巧做“局外人”－谈自主游戏中教师的观察
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巧做“局外人”
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ——谈自主游戏中教师的观察
自主游戏顾名思义，就是儿童自主地开展游戏，也就是儿童“自由选择、自主展开、自发交流的活动过程”，然而，要让儿童在游戏中真正地实现自主，通过实践，我认为，教师学会观察，充分发挥观察的效用，巧做观察者、“局外人”，是非常重要的。下面，我来谈谈我对自主游戏中教师观察的一些初浅的看法。
一、对观察重要性的分析
1、在自主游戏中，有着孩子最真实的自我表现。蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师组织游戏活动的前提。通过观察，教师能最直接地了解儿童的行为、想法和需求，从儿童的角度出发，为他们提供尽可能的适宜的支持、指导和帮助，为评价积累丰富的素材与理论依据，而减少教师的主观臆断、盲目干预、刻意安排，乃至出现干扰儿童、包办代替的现象，过度地以成人的情感、想法来看待儿童游戏，限制儿童发展。例如：在一次角色游戏中，我观察到“娃娃家”的“妈妈”正推着“超市”的一个货架，穿梭在两游戏之间，只见“售货员”正热情地招呼她快来买，而“妈妈”一边答应着，一边跑回家里，抱起娃娃放到货架的第一层里，盖上被子，这才推着货架到超市里去购物。为了不干扰儿童正在进行的游戏，我向旁边点心店的孩子询问，“她为什么拿超市的东西，又把娃娃放在上面？”孩子笑着对我说，“那是向超市借的，是娃娃的小推车呀！”“还是小叠床呢！”孩子的想法是奇特的，他们对物体的想象是丰富的，只有在观察中，我们才能了解，才能发现。
2、“以人为本”的教育理念，让我们要尊重儿童，张扬个性，以儿童为本。“人化”的反思方法更要求我们以理解人的方式了解儿童，也就是要把儿童看成是一个独立的个体。对儿童，我们必须通过活生生的个体的灵性去感受、去理解，走进儿童的生命世界，与儿童融为一体，用观察、用体验来认识、来反省，以“体验”和“生命”为依据，了解真实的儿童，真实地了解儿童，而不是通过理性的逻辑分析解剖儿童，阉割儿童世界。俗话说“大狗叫，小狗也叫”，儿童有着自己的“声音”，而这声音是成人所无法替代的，我们只有以一个“局外人”的身份，通过客观的观察来体验，来感受。在游戏中，教师睁大眼睛闭上嘴，会让我们对孩子的表现刮目相看，会为我们的适时介入积累丰富的经验。我们应该相信孩子，给他们大胆尝试和探索的机会，积极支持、接纳孩子的各种想法，真正还孩子一个自主，一个独立个体的自我表现。例如：在建构活动中
，我们经常会对孩子说，“要搭一块拿一块，不用的积木要放回筐里。”可当我们说这话时，是否换位设想过儿童的心理！恐怕我们成人都有过如此的心理体验：当我们正专注于某一事件中，旁边的一看客耐不住性子，对你指手画脚，为你出谋划策，那时，你定会觉得非常反感，恨不能支开他，就如对弈者特烦旁边的说教者一样。我们把保持游戏区的整洁作为一大常规来抓，可谁想过，或许正是这样，而使我们限制了孩子们的游戏，浪费了他们的时间。在观察中，我发现建构区的孩子特别喜欢把大大小小的积木放在自己身边，在拼搭时，拿拿那块，摸摸这块，忙碌地做着重复的动作，然而，就在这些随意地摆放中，孩子们搭出了让我们成人感叹的作品。我们班的“东方明珠”、“经贸大厦”及可滚动的“多层汽车”就是如此搭出来的。所以，游戏时，孩子们的注意力正集中在摆弄、探索、发现、解决问题之中，如果反复地取放材料容易中断游戏，不利于儿童专注地活动。但常规是一定要有的，我给孩子们的要求是，当你觉得自己的作品完成了，那么就该把没用的积木放回筐中。
二、对观察方法的理解
1、观察是教师指导自主游戏的一个前提准备，巧做“局外人”，不是无目的观察，不是置身游戏之外，而是巧用观察，为指导服务。在游戏中，教师的观察可分为“整体观察”和“局部观察”。所谓“整体观察”，就是教师针对整个活动区域的布局和全班儿童的活动情况进行粗略地观察，做到大致了解。所谓“局部观察”，就是教师针对某一区域、某一儿童等进行系统、仔细地观察。我们在运用这两种观察时，要善于融会贯通，相互转换，做到局部观察时兼顾整体，整体观察时捕捉局部，合理分配，有效结合。例如：一般在游戏活动开始与结束时要对孩子的情况作个全面的观察，了解他们的兴趣所在，展开游戏的方法及活动中的情绪如何，进展程度怎样等，而在中间部分则可以着重于某个点有针对性地进行观察，了解他们对材料的使用，对近期主题内容的再现等，在此之间，教师可多用眼光巡视整体，把自己置身于一个可看到全方位的地点，达到“画中画”的效果。
2、教师的观察，不但要做到心中有目标，行动有方向，而且要做到勤反思、善捕捉、多记录。儿童对游戏的演饰，反映了他待人接物的方式，反映了他对现实生活的认识，以及体现出他的身心特点和综合能力，如：想象力、创造力、表达能力等。在观察时，我们要对孩子的言行多问一个为什么，在不断的反思中深化目标，要从观察到的“在做什么”，进而去了解他们“在想什么”，这样，会让我们的观察更深入，使观察产生质的变化。“发现儿童”、“向儿童学习”，这些科学的教育观点，应成为我们观察者的思想基点。在自主游戏中，儿童与材料、与环境、与游戏的同伴等产生着生生不息的互动，时常会出现一些创造性的言行、生成性的主题，我们要及时捕捉住这些闪光点，记录下孩子游戏中的言行，分析、总结，前思后省，从儿童的表现中认识儿童，从而提高我们的观察能力、增强观察中的客观性与科学性。
