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第七章游戏治疗
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你可能喜欢什么内容适合采用游戏化的学习方式？
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什么内容适合采用游戏化的学习方式？
在与老师们一起探讨游戏化学习时，通常会被问到这样一个问题：“那么，怎样的学习内容适合采用游戏化学习呢？”这个问题背后潜在的共识是：不是所有内容都适合用游戏化学习的方式。一旦“适合”，就意味着游戏化的运用能产生其它方式所无法达到的学习效果；同时游戏化设计和实施所付出的成本也在我们可承受范围内。这一直觉的认识，千真万确。（当然，也有不一样的观点，后面会提到）在大多数人看来，游戏化学习作为一种学习的方式，有其区别于其它学习方式的特点，自然也有其最为适宜的学习对象和内容。随着在项目研究中对游戏化学习不断累积的思考，以及对实践者就游戏化学习的已有经验越来越多的了解，我们也认真反思并试图梳理对这一问题的回应。需要指出的是，这些想法很大程度上得益于老师在课堂中对游戏化学习的实践和创造性探索所给予我们的启发。我们从两个视角来回应游戏化学习有助于什么内容的学习。视角一：从儿童学习的角度来看6-12岁儿童要开始面临或正面临学校里不同学科的学习，不是所有学习对他们来说都是轻而易举的，并且还有各种评价要对他们进行考量。儿童必须掌握最基本的拼音、汉字和单词，这是语言学习的基础；他们在计算上要通过一定量的练习达到“熟练”的程度；他们得记忆一些东西，同时也要理解相对复杂、抽象的概念和规律，解决挑战性的问题等。从儿童学习的现状来看，学习中难免有一些看似无趣、困难的部分，它们为游戏化学习的介入提供了可能。儿童学起来容易感觉枯燥、机械，但又有记忆与练习的必要识记不等于死记硬背，练习也不等于机械操练，它们可以运用游戏化的方式变得容易理解，变得生动有趣。如：语言学习中拼音的掌握、单词的记忆，数学学习中的计算练习，化学里的元素周期表，以及体育中的基本动作练习等。“让学习变得有趣”是运用游戏化学习最简单的出发点，它能极大地引起儿童的注意，激发好奇，吸引参与。【案例1】口诀滚雪球 在小学二年级学生学习3的乘除法时，教师的重点是要让学生熟练掌握3的乘除法，体会口诀的依次成倍增长这一本质。教师在课行将结束时开展了“Duang Duang背口诀”的游戏，利用学生掌握的知识，加深对3的乘积的印象。学生在30以内依次报数，遇到3的乘积的数字时，用“说Duang+拍手”的方式取代说数字，需要学生全程集中注意力。教师在这个环节上设计小游戏来取代练习。（案例来源：金山朱泾二小王红玲老师）【案例2】快乐支撑 小学三年级体育课中的“支撑移动”是为今后学习各种倒立和单杠项目起铺垫作用的基础动作。教师在分析学情时提到学生体型差异大，支撑能力差异明显，同时学生间合作意识较弱，但想象力丰富。基于这些，教师在一节课中设计了需团队合作、发挥想象，并且融入不同形式支撑移动的五个小游戏。如在“老狼老狼几点了”的游戏中，学生两人一组，一人扮演时针，一人扮演分针，根据老师给出的时间进行指针的“走动”。（案例来源：嘉定方泰小学赵姜燕老师）（左图为案例2的课堂视频截图；右图为网络下载）儿童理解起来较为困难的抽象或复杂的概念、规律在心理学家皮亚杰看来，7-12岁的儿童正处于认知发展的第三个阶段：具体运算阶段。相比之前还很依赖于自身知觉来认识和思维，这一时期的儿童开始领会特定因果关系的逻辑基础，包括能从各种具体变化中抓住本质的东西。但是，他们的具体运算思维还离不开具体事物的支持。尤其是在理解很多数理领域中的抽象概念、规律时，需要有更为具象事物的帮助。如：认识物质的结构、磁场、力、概率，理解四边形的不稳定性和三角形的稳定性等。