生在不知不觉中受到数学思想和方法的熏陶和感染.因此,教师总是创设一定的问题情境,让课堂中充满着研讨、探究、思考的气氛.在实践活动中,教师应摆脱传统的教学模式的束缚,让学生大胆尝试,要允许学生失败,鼓励学生克服困难,不断探究.如, 在教学几何形体体积的复习与整理一课时,我出示一个长方体的鱼缸,问：“这个鱼缸是什么形状?如果想给小鱼找一个宽敞的家,需要先往鱼缸里倒水,倒多少合适呢?”同学们开始往鱼缸里倒水.接着老师问：“大家估测一下,现在鱼缸里水的体积是多少立方厘米?”学生通过动手量,得出水缸里水的长宽高的数据,进而算出体积.接着,老师又说：“让小鱼住进一个正方体的空间里该怎么倒水呢?”由此复习了正方体体积.最后,出示圆柱体、圆锥体形状的鱼缸,老师往里倒水,问：“这时鱼缸里的水是什么形状?要计算水的体积,需要测量什么数据?”这些实践活动,不仅直观形象地让学生看到了四种形状的容器所盛水的形状的变化,同时,让学生动手操作,取得必要数据进行计算,既达到了整理复习的目的,又使同学们直接感受到几何形体相互之间的联系.这当中老师提出问题：“这些计算公式看起来各不相同,但他们有没有内在联系?”从而得出,要计算体积,当两个底面相同时,可以用底面积×高而得出.学生通过动手实践,很快掌握了每一种图形之间的联系,以及相互可以“转化”的思想.学生参与了实践活动的全过程,将知识发展的过程观察得直接具体、生动活泼、富有情趣开展小学数学实践活动,旨在“以活动促发展”,提倡学生积极参与,勇于实践,大胆创新,在活动中感受数学知识,运用数学知识,获得全面的发展.精心组织活动,焕发主体活力数学实践活动的主要学习方式是研究性学习.在活动过程中,我们逐步摸索出一般性的研究性学习的步骤：一是创设情境,提供背景；二是发现问题,提出问题；三是探索研究,解决问题；四是汇报交流,启发深究；五是评价激励,收获成果.其次,注重发现,激发学生的问题意识.问题是数学的心脏,“发现问题,提出问题”是活动的灵魂,是学生主体的第一次体现,也是革新学生学习方式的重要一环.问题由学生始,才能激发学生的主体意识,培养学生有一双数学的眼睛,一颗数学的大脑；才能使学生摆脱过去依赖思想和模仿、记忆的学习方式,使学生的数学学习过程真正“是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”.第三,合作交流,展示学生的创新能力.在进行实践活动的过程中,离不开合作交流,在师生、生生,小组与小组,小组与大组等的交流中,学生对知识或活动内容的理解更丰富,更全面.所以在合作交流中要让学生想说、敢说、乐说,畅所欲言.在交流的过程中学生的思想在撞击、知识在整合,在相互启发的过程中思维会实现质的飞跃.比如,我在教学周长的认识时,让学生动手围一围、摆一摆、测一测等形式,使学生对周长有初步的认识,然后让他们说一说什么是周长,最后教师再归纳总结.从而对周长形成科学的认识.这一过程让学生在自己的操作、实验中去观察思考,去感受,去感受数学的力量,体会数学的价值.以活动促思维,调动学生各种感官参与学习活动,同时发展数学能力.小学数学综合实践活动还是一门新的课程,还会继续下去.我们将不断研究、不断改进、逐步完善,使实践活动能真正促进学生的发展,使学生真正在实践中学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.让我们携手共进,领悟新课标的实质,为学生可持续发展打下坚实的基础.
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扫描下载二维码浅谈如何在小学数学教学中渗透游戏教学模式
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