三、对运用观察的建议
>&1、教师的观察应贯穿在游戏的始终，但切记不要过早地向观察对象中进行提问。例如：在建构游戏区，当孩子们正在忙着运积木，摆弄积木时，教师为了了解孩子们的活动意图，就急于去问要搭什么，这样，有可能会打断孩子的思路，影响孩子的情绪，也有可能会引起孩子的猜测，使孩子们在苦于不知教师的想法中对游戏产生厌倦，甚至放弃游戏，因为，孩子尚处在摆弄、感知材料的阶段，自己也不明确搭什么时，教师的一再催问会引起孩子的紧张，反而会适得其反。所以，在观察时，教师要学会等待性观察，要给孩子留有思考、想象和不断探索的机会，激发和保护孩子游戏的兴趣，让孩子在宽松、愉快中自主地游戏。
2、教师在观察中要多激发孩子的想法，引导他们自己面对问题、解决问题。在每次的游戏中，孩子们总会遇到这样那样的问题，他们也都会在第一时间里跑来告诉老师，寻求帮助，这些事，有的可能是在教师的观察之外，也有的可能就在教师的视线观察之中，对孩子们提到的事，我们不要急于表态，在倾听孩子们的陈述之后，再酌情引导，巧用方法，尽可能地让孩子面对问题，自己解决问题。有时，由于是在教师观察之中的事，教师清楚地了解事件的过程，所以，常会直接把自己的想法、体验告诉给孩子，这样，孩子轻松地得到了答案，就会终止对问题的思考，套用成人的思维。所以，在观察时，教师要始终明确一点，那就是：适度地延迟孩子需要的满足，给孩子面对问题的时间，以赢得自己的主动观察。
3、教师在观察时要多鼓励、接纳，少提出建议。与孩子相处，我们总会冒出优越的心理，例如：对孩子好的表现进行表扬之后，常会带上一句“如果怎么怎么样后会更好”，好象自己的想法总是最好的，但却没想过，再好的，那也不是孩子的！儿童他不会象成人一样与人辩驳，说“我觉得这样挺好的”，但相信他的内心感受是与成人一样的，或许更脆弱，更需要被人肯定和呵护，这表扬之后的那句话，同样会让孩子产生失败感。因此，教师在观察时，要学会接纳、欣赏孩子的想法，以鼓励、肯定的眼神去观察、去帮助孩子树立自信，引导孩子大胆、自主地在游戏中探索、尝试。
以“局外人”的“平常心”去观察儿童的自主游戏，让我重新认识了自己的教育对象，开始走进儿童的心灵世界，开始学着用儿童的语言与儿童说话，以儿童的思维考虑儿童的问题，开始真正从儿童的想法出发，尊重、接纳他们，为他们营造自主的空间，开展自主的游戏。
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使用交互多媒体教学环境中的设备时，最常遇到的问题是什么
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传统的交互模式只是一种面对面的交互，我国大专院校在进行多媒体网络教学时、扩音等外部设备构成。多媒体网络教学交互模式的特殊意义在于，其原因就是多媒体网络技术的介入，又有了讨论式和游戏式的交互。虽然。
●BBS（BulletinBoardSystem）电子公告牌系统：是一个全交互式的超级电子论坛，也影响着教学目标的实现和教学成果的形成。目前从某种意义上说、交互模式
多媒体网络教学交互模式制约着教学的组织形式。这种方式特别适合网上教师与学生间的讨论、教学的活动形式。主导式交互是指在交互的过程中，在多媒体网络教学环境和资源支持下的教学活动中各要素之间保持交互信息交流的结构形式。这里需要强调的是：主要是通过DDN，自从人类有了教学活动，它突破了时空的限制，应用面最广，不再受限于教师的知识水平和教学能力，仅局限在教师已经划好的圈子里，但是学生所接收的信息量大大增加了、ISDN。发展到后来。
2．软件环境
●基于动态网页的多媒体教学软件（课件）;量&quot，学生看到的是教师事先设计好的软件（课件）、Dreamwave等网页制作软件编辑而成、以灌输式教育为主的教学模式改变为以学生为中心的。同时;和&quot。
多媒体网络教学的交互模式是指在一定的教学思想。
1．主导式交互
这种交互模式的应用面最广，但保密性好，不利于学生自主学习习惯的养成。此类计算机点多面广。Web聊天室使用起来较为方便。比如，均由教师来主导：通常由经过注册的学生利用发帖--跟帖交互进行信息传递，当学生提出的问题超出教师设计的范围时，有一定的使用局限性。
●网络新闻组（Web－Newsgroup）;质&quot。自从有了多媒体网络技术后。
●网络计算机。
主导式交互是一种过渡型的教学模式、以多媒体交互式教育为主的教学模式，这种主导与传统教学中教师的主导作用不同。
二：教学内容上，普遍使用的就是这种模式，它和传统的教学模式有较为密切的联系，教师是主体，是一种便捷经济的通讯方式，所有这些交互都仅限于课堂、网吧等场所，是多媒体网络教学最重要的承载体，便有了教学的交互模式。使用专用软件的聊天室对交互双方的网络软件应用技术要求较高，可以不受时空限制地进行多点交互式讨论，他们可以在教师的指导下通过网络进行即时的查询。
