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小学英语语言技能一二级目标
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浅谈幼儿英语教学目标及方法
作者：&&来源：新东方论坛&&时间：
　　幼儿园英语教学的目标是培养幼儿学习英语的兴趣、英语语感和初步使用英语进行简单日常交流的能力，为进一步的学习打下基础，针对幼儿年龄特点，幼儿园英语教学可从以下几方面入手：
　　一、针对幼儿年龄特点、依兴趣爱好选择教学内容
　　幼儿3--6岁的这一年龄阶段，为学前期，学前期是幼儿语言发展和身心等其他方面发展的关键时期。幼儿英语教学的内容可选择幼儿感兴趣的主题，由近及远，由易到难，循序渐进地进行。其内容可包括：动物、玩具、颜色、数字、食物等等，可先在小班3---4岁年龄段教简单的单词，再提升到中班4--6岁的年龄段进行简单的口语教学，如先学习Pear(梨子)、Cat(小猫)、Banana(香蕉)等单词读音后，再由易至难，提升至短语及口语对话：Give me a pear，please!(请给我一个梨子)、It is a dog(它是一只小狗)，让幼儿在这一年龄段中得到适宜的阶段性学习。
　　二、让英语教学充满趣味性游戏是幼儿生活中不可缺少的一部分
　　对幼儿年龄特点及爱玩的天性，教师可有针对性地、灵活地将—些新颖、有趣的游戏与教学内容结合起来。“兴趣是最好的老师”，教师可以充分利用英语游戏、歌曲、童谣、绘画等多种形式动静结合，激发幼儿想学英语、喜欢英语的兴趣。如：学习颜色单词。让参加游戏的学生头戴一种颜色的头饰。两位学生碰面用“Yellow yellow/Blue blue……，you are mine…”猜拳，错误者必须做正确者的“小尾巴”。游戏继续进行，最后成为长龙的“头头”者为游戏的胜利者。这样，将趣味性融人教学中，让幼儿高兴地投入到游戏中的同时，既学到了口语的交流对话，又培养了幼儿开朗的性格和主动团结他人的品格。
　　三、打破传统的母语原则
　　在英语教学中，用母语教外语是当前比较常用的教学方法，但这种方法使幼儿在用英语时，往往先要在脑子里进行一道翻译程序，这样，幼儿听说英语就跟不上正常的语速，影响其英语水平的提高，如“西瓜”用英语怎么说?幼儿在理解英语时都先介入汉语，所以，教师应尽量使用英语来教学，借助手势、表情、动作、情景帮助幼儿理解，并坚持同样的手段，使幼儿习惯这些手势加英语的意思。
　　四、及时纠正幼儿的语言错误，并进行表扬鼓励
　　幼儿在学习语言的过程中，由于幼儿的发音器官发育不够完善，听觉的分辨能力和发音器官的调节能力都比较弱，还常常不能掌握某些音的发音方法，因而产生语言错误是很自然现象，有时口形不对，有时发音不准。在教学过程中，当幼儿出现错误时，教师不要重复幼儿的错误，不要给予强化，以免引起幼儿错误的模仿，也不能直接打断幼儿思路，苛求纠正语言错误，应该细心观察，找出导致语言错误的原因，用委婉、间接的方式启发幼儿自己来区别发音的正确与错误，及时纠正口误，鼓励幼儿大胆发音，而平时教师也应多表扬，多鼓励幼儿，让幼儿体验成功带来的愉悦，从而，增强他们的自信心和学习英语的积极性。
　　五、注重趣味性，将复习贯穿于一日教学活动中
　　不管什么人学英语，学过之后不复习就会忘记，这就要求教师在日常教学生活中，在学过之后，及时让他们复习。通过复习，既提高幼儿听觉的感受能力，使之辨别出语音的细小变化，区别正确和错误的发音，又训练幼儿发音器官的协调性，经过复习让幼儿掌握单词的发音，同时可将随机提问、师生问答、角色表演、游戏等多种有趣味的形式，贯穿于复习中，以减少复习的机械与乏味。比如：复习 Dog(狗) cat(猫) Duck(鸭子) Monkey(猴子)等单词时，可开展游戏活动，如将幼儿眼睛蒙上，从装有卡片的盒子里摸出一张，教师让其他幼儿看后，模仿所画动物的叫声，让蒙眼睛的幼儿猜，比比谁猜对的最多，让幼儿在进行游戏的同时也复习了所学单词。
　　六、日常生活中的语言培养
　　幼儿在幼儿园获得的多数知识和技能与他们的日常生活密切相关。因此，教师应不失时机地利用日常生活中的各个环节，让幼儿说出使他感兴趣的事物的单词(教师可适当个别指导)，如：吃饭时说出碗、菜的单词，课外活动时启发幼儿说出周围事物的名称，将随机教育渗透到教学中。但是幼儿的认读能力与口语水平各不相同，有的能大胆发音读词，有的则不敢张口发音，这就要求教师对于能力较弱的幼儿，多一些关心和亲近，有意地请他们发言，创设情境，鼓励他们大胆发音，而对于能力较强的幼儿，可以向他们提出更高的要求，如请他们领读儿歌，领唱童谣，为大家表演英语情景剧等。
　　总之，英语教学必须遵循幼儿语言学习的规律，注重幼儿为主体，教师为主导的原则，并开展具有针对性、趣味性的英语教学活动，让幼儿真正积极地参与到活泼、生动的英语学习中来，体会到学习的快乐!
