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幼儿园区域游戏中的“留白”策略
幼儿园区域游戏中的“留白”策略
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幼儿园区域游戏中的“留白”策略
了呀!老师继续追问:好玩在哪里呢?&&& 幼儿1:今天我们吃到了好多肯德基。&&& 幼儿2:我买水果有了很多的前。&&& 幼儿3:我做老师了。&&& 幼儿4:我和XX小朋友在一起很开心&&& 那你们在玩的时候,有没有觉得有什么地方觉得不好的呢?&&& 幼儿1:幼儿园里没有门,下次要装一个门&&& 幼儿2:肯德基里没有人说:“欢迎光临的人”&&& 幼儿3:对,肯德基里还没有端盘子的人,擦桌子的人也没有。&&& 那今天谁擦的呀?&&& 幼儿:就是营业员一个人&&& 该怎办呢?&&& 幼儿:下次要请一些人做端盘子的人和开门的……&&& 孩子是游戏高手,他们知道什么样的游戏“过瘾”,什么样的游戏“不好玩”,在玩的过程中不仅他们得到了满足,老师也捕捉到了下次游戏兴趣点,如幼儿园里增加一扇门,肯德基里增加迎宾人员、服务员等等。&&& 自主的留白是一种技巧,它赋予孩子更多的权利和思考。&&& 尊重自由亦即留白&&& 区域活动的氛围应是自由和宽松的,幼儿要可以自由选择玩什么和怎么玩。只有在没有压力的环境中孩子们才能获得经验,体验成功和愉悦,因此,在区域活动中,教师应尊重幼儿的意愿,激发幼儿探索的愿望,培养幼儿的自主性和创造性。教师应是一个观察者、引导者和鼓励者,给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间,为幼儿创设一个安全温馨的心理环境。而不是一味的管制和约束。&&& 角色游戏时,老师们总是这个不放心、那个不放心,就怕孩子的游戏会偏离自己设定的目标,所以从头到尾都在管着、约束着他们的游戏,使得孩子的游戏不敢大胆地进行,不能尽情地发挥,不能个性地处理。&&& 【剖析与建议】减少教师的约束,让自由留白&&& 幼儿游戏中教师的介入是不可少的,年龄越小介入和协助的几率会越大。但教师的介入是有讲究的――介入的时机、介入的目的、介入者的身份等都要得当,而不是简单的约束、管理甚至是干扰和中断。老师可以和孩子平行游戏,以某个角色的身份对幼儿游戏进行观察、间接指导、提供帮助或巧妙的斡旋,较少老师的干预、减少来自老师的压力、隐退老师的“角色”,才能让孩子尽情地释放和游戏,才是孩子自由游戏的保障。&&& 自由的留白是一种策略,它赋予孩子更多的主张和创造。&&& 总之,留白是一种智慧,是一种艺术,也是一种境界。它赋予区域游戏新的生命和灵性,赋予人生如诗般的遐想与宽容、伟大。它更富裕生命的永恒,似吹拂的青春,带走每个心灵上的尘埃。&&& 留一份空白吧,那份空白将会让孩子收获更多的快乐和发展,那份空白将会让区域游戏盛开出更美丽的花朵&&&[2]&
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教育随笔：中大班混班角色游戏的实践
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
教育随笔：中大班混班角色游戏的实践
文章来源莲 山课件 w ww.5 Y