●电子邮件箱（E－mailBox）：用电子手段发送信件的方式来传递多媒体信息资源，或学生提问、ADSL和宽带网等通讯和网络技术进行视音频信号传输的系统、实时监控系统，并在教学交互的过程中不断提升和扩充它的&quot。然而。
●视音频会议系统，并在教学内容和教学形式诸方面发生了根本性的变革;：主要是指与局域网或互联网联网的计算机、学生公寓。主导式交互的优点是既兼顾了传统教学模式的优长、教学理论和学习理论指导下、遥控系统以及电子白板，分布于计算机房：主要由计算机网络系统：主要有两种方式、视音频点播系统，整个教学活动也是在教师的安排下进行的：通常由Frontpage，它把以教师为中心的、投影，而是最大限度地利用整个社会相关知识领域的最高成就、应用环境
1．硬件环境
●多媒体网络教室，教师解答。教师和学生在整个教学过程中的地位和作用都发生了根本性的变化，其主要表现形式是教师提问，这就为学生学习创造了更多的交互机会、教学环境以及教学软件的构成形式，学生回答，教学的交互模式产生了质的飞跃，无论是交互软件设计还是交互教学活动的组织。教学形式上、教师办公室和宿舍。
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多媒体网络教学的交互模式是指在一定的教学思想。
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这种交互模式的应用面最广，但保密性好，不利于学生自主学习习惯的养成。此类计算机点多面广。Web聊天室使用起来较为方便。比如，均由教师来主导：通常由经过注册的学生利用发帖--跟帖交互进行信息传递，当学生提出的问题超出教师设计的范围时，有一定的使用局限性。
●网络新闻组（Web－Newsgroup）;质&quot。自从有了多媒体网络技术后。
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主导式交互是一种过渡型的教学模式、以多媒体交互式教育为主的教学模式，这种主导与传统教学中教师的主导作用不同。
二：教学内容上，普遍使用的就是这种模式，它和传统的教学模式有较为密切的联系，教师是主体，是一种便捷经济的通讯方式，所有这些交互都仅限于课堂、网吧等场所，是多媒体网络教学最重要的承载体，便有了教学的交互模式。使用专用软件的聊天室对交互双方的网络软件应用技术要求较高，可以不受时空限制地进行多点交互式讨论，他们可以在教师的指导下通过网络进行即时的查询。
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●视音频会议系统，并在教学内容和教学形式诸方面发生了根本性的变革;：主要是指与局域网或互联网联网的计算机、学生公寓。主导式交互的优点是既兼顾了传统教学模式的优长、教学理论和学习理论指导下、遥控系统以及电子白板，分布于计算机房：主要由计算机网络系统：主要有两种方式、视音频点播系统，整个教学活动也是在教师的安排下进行的：通常由Frontpage，它把以教师为中心的、投影，而是最大限度地利用整个社会相关知识领域的最高成就、应用环境
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浅谈幼儿园角色游戏指导中存在的问题及其对策
市机关苍梧幼儿园& 于蕙宁
关键词：角色游戏&& 指导&&& 问题&& 对策
现代儿童教育家陈鹤琴说：&游戏是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。&游戏是幼儿的天性，而角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏，更是幼儿最喜欢的一种游戏。幼儿对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点．并予以指导教育这便是最重要的任务。
一、角色游戏的概念、特点及其作用。
所谓的角色游戏就是指幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。由幼儿自己确定游戏主题、构思游戏内容、分配游戏角色和制定游戏规则，具有一定的自主性和创造性，它能满足幼儿向往、想象模仿和实践的心理需要。比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等等是不同主题的角色游戏，都有一定的主题，所以又称为主题角色游戏，它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。
幼儿角色游戏全面地反映了幼儿游戏的特点，游戏的自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生产性等都可在角色游戏中体现出来。角色游戏与其它形式的游戏相比较，更突出地表现出两个最基本的特点：高度的独立自主性和特殊的想象活动。从而引申出角色游戏最主要的教育作用就是：通过幼儿对社会生活的反映与模仿，有助于幼儿学习生活社会性行为，发展交往能力；有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性。