【案例3】理解“可能性” 在小学中教学有关概率的问题上，教师对教材中“可能性”这一章进行了游戏化学习的系统设计，分别用同一游戏主题“疯狂赛车”下六个不同小游戏来涵盖“可能性”所涉及的三部分内容：可能性、可能性的大小、可能情况的个数。例如教师在执教“可能情况的个数”时，借助两个数点块的点数和，制定了这样的游戏规则：当点数和为5、6、7、8、9时蓝队获胜，当点数和为2、3、4、10、11、12时红队获胜。学生在这个“不公平规则”下玩游戏，体会背后隐藏的有关概率的数学秘密。（案例来源：黄浦区第一中心小学刘剑东、王华、倪华老师）【案例4】究竟什么是“电阻” 在一节四年级的有关电阻的科学课上，为了让学生认识什么是电阻，教师设计了一个身体的游戏。在这个游戏中，学生模拟自由电荷，地面圈定区域模拟导体，学生从圈定区域的一端跑到另一端。然而，圈定区域的长短、宽窄会对人的运动产生一定的阻碍。学生通过切身的感受，类比到自由电荷在导体中的定向移动。导体对自由电荷也会有相似的阻碍作用，就是电阻。学生在游戏中感受到自己通过不同通道时顺畅的程度，从自己的感受迁移去理解导体对电流的阻碍作用。（案例来源：嘉定安亭小学 陈豪老师）（左图为案例3的课堂教学；右图为案例4的课堂教学）儿童缺少深入情感体验或不能理解他人想法的在学前阶段，象征游戏或者说假装游戏是幼儿重要的游戏类型。幼儿在这类游戏中发展他们的语言、想象力，以及社会交往和问题解决的能力。同时也在此类游戏中解决情绪冲突（Fein,1986）。到了小学阶段，很多学科教师会更进一步，尝试在课堂中运用角色游戏或教育戏剧的方式来组织学习，把这些游戏与学科学习整合到一起，在社会人文领域中使用尤为普遍，因为它在发展儿童的表达力、自信心、同理心等方面作用显著。甚至，这一游戏化的学习方式对于提升弱势儿童的学业成效显著。致力于儿童剧艺的香港学者将教育戏剧运用到几个低下层收入区的学校，大大提高了学生的学业成就。【案例5】需要父母悉心照顾的婴儿 在小学二年级科学课《我在长大》单元有一个课时内容是父母照顾婴儿。教师为了让学生体会父母照顾婴儿的辛劳，体会婴儿这一人生起步阶段，和学生一起收集婴儿衣物、奶瓶、尿布、温度计等常见物品，组织学生进行角色扮演游戏“我来做爸爸妈妈”。教师设计了“婴儿哭了”的情境，学生通过喂奶粉、测量是否发烧、换尿布等不同方式来体验和安抚。教师发现比起以往让学生回忆和分享自己婴儿时的经历，这样的角色游戏令学生更为投入。（案例来源：青浦瀚文小学徐剑兰老师）【案例6】怎样说才能让秦王相信 小学三年级的语文课《完璧归赵》中，为了让学生体会蔺相如的沉着与智慧，请学生分别饰演蔺相如和秦王，代入当时的情景进行对话，感悟蔺相如怎样的说话语气才能让秦王能信以为真和氏璧上有瑕疵。在教师看来，具有故事性的课文，为角色扮演游戏提供非常好的脚本。儿童在角色代入中能更加深刻体会人物的情感，帮助儿童转换立场，理解他人的想法。（案例来源：闵行古美学校 徐宇哲老师）（左图为案例5的课堂教学；右图为网络下载）这些运用几乎是一些老师的课堂常态，无论是有意识还是无意识地用，是运用于某个环节还是整节课，背后是角色游戏作为重要方式，最终产生超越知识技能目标的学习结果。对教师有较高要求的“教育戏剧”更是能发展儿童综合性的学习能力和品质。在专家看来，教育戏剧的运用可以从语文、英语学科开始，然后到常识教育、生命教育、德育、艺术教育，最后延伸到科学、数学等学科。本身非常适合儿童运用身体来感知的随着身体在认知过程中的意义被越来越强调，认知心理学也由第一代“身心分离”的认知理论发展到第二代“具身”认知理论，并且得到了实验的支撑。如耶鲁大学学者所做的“冷咖啡热咖啡”实验（Angier，2010）证明身体上感知到的温暖影响了学生认知上的判断。换句话说，身体的温热体验、皮肤的触觉等物理属性的刺激给认知和判断加以了重要影响（叶浩生，2011）。这一理论运用到教育中，我们不难接受这样一个观点：儿童的身体（而不仅仅是大脑）本身也是认知发展的重要工具。对于一些用身体的感知更能掌握的内容，是完全有理由设计让儿童身体参与的游戏来组织学习的。