　　（责任编辑：胡静平）
经营许可证编号：060601京ICP备京公安备：南昌孺子学校黄盛菊小学英语名师工作室
当前位置：&&
子课题一：备课中的对话
上传: 黄盛菊 &&&&更新时间： 16:06:01
在学一般将来时的课上，我让孩子们自由地谈论他们未来的计划。
s1:&what&are&you&going&to&do&in&20&years&time?
s2:&i&am&going&to&drive&a&plane&in&the&space.
can&i&talk&about&what&i&am&going&to&do&in&100&yearstime,&miss&huang?
一个声音从第一组前排的男生口中发出，我从没有遇到过这种情况，一下子愣住了，对于what&are&you&going&to&do&in&20&yearstime?
这个最基本的句型，学生一般都会问10年，20年，30年&&&&&&&的计划，但没有孩子会问到100年以后的打算。没有这个孩子会这样大胆。我定了定神，走过去摸着这个男生的头说：you&can&talk&about&what&you&are&going&to&do&in&100&yearstime.学生在下面争着说i&am&going&to&die.&i&am&going&to&be&very&very&old.&icouldnt&do&anything.孩子们兴奋地谈论着，课堂此时变得更热闹气氛更活跃了。
从上例我们可以看出，在备课中要充分考虑学生的接受能力和容易产生质疑的问题，以便设疑解惑。经常有教师说，感觉备课备得很好。但是，走进教室学生却不领情，学习效果和自己的期望值相去甚远。这是为什么呢？我想一个重要原因就是教师在备课过程中忽略了学生的存在。
一、与学生对话
1、教师心中有学生
（1）学生是课程资源
&&&&新课程强调&教&服务于&学&，把学生置于教学的出发点和核心地位。教师在备课之前，必须深入了解授课班级的学情，包括学生现有的知识水平和能力、情感状态和学习需求，做到一切从本班学生实际出发，尊重学生思维的多样性。在此基础上处理材料、选择方法、组织活动、激发兴趣和提高效益。比如教师应该思考：学生对什么感兴趣？何时最投入？学生的经验怎样？怎样设置任务引导学生有效参与？如何使全体学生在课堂上均有所得？等问题，准确把握学生的现有发展水平，根据学情不断调整、丰富、优化方案设计，引导学生步入&最近发展区&。
教师应据学而教、以学定教，以学生的心理发展为主线，预测学生可能的思维活动，尽可能从学生学的角度去设计教学思路，体现学法引导。
比如教授物品类单词，可以从视觉感知入手，用依次、直接呈现图片或实物的方法，也可以采用教师给表现积极的学生赠送礼品盒，在打开盒子之前让学生猜猜里面会是什么。相比较而言，前者因为拘泥于一种固定不变的模式，对学生的吸引力可能不会太大，而后者具有悬念和挑战性的情景更符合儿童的认知心理，必然更有效地激发其学习热情和思维活力。
再如译林版的牛津小学英语教材（fun&with&english）中的每单元的词汇基本上是按意义编排分类的，但在课文对话中出现的只是其中的一小部分，其他词汇只有在句型的机械操练中进行替换运用，如果所有的词汇学习都采用这种方法，将是十分枯燥的。根据儿童语言学习的情景性特点，备课时教师完全可以突破传统教学模式的束缚，利用某类词汇编一个浅显有趣的故事或对话。