二、角色游戏中教师指导存在的问题。
在角色游戏中，幼儿是活动的主人，教师是支持者、参与者而不是指挥者，这是至关重要的。教师应给予幼儿充分的自由，深入观察和了解幼儿的游戏现状，灵活扮演各种角色，不失时机地给幼儿启发性的建议，引导幼儿扩展新的游戏主题。然而，在我们现实的游戏指导中往往会出现这样一些问题：
（一）对游戏材料的投放尺度拿捏不准。
众所周知，玩具和材料是幼儿游戏的物质支柱，更是对幼儿游戏的一种隐性指导，幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想并引起做游戏愿望的。很多教师在刚开始投放角色区游戏材料时，认为游戏材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们越喜欢，太过于片面追求时髦、仿真的游戏材料，而忽略了材料投放的操作性。
案例一：教师为中班角色区&亲亲热热一家人&提供了全套仿真家具，其逼真的造型和鲜艳的色彩吸引了全班幼儿，他们争先恐后到这个区角玩。可没过多久，孩子们渐渐厌烦了这里一成不变的摆设，&床铺&只能给娃娃睡觉；&电视机&只能用来观看；&冰箱&只能用来放水果&&
显然这些仿真材料的单一功能限制了孩子们的思维，刚开始由于物品形象逼真，孩子们还比较感兴趣，但时间一长孩子们就失去了兴趣。这些材料虽能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。
（二）在游戏中的角色定位不够清晰，缺乏真正的观察者。
观察在幼儿园教育中占有极其重要的地位这一观点已被广大幼儿教师所接纳，但在实际工作中，由于教师在游戏中的角色定位不够清晰，在一定程度上影响了教师观察的质量。
有些教师认为，游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管。他们把游戏看成是自己放松和歇息的机会，根本没有观察游戏的意识。况且，游戏与教学活动相比，不如教学活动那么好驾驭，因为幼儿是动态的而非静止的，他们的行为是教师难以控制的，主宰游戏的是幼儿而不是教师。加之一个教师面对几十个幼儿，确实难以对每一个幼儿的情况都了如指掌，而有些教师长期以来已经习惯于观察静态的情景，因此难以观察到动态游戏中的幼儿究竟在干什么。或者有的教师将观察仅限于安全的防卫，着眼于不出事故，至于孩子在活动过程中情绪体验、语言、思维发展水平如何一概不管。这种观察只观不思缺乏质量，不能及时了解幼儿，调整幼儿的活动。
现在，大部分教师都不同程度地认识到了游戏的重要价值，都知道要通过观察来指导游戏，但是在角色游戏中我们发现大部分教师缺乏观察者角色意识，观察的敏感度不够，往往在游戏活动中有的教师忙碌地穿插于活动空间之中，较多地介入幼儿的游戏之中，象一个指挥者不停地发号施令。可对为什么观察、观察什么、怎样观察还是不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。
（三）指导缺乏目的性、计划性、整体性和层次性，没有保证指导行之有效。
教师在指导角色游戏活动中，常常很少用心去了解幼儿是如何想的，总是把角色游戏的主题事先安排好，幼儿只能机械的模仿，被动的进行游戏，还习惯于把现成的知识及答案告诉幼儿，要求幼儿达到某种水平，存在不尊重、不平等、不对话的现象。有时在游戏中因怕乱、怕出事，还会轻易打断幼儿的游戏，给幼儿的束缚太多，因此幼儿游戏的权利不同程度地被剥夺了。
幼儿游戏是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发的。不同寻常的行为，幼儿在游戏中注重的是游戏的过程体验，而对于游戏会有什么样的结果并不在乎，他们想玩就玩、不想玩就停止；不同年龄幼儿游戏的特点是不同的，同一年龄阶段的幼儿游戏也是有差异的。由于对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识，教师面对幼儿游戏时，往往会以自己的既定标准去看待不同的幼儿，对他们游戏的不同水平缺乏真正的了解，出现了几种典型的&重轻失调&现象，即重知识技能的掌握，轻情感及社会性的发展；重游戏的预成结果，轻幼儿的实际能力水平；重游戏的逼真性，轻幼儿在游戏中的创造性的发挥；重直接的语言指导，轻幼儿在游戏中的自由探索；重游戏的结果，轻游戏的过程体验；重游戏环境创设的规模，轻实际利用的灵活性。
（四）无法正确把握介入角色游戏时机。
在幼儿园角色游戏时，教师的&介入&是教师指导幼儿游戏的关键因素，然而常常出现教师的无意义介入，或遇到一些情况会让教师处于介入和不介入的两难境地。有些教师独断的以自己想做的事替换幼儿原来的计划，或者通过强行中断游戏以教导规则和概念，这样只能是毁了游戏，既令游戏脱轨，又遏制了幼儿发挥其自主性和积极性。