【案例7】用身体记忆“米” 在小学阶段，“量感”主要是指对长度、面积、体积、时间、重量、货币等的感性认识，这些内容与学生的生活息息相关。因为量感具有非标准化的特点，所以因而容易成为教学的盲点。教师也发现学生在学习长度单位后会测量、会换算、会做题，但是估测能力弱，对生活中的物体的长度毫无感觉。为了帮助学生建立有关“米”的量感，教师设计了“一米接力棒”和“木头人”游戏，让学生在游戏中用动作记忆一米的长度。这种身体的记忆和认识正是具身认知在学习中的反映。（案例来源：金山小学冯晓婧老师）此外，作为世界著名音乐教育体系之一的奥尔夫音乐教学，鼓励儿童身体的参与，某种程度上也深刻反映了具身认知在艺术教育中的应用。（左图为案例7的课堂教学；右图来源：http://www.orff.de/）视角二：从学习内容的分类的角度来看如果说以上是从儿童实际学习中遇到的状况角度来回应游戏化学习方式所适用的内容，以下学习内容视角的分析，背后则是另一种观点：几乎所有的知识和技能都可以用游戏化的方式来学习，只是需要运用最为匹配的技术和机制。（Karl M.Kapp，2015）。换个问题，就是：针对不同类型的学习内容，在游戏化学习设计时要重点考虑的机制和元素是什么？陈述性知识：运用故事、及时反馈等游戏化元素研究人员发现人的大脑与叙事结构有天然的亲和力，比起列表中的事实，人们更能清晰记忆故事中的事实。而故事正是游戏的要素之一，游戏中的故事元素可以协助大脑对记忆内容进行更丰富的编码，并帮助学习者及时回忆事实。对于历史的学习，我们对此都深有体会。另外，我们的一个普遍经验是复现能帮助记忆。基于这一点，同时利用游戏都是可重复的特点，可以帮助学习者达到记忆的目的。关键在于，游戏内容要新鲜有趣，同时又不离记忆的主题。并且在这样的游戏中充分用好即时反馈和激励机制，能更加增进游戏化学习的有效性。英语老师通常采用的“单词闯关游戏”就是很典型的例子。概念性知识：将匹配和分类、沉浸感受设计到游戏中概念性知识是一种较为抽象概括的、有组织的知识类型。各学科中的概念、原理、理论都属于这类知识。概念性知识的特点是抽象概括性和组织性，学习的一个重要方法就是隐喻设置，即把已知事物通过隐喻设置与未知事物建立联系，案例4中有关“电阻”的认识就是一个很好的例子。此外通过举正反例、根据特性进行分类、匹配等都是概念教学的有效方式。从游戏化学习设计来看，可以把这些概念教学的方式设计到游戏中。例如，在一个名为“生物与食物链”的电子游戏中，设计者通过让儿童首先识别图片中的“生物”（用鼠标点到的照相机捕捉），然后根据箭头的提示组织它们之间“吃”与“被吃”的关系（用鼠标拖动），构建“食物链”。（来源：/food-chain-games.html）程序性知识：电子游戏发挥着重要作用程序性知识是一系列的步骤，是关于“怎么办”的知识。今天，电子平台上已出现了各种千姿百态的覆盖程序性知识的游戏，我们可以在下载的手机APP里面学习烹饪、造房子、制作手工、照顾宠物、开垦农场……虽然这些无法代替现实中的操作，但游戏模式下的演练，可以让学习者无拘无束地探索。此外，目前网络上各种开放的虚拟实验室等也为程序性知识的学习提供了重要平台。软技能：最能在角色扮演游戏中发展软技能包括一系列的沟通与合作能力、同理心、领导力、倾听、反思等，更多地用来指导社会交往。在凡是涉及到需要多人合作的游戏化学习中几乎都有益于发展这方面的能力。所以，我们也非常鼓励教师的游戏化学习设计中关注学生之间的互动、合作，师生的共同游戏。前面所提到的角色扮演、戏剧游戏尤其能为软技能的发展提供空间。一个有意思的戏剧游戏《狐狸孵蛋》，提供了一个包含各种复杂情感的故事：一只狐狸捡到一只天鹅蛋，原想孵出来吃掉。谁知，小天鹅的一声“爸爸”，把狐狸的心都叫酥了。冬天来了，天鹅需要迁徙才能活命，狐狸承担起爸爸的责任，每天训练小天鹅飞翔，可是小天鹅却怎么也不愿意离开爸爸……伴随着主角的纠结，儿童感受到了情感的复杂性（王添强，2014）。有关平等、爱、责任等内容都在戏剧游戏中得到理解和表现。