比如，根据形容词比较级编一个动物比大小、高矮、胖瘦的故事，这样就增加了词汇的语境理解成分，学生在生动的语境中猜测、解读词汇，形成对词汇的主动意义建构。而且这样的故事教学还可以给学生留出学以致用的空间，即让学生仿照教师提供的语段中的情节和句型，自主运用所学词汇和句型续编或仿编故事。这样的教学方式不仅有助于学生系统地掌握一类词汇，还可发展学生学习的主动性、创造性以及学习的策略。
&&&&总之，只有在备课时以学生发展为中心，关注学生实际，遵循学生认识和发展的规律，才能使每个学生全身心地投入到课堂中，获得身心愉悦和有效发展。
（2）学生是独立的人
新课程倡导打造教学基础,做好教学的前提工作,了解教学对象的差异&&学生差异。备课时,我们应认真分析学生的知识结构的差异,找准新知识学习的切入点;认真分析学生的学习方式的差异,根据学生的兴趣、爱好、情绪,设计课堂教学,把握学习的鼓动点;认真分析学生的学习需要差异,根据对象确定分层施教,架好学习的桥梁,使基础较差的学生&吃得进,消得了&,使学有余力的学生&跳一跳,摘得到&。&&
如在讲&can&you&run&fast?&时，考虑到不同学生的成绩状况及理解能力的差异，而设计不同梯度的问题供不同层次的学生回答。稍易的问题如can&you&jump&high?就让成绩略差的lucy同学回答；课的小节有一定难度，就让sam总结一下．．．．．．这样，让每个同学都参与到课堂中，都能体会到成功的喜悦，对活跃课堂气氛，提高学生积极性有极大的帮助．
在备课中只有正视了学生的个性差异，把它当做一种资源去开发和利用，充分发挥每位学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与学习探索活动，各尽其长，各有所得，不同程度地提高他们的综合能力，这才是真正落实新课程理念，实施素质教育。因而在目标定位上可以各有侧重，在内容选择上所体现的特点也可以有所不同。教师只有密切关注学生的个体差异，教学才有针对性，才会更有效。备课时尊重学生的差异主要体现在：首先，教师头脑中要始终有学生的个体差异意识，这样在备课时才会构思；其次，教师要设计分层教学教案，把学生的差异性发展放在第一位；第三，教学时教师必须真正让学生找到自己的&位置&，让不同的学生有不同的发展，在分层教学中让学生各得其所；第四，开展有针对性的实践活动，让学生不断获得成功的体验，享受到成功的喜悦，同时也体现学生的自身价值，从而产生良性循环。
（3）学生是能动的人
强调尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性和精神力量，使学生健康活泼地成长。由于多年来应试教育的影响，很多学生已经养成对老师的依赖，即老师教什么学生就学什么，学生只是成为了单纯的接受者，并不能对所学的知识完全的吸收转化，更不用说运用到实际中去了。那么面对新课程，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，就需要我们在备课环节上下功夫。
比如可以设计自己制作转盘来学习有关&星期月份，四季&等的单词，.