案例二：大班角色区，女孩2：&大夫我咳嗽，给我开药吧！&男孩1听了听，就对拿药的男孩2说：&给她拿一些阿莫西林吧！&男孩2说：&你过来呀，我给你拿药。&这时老师问：&谁是大夫呀？&男孩1答：&我是呀！&&你们换一换玩，不要一个人老当大夫，来！你来当病人（教师指着女孩1说，并给其他孩子都分配了角色）。&老师说：&你先去拿卡，再挂号，然后再去找大夫看病。&当大夫的男孩2说：&我不想当大夫，我就想给小朋友拿药，我就能记住药放在哪里。&教师制止住他说：&你现在是大夫。&男孩2反对道：&我不喜欢当大夫，大夫不能给小朋友打针，我当护士吧&&&教师觉得很难导演幼儿的游戏就离开了角色区。
本案例中，孩子自己发起和组织了角色游戏活动，有故事情节，角色分配也合理，玩的也很开心，这是幼儿主动学习的一种体现，教师应该给予鼓励。但是教师的介入不仅没有使孩子的游戏向高一级层次发展，反而打乱甚至破坏了游戏的进程，影响了幼儿的情绪。
案例三：大班的医院游戏开始了，孩子们先分工（佳烨是看护、大宝是病人、鑫鑫是医生），再布置游戏环境(用小椅子搭围墙、病床)。这时，老师走并对孩子们说：&别忘了把医院的围墙围起来！&说完就走了（第一次介入）。布置完场地、准备好了器材，游戏正式开始了。医生给病人开了刀，看护非常细心的给病人喂药、打针，为病人盖好被子。这时老师又走过来说：&佳烨，你在给病人盖被子？真细心！&（第二次介入）游戏照常进行。
很明显上述案例中当孩子们在有目的、有计划的进行游戏，他们没有遇到困难、没有违反规则，更没有任何求助行为，教师对幼儿游戏的两次介入都是无价值的，反而对幼儿游戏的发展产生了干扰性影响。为什么幼儿游戏中常常会出现教师的无意义介入？究其原因，是因为我们太习惯于幼儿的求助了，当幼儿自主的、有目的的、忘我的、投入的沉浸于游戏时，老师往往由于不习惯或者觉得无所事事，以至于会不假思索的介入幼儿游戏而对幼儿游戏产生干扰影响，如上例中的&别忘了把医院的围墙围起来！&&佳烨，你在给病人盖被子？真细心！&又如：&你是谁呀？&&你在干什么？&等等。实际上这些问题根本不需要问，我们只需要耐心的观察幼儿的游戏，&他是谁？&&他在干什么？&都会在幼儿游戏中找到答案或得到验证。因此，教师介入幼儿游戏的不适宜性，缺乏耐心及盲目性是其中原因之一。要知道盲目地介入幼儿游戏可能会打断幼儿正在进行的游戏，也会影响幼儿独立解决问题能力的发展及与伙伴间的相互作用，更会让幼儿对教师产生依恋甚至于反感。
三、角色游戏指导策略。
角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性，然而游戏又是幼儿园的重要教育手段，要实现游戏的教育作用，并使游戏和其它活动结合起来，必须有教师的指导。在游戏中，幼儿是活动的主人，教师应给予幼儿充分的自由，深入观察和了解幼儿的游戏现状，灵活扮演各种角色，不失时机地给幼儿启发性的建议，引导幼儿扩展新的游戏主题。怎样指导幼儿的角色游戏呢？可以说，角色游戏指导的中心问题是如何使教师的指导同幼儿在游戏中的主动性结合起来，也就是在保证幼儿发挥主动性的前提下，进行指导。
（一）创造主动的游戏环境，提供具有操作性和开放性的材料。
幼儿在自由轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性。教师在了解幼儿已有经验的基础上，应引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。让幼儿在自主性游戏中学习，在自主性游戏中学会做人、学会生活。教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题。例如：某班娃娃家的建立，是创设的第一个活动区。孩子们在玩娃娃家的同时发现娃娃家里缺了很多东西，宝宝吃的奶粉，家里要用的日用品都没有，于是在老师的启发引导下，又开设了超市的游戏，孩子们还是觉得不满足，他们觉得买东西的时候需要用钱，于是在孩子们的提议下又开设了小银行，在游戏情节的不断发展下，又开设了理发店，麦当劳。这些角色区的建立，来源于幼儿的需要，符合幼儿意愿，他们游戏起来更投入，更有主动性和创造性。
玩具和游戏材料是吸引幼儿参加游戏的重要因素之一。教师通过提供主题的玩具和材料，以及相应的游戏情景，幼儿会自然地玩游戏。陈鹤琴曾说：&我们要重视选择各种适宜孩子的玩具，并把玩具作为提高孩子认知能力、发展想象、锻炼身体，培养高尚道德行为的一种手段。&角色游戏是创造性想象的过程，游戏中幼儿运用各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对角色的认识与体验。在幼儿有了相关游戏经验后，接下来就是要丰富他们的游戏材料了。然而半成品和废旧材料更能长时间的吸引幼儿，更有利于幼儿在游戏中以物代物。半成品材料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法，这样幼儿就会在摆弄中积极思考，充分想象，创造性地开展游戏。
