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浅谈在角色游戏中培养幼儿的交往能力
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浅谈幼儿交往能力的培养
浙江省绍兴县华舍中心幼儿园
孙亚文幼儿期正是儿童社会性交往能力形成的关键期，这已成为教师和家长的共识。早期同伴关系不良、交往能力弱不仅影响儿童当时的发展，而且影响儿童今后的发展。具备良好的交往能力，不仅能帮助孩子发展社会能力提高适应性，还能形成友爱关系，从而对情感、认知和自我意识的发展具有独特影响。那怎样培养孩子的交往能力呢？我们从以下几个方面进行探索。一、为幼儿创设良好的交往环境孩子离开父母，开始了集体生活，开始了新的人际交往——幼儿与教师之间的师生交往、小朋友之间的同伴交往。此时的幼儿，道德判断的水平处在他律阶段，教师是幼儿继父母之后的又一个权威。教师的教育态度不能不对幼儿的交往产生影响，因此，为幼儿创设一个良好的交往的外部环境十分重要。1.用公正、客观的评价为幼儿建立起平等的交往地位。在日常的教育活动中，教师经常通过表扬或批评的方法，对幼儿的行为进行肯定或否定的评价。如果某幼儿经常受到表扬，这一幼儿在集体中的社会地位无形中便会提高；如果某幼儿经常受到批评，这一幼儿在集体中的地位无形之中便会降低。因此，教师的表扬或批评，会直接影响幼儿在同伴中的社会地位和受欢迎程度。只有教师对幼儿进行公正、客观的评价才能使她们在交往中建立平等的地位。2.用信任和鼓励使幼儿交往健康发展。对一些攻击行为较多的幼儿，一些教师不加分析地采取孤立、冷落的做法，如我们经常会碰到这样的事情：一个小朋友不知被谁弄哭了，其他小朋友会脱口而出“是某某某”“是某某某”哪怕他们所指的小朋友根本不在旁边，这不能不说是教师平时方法不当造成的后果，使这类幼儿在同伴中的地位越来越低，使他们越发远离同伴，出现交往困难，形成一系列恶性循环，这样我们的老师应及时发现问题的严重性，转变态度，通过言语、眼神、动作表现出信任，并委任该小朋友去完成一些力所能及的事情，久而久之，小朋友对他的态度就会改变了，他又享受到了正常的交往。所以对幼儿要博爱，给所有的儿童以信任和鼓励，使幼儿的交往能力获得健康地发展。二、分析交往类型、有的放矢地进行教育一些研究人员把幼儿交往的类型分为受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型四种类型。1.受欢迎型。喜欢与人交往，在交往中积极主动，并表现出友好、积极的交往行为，因而被大多数同伴所接纳、喜爱。他们在同伴中的地位较高，具有较强的影响力。2.被拒绝型。在交往中活跃、主动，但常常表现出不友好的交往方式，如强行加入其他小朋友的活动，抢夺玩具、大声喊叫、喜欢推打等等，由于他们的攻击性行为较多、友好行为较少，因此被多数儿童拒绝。3.被忽视型。不喜欢交往，常常独处或一人活动，在交往中表现得退缩或畏缩，他们对同伴既很少有友好、合作行为，也很少有不友好、侵犯性行为。因此，没有多少同伴喜欢他们，也没有多少同伴讨厌他们，这类儿童实际上是被多数同伴忽视和冷落的幼儿。4.一般型。这类儿童在与同伴交往中表现一般，既不特别主动友好，也不特别不主动或不友好；同伴有的喜欢他们，有的不喜欢他们，他们既不被同伴所喜爱，也不被同伴所讨厌，因此在同伴心目中地位一般。在这四种类型中，被拒绝和被忽视的幼儿，他们被同伴接受的程度都很低，这类幼儿在与同伴交往中处于不利地位，很少得到同伴的接纳和喜爱，难以与同伴进行合作交流，这对其社会性和整个心理的发展都十分不利。针对这些情况，我们分析被拒绝幼儿的交往挫折原因事实——攻击性行为较多，并采取了一些控制和减少攻击行为的方法。比如，树立正面的榜样，不接触或少接触具有攻击性行为的范型；强化儿童积极的社会行为，消除或避免引起攻击性行为的环境因素；加强移情能力和社会认知技能的训练等等，尽可能地培养幼儿积极的亲社会行为，减少或避免攻击性行为的发生。