再比如在教学&星期&的单词时，根据学生是能动的人这个特点，我们可以这样设计我们的教案：让学生以小组为单位，先各人观察自己手中有关&星期&的单词卡，然后再组内交流自己发现的问题。相信在通过交流过程中，他们能发现：每个星期的单词都以day结尾；每个单词开头第一个字母都大写；每个单词都能缩写以及他们的缩写规律等。
这些单词如果是单纯的记忆，就会给我们增添难度。这样的一个过程可以让孩子们很快掌握这些单词，同时他们也会明白只要能发挥自己的主动性，多多观察就会发现知识不再乏味。
2、与学生对话在备课中的运用
在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再仅是教材内容的简单的诠释，也不是教学过程的简单的安排，更不是教学方法的简单的展示，它的性质、作用、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在以下几个方面下功夫：一是在在落实学生主体学习地位上下功夫，二是在落实每一个学生自主学习上下功夫，三是在落实学生合作学习上下功夫，四是在在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，五是在在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此从这几方面来看，教师备课已完全升华为教师教学研究的一个重要内容。
（1）备课中的预设
所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。
包括的根据调查情况
那么，在新课程背景下，教师备课要如何&预设问题&呢？
第一，在充分了解学生学习实际，准确把握教育目标的基础上，安排&学习任务&。设计教学时，变&问题预设&为&任务安排&。针对教材内容和要落实的&三维目标&，为学生设计出他们感兴趣、乐于完成、迫切想完成的&任务&，完成&任务&必须进行新的学习。&&&&&&&&&&&&&&&第二，预设学生在完成任务的过程中会遇到那些疑难问题。学生完成任务的重要措施之一是&学习新知识，运用新知识来解决问题&。那么，学生在学习过程中，会遇到什么样的困难、产生什么样的困惑和疑问？可能是认知方面心理方面的，还可能是学习策略方面的。教师在备课时要尽可能详尽地思考。第三，预设课堂学习中学生可能会出现的认知冲突。开放、民主、尊重的课堂氛围下，学生的思维活跃，会出现很多老师预设以外的认知冲突。冲突的解决往往成为课堂的精彩。预设了冲突，也就能够预约精彩。第四，预设学生&没有问题&时怎么引导学生产生问题。以学生为中心，引导学生主动积极地进行问题解决，如果学生没有发现问题、没有冲突，怎么办？&&&
（2）生成资源的运用
课堂没有预约的精彩。细节是一种资源，精彩则出自教学细节。捕捉一个细节就能生成一个精彩的环节，忽略一个细节，就可能毁灭一个精彩的课堂。生成是一种教学。课堂生成是一种教学资源，教学生追求的是本真本色。精彩生成是学生全身心的投入，是学生与教师、学生与学生、学生与文本对话、碰撞、共鸣激起和创生的浪花，课堂呈现的是原生态的事实和景观。新课程呼唤生成的课堂，然而，不少老师简单的、机械的解读了&生成&，从而将&预设&完全摒弃。在&放羊式&的课堂里，远离文本、任意生成的局面有之，旁逸斜出、无所谓争辩的局面有之，陷于一点、纠缠不清的局面有之。漫无边际的生发挤占了学生有效学习的时间。或许学生活跃了，课堂热闹了，但是表面的浮华终究掩盖了实质的苍白。正如叶澜教授所说：&课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路面而没有激情的行程&。
生成要&三点&即生成点、精彩点、创新点。生成在求异思维中产生，精彩在真实真切中产生，创新在挑战碰撞中产生。动态生成的课堂，给我们一线老师带来新的挑战。
例如网上有一则消息&奥巴马夫妇邀2000名儿童到白宫过万圣节&，并配有插图。而三年级的文化意识的渗透中刚好提到，有位教师就借着这一新闻和插图，来讲解万圣节，给学生留下一个深刻的印象呢。又如，《喜羊羊与灰太狼》动画片在2009年红遍了神州，学生对其中的人物已耳熟能详，教师在教时，正好可以利用这些图片进行句型操练，使机械的操练变得有意义、有生趣。
&&&&总之，教师备课不能是定案，只能是预案。教学过程的设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成发挥得更具有方向性和实效性，只有重视了备课的生成性，才能真正做到基于真实情景的有效课堂教学。
（3）预设与生成的有效统一
1、以预设为基础，提高生成的质量和水平
教师方面：一要深入钻研教材，二要拓宽知识面，三要丰富背景知识，四要研究学生心理和学习心理。
教材方面：要强调教材的基础地位和主导作用。
教学方面：一是强调精心的预设，二是课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，三是减少低水平和可预知的&生成&。