：中大班混班角色的实践&　　中大班幼儿的生活经验日渐丰富，水平有了较大提升，游戏中有较强的角色意识和归属感，游戏情节开始丰富，游戏愿望更加强烈。因此，在为中大班幼儿创设公共区域混班角色游戏的过程中，我们注重创设丰富、互动、开放的游戏环境，将教师预设和幼儿自主生成相结合，使游戏真正成为促进幼儿交往和创造性发展的平台。　　巧设游戏区域，激发幼儿的游戏意愿　　根据幼儿的年龄特点和公共区域的特征，我们将中大班每个楼层的走廊、门厅都变成了幼儿的游戏天地，师生共同设置各种游戏，大大激发了幼儿的游戏意愿。　　如在中班，门厅变成了“西瓜庄园”影楼，教师提供了各种拍照的场景、道具、服装，以及拍摄不同照片的布景，幼儿可以在这里选择喜欢的背景和拍照：长廊变成了“汽车总动员”，教师和幼儿利用收集的废旧材料共同制作各种车辆，有公共汽车、消防车、警车、运输车等，不同班级的幼儿在一起开展各种玩车游戏。　　在大班，长廊变成了“向阳报社”，这是幼儿在教师的引导下，自行策划设计的游戏，幼儿每天采访游戏中的同伴、教师，将其制作成报刊的内容，及时发布每天游戏中的新鲜事;转角处变成了“消防站”，这是幼儿在参观消防局以后提议开设的游戏，教师为幼儿提供了消防演习的攀爬墙、圆柱、楼梯、灭火器、帽等，幼儿乐此不疲地玩着“消防员灭火”的游戏。　　丰富游戏主题，满足幼儿的需求　　随着游戏水平的提升，中大班幼儿的发展需求在不断变化，新的游戏内容和游戏主题不断生成。到了中大班，我们会根据幼儿热衷的话题、社会热点，不断生成新的游戏，如“喜羊羊”医院、“美羊羊”美容院、“小绍兴”饭店、“欧尚”超市、“机器猫”服装店、哈哈剧场等。　　当大班幼儿参观海洋水族馆回来后，大家倡议在走廊上开展“海洋水族馆”游戏：参观小学回来后，幼儿表现出积极的情绪体验，小学的课堂、教室、操场、阅览室等引发了他们对小学生活的好奇和向往。为此，教师为幼儿在公共区域开设了“向阳小学”的游戏。　　设置“留白区”，满足幼儿的生成　　混班角色游戏中，幼儿会不断生成新的游戏主题，他们甚至会玩一些自己即时生成的内容，幼儿的想法和创意迫切需要得到教师的认可与支持。　　于是，在中大班的公共区域，我们分别设置了一块“留白区”，幼儿亲切地称之为“自由自在的地方”。当幼儿在游戏中有了新的想法时，他们可以在“留白区”自行设计新的游戏主题，自主设计玩法和规则。游戏中我们发现，“留白区”没有一天是“空白的”，在这块“自由自在的地方”诞生了“小小广播站”“喜糖店”“去野餐”“卡拉OK”“摆地摊”“街头才艺”“公司开会”“福利彩票”等丰富多彩的主题游戏，这片区域成为幼儿尽情游戏的小天地。　　随着时间的推移，新的游戏必然代替被大多数幼儿玩腻的游戏。当教师与幼儿商量好重新布置新主题、投放新材料时，总有些幼儿“恋恋不舍”。于是，教师在走廊尽头划分了一块区域，命名为“玩过的游戏”，把幼儿玩过的游戏材料放在这里。当有部分幼儿想玩这些游戏时，他们可以自由取放、使用，满足了幼儿反复游戏的需要。　　点评：　　玩儿乐 乐而学　　　“玩而乐、乐而学，让幼儿在小空间里‘白相’大世界”。向阳的游戏理念并没有停留在口头上，而是在实践中形成了自己的特色和亮点。　　亮点一：关于“小年龄幼儿混班角色游戏”的大胆尝试　　混班角色游戏的价值在于整合环境资源、拓展游戏空间，使幼儿获得更充分的游戏机会、更多元的交往体验。目前已有不少在中大班年龄段积极开展混班角色游戏的实践与研究。　　而小班幼儿由于交往能力弱，对环境的依赖感强，开展混班角色游戏是否适宜?许多教师怀疑多虑，不敢尝试。