对被忽视的幼儿，我们采取改变环境的办法，让他们进入一个新的班级或新的游戏团体，使之逐步成为社交明星。三、运用游戏活动叩开幼儿“社会性交往”的大门游戏，儿童最初的社会实践活动。它对幼儿整个身心发展都起到促进作用。特别是进入幼儿园以后，游戏便成为幼儿的主导活动，是幼儿反映社会生活的一种特殊方式。在游戏活动中，幼儿通过社会角色的扮演来学习人际之间的交往；通过角色分配和游戏材料的使用学会协调；通过各种合作和异龄游戏尝试各种各样的交往。因此，科学地组织游戏活动，有助于幼儿交往水平的不断提高。1.运用角色交往游戏——使幼儿掌握交往的本领。典型的游戏——角色游戏总有一定的人物。幼儿在游戏中总是改变自己的身份而以想象的身份——角色出现，并以扮演的角色自居。在角色游戏中，幼儿一般都要充当活动机会多的角色，这就需要进行协商。比如，在“医院”游戏中，朵朵因刚才在玩其他游戏，看到“医院”里的小朋友玩得这么开心，心里很羡慕，于是就对楚楚说：“楚楚，让我来当护士吧！你来做病人好吗？”楚楚有些不愿意，朵朵连忙说：“我妈妈是医院的护士，怎么打针我最清楚了。”楚楚觉得朵朵说的也对，就把护士帽给了朵朵，自己抱了一个洋娃娃扮演妈妈来给孩子看病了，俩人在“医院”玩得非常开心。幼儿在这种角色协调过程中，学会分享、学会合作。在游戏中角色的准确定位以及幼儿对角色的理解是角色游戏中交往活动的重要前提。比如，在“超市”游戏中，一般有四种角色：经理、售货员、收银员、顾客，教师通过各种方法：实地参观、请家长平时带领、岗位介绍等等，让幼儿理解角色，能坚持角色的要求来规范自己的行为，保证交往活动不受影响。此外，游戏的情节设计做到丰富多彩，也使幼儿的交往内容和形式更加丰富多彩。2.运用合作交往游戏——使幼儿习得交往的方法。在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会很多，教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作、交往。比如，引导组织幼儿进行小组或全班作画的合作活动，在这当中幼儿必须学习相互协商、互相配合、分工合作，只有这样他们才能在构图上、色彩上、内容上达到协调一致，共同创作出一幅幅美丽的图画。在建构游戏中，幼儿间必须共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戏顺利进行下去。午睡前后小朋友互相帮助穿脱衣服，解扣纽扣，体验合作游戏带来的乐趣，通过这些具体的合作情景，帮助幼儿习得交往的方法。3.运用异龄交往游戏——使幼儿拓展交往的空间。在幼儿的游戏中，他们没有固定的游戏伙伴，而且对游戏伙伴的选择几乎一直在变，并且还有一种跨年龄的不对称交往，称为异龄交往。一些研究者认为：不同年龄儿童之间的交互作用看起来是不对称的，年长的儿童比其他有更高的地位，但这种不对称性可使幼儿获得某些社会性行为能力。因为这些优点，我们便经常性的开展一系列大带小活动：大班小朋友把心爱的玩具拿到幼儿园给小班小朋友分享；大班小朋友与中、小班小朋友手牵手一起去远足；大班小朋友带领小班小朋友参观游园活动等等，有助与培养年长幼儿的同情心，关心他人的责任心；而年幼幼儿就能在如何寻求帮助，如何遵从年长幼儿的要求上学习许多适当的行为方式，进一步促进幼儿交往能力的发展。这种游戏方式为幼儿的社会性发展拓展了有效的空间。在幼儿交往能力的培养中，家长的教养方式、家庭的居住环境也是不容忽视的。只有不失时机地为孩子创造与小伙伴一起玩耍的时间和条件的父母，才能使他们从孩提时代就学会相互交往、平等交流和和平共处，让他们在交往中认识自我、发展自我。不仅如此，还要学会在交往中发展幼儿的各方面的能力，为今后的可持续发展打下扎实的基础。因此，幼儿期培养孩子的交往能力将是我们教育工作者面临的重要课题。