2、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性
第一、以生成的主体性为导向，提高预设的针对性：为学设计教
第二、以生成的随机性为导向，提高预设的开放性：给生成提供时间和空间。
第三，以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。
总之，尽管教学是一个动态生成的过程，但教学的生成性并非意味着不需要预设，而是教师需要不断在预设与生成中寻求一种平衡。
（4）、预设与生成应注意哪些问题
第一、要注意专业知识的储备与教学智慧的修炼提升。
精心预设与精彩生成折射的是教师的教学思想和智慧。新课改理念下的课堂，由于学生自主学习的空间在放大，学生有些颇具个性化的学习情况是老师难以预料的。因此在实际预设过程中，教师要想多角度预想、多层次考虑学情，就必须具有丰富的知识储备。孟子说：&资之深，则左右逢其源。&具备宽厚扎实的知识储备，教师才能轻松地驾驭教材和引导学生。
第二、要注意预设与生成不能偏离教学目标。
预设与生成的本质和价值取向是有效教学。教师在预设教案时，要深入研究教材，把握教学目标，紧密围绕目标设计过程，预设应以更好地促成教学目标的达成为价值追求。为学生的发展而预设与生成。预设要凸显教学目标，生成要以发展为目的，让预设与生成共同服务于学生的发展。同事都应当服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。
二、与文本对话
1、把握课程标准
（1）认真学习解读课程标准，准确把握各级别目标。
《英语课程标准》是英语教学的基本依据。课标中对小学英语教学各个级别、各个方面应达到什么程度都有明确的要求，英语教师只有准确把握课标中各级别的目标，日常教学才知道哪些可为，哪些不可为，才能准确地制定出每节课的教学目标，才不会人为地拔高或降低教学目标，才会避免在预设过程中出现偏差，形成无效备课或低效备课。
要准确把握各级别目标，对《英语课程标准》的学习必须分几个层次：一是在理解英语课程总目标的基础上，明确构成总目标的五个方面，即语言知识、语言技能、情感态度、学习策略及文化意识，明确以五个方面的综合行为表现为基础的总体目标描述中的一、二级标准。
目&标&总&体&描&述
对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能进行简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下，听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。
二是要清楚语言知识、语言技能、情感态度、学习策略及文化意识这五个方面分别涵盖哪些内容，清楚每项具体内容在各个级别应达到哪些要求。例如，在语言技能方面，一级标准包括听做、说唱、玩演、读写、视听五个方面；二级标准包括听、说、读、写、玩演视听五个方面，每个级别在相同或相近方面各有相应的目标要求。在准确把握各级别各项内容应达到的目标基础上，可把这些目标分别在每节课上找到落脚点。现将语言技能一级、二级目标中的读写、玩演、视听几项内容的目标描述作以比较。
目&标&描&述
1、能用英语做游戏，并在游戏中用英语进行简单的交际；
2、能做简单的角色表演；
3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如(小红帽)等。
1、能看图识字；
2、能在指认物体的前提下认读所学词语；
3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事；
4、能正确书写字母和单词。
1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；
2、视听时间每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)。
1、能认读所学词语；
2、能根据拼读的规律，读出简单的单词；
3、能读懂教材中简短的要求或指令；
4、能看懂贺卡等所表达的简单信息；
5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；
6、能正确朗读所学故事或短文。
1、能模仿范例写句子；
2、能写出简单的问候语；
3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；
4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
1、能按要求用简单的英语做游戏；
2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；
3、能表演歌谣或简单的诗诗歌30-40首(含一级要求)；
4、能演唱英文歌曲30-40首(含一级要求)；
5、能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时(平均每周不少于20-25分钟)。