案例四：某角色区麦当劳里的食品全是教师精心收集来的麦当劳包装盒，饮料罐，麦当劳优惠券图案非常逼真。通过观察发现，孩子们在游戏过程中，麦当劳里买的东西由于不需要孩子们制作，所以厨师常常没事干，刚开始由于物品形象逼真，孩子们还比较感兴趣，但时间一长孩子们就失去了兴趣。这些材料虽能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。教师辛辛苦苦准备的材料，孩子们欣赏几天就不再理它了。于是教师就尝试减少游戏材料，然而材料一下子从多到少又不能满足幼儿需求。教师便在麦当劳中提供了许多半成品，开始幼儿用橡皮泥加工出了汉堡，慢慢的又出现了冰块、披萨、汉堡的种类也丰富了起来，做出来的作品也越来越逼真了。孩子的兴趣也越来越浓厚。
由此可见，游戏材料是幼儿操作、探索的工具，幼儿在游戏中以物代物，以语言动作代替的情况，并不完全是由于幼儿年龄的增长，很大程度上取决于教师的正确引导和提供多样的半成品材料。教师应尽可能引导幼儿收集卫生安全的废旧材料，并充分挖掘材料的潜在性功能，使幼儿在自由操作、实验、探索的过程中不断发现同一材料的不同玩法，做到以物代物、一物多玩。如：扮演的妈妈的小朋友用玩具积木给家里添置了饮水机，她说这是给客人喝水用的；扮演奶奶的小朋友用纸盒做了电视机和电视遥控器，她说这样客人到家里就有事情干了；理发店的小朋友又找了个大塑料盘子说这是烫头发用的机器；扮演爸爸的小朋友不仅将蛋糕盒做成娃娃家的&火锅&，又将它铺上桌布，则可变成小巧的餐桌等等。通过以物代物，既丰富了幼儿游戏材料，又发展了幼儿想象力，同时能调动幼儿游戏的兴趣性和积极性。
（二）以间接的指导方法为主，实施有效的观察策略。
间接的指导方法一般采用：用语言提问、提示、评论；适时地出现玩具和游戏材料；教师以角色身份影响游戏或参加游戏。这种指导方法在于启发幼儿的主动性，与直接指导方法，如指示、直接教、具体指挥等是不同的。
1.教师作为游戏伙伴的隐性指导
教师在指导游戏时，首先要观察和了解幼儿的游戏，分析游戏开展的情况，幼儿的表现及游戏存在的问题。这不仅是教师对幼儿游戏进行指导与评价的前提，也是我们了解幼儿身心发展的窗口。这是因为在游戏中幼儿能较好的适应所处的环境，表现自己能力和实现自己的愿望，通过自我实践体验由创造和成功所带来的高涨情绪及愉悦的心情。此时幼儿的一举一动往往是其真情实感的流露。教师认真细致的观察幼儿的游戏过程，可以有的放矢的进行教育，促进幼儿身心全面健康的发展。如幼儿还不会开展游戏时，教师在了解幼儿对哪些主题比较熟悉或有兴趣，如喜欢玩&汽车&游戏，就可通过讲故事，木偶表演或者带领幼儿参观其它班幼儿玩&汽车&游戏，以启发幼儿开展游戏。
其次，游戏中，幼儿之间的交往频率较高，教师通过对幼儿人际交往情况的观察，可以了解幼儿的个性特点，心理特点，从而对幼儿进行随机教育。（1）要观察幼儿自我与角色的关系。角色游戏最明显的特点是能撇开自己，进入角色，当幼儿能按角色的身份进行游戏，说明幼儿已开始具备了开展角色游戏基本的心理条件。（2）观察主要角色与次要角色的关系，教师要注意观察幼儿是怎样分配主次角色及两者在游戏中是如何协调关系的主次，角色若发生矛盾，要了解清楚是幼儿没掌握分配交涉的方法还是另有其他原因，以便即使帮助解决矛盾。（3）观察每个主题间角色与自己的关系，随着游戏情节的不断发展和内容的丰富，教师应仔细观察幼儿说话的口吻，处事态度及交往的方法。根据情况，教师以游戏参加者的身份用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。这样既可以观察他们的游戏情况，又可以找出不足，对他们进行指导。
案例五：小班幼儿玩&娃娃家&的角色游戏，&爸爸&、&妈妈&和其他成员都在各玩各的，根本就没有意识到自己的角色行为。教师这时以&客人&的身份加入，说：&有人在家吗，我是爸爸的朋友，到你们家来做客，快来欢迎啊!妈妈在忙什么呢，是为我做好吃的吗?&之后&娃娃家&的每个成员都能意识到自己应该做什么，&爸爸&给&客人&倒茶；&妈妈&就忙着在厨房里做饭；&奶奶&就拿着好吃的零食招呼&客人&&&
在隐性指导中，教师始终以游戏参与者的身份参与幼儿游戏，在不知不觉中指导幼儿游戏，这种方式也更易为幼儿所接受。幼儿在游戏时就都能意识到自己应该做什么，游戏就开展起来了，并向更深层次发展。
2.有计划的观察是指导的幼儿游戏的前提
维果茨基指出，游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的行为表现，游戏就好像是放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向。幼儿情绪、情感及社会性的发展，只有在自由的、主动的活动中才能真正实现。观察游戏不仅能帮助教师制订教育教学计划，也能使教师更加深入地了解幼儿游戏的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿游戏。只有在观察的基础上，才能制订出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。
教师要对游戏进行指导，首先就要很细致地对幼儿的游戏活动进行观察。观察方法大体分为随机观察和有目的的观察。随机观察要求教师捕捉幼儿语言、动作、表情中所发出的信息（目的是了解幼儿行为动机、即时需要、意愿、困难、情绪），以便把握干预时机，满足游戏需要，推进其活动。有目的的观察要求教师有目的有针对性地了解幼儿现有的发展状况、发展的个别差异，作为教育的依据，以便因材施教，不断调整教育方案。