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浅谈在区域活动中培养幼儿的社会交往能力
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浅谈在区域活动中培养幼儿的社会交往能力人的社会交往能力的培养、形成和发展，是一个潜移默化、循序渐进的过程，只要我们善于观察、分析幼儿与同伴交往障碍的原因，因人施教，“为幼儿创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”，“为幼儿提供人际间互相交往和共同活动的机会和条件”并加以正确的引导，一定能使幼儿从小获得心理健康、人格健全的发展。区域活动对幼儿的发展具有独特的魅力在与材料的互动中，在兴趣、需要的动力支配下，不断自我探索、自我发现，以满足需要，获得发展一、在区域活动中培养幼儿基本的交往技巧交往是使幼儿摆脱“自我为中心”的重要手段，是促进幼儿群体意识发展的最直接的措施。目前幼儿基本都是独生子女，受到各种因素和条件的影响，他们的日常活动一般只局限在很小的范围，大多都是在家里玩玩具、看电视等，长辈们不敢轻易让幼儿到户外玩或串门，导致幼儿的人际交往和群体意识差。而幼儿园的区域活动是让幼儿自由结伴、自由选择游戏内容，为幼儿提供充分交往，培养幼儿交往能力的学习方式。首先，区域活动可以让幼儿的体会到交往的乐趣。幼儿社会性的学习主要通过社会角色的扮演来实现，区域活动为幼儿社会角色扮演提供了平台。例如：“理发店”、“超市”、“餐厅”“娃娃家”、“银行”、“幼儿园”、“菜场”等幼儿通过角色扮演来认识社会角色的职能。区域活动既是幼儿的游戏活动，也是幼儿的学习活动扮演，幼儿在不同类型的区域中，参与了解到多种角色的社会基本要求。例如：在餐厅区域活动中，幼儿通过扮演厨师、服务员、收银员、顾客等多种角色，对各个角色的职责要求有基本的了解尽管幼儿并不能明确知道厨师的具体分类和职责，但是幼儿能通过区域活动分辨出，厨师的基本职责是准备食物，而收银员的职责是要能算清账目。通过模拟现实生活环境，使得幼儿对社会有一个方向性的认识。根据主题活动的开展，设立专门的分享日，让幼儿从中如何跟伙伴交往。玩具分享日：自己的玩具玩时间长了就玩腻了，玩具分享日，幼儿将自己家里的玩具带来，与同伴进行自由交换孩子们不仅让自己的玩具再次发挥了功效，还利用旧玩具了自己喜欢的新玩具。教师制定出玩具互换表，幼儿从互换时间、互换玩具的名称、互换人、归还时间进行记录。幼儿用记录，孩子们都能遵守自己的承诺，准时履行自己的约定。这样会让孩子不仅产生一种因分享带来的快乐和满足感，还可以增强幼儿的责任意识和守约意识，锻炼幼儿之间的交往能力。　　分享日：我们结合幼儿园开展早期阅读，尽量加大幼儿的阅读面，丰富幼儿的阅读量，幼儿把自己从家带来的书放在阅读角。以“向您推荐”的方式，由推荐幼儿和家长共同提出问题，与其他幼儿产生互动，进行阅读交流。如：佳佳带来了一本《植物的秘密》，她提出的问题是：叶子为什么会从树上落下来？有的幼儿认为是地球的引力把叶子吸下来的；有的幼儿觉得是风儿把叶子刮下来的；有的幼儿认为是虫子咬下来的…….这样在角里，幼儿之间可以互相交流，发表自己的不同意见。幼儿之间共同分享阅读的经验与快乐，使他们的交往能力得到发展。　　快乐情感分享日：在日常生活中，时时都有幼儿感兴趣的事物让他们情不自禁的想表达自己快乐的心情节假日，都会外出旅游我们为幼儿提供一个展示的舞台，让他将自己的外出游记的照片布置成展、还有自己的见闻和趣事以口述日记、画画剪贴的方式向全幼儿展示通过一个幼儿的讲解，全的幼儿犹如身临其境真的看到的美景，真的听到那么多的趣事在每次的分享中幼儿得到快乐的情感体验。它不仅有利于培养幼儿的分享行为，同时也有助于培养幼儿大胆表现自我的能力，增强幼儿与同伴交往的自信。……慢慢地他融入了集体中。在活动中我们创设与幼儿能力相适应的情境，因势利导，让幼儿发挥自己的优势，在活动中不断鼓励与他人互动，从而促进幼儿交往能力的提高，进而发展他们的社会性。