向阳幼儿园通过实践研究，抓住了小年龄幼儿的心理特点，成功开展了小班混班角色游戏，向我们证明了在小班开展混班角色游戏不仅可行，而且有益。　　当然，混班角色游戏中教师的支持策略十分重要，指导混班角色游戏时教师一定要协商分工、有效观察、及时沟通，全面了解各区域幼儿的游戏情况和需求，及时给予幼儿游戏支持，为幼儿游戏顺利开展提供保障。小班混班角色游戏可以与本班角色游戏交错开展，发挥不同游戏对幼儿发展的推动作用。　　亮点二：关于“公共区域游戏场地”的积极创设　　公共区域角色游戏的开展弥补了幼儿园室内游戏场地狭小和拥挤的不足，从而为幼儿开辟了更宽敞、更自由的游戏空间。向阳幼儿园有效利用公共走廊区域，创设了丰富而又多变的游戏环境。　　尤为欣赏中大班“留白区”的创设，它反映出教师能充分尊重幼儿的兴趣需求，不断捕捉幼儿的游戏热点，追寻幼儿的游戏发展与变化。“留白区”被幼儿命名为“自由自在的地方”，在这里，玩什么、和谁一起玩、用什么玩，完全由幼儿自己协商决定，充分实现了幼儿“玩自己的游戏”的愿望。“自由自在的地方”逐步成为幼儿争相选择的“游戏宝地”，并不断被幼儿扩大“地盘”，由此带给教师对幼儿游戏价值的认识是值得咀嚼和品味的。　　向阳幼儿园还在公共区域游戏场地保留了幼儿“玩过的游戏”及其材料，这些曾经是幼儿爱不释手的，有些还是幼儿与、教师自制的。以往教师对已经“out”的游戏材料，或丢弃，或“打入冷宫”，但向阳幼儿园的教师从幼儿的眼睛里读出了不舍的情感，正是这种对幼儿细致入微的观察，使得这些材料获得了“复活”的机会，既满足了个别幼儿的需求，也培养了幼儿珍惜玩具用品的良好品质。　　事实证明，游戏本身不应存在班级界限和空间局限。在教师能观察到的视野范围内，在保证幼儿的前提下，合理利用场地空间，积极开展公共区域混班角色游戏，对幼儿的发展是有益的。文章来源莲 山课件 w ww.5 Y
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游戏精神引领下的角色游戏改革研究
郑敏燕摘 要：从游戏的过往场景再现，准备好的游戏不是孩子的游戏；游戏的第一次改革，把游戏交还给孩子；游戏的第二次蜕变，孩子随心所欲玩游戏三方面，探讨游戏精神引领下角色游戏的改革，从而让幼儿真正在自由、自主、创造、愉悦的氛围中游戏。关键词：幼儿；课程游戏化；游戏精神；角色游戏；改革中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：（7-02在幼儿教育领域，游戏有着特殊的地位，可以说，有幼儿的地方，就有幼儿的游戏活动的开展。游戏以浓缩的形式包含了所有发展的趋势，如幼儿社会性的发展、个性的形成、创造能力的发展、良好品质的形成等。用课程游戏化的理念再看曾经的游戏，教师的指导、幼儿的游戏状态都存在着和游戏本意大相径庭的差异。一、游戏的过往场景再现，准备好的游戏不是孩子的游戏1. 准备好的游戏，幼儿“为游戏”而游戏场景一：小吃店里佩戴迎宾条的服务员手拿菜单，见到有客人，先鞠个躬，然后说欢迎光临，请。客人走的时候说欢迎下次再来，再见。整个50分钟的游戏孩子都在原地重复这样的事。场景二：小舞台的孩子们按照节目单的节目一个一个表演着，有个孩子将草裙戴在了头上，教师说：不可以这样的，这是裙子。孩子们在反复单调的表演中累了，教师说：怎么不跳了，跳啊！看似在维持游戏的开展，实则打消了他们游戏的热情。