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园本教研内容：《如何开展区角自主游戏活动》
园本教研内容：《如何开展区角自主游戏活动》
教研地点：芽芽6班教室
主持人：庞金霞
参加学习成员：庞金霞 吴晓红
教研过程：
庞金霞：在以后幼儿园教学要求中，自主游戏将是重点，李园长在会议上也提出会以点带面的发展要求，大园里已经开展这项活动较成熟了，为了本班也能更好的开展区角自主游戏活动，我们俩位老师必须统一认识和要求，开展起来才会更加的顺利，所以今天我们讨论一下“如何开展区角自主游戏活动”这个问题。
吴晓红：我对自主游戏的理解还是不够，庞老师能不能谈谈什么是自主游戏？
庞金霞：好的，简单的说自主游戏就是幼儿自主地开展游戏，“由幼儿自主选择、自主开展、自主交流的游戏活动过程”，真正实现幼儿自主，教师主导的作用。
吴晓红：区角自主游戏活动也就是在各个区域里开展的自主游戏？
庞金霞：是的，区角自主游戏可以分为前、中、后三个阶段进行探讨，在幼儿开展区角自主游戏之前，教师要根据幼儿年龄特点、幼儿游戏水平、幼儿兴趣点来创设游戏内容，充分体现幼儿的自主性、创造性，材料的投入要保证幼儿充分的发挥空间，你觉得呢？
吴晓红：我觉得教师要给幼儿创设宽松的环境，准备充分的游戏材料，尊重幼儿游戏的意愿，让幼儿自主选择游戏内容。
庞金霞：是的，材料的投放应该是丰富多彩的，然而丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，过多过杂的材料的投放反而使幼儿不定心，影响到幼儿的专注力，我认为材料的投放根据本班幼儿需要尽可能地提供原材料、半成品和成品层次性材料吸引幼儿主动探索，在开展区角自主游戏活动中，我们教师如何做？
吴晓红：在区角自主游戏活动中，我们老师要一退再退，要相信幼儿是有能力的、自信的学习者，当孩子在游戏中确实遇到一时无法解决的问题时，教师可以给予一些参考性的建议但不发表决定性的建议。
庞金霞：在幼儿区角自主游戏中，教师要充分发挥观察者的作用，通过观察、注意、了解幼儿在游戏中的表现，读懂幼儿的行为，适时给予支持和指导，对于幼儿区角自主游戏的指导可没有固定的模式，如：1.把握好指导的度；2.把握好指导时机；3.把握好提升的作用。在活动我们教师可以采用直接指导和间接指导相结合，完全指导会让幼儿墨守成规，完全不指导也会使幼儿无规则意识，形成唯我独尊的性格，具体教师如何介入？
吴晓红：自主游戏中，幼儿出现不安全倾向、过激行为时教师必须介入，还有幼儿求助提供材料时也要介入。
庞金霞：除了你说的两点外，还有幼儿在区角自主游戏中遇见困难想放弃努力时，教师要及时指导，有必要时还可以来一个隐性介入幼儿自主游戏，以自己的行为引导幼儿推行游戏的情节，除了观察和介入指导以外还要善于作记录，记录幼儿精彩的画面，分析幼儿读懂幼儿回应幼儿。
庞金霞：最后就是教师组织幼儿进行交流和评价，你觉得应该怎么作才更好？
吴晓红：我觉得不应该用好与不好来评价，教师应该关注幼儿游戏的过程而不是游戏的结果。
庞金霞：是的，但是游戏活动一结束，教师要及时进行评价，不然会影响评价效果，同时要让幼儿参与到自主游戏评价中，鼓励幼儿对自身和同伴相互学习和交流，促使同伴之间的相互学习和交流，促使自主学习，引导幼儿找出解决问题的办法。
小结：我们本次讨论“如何开展区角自主游戏活动“，能从游戏前、中、后三个方面进行了深入的展开讨论，并且讨论得很具体全面，使我们俩更进一层的理解了区角自主游戏的理论知识，希望以后的工作中我们俩位老师统一严格要求，相互配合，运用以上理论指导实践，将本班区角自主游戏活动开展好，加油！
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自主性游戏开展的研究