总之，区域活动以它特有的魅力吸引着幼儿，使幼儿在轻松、愉快的活动中与同伴与教师接触、交往、在同说同笑同乐中促进幼儿各方面能力的有效发展，促进幼儿社会性的正常发展，为高素质人才的培养奠定基础。区域活动的设置是为了让幼儿体验真实的社会生活幼儿可以在娃娃家里像妈妈一样照顾娃娃，学习炒菜做饭；在医院里扮演小医生小护士，让幼儿不再害怕医院，不再害怕打针；在超市里购买物品，培养幼儿情感的迁移，体验父母挣钱的过程；在图书屋里学习简单的借书规则，培养安静阅读的好习惯。区域活动锻炼了幼儿的动手操作能力，促进了幼儿潜能的发展为幼儿提供探索空问和探究内容，能很好地满足幼儿的探究需要，使的创造力得到培养促进他们、这就要求教师既要对各类活动区的功能有的认识，也要准确了解本班幼儿的兴趣、水平和需要3
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浅谈培养小班幼儿社会交往能力的策略与途径
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发布时间：日
摘要：人的一生中大部分的时间是在与别人的交往中度过的。许多工作都需要互相合作、互相帮助才能完成，要求人们进行密切的交往与广泛的合作。针对小班幼儿交往能力的欠缺，提出了培养幼儿社会交往能力的策略与途径。从小培养幼儿的交往能力,促进幼儿交往能力的发展, 让幼儿建立一个良好、健康的人际关系, 从而促进幼儿身心的和谐发展。
关键字：小班幼儿；社会交往能力；培养
人的一生中大部分的时间是在与别人的交往中度过的。美国学者卡耐基说过：一个人的成功百分之八十五是依靠人际交往，百分之十是依靠自身的努力。特别是在经济腾飞的今天,许多工作都需要互相合作、互相帮助才能完成，要求人们进行密切的交往与广泛的合作。从小培养幼儿的交往能力，具有一定的交往素质，为他们将来走上社会进行团队合作取得事业成功打下坚实的基础。可见，在幼儿小班时期培养和提高幼儿的社会交往能力具有重要意义。
一、小班幼儿社会交往能力的现状
（一）小班幼儿过于以自我中心
在幼儿的日常生活中，我发现自我中心是小班幼儿人际交往中存在的一个突出问题。以自我为中心的孩子很难从别人的角度考虑问题。班上有些幼儿常常会有任性、霸道、蛮不讲理、自私、骄傲自大、支配欲强等特点。有的幼儿独占玩具；喜欢指挥别人，却听不进别人的建议；故意捣乱；侵犯他人；当别人达不到自己的要求时，就会有反抗表现，如哭闹、摔东西等。
（二）小班幼儿交往范围小
1.年龄越小交往范围越小
交往范围主要是家庭和幼儿园中自己熟悉认识的人群，家庭中父母、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷、叔姑、姨舅等，85％小班幼儿交往最多的是父母。
2.走亲访友机会少
&&& 90％幼儿与成人的交往主要是本班老师和自已熟悉的老师，不熟悉的老师和其他工作人员幼儿很少主动与他们交往。
3.交往对象比较单一
95%的同龄班幼儿交往最多的是与自己性格、爱好相同的同性同伴，这种现象年龄越大越突出。
（三）小班幼儿交往机会少
现代社会的幼儿大都是独生子女，多数时候都是独自在家，即使大人在家，也很少陪孩子玩。当和同楼同院的小伙伴玩，家长也会因为各种原因很少放手让孩子自主交往。
我们班的徐之谦就是典型的例子，因为他家住在河边，平常在家的时候他的爸爸妈妈总是一进家门就把门关的实实的，不允许他出去玩，到现在他都没有好朋友，每天只是和他的爷爷奶奶玩，他的性格就和班里的孩子不太一样，有点任性，遇事不对就哭鼻子。
不让孩子出门，不带孩子交往，长此以往，使得很多孩子性格孤僻，不懂得谦让合作，任性自私，以自我为中心，渐渐随着年龄的增长交往能力却在原地踏步，不知道如何和他人交往。
（四）小班幼儿交往技能欠缺