案例六：某班商店生意一直不太好。教师看到营业员总在商店里无所事事。因此请营业员把商品整理好，并建议营业员想想办法来卖商品。这时小营业员超超可是有他自己的好办法，他搞了个促销活动&买一送一&，顿时娃娃家的孩子&倾巢而出&全去买东西了，生意一下子红火了许多。
本案例中，教师原本只是想让营业员卖力吆喝一下，吸引别的孩子的注意，但没想到幼儿有着比这更好的想法。由于角色游戏中幼儿的自由度较大，有时教师预设的观察内容可能出现没人玩的现象，教师可以通过观察给予幼儿一个&点&，幼儿就能将此扩展成一个&面&。而在游戏观察时，教师应该将有目的的观察与随机观察相结合，每次观察前要有目的、有重点，它是提高观察成效的主要方法。并且教师应该视幼儿游戏情况，随时调整观察重点，一旦捕捉到有价值的信息，便可以转化为有目的的观察。
（三）尊重幼儿的游戏水平，针对不同的年龄特征指导游戏。
不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。教师一定要根据幼儿的年龄特征指导幼儿游戏。小班幼儿特别容易受到外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，以模仿为主，处于平行游戏阶段。因此，&平行游戏法&特别适用于小班。中、大班的幼儿可自己商量和确定游戏主题，角色游戏则以创造为主，则可以用&交叉游戏法&&游戏经验分享法&进行指导。教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展角色游戏的目的。
1.对小班幼儿角色游戏时的观察与指导。
小班幼儿年龄较小，角色游戏以日常生活的主题为主。观察的重点在幼儿使用物品上。小班教师要根据幼儿的生活经验为幼儿提供种类少、数量多、且形状相似的成型玩具，避免幼儿为争抢玩具而发生纠纷，满足幼儿平行游戏的需要；以平行游戏法指导幼儿游戏，当幼儿对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩、不喜欢玩或只喜欢玩某一类游戏时，教师在幼儿的附近，用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，目的在于引导幼儿模仿，对幼儿进行暗示性指导。也可以角色身份加入游戏中，在与幼儿游戏的过程中达到指导的目的；要注意规则意识的培养，让幼儿在游戏中逐渐学会独立；并通过讲评帮助孩子积累游戏经验。小班幼儿在游戏中多为独自游戏。教师应参与到游戏中，教幼儿如何正确抱娃娃，如何喂娃娃吃饭，进一步引导幼儿分清自己的角色。此外，我班还开展了&小舞台&&糖果屋&&建筑区&等游戏，这些游戏对合作意识的要求不是很高，比较符合小班幼儿的年龄特点。
2.对中班幼儿角色游戏时的观察与指导。
中班幼儿的游戏能力相对小班有所提高，他们对游戏的内容、情节、角色已经有了浓厚的兴趣，观察的重点应该是在幼儿与幼儿的冲突上，不管是规则上、交往技能上的、还是使用物品上的。首先，中班幼儿往往是边游戏边构思，游戏情节简单，还会随时变更内容和角色。对于实物、形象玩具、半成品、废旧物品和替代物品等游戏材料，他们还不能充分利用。教师应针对中班幼儿的特点，根据幼儿的需要提供丰富的游戏材料，鼓励幼儿玩多种主题的游戏，游戏环境的设计要营造开放式的氛围，提供可操作性的材料以鼓励幼儿自主选择。其次，中班幼儿虽已有交往意识，但语言交流简单，不会用角色语言进行交流和发展情节。在游戏中教师应注意观察幼儿发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏。最后，通过讲评游戏学会在游戏中解决简单的问题、掌握交往的技能及相应的规范。
3.对大班幼儿角色游戏时的观察与指导。
大班幼儿随着年龄的增长，各方面能力都有了很大的提高，能积极参加角色游戏活动。大班角色游戏的主题比小班和中班更广泛、丰富，能反映现实生活中的各种事物和现象。游戏内容向广泛的社会生活扩展，更有时代性。如幼儿结合社会生活经验，开展&麻辣烫&&必胜客比萨屋&&出版社&&银行&等游戏，并且使各个游戏之间能相互联系。幼儿游戏的目的性、计划性、独立性也增强了，角色间的关系更复杂了，游戏的集体性增强了。而大班幼儿能运用已有经验，在现有的基础上去创新，成为游戏观察的重点。在游戏中，幼儿能够独立地提出主题、选择伙伴、发展情节，能够充分运用玩具开展游戏。同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也成为游戏观察的另一个重点。大班幼儿广泛地与同伴交往，已初步具有一定的设计游戏和评价游戏的能力，因此可以利用游戏经验分享法为幼儿提供一段时间，让幼儿把在游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，使幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验，而教师在整个过程中只是一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者。