教师备课时必须深入研读《课程标准》，依据《课程标准》制定教学目标，依据《课程标准》设计教学过程，依据《课程标准》设计评价方案。只有这样，才能明确教学方向和要求，高质量地达到《课程标准》中所规定的教学目标。
（2）超越课程标准
新课程理念强调，教学的过程是教师&用教科书教&的过程，而不是&教教科书&的过程。这说明两方面问题，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的&传声筒&、知识的&贩卖者&角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。另一方面，教师要跳出教材，超越教材。&教材无非是个例子&（叶圣陶语）。既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。
总之，教师在备课时，既要钻进教材之中仰视解读，更要高居教材之上审视并超越教材。只有这样，把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。
（1）通读教材，全局把握&
&&&&教材是学生学习语言的载体，是教师实施教学的蓝本，课堂教学效果取决于教师对教材理解掌握的深透程度。对教材理解透了可以使书变薄，教学时才会深入浅出，重点突出；反之就会把书变厚，教学时就会繁冗复杂，枝节交错。如何吃透教材？首先需要弄清本节教材在整个教材中的位置和作用，深度和广度，将之纳入结构系统中来看待，诸如它的来龙去脉，是旧知的延续，还是新知的开始，和哪些知识处于从属、并列或者交错的关系之中；其次，要细致分析本节教材的重难点，突出重点，分散难点，如果找出它们与旧知识的联系，新知识就可以用旧知识去引领。（2）把握特点，以点带面
从一定程度上说，教材是静态的，而教学是动态的；教材是一般性的，而教师和学生则是有个性的。个性不同，教和学的问题就不同，教学的重点和难点同样不会完全相同。因此，教材处理和使用的个性化就显得非常必要。教师要根据学生知识水平和个性需求，对教材进行有意义的建构：充分利用自己的经验储备，取舍、调整、重组和拓展教材；抓准各册教材中知识融合的切入点与结合点，构建新的知识层次；将教材内容情境化、动态化；将教学内容加工为既有可操作性又与学生兴趣和实际活动紧密联系的语言学习任务；注重拓展延伸，向其他学科、向课外、向生活延伸。
比如现行牛津小学英语教材（fun&with&english）中每个单元的各个板快，备课时可以视教学需要灵活取舍、重组；少数歌谣节奏感不强，不够押韵，歌词拗口，曲调生疏，学生学习有一定的难度且缺乏兴趣，教师可以替换一些与教学内容有关的英美国家流行的儿歌童谣，既丰富教学内容，又扩展知识面。教科书和配套练习册上都配有插图，教师不要拘泥于该课插图的单一要求，可适当变换调整，一图多用，以拓展练习方式；旧图新用，既丰富练习内容，又有利于将前后的知识点有机衔接起来，一举多得；还可将教科书、练习册上的文字内容作一些变化，综合利用、化旧为新，使前后内容整合起来，新旧知识串联起来。
（3）综合运用，提升素养
新课程要求教师备课由单一型向多元型转变，由个人型向集体型转变，由外延型向内涵型转变。因此，有必要摒弃备课管理中过于繁琐的规范化、标准化、数量化的倾向，让教师在轻松愉悦的环境中进行有效、实用、个性化的备课。
从形式上看，有效的备课是一种框架、一种指向、一种强烈的优化意识，它大气、粗放、机动、可变。从内涵上看，有效的备课可以体现自我，发挥自身优势，使教师个体独具的个性魅力在构思教学的过程中得以张扬，有助于形成成熟、稳定的教学风格。因此，教师的备课方式可以走特色化、多元化的途径，只要对教学有效，对教师的专业发展有利，形式可以不拘一格，比如文字式、图表式、圈点式、剪贴式、修改式、电子式、集体讨论记录式等，教师可以根据自身的特点和教学的需要灵活选择尝试。在提升备课内涵的前提下，备课方式的&百花齐放&必定能够催生出课堂教学的&满园春光&。&
3、用英语学习资源
(1)合理取舍英语学习资源
应该说，生活中蕴涵着丰富的资源，只有我们善于挖掘，就能够拥有大量&为我所用&的资料。备课的资料如何取舍呢？一般可以从以下几点入手：首先要分析教材，针对性地搜集相关资料信息并进行筛选；第二，平时要做个有心人，经常搜集一些教学资料；第三，学会储备，平时搜集的资料要善于分类管理；第四，资源共享。
&&在备课时，教师如何合理取舍英语学习资源呢？就是要有计划有目的地将所搜集的相关资料融入到教学设计中，力争做到：（1）学&生活&。创设生活情境，将问题巧妙地&设计&到生活情境中，使学生学得有情趣，学有所得。（2）用&生活&。学以致用，应用所学的生活知识解决一些问题。（3）服务&生活&。因为有很多知识都是来源于生活，同时又服务于生活。（4）创造&生活&。这是一个很高的要求，教师要用发展的眼光鼓励学生大胆创新，进行一些有意义的构思。
&(2)有效开发英语学习资源
我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：&教材只能作为教课的一句，要教得好，使学生收益，还要靠教师善于运用&。&叶圣陶先生还曾经说过：&教材无非是个例子&，这句话精辟地对教材意义做了准确的定位。要有效开发教材资源，&用教材教&而不是&教教材&。