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自主性游戏开展的研究
作者：&& 文章来源：&& 时间： 16:04:07
自主性游戏开展的研究&
&&&&& 各位园长大家好，现在由我来介绍一下我们幼儿园教研组近年来在自主性游戏方面重点研究的内容：&
一、园长引领实施“二期课改”理念，探索开展多元化的游戏活动新途径。&
美国著名教育家杜威提出：游戏即生活，生活即游戏。在现实生活中，游戏的确是幼儿最喜爱的活动。近年来，我们在园长的带领下，围绕园本课程――游戏，以优化“游戏活动为特色的园本课程”为抓手，成立了园游戏中心组。&
在园长的引领下，我们通过大量的调查、观察、实践、根据“二期课改”理念 ，实施新的游戏课程模式，探索开展多元化的游戏活动新途径。、我们研读了《幼儿园教育指导纲要》，知道幼儿游戏的真正含义；在领略了《上海市学前教育课程指南》关于“发展性、奠基性、差异性”的理念。我们发现应根据幼儿的生活经验，选择、开发和组织游戏课程内容；应根据幼儿的年龄特点和活动需要，尊重幼儿的游戏权利，坚持以游戏为幼儿园的基本活动形式，保证幼儿每天有充分的游戏时间；创设适合幼儿发展的、支持性的环境，既要适合幼儿的现有水平，又要富有一定的挑战性，让每个孩子在与环境、材料有效互动中大胆地探索，充分地表达表现，获得各种有益的经验。通过学习，提高了教师对游戏课程教育理论的认识和实际操作能力；通过学习，提高了教师在游戏活动中的观察与反思能力。反思预设游戏中的不足，并适时调整计划，生成相关的新的游戏内容。
& 二．& 教研组的研讨过程&
1.学习理论，提升素养。& 教研组长经常组织教师学习《新纲要》，组织教师逐条分析解读，帮助教师树立正确的教育观念，确立对幼儿正确的评价行为，建立“以人为本”的教育教学理念，改变了以往在游戏中“我教你学”的观念，通过调动幼儿参与游戏活动的积极性，尊重幼儿的发展规律，培养幼儿对游戏的兴趣。怎样的活动能促使幼儿自主活动呢？近来，我们再次学习“游戏”的相关理论，我们意识到：“游戏是一种基于个体内在需要的自发自主性活动，幼儿在游戏中能充分地按照自己的意愿表达自己，满足自我表现、自我肯定的需要。”&&
2. 我们的做法.& 教研组结合学习《纲要》中“以人发展为本”的理念，把游戏课程深化发展的目标定位落实在以二期课改促三个发展:其一，促幼儿发展，其二，促教师专业化水平发展，其三，促课程园本化发展。& 第一实施：理论研究――我们充分发挥参加区中心教研组成员的作用，及时把好的经验、做法带回来，然后带头实施，起到引领作用。深入开展对幼儿园游戏课程的研究。在学习与研究中我们认真学习《新纲要》、研究教师指导用书《游戏活动》、实施多元化游戏研究。& 第二实施：环境研究――我们就进行环境创设，开展了对游戏活动环境的研究。& 针对环境现状，我们组织教师在研读《纲要》与《指南》后，进行游戏活动环境开发与研究，充分发挥教师的聪明才智，结合《纲要》的理念，重视游戏环境的创设，积极开发游戏活动的资源。& 第三实施：行为研究――在游戏活动中我们开展行为研究，积极探索游戏活动中幼儿行为与教师行为。从幼儿行为中，我们首先研究幼儿在游戏活动中各种经验与行为表现；其次研究幼儿在游戏活动中的学习方式（如：模仿性学习、探索性学习、挑战性学习）；从教师行为中，我们研究教师在游戏活动中的指导作用、探索教师在游戏活动中对幼儿生成活动的回应策略（保护性措施、环境创设、介入策略、帮助与协调……）。 & 第四，教师参与课程运作研究，确立教师在游戏活动开发中的地位并发挥作用。& 第五，实施案例研究――在游戏活动的研究中我们注重案例积累，促进教师在游戏活动研究中的专业化发展。我们经常用摄像机把教师的游戏活动录下来，然后进行实例剖析：幼儿的交往行为、各班在分享交流中教师的提问等。通过这样的研究促使我们的教师在过程中――关注幼儿、了解幼儿、优化教育、促进幼儿的发展。