小班幼儿在交往中，往往不懂得怎样遵守行为准则，不懂得尊重别人，不会礼貌待人，争抢多、哭闹多。常见的不良交往类型表现有：
1.&小强盗&型
&&& 这些孩子往往有些霸道，不明事理，甚至有些自私，占有欲强。班里的叶子涵就是&小强盗&型，经常通过抢的形式去争夺不是自己的东西。
2.&受气包&型
&&& 这类孩子最缺乏的就是勇于面对困难的勇气，班里的孙沂诺受到委屈从来不敢反抗，也不敢向老师倾诉，长此以往她总是被别的小朋友欺负，玩具被抢了、图书被抢了她也从来不啃声，去干其他的事。
3.&含羞草&型
&&& 这类孩子在众人面前表现出胆小、害羞、不自信，甚至是逃避现实的现象，这样的孩子缺少的是对自己在众人面前表现的自信心。每次课堂上请沈彦琪来回答问题，她总是低着头，然后脸越来越红，有时候还会飘几颗泪珠，其实她儿歌都会，就是不自信，不敢在小朋友面前表达。
4.&独行侠&型
&&& 这类孩子在家和在外表现出截然不同的双面性，在家时生龙活虎，可是一旦外出就突然变得闷声不响。班里胡屹尘的妈妈总是来抱怨胡屹尘在家的霸王行为，前几日胡屹尘还在她妈妈的车门上用石头画了个大怪兽，把他妈妈气的都没吃饭，但是他在学校的时候就非常听老师的话，从来不做出格的事，也算是典型的&独行侠&。
二、培养幼儿社会交往能力的策略与途径
（一）克服自我为中心，激发幼儿交往欲望
小班的幼儿刚上幼儿园，喜欢争抢事物，自我中心行为特别明显，这是一种客观的交往问题，如我们班上的魏钰清，在和小朋友一起玩的时候，总喜欢争着抢着去做事情，比如喝完牛奶吃完饼干，他看到与他一组的小朋友拿放饼干的盆子给老师，他就会很&起劲&，与那个小朋友抢，有次被我发现后他对我说：&老师，他抢盆子。&另外一位小朋友就会反驳他，并且说了一句我不跟你玩了。钰清真的以为小朋友不和他玩了，他又开始&骚扰&另外的同伴，他的种种行为，显示出他的交流能力和社交技能都存在问题。
其实他的心理很明显，以自己为中心，自己想做什么就做什么，她的交往范围很窄，而在幼儿园有许多的幼儿，激起了她的交往欲望，其实他很渴求与小朋友一起玩，但是却用错了方法，这才导致了钰清的&不合群&。
由于小班幼儿判断是非对错的能力有限，所以作为老师，应该给予正确的指导，当他们第一次面对这么多同伴时，内心的交往欲望是很强烈的，通过开展活动、开展游戏，逐渐体验到互相学习，互相帮助，这对他们来说提高交往技能是有极大作用的。
（二）提供幼儿交往的时间与空间
1.家长应该放手让小班幼儿与同龄人一起玩耍
一方面，孩子与孩子思维方式相同，相互容易沟通和理解，他们在一起做游戏，既能获得情感上的愉快和满足，又有利于发展思维和想象力。我们班的宋谦溢和金欣怡是邻居，平时总在一起玩，她们的感情十分要好，连她们的外婆和奶奶也经常感叹，两个孩子平常都比较文静，但是她俩之间却经常开心的聊相互的事，画画的时候还会一起讨论画的是什么，有次我无意间听到一个说蝴蝶一个说小兔子，两个孩子一起想问题，想象力都变的丰富了。
但是有的孩子在一起游戏玩耍时，常常会发生矛盾和纠纷，这时家长和老师需要引导孩子从中学会独立解决纠纷，记得班里益智区刚刚新添魔尺这个玩具的时候都会出现争抢的情况，某天早上谢凌薇来的上学来的早，就先玩起了魔尺，不一会儿唐思涵也来了趁着谢凌薇不注意的时候拿了她的魔尺玩，就这样两人就吵了起来谁都不让谁。目睹了整个情况，我对唐思涵说好的宝贝不能抢别人的玩具，但是你可以和薇薇建议一起玩这个魔尺，看看谁变的造型最新颖，唐思涵采纳了我的建议与薇薇做了交流之后两人有说有笑的一起玩了起来，家长和老师应该引导幼儿学会如何更好地与他人交往，学会合作、轮流、分享、礼让等。
父母应尊重孩子的人格，帮助孩子培养自信心、自尊心、自爱心，既不溺爱，也不苛求。在带孩子作客或接待客人的活动中，向孩子提出些必要的要求，抓住孩子在交往中的点滴进步给予鼓励，多给孩子自由活动时间，不要随意扼杀孩子玩乐的天性，减少孩子的&学业&。
2.幼儿园则可根据幼儿的年龄特点和不同的情况创设不同的环境