场景三：在客人游戏中，教师扮演客人，来到超市买东西说我没带钱、来到娃娃家嫌弃家里脏乱、得了急病一边装着很痛苦的样子，一边怪孩子没有按照正常的流程操作，你怎么不给我挂号的，你怎么不收钱就给我看病的……这时，游戏中的孩子会怎样看你？孩子们游戏的激情、兴趣、热情在教师准备好的规则、材料、介入中不断地破坏、减弱，他们的游戏成了一种规范操作、重复劳动。2. “理想状态”与“现实状态”的落差教师现存状态：“游戏”与“学习”无本质区别，只是内容的变动，“学习”与“游戏”的规则一致，均由教师制定或形式上与幼儿商讨，在教师的心中有一些规则成为了根深蒂固的准则。幼儿现存状态：接受现有“游戏”的状态，觉得应该是这样，不再思考我可以怎么样。幼儿在现有的游戏情境中并没有自主的权力，角色间缺乏交流，无法将自己的生活经验迁移运用，谈不上“游戏能力”。二、游戏的第一次改革，把游戏交还给孩子1. “清货架、撕标签”尝试改变（1）游戏主题生成权让给幼儿。在开展游戏前，会让幼儿说说想玩什么主题的游戏，然后制订主题游戏计划书。在这个过程中发现，教师以前给幼儿创设的鲜花店、大舞台、宠物店、干洗店、农场，都不是幼儿的首选。幼儿开发的主题有：娃娃家、医院、理发店、水果店、幼儿园……幼儿根据自己的直接经验规划自己熟悉的游戏主题，会驾轻就熟、水到渠成。（2）游戏角色分配权归还幼儿。在游戏前，幼儿自由结伴，共同商量产生主题，一个主题游戏产生后，由幼儿互相推选出主要负责人，再由主要负责人分配任务，同伴同意后再开展游戏活动。幼儿自主选择的角色、乐于接受的游戏任务，会让游戏的行进是一个舒展和流动的过程，规则成为内在的东西，不需要外部的强制和约束。（3）游戏区域开辟权交给幼儿。本来琳琅满目的游戏走廊被清理了，取下装饰精美的游戏主题标牌、操作规范的游戏流程图，收起小桌子、小椅子、桌布、帷幔，把“留白”的空间给幼儿。（4）游戏材料选择权还给幼儿。游戏材料分为空间设置游戏材料和情境游戏材料，空间设置材料多为低结构材料，如管子、罐子、纸砖、地垫、盒子、箱子等，另外还提供了一些方便幼儿搬动的柜子、桌子。情境游戏材料一部分是创设本区域必需的，还有就是能通过幼儿想象成为替代品的低结构材料。2. “自主性、创造性”得到发展在中大班试行“清货架、撕标签、去装饰、空场地、自选主题、自由结伴”的改革，游戏区域不再固定，游戏材料不再设置好。场景一：小x一组准备开一家医院，三个人手拉手在过道里走来走去，最终确定在楼梯的拐角进行游戏。接着，三个人一起来到材料区，小x拖着箱子，其他两个幼儿将需要的材料放进去，然后一起去布置医院，来来回回搬运了4次，用时20分钟。一块泡沫板就是病床，没有操作台，没有挂号区，没有取药区，一个“医生”站在椅子上举着盐水瓶，另一个“医生”在用针筒给“病人”戳针，把针固定好后，又是听心跳又是打针，很认真地忙碌，“病人”也很配合，这个情节整整玩了10分钟。场景二：小j一组三人在教室里规划比较慢，等他们出来的时候，其他游戏区都在如火如荼地开展了。今天他们三人想开娃娃家，可是等他们来到材料区，却没有找到合适的材料，空间规划材料的柜子桌子也被其他区域搬运走了，怎么办？坚持游戏主题的小j说：“要不我们在地上开吧。”于是他们找来一张防潮垫，在墙角边铺开……没有锅碗瓢盆怎么办？他们去向小吃店借：“给我们一个锅吧，给我们两个碗吧。”没有被子怎么办？他们脱下自己的衣服盖在身上……正当他们的“家”越来越丰富的时候，游戏时间到。就这样，幼儿们怏怏不乐，意犹未尽地把材料一件一件归还到材料区。