& 通过这些学习、研究，转变了教师教育观、儿童观；提高了教师对游戏活动环境创设能力的进一步认识。并不断促使教师在游戏中的观察、指导，同时不断地进行行为反思、与教育调整；提高了教师对游戏活动设计能力与促进幼儿发展的有效性。促进了幼儿发展。
3.分享交流.&& 游戏活动的最后一个环节,旨在创设一个宽松、愉快的环境,平等沟通。有感受，共分享；有经验，共交流；有问题，共探讨，为每个孩子创设在感觉自我的同时，也感受他人的机会。以往我们的分享往往是老师讲得多，幼儿做听众，缺乏共鸣，更谈不上互动了。二期课改强调“以幼儿发展为本”的理念，要求教师关注孩子的个别差异，关注孩子的多元智能表现，更要以发展的眼光来评价孩子，也更注重教师和孩子间的互动。
& 我们根据幼儿的年龄特点，就分享交流部分展开了讨论：在不同的年龄段，分享应有不同的侧重。小班年龄的孩子可以通过情景再现来培养他们对游戏的兴趣。而在中、大班，则应更多地激发其创造性意识、再探索的欲望、自信心的建立以及合作上的成功。实践中，我们的教师还会将孩子正在探讨的经验、过程过早的揭示。这样一来，阻碍了其它幼儿的再思考、再发现的机会，通过一次的学习，一次次的争论，一次次的案例剖析，我们终于悟出了道理：如何在分享中挖掘孩子原有经验，教师如何提升孩子的经验，事实上，几乎所有的孩子都希望在分享中能把自己的活动感受表达出来，得到老师的表扬或帮助，得到同伴的认可。因此，此时教师更应该是一个欣赏者，旁听者。穿针引线，或简短地提问引导，或夸张地疑惑、鼓励，尽可能让多一些的孩子发表自己的感受。&
&三、今天游戏活动中的分享交流&
下面我把今天小、中、大班的分享交流与大家介绍一下：&
小班今天游戏分享的重点围绕了和大班哥哥姐姐的互动、通过“娃娃家吃火锅”的情节引出小班宝宝不怕冷以及用各种办法让自己暖活起来。首先小班老师引出今天“小舞台”怎么那么高兴？让小班的孩子知道和大班哥哥姐姐一起表演节目是多么的开心，也让孩子通过上来表演节目，其他幼儿为他们伴奏、拍手鼓励，让孩子们感受愉快，体验成功的喜悦。&
老师通过“娃娃家吃火锅”的情节让幼儿再现自己的生活经验，并提出“除了吃火锅可以让自己的身体暖和起来，还有什么办法可以让自己暖活起来呢？孩子们能想出许多办法，知道冬天要不怕冷，早早来幼儿园。最后老师和幼儿一起跳“健康操”，在快乐的气氛中结束游戏。& 中班的平行游戏，孩子们打破原有班级的界限，自主的参与另一班的一些游戏，分享交流是围绕孩子们最近感兴趣的迎新年话题展开的。要过年了，我们有许多孩子要回家乡过年，爸爸妈妈在家商谅买车票的事情，孩子听在耳朵里，于是生成出了“上海南站”的游戏主题。在做小小建筑师的过程中，孩子们知道了上海变得越来越美丽，吸引了祖国各地以及外国朋友来上海游玩。原来的火车站太小了，所以要造一个大的车站，让这些朋友能来去方便些。而且到南站的车子特别方便，有地铁、轻轨、还有许多公交车。昨天孩子们在游戏中提出到南站的人很多，可是许多人找不到公共厕所？今天游戏中，孩子们造出了一个漂亮的厕中班的平行游戏，孩子们打破原有班级的界限，自主的参与另一班的一些游戏，分享交流是围绕孩子们最近感兴趣的迎新年话题展开的。要过年了，我们有许多孩子要回家乡过年，爸爸妈妈在家商谅买车票的事情，孩子听在耳朵里，于是生成出了"上海南站"的游戏主题。在做小小建筑师的过程中，孩子们知道了上海变得越来越美丽，吸引了祖国各地以及外国朋友来上海游玩。原来的火车站太小了，所以要造一个大的车站，让这些朋友能来去方便些。而且到南站的车子特别方便，有地铁、轻跪、还有许多公交车。昨天孩子们在游戏中提出到南站的人很多，可是许多人找不到公共厕所？今天游戏中，孩子们造出了一个漂亮的厕所。可是又出现了问题，就是有许多司机找不到停车的地方，孩子们在分享中想出了许多解决的办法。相信在明天的游戏中孩子们一定会解决这个问题，游戏又会深入下去的。&