&&& 班级可开展多样化的游戏活动，游戏是幼儿最乐于参与的活动，在游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力的一条重要途径。游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。结构游戏、角色游戏等创造性游戏具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己的或同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作，学习自己解决与同伴之间纠纷的过程中，逐渐意识到要克制自己的欲望，考虑别人的意见，增强幼儿之间的友谊，增强社会交往能力。
3.教师还可以有意识地安排他们去帮老师办事或传话，鼓励他们主动与周围的人交往，经过一段时间的练习，使孩子们的交往能力都得到不同程度的发展。
（三）传授幼儿交往的技巧
作为一名小班老师,应该加强对小班幼儿交往能力的培养,让小班幼儿拥有正确的交往态度和行为。在组织幼儿的交往活动中,教师应起主导作用,营造一个良好的交往环境，正确地对待小班幼儿之间的交往冲突,努力帮助幼儿克服交往障碍,引导小班幼儿学会自主的交往，从而提高小班幼儿的人际交往能力。
幼儿交往技能的好差往往决定着幼儿交往的范围，因此提高幼儿的交往技能显得尤为重要，我见到我的同事还有食堂的阿姨都会主动的问好，班里的幼儿一开始会模仿我，见到不认识的老师会说老师好，见到食堂阿姨拿菜来会说阿姨好，久而久之她们就养成了这个好的交往习惯，像见到熟悉和陌生的人都能主动热情地打招呼。
日常生活中，我经常给小朋友补充&请&、&谢谢&、&不客气&、&非常感激&等礼貌用语的知识，现在班级里时不时的就能听到&谢谢&之类的礼貌用语。在与同伴共同活动时，我会根据不同情境引导幼儿做到谦让、等待、轮流、分享、协调、互助、合作；看到其同伴之间发生争执和纠纷时，我会鼓励幼儿以积极的态度去调解。生活中的教育时机俯拾即是，幼儿在先掌握了这些方法、技巧后，实际遇到类似的生活场景，处理起来便游刃有余了。这些交往中不可缺少的技能，应在潜移默化中通过言传身教等形式传授给孩子。
（四）正确引导，改变孩子的交往缺陷
孩子的行为是受大人的影响和鼓动的，家庭环境很能影响到幼儿的性格养成。对于活泼好动的小班幼儿，应给予鼓励与更多的同伴交往，认识更多的朋友。对于内向又渴望与人交往的，但是性格上有点别扭的，本能上有点排斥外来的东西和环境，对这样的小班幼儿就需要老师逐渐地去引导，关心，帮助他与性格活泼的幼儿交朋友，带领他们和其他孩子玩在一块，学在一块，交往的范围广了，对学校的陌生感就会消失。
在小班幼儿的世界当中，没有谁内向谁外向，只要愿意说一句&和你一起玩&，就会有小朋友愿意拉手。教师可以适当要教育活动能力强的幼儿和他们一起游戏，一起娱乐，发挥小助手的作用，在我们班里每天都会有一位&小老师& ，和老师一起共同制定玩的游戏，她会主动的引导带动其他的幼儿在一起游戏并遵守我们游戏前的约定。
作为成人，与小班幼儿应建立在相互尊重、相互信任、平等相待的基础上，能把小班幼儿当作人格上平等的个体来交往,能尽自己最大努力来帮助和鼓励小班幼儿去探索周围世界,这样我们一定会和幼儿建立起有安全感的依恋关系,促进小班幼儿交往能力的发展, 让小班幼儿建立一个良好、健康的人际关系, 从而促进小班幼儿身心的和谐发展。
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[2]易凌云.论幼儿教育中的交往[J].中国教育学刊,-57
[3]刘晓华.教师对幼儿社会交往行为的潜在影响[J].中国教育学刊,2010,（11）：84
[4]张文新.儿童社会观点采择的发展及其与同伴交往关系的研究[D].北京师范大学博士学 位论文,2
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