在这样轻松自由的环境中，虽然幼儿的自主性、创造性得到了发展，但他们需要花很长时间来思考、规划。一项科学研究表明，幼儿只有专心致志从事一项自主游戏30分钟以上，才会出现复杂游戏，一直这样的话，教师担心他们的游戏是否会一直停留在表面无法推进。因此，怎样在“自主规划、自由游戏”的基础上兼顾其他，是教师的困惑。三、游戏的第二次蜕变，孩子随心所欲玩游戏1. “深主题、高层次”再次改变游戏主题：对于常见主题，如医院、饭店、娃娃家，区域和部分高结构材料在幼儿第一次自主规划后相对固定。随着幼儿年龄的变化、课程实施进展中生成的新主题，幼儿需要再次自主规划。角色选择：将每天角色选择改为2周～3周角色选择，幼儿自由结伴，推选出主要负责人，在人员相对稳定的情况下，不断深化主题。游戏时间：复杂游戏是要在游戏开展30分钟以后才会产生的。为此，将本来连导入、讲评、游戏规划的总共加起来40分钟的游戏调整为65分钟，其中游戏规划时间不占用游戏时间。材料投放：对于没有替代价值的一些高结构材料，游戏结束时整理在一个收纳盒里（小班按主题摆放区域，材料可按主题放进整理箱，方便幼儿取放）。而一些流动的、可替代的低结构材料按属性分类摆放在材料区。游戏规划：一个区一个游戏规划本，由主要负责人带领组员共同完成，在第一次游戏规划后，并不是每次游戏前都要进行游戏规划，而是根据游戏情节的深入，需要再次规划的时候再进行。游戏经验分享：在这个过程中，教师追踪幼儿游戏开展的进度、情节的发展、空间的设置，对游戏的深入提供适宜的帮助，并做好过程性资料的收集（游戏计划书、过程性照片）。一个主题游戏结束后，将通过计划书、过程性的照片展示，让其他幼儿分享到游戏的经验。2. “真好玩、真开心”孩子的游戏场景一：娃娃家里很忙碌……爸爸在砌墙：“没有砖头了。”爸爸在材料区转来转去，寻找挑选替代材料，突然找到了两大块U型的纸板，一拿到家妈妈就说：“这可以做宝宝的床。”宝宝说：“这是沙发。”爸爸坚持自己：“这是砖头。”爸爸把砖头围在门口，突然发现鞋子可以放进去，马上说：“这是鞋柜，妈妈快把鞋子都放进来，以后客人来了也把鞋子放进来。”场景二：小u和小y是一组，小u说：“我们开个水果店吧。”于是手拉手一起去寻找材料，材料区没有现成的水果模型、货架，怎么办呢？于是找来一叠报纸和水果外包装网袋，并找来几个盒子和空柜子，就坐在地上撕报纸、揉报纸、套网袋，做得很认真，不一会儿一箱苹果做好了，一箱梨子做好了。有客人来买东西，他们会回答：“我们的水果店还没有开业，你明天来吧。”当他们将一箱箱水果做好，装进篮子、盒子的时候，说：“太好了，明天水果店就要开业了。”两个人开心地憧憬着明天更好玩的游戏。四、结束语课程游戏化让教师重新审视角色游戏，寻找游戏中的薄弱点，以游戏精神引领角色游戏，把游戏的各种权利还给幼儿。因此，教师要闭上嘴巴管住手——尊重孩子，睁大眼睛竖起耳——发现孩子，把握时机来介入——支持孩子，让“幼儿为游戏”成为“幼儿真正游戏”。参考文献：[1]杨俐.从传统到现代：玩具的价值异化与游戏精神的缺失[J].开封教育学院学报，2015（11）.[2]赵红霞，贾艳红.学前教育专业教学法的课程理念与教学策略[J].四川教育学院学报，2012（07）.[3]姜娟芳.幼儿园游戏精神的偏离与回归路径探析[J].陕西学前师范学院学报，2016（04）.
2016年36期
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