大班今天游戏分享的重点围绕了孩子们最近的兴趣点“八宝茶楼”、“超市里的串串烧”展开讨论的，其中孩子们对八宝茶楼里各种各样的茶非常感兴趣，通过之前游戏的分享，孩子们自己去查资料，他们知道了不同茶的用途如枸杞茶有明目的功效、胖大海茶喝了对嗓子有好处、玫瑰花茶有美容的作用等等。今天我将一个新的问题抛给了孩子：“什么叫八宝茶？八宝茶里有哪八个宝贝呢？”孩子们争先恐后地讲出了许多，我再将孩子们说的进行了总结，让他们有了一个新的经验提升，在以后的游戏中孩子们就可以自己创造出不同的八宝茶，还可以自己再去找一些游戏中没有的茶叶，游戏也就此更加丰富了。&
另外孩子们对超市里的串串烧很感兴趣，教师也提供了充足的材料让幼儿制作，我今天深入其中，然后在分享中提出“天气很冷，这个肉串吃下去冷冰冰的，胃很不舒服，引导孩子们想出各种办法，教师引导幼儿利用身边的各种材料改装玩具，寻找替代物。& 以上就是我们在开展自主性游戏中的一些体会，希望各位园长、老师给予宝贵的意见和建议，谢谢大家！
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指导幼儿开展自主游戏的五大行动
优质期刊推荐快乐游戏，培养幼儿自主游戏
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快乐游戏，培养幼儿自主游戏
作者: 来源:本站原创 点击量:15108
摘要：　　
游戏一直是幼儿的主要活动，而区角游戏活动近年来成为了许多幼儿园的特色活动。活动区倡导“自主、专注、愉悦、探究”，是开展区角活动追求的基本价值取向。本文就如何在区角活动中发展幼儿的自主性进行探究，得出区角活动让幼儿获得自主选择的机会，教师有效地引导，能够提升幼儿的自主水平等结论，以及对幼儿园教育提供一定的帮助。　　
关键词：幼儿 区角活动 自主性　　
快乐游戏，培养幼儿自主游戏　　
自主即对幼儿充分的尊重。幼儿园自主性游戏是指幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的的游戏，如角色游戏、表演游戏、建构游戏等。自主游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境，动脑动身，创造和展开活动的整个动态。在自主游戏中，幼儿体味成功感，挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种体验，获得身心和谐发展的基础能力。自主游戏给幼儿以机会，选择游戏方式与伙伴游戏，并决定游戏进程。这种游戏形式有利于孩子独立性的发展。区角中的自主主要表现在幼儿对活动内容的自选和活动过程的自主上，它有助于幼儿自信心和独立性的培养。　　
心理学和教育学理论认为，活动是幼儿心理发展的源泉与动力，在活动中外界环境与教育要求才能成为幼儿心理反映的对象，而游戏是幼儿的主要活动方式，因此，幼儿自主性的培养离不开游戏活动，游戏因其适合幼儿年龄特点，能激发幼儿内在的活动机制，使幼儿积极参与活动过程，并与周围环境事物发生相互联系，所以能促使幼儿身心得到全面和谐发展。区角活动的开展既让孩子拥有了游戏的领地，又给孩子创设自主性发展的舞台。　　
目前我国把区角游戏活动归为幼儿园发展的重中之重，但区域不同，水平参差不齐，而且往往仅注重游戏的创设材料的提供，而忽视了孩子们游戏时的实际效果，教师对游戏也缺乏切实必要的指导。因此，本文就如何通过开展区角游戏促进幼儿自主性发展及教师在游戏中的作用，进行谈论，从而提高幼儿自主性的培养，让幼儿爱上区角，自主性选择区角。　　
一、区角活动中的互动方式让幼儿获得自主　　
　　幼儿之间由于年龄相距小，认知水平相近，他们可以无拘无束地自由交谈、讨论，相互间的放松与互动，是教师指导所不能达到的，幼儿间的相互交流不仅能够拓展幼儿学习的途径和方法，还能让幼儿在实践中学会互相帮助，互相谦让，互相协调，进一步促进幼儿社会性的发展。因此，教师要腾出空间，让幼儿自主交往，自主解决问题。 　　