动作技能：设计情境与故事，用游戏取代重复练习“小学体育趣味化”已逐步成为改革实践的方向。2015年开始，上海市教委就在全市各区的22所小学启动开展小学兴趣化体育课程改革试点，鼓励体育老师在课上创造活动情境，学习讲故事，把学生吸引到场景里，充分激发儿童参与体育活动的兴趣。对于幼儿园孩子来说，身体动作的发展也是重要的发展内容。例如，幼儿手部动作发展通常是在日常的进餐、穿脱衣，以及使用剪刀、画笔等学习工具中得到锻炼，但幼儿园也会为此设计专门的活动来进一步提升，诸如创造“小猫钓鱼”的情境游戏，用以发展幼儿手部动作的灵活性与协调性。给老师的几点操作性建议和提示在团队中分享你对学习内容的看法和实际经验我们大概了解了要针对合适的内容去选择相匹配的游戏化学习方式，然而，作为某一学科的教师，到底要如何确定教材中哪些具体内容是适合用游戏化学习方式的？我们建议教师们“充分合作”，共同分享同学科教师对学习内容的理解，以及自己在实际教学中运用普遍的、习惯性的方式来组织学习时儿童的反应。如果儿童的反应比较“消极”，或许可以尝试用游戏化的方式来改变。我们相信教师之间这样经常性的、深入的分享能最大程度，最为准确地判断、筛选出适合用游戏化学习方式的内容。把自己与游戏化学习有关的“爱好”发挥到极致曾经的美国年度教师雷夫·艾斯奎斯从小是个莎士比亚戏剧迷，他也将这一爱好继续发挥在他的56号教室里。用他的话来说就是要“把自己的爱好发挥到极致”。莎士比亚戏剧课成为他重要的教育手段。事实上，在欧美很多国家，戏剧教育一直是备受推崇的全人教育的最好方式之一。我认识一位超级游戏玩家，是一所小学的科学老师。对于信息技术、对于电子游戏的这份喜爱，支持着他在自己的科学课里探索的热情。相比于他人，他总能找到奇奇怪怪有趣的资源，为同伴实现他们头脑中想要的科学学具，担当同伴科学微课的技术顾问……将自己的这份“玩性”积极渗透到儿童的科学学习中。不放过日常中遇到的任何有潜力的游戏化资源尽管我们鼓励在明确了学习的目标和内容后，再选择或设计游戏化学习，但有时候我们也会先遇到非常棒的游戏资源或工具，然后冒出“哇，跟XX内容的学习很有关联啊”的念头。这是一件很幸运的事。一所开设乐高课程的学校里，在老师教学有关“地震”的内容时，立马运用了乐高器材中“地震模拟器”组件，让学生在玩中开展学习。还有老师在发现一套类似于中国古代华容道游戏的“小车突围”的玩具（每一辆小车的移动只能按照东南西北四个方向垂直移动），判断这套工具与二年级数学课《东南西北》的学习能做非常好的结合，让学生在寻找车辆“突围”过程中，学习对东南西北方向的认识和判别。（案例来源：长宁绿苑小学 黄诗薇老师）即便不那么具有“游戏性”，也没有关系必须承认的一点是，每位教师都有自己特有的人格特质，不是每个人都喜欢或擅长游戏。但这并不妨碍我们为顺应儿童的天性和发展规律，为发展儿童的学习品质，而带着对游戏化学习的积极认识和态度去做一点尝试。我们可以从简单的地方入手，例如：1、跟不同的伙伴一道经常探讨，感受他们的热情，学习他们的思维方式。一个理想的游戏化学习的设计不是一个人可以完成的。它需要依赖专业的游戏设计师或头脑灵活的游戏爱好者；依赖对学科、对学生有充分了解的一线教师；依赖有成熟、创造性的设计思维的人；依赖对儿童未来发展抱有深刻认识和信念的人……我们总能从别人身上学习到一些。2、从为课堂注入游戏化元素开始。游戏化学习中的一些重要元素，如积分奖励、规则、情境、故事线、角色、及时反馈、合作与竞争等，都可以选择性地运用到课堂中，让儿童某些方面的学习更富游戏化的特征。这是每个人都可以做的。&&&（注：文中所涉及的案例1、2、3、7来自全国游戏化学习案例评选中获奖案例。案例4、5、6由相关执教老师提供。青浦小学自然教研员张敏老师为案例的提供给予了重要帮助。）&参考资料：（略）学习基础素养项目组 （严加平）未经授权转载的，我们将按照《微信公众平台关于抄袭行为处罚规则》进行侵权投诉。
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