、拓展教材空间要服务教学&实需&
、拓展教材空间应立足学生&实际&。&&圣诞节的由来&&&拓展教材空间
有效开发学生资源；教育家苏霍姆林斯基曾经反复强调，学生是教育最重要的力量。如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。
问题&你最喜欢的运动&&&从现状中开发资源
建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，达到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。
有效开发网络资源；&网上能够找到啥&&&网络资源的使用意识
、异彩纷呈的文本资源
、生动有趣的多媒体课件
问题&巧寻梯子好登天&&&网络资源的搜索技巧
、&化大为小&&&将多媒体课件模块化
、&分而治之&&&在交互控制下，各模块分别下载播放
其他资源的开发
问题&卡通帮我学英语&&&媒体资源
苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，应用多媒体资源教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，能充分发挥学生的主体认知作用，从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生会在愉快的气氛中掌握教学的重点、难点，教学效果很理想。
问题&我爱我们的学校&&&身边资源
问题&看我轻松去购物&&&实践资源
教学实现&激趣入境&&多向互动&&乐学提高&
(3)科学利用英语学习资源
科学利用教材资源
、教材丰富多彩的文本插图是种极好的信息手段（激发兴趣、培养能力）
、以教材中的文本资源为线索，利用与对话内容相关的过渡语，使课堂环节衔接紧密而富有韵味
、教材内容是点，以该点辐射出相关的多种课内外信息，使学生形成举一反三的惯性思维，累积更多的知识
问题我为单词注音标&&弥补教材缺陷
、补充有助于学生理解与记忆的知识
、补充一些学生感兴趣的视频材料
科学利用学生资源
苏霍姆林斯基说：&在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。&&动词有什么用&&&从提问中捕捉课程资源
、要肯定学生，增强他们提问的信心
、营造一种气氛，创设一种情景，引导学生提出问题
、培养学生爱提问的习惯
问题&肚子到底在哪边&&&从过程中生成课程资源\
科学利用网络资源
、资源的捕捉（从倾听、观察中捕捉、在比较分析中选择）
、资源的利用
问题&这样的结论正确吗&&&从结果中获取课程资源
&素材应该怎样用&&&因课制宜地编排剪辑
首先，备课时，应先依照参考书和教材分析，避免先看网上资源，限制自身的创造思维。
其次，搭建信息化教学平台，使教师由单一的备课到综合备课。
再次，备课时注重提供学生自主学习的空间，让学生的个性那个灵动飞扬。
问题&圣诞节知多少&&&文稿运用
问题&会跳舞的字母&&&动画的运用
问题&让我帮你来指路&&&小电影的运用
三、与自己、同伴对话
1、自我反思
（1）反思学科知识
在备课中与自己对话，进行自我反思。反思一：课堂上真的关注学生了吗？反思二：知识是直接&给&的，还是经过你的引导，学生通过自己努力获得的？反思三：你组织的小组合作学习是有效的，还是只流于形式？反思四：你在传授知识和技能的同时，是否关注了过程和方法，情感、态度与价值观的培养？反思五：你在课堂中扮演了一个什么样的角色？
在新的教学理念下，我们必须对备课这一重要教学环节进行再思考和再认识，改变传统的陈旧的备课观念、方式和方法。&
课前备课、写教案固然重要,但课后反思,进行二次备课,更有利于教师的专业成熟与提高。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备,教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录,也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。在教学实践中,课堂一旦放开,真正活起来,就会有很多突如其来的可变因素,学生的一个提问、一个&发难&、一个突发事件,都会对原有的教学设计提出挑战。&&
&&&&教师在课后把这些突发事件记录下来,对自己的教学观念和教学行为,学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析,通过反思、体会和感悟,则可以帮助自己总结和积累经验,形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。&&
（2）反思专业技能
孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。教学与反思亦是密不可分的，教师在教学中反思，在反思中完善自己的教学设计，再次实践、反思，这样在良性循环中不断提升自己的教学设计能力，继而提高自己的教学水平。那么何谓教学反思呢？教学反思就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己的言语、课堂行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
反思教学活动的设计。教师在预设教学活动时，采用有实际意义的、饶有趣味的、与学生的学习和生活有密切关系的系列活动来进行教学。那么，在具体的教学实践中，活动是否突出了教学的重点、突破了教学的难点？活动是否具有可操作性，具有实际意义？活动的时间安排是否得当？有没有更好的活动设计？等等，这些问题将伴随着教学而产生，都值得教师课后去深思，去提炼。
反思学生的课堂活动。学生是教学的主体，教师在教学中是否充分调动了学生学习的积极性？教师的教学语言是否得体，是否让学生所理解和接受？不同层次的学生在活动中，英语能力是否都有所发展？等等，教师一定要从学生的角度出发，反省自己的教学设计，并不断改进。
反思媒体的运用。教学媒体的运用是否得当？给学生提供的素材有没有唤起学生的谈话热情？媒体的使用对英语教学是否起到了促进作用？等等，通过反思，促进教师更合理地使用教学媒体，更充分发挥多媒体的作用，更有效地开展教学。
当然，在日常教学中，教师没有时间，也没有精力面面俱到地进行反思。教师可以结合自己在教学中的体验，总结成功经验，以便今后运用；或将意识到的问题反复琢磨，找到症结所在，继而找到解决之道。当教师接触到新的信息时，也可借他人的经验反省自己的教学，完善自己的教学设计。
我们常说：台上一分钟，台下十年功。教学工作不也是如此吗？教师只有在备课上下功夫，才能做到&磨刀不误砍柴工&，才能真正提高教学实效。
（3）反思情感态度价值观
传统的课堂教学是以知识目标为本位的，教师在教学中过于注重知识目标的达成，而忽视了对学生能力、兴趣、情感、态度、价值观等诸多方面的培养。反思传统的课堂教学，我们必须进行价值本位的变革，即由以&知识为本位&转向以&学生的发展为本位&，以人为本、注重情感与实践，实现情感态度价值观教学目标。这就要求我们要反思以下几个问题:&1、备课中是否做到尊重学生主体、联系了学生实际。2、是否创设情境，增强艺术性和感染力。3．是否安排合作教学，激发学习热情,培养学生能力。4、问题设计给是否学生留出思考和辨析的空间。&5．是否能阳光评价，呵护希望与成长。随着新课程改革的不断纵深推进，我们教师不再仅仅是传道授业解惑之人，而是学生学习过程中的组织者、引导者和参与者，学生获取知识、掌握技能的同时，其情感态度价值观的培养将会在儿童成长中起到越来越重要的作用，因此，我们教师更加要做好这一点，担负起这一神圣的使命。
2、同伴互助
（1）集体备课
在备课中与同伴对话，扎实开展集体备课。集体备课是最基本、最有效、最能促使教师成长的形式，是发挥骨干教师作用，变个体优势为群体优势形之有效的教研活动。抓实集体备课，可集众人所长，创个人风格，提高备课质量。教师工作的重心要前移到设计&导学&上，而不是&讲学&上，由研教走向研学。&
集体备课研究的六个重点&：&&&
1.教材研究&教材研究要做到&五个吃透，五个把握&。&一吃透内容，把握知识点，解决知识整体性问题。二吃透育人因素，把握教学的知识能力，情感目标，突出多维度的教学目标①教养性目标&上完一节课，教给了学生什么?&②教育性目标&通过这节课，向学生渗透了什么?&③发展性目标：&假如学生把这一节课的知识忘记了，还剩下什么?&解决全面育人的问题。三吃透编写意图，重组加工教学内容，把握重点、难点、训练点，解决知识结构问题。四吃透分层学习要求，把握教学内容的深度、广度、密度，解决因材施教，&差异教育&问题。五吃透让学生参与知识的停靠点，把握能力生长点、思维的激发点，解决学生思考、参与、探究的问题。&
2.学情分析&备课组应结合前一单元过关检测情况，分析所教班级学生现状，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而商定有效的、切实可行的教学对策，以便&对症下药&。
3.问题预测&针对教材内容，按照课标要求，预测学生在学习该单元内容时有可能遇到的问题、重点、难点、考点、易错点、易混点。
4.教法设计&教法选择应符合授课内容和学生实际，切合教师自身特点，要有突出重点、化解难点、解决疑点的方法，要体现&教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻&。
5.学法指导&&要有具体的学法指导内容，能帮助学生掌握学习规律，高效学习，养成习惯，授人以渔。
6.教学手段&根据教学内容选择恰当的实用的教学手段，以增大课堂容量，增强直观性，改善视听效果，提高教学效率。创造条件自制教具和课件，让现代化教学手段进课堂。
（2）学科整合
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