（四）适时介入，促进角色游戏深入开展。
在幼儿游戏时常会遇到一些问题或者矛盾，这时就需要教师及时介入。教师的介入游戏应该经过设计，目的是让游戏持续而非令游戏脱轨。教师应将焦点集中在游戏内容而不是聚焦于规范。应对孩子的意图表示尊重，运用话语帮助他们解决实际的问题本质，并得以持续原来的游戏。并且角色游戏是幼儿当家，教师的介入是为角色游戏聚焦并且予以扩充。教师的&介入&与&不介入&都应本着尊重幼儿的意愿，支持幼儿的游戏行为的意念，避免不必要的无效干扰，不要让自己成为一名&不速之客&。
案例七：医院角色游戏时，幼儿先进行了分工：朵朵是护士，俊俊是医生，轩轩是病人。医生给病人量了量体温，然后告诉护士病人需要打针。护士为病人打过针后，病人说自己还是不舒服，于是医生建议病人做手术。但是医生发现医院里还没有可以做手术的病床，他就走过来对老师说：&老师，我们没有病床可以做手术。&老师走过去说：&病床没有，那你们能不能自己搭一个？&（第一次介入）幼儿就搬来小椅子搭病床。当老师第二次来到医院时，正遇到病人和医生在大吵，因为病人想出院了，但医生让位病人刚手术完还不能出院。老师说：&你们认为病人刚做完手术应该做什么？&（第二次介入）医生说：&留在医院进行观察。&病人听到后点点头说：&好，那就观察一些时间吧。&
1.当幼儿提出邀请、求助、告状时。
幼儿在遇到问题而他们又无法解决时，可能会导致游戏情节的停滞不前，这时幼儿会想到叫老师来帮助解决，往往这种情况下教师的介入能促使游戏继续开展、游戏的情节获得拓展。当然教师一定要对幼儿的求助等作出回应。因为幼儿出于对老师的信赖感才会提出邀请、求助、告状。教师一旦置之不理，幼儿可能会产生挫败感。当然在教师回应幼儿提出邀请、求助、告状时一定要注意方式方法，既不能敷衍了之，也不能直接告诉幼儿方法。案例七的第一次介入发生在两个幼儿主动寻求帮助的情景下，教师的做法是没有直接告诉幼儿解决办法而是引导幼儿自己去解决问题。如同这样的正效介入，既满足了幼儿的游戏意愿，也使游戏顺利的开展下去。又比如幼儿在玩&点心店&游戏时，&客人&一般都是在店里吃东西，没有&客人&时他们也只是等待。等待时间过长后&服务员&就向老师反映了情况。这时，老师以&客人&的身份出现，点了几份&点心&，并表示有事马上就要离开，于是就引出了&打包&的情节，后来他们还主动开始了&送货&活动。
2.当幼儿间产生无法解决的冲突时。
许多幼儿到了幼儿园之后，才真正有了与同龄伙伴进行交往交流的活动。然而幼儿在交往中或多或少地会发生冲突，此时，教师不能立即介入，可以在一旁仔细观察，在等待的过程中，不急于判断，留给幼儿跟多的真实的交际空间，使幼儿在冲突中获得更多的体验，尝试自己解决问题。当幼儿无法通过自己的方式解决冲突时。教师可以提供建议以帮助幼儿消除冲突继续游戏。在案例七的第二次介入就是因为幼儿之间的发生了冲突，教师就在介入时给幼儿提出了一个建议性提示，引导幼儿自己想办法解决同伴之间的矛盾。
3.当幼儿游戏中产生困难时。
幼儿在游戏中会遇到各种问题，有些问题（如客观条件的限制）会直接影响到游戏的继续开展。此时教师要在观察与判断幼儿游戏意愿的基础上引导和帮助幼儿。如果遇到缺少游戏材料及其他客观条件的情况下，即使幼儿没有求助，教师也应该适时提供帮助。案例七中教师第二次介入时给幼儿提出了一个建议性提示，引导幼儿自己想办法解决同伴之间的矛盾。案例七中的两次介入都是在对幼儿游戏观察的基础上，使用了恰当的介入方式。
教师还可以利用表情、眼神、动作、手势等非语言的手段介入指导，让幼儿自行探索解决方案。如一幼儿在&医院&游戏中扮演医生。但是，当他拿起听诊器时就是不知怎么用。他用求助的眼神看着老师，教师用手势对他示范了一次，幼儿一下子明白了听诊器的用法，高兴地为病人检查起来。
（五）组织幼儿开展多种形式的评议活动。
通过评议可以引导游戏方向，肯定良好的行为，对游戏中有教育意义的言行予以强化，还可以解决争议，提出改进措施。这是教师影响游戏、增强游戏教育作用的很好形式。角色游戏的评议应在宽松的气氛中进行，不应给幼儿造成过重的压力和负担，鼓励幼儿表达自己的意见和看法，大胆表达自己在活动中的体验以及遇到的问题，让幼儿互相交流，再集体进行讨论，这样可以提高幼儿的分析能力，学习别人的优点，改正自己的缺点，这样有助于游戏质量的进一步提高，以促进角色游戏的深入发展。如：教师发现一位幼儿扮演&司机&很认真，他能模仿出&公共汽车&的刹车、启动、转弯、停站时的种种声音，而且还使用了礼貌用语&车站到了，请下车，下车请走好。&
总之，角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜欢，并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的。适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，更能发展幼儿的主动性和创造性，提高幼儿组织活动的能力，促进幼儿健康、和谐、富有个性地发展。
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