二、区角活动让幼儿获得自主选择的机会　　
建构主义理论提出，学习不是由教师为幼儿选择学习的内容，而是幼儿自由选择；学习不是教师传递知识的过程，而是幼儿主动建构认知结构的过程；幼儿不是被动地接受知识、接受信息，而是主动地学习、主动地进行信息建构。因此，一切活动都应该尊重幼儿的意愿，尊重幼儿对区角活动选择。让幼儿懂得自主发现问题，并解决问题。　　
三、丰富区角活动，促进幼儿自主性发展　　
　　区角活动的教育价值主要是附着在区内的材料之上的，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展。材料的不同，所引起的操作方法及活动方式便会不同，幼儿在活动过程中所获得的学习经验、教育所取得的效果都会不一样。从幼儿自身的学习特点来说，兴趣是最好的老师，是幼儿主动学习的内在动力，需求是幼儿活动的基本动力，是幼儿主动性、积极性的来源，幼儿的年龄特点决定了他们是根据自己的本性，按着自己的兴趣、爱好、思维水平来选择探索（学习）的对象。所以，教师要深入幼儿当中，和所有的幼儿交流，结合主题内容，了解大多数幼儿的兴趣，教师再根据幼儿的需求指向提供相应的材料，这是十分关键的一步。当然，同一材料可能具有多种玩法和用途，具有不同的教育价值，这种"多功能"的活动材料更会受到幼儿的欢迎。近年来，材料的问题越来越受到教育者们的关注，不少的幼儿园在材料投放的问题上进行了大量的投资，使得活动区有了比较丰富的、结构化的、可操作的材料，从而使得幼儿的活动及活动经验也变得更加丰富多彩起来，这是十分可喜的现象。但是，与此同时，在活动材料的选择与投放上，也出现了一些问题。最大的问题是互相攀比，追求高档化、逼真化、成品化，"成人看着舒服"，但孩子们却并不感兴趣，不喜欢玩。结果不仅造成了财力、物力、人力的浪费，还大大降低了活动的教育价值。 　　
　　事实证明，相对原始而基本的材料、半成品，反而更可能是多功能的，具有更多、更大的教育价值，更有利于幼儿的活动、学习与发展。因此，教师在为活动区提供材料的过程中，必须尊重幼儿的兴趣需要，为幼儿提供更有利于其长足发展的相应材料，让幼儿在与材料的互动中获得发展。& 　　
四、有效引导，提升幼儿的自主水平　　
创设活动区的目的是为了给每一个幼儿一个自由、宽松的学习环境，以更好地促进幼儿身心的全面发展。因此，在决定所设区域的种类时，应尽量满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面的发展需要。新奇的区角活动材料对幼儿有着强烈的吸引力，但是幼儿对这些材料玩上一阵子，还是会感到厌烦，要长久地保持和促进幼儿与这些材料的互动，教师就要做到深入幼儿的活动中去观察、分析和指导幼儿活动，通过观察、分析和指导，才能真正准确地了解幼儿的内在需要和幼儿的个别差异，再根据幼儿的内在需要和个别差异采取相应的方法，或是改变活动的策略、或是添加、撤除一些活动材料，使幼儿对活动材料、对活动长久保持兴趣，促进其积极、主动地学习。同时，在指导幼儿学习的过程中，当幼儿遇到困难时，教师要有耐心等待幼儿自己去发现和探索，必要时参与幼儿的探索、发现，当然，要充分发挥教师在区角活动指导中隐性的、适当的引导地位。 　　
五、评价与创新并重，培养幼儿自主性　　
评价是幼儿自信心获得的重要手段，评价的标准不同就会带来不同的结果，有的幼儿在区角游戏中按部就班的活动，有的幼儿却别出心裁总有新奇的玩法，对于不同的幼儿应该从不同的角度做积极地评价，不能用同样的标准评价他们，否则会影响幼儿的好奇心、自主性的发展。幼儿的好奇心，求知欲和最初的创造意识是幼儿进行自主探索和创新的重要途径，而要达到这一要求，提供给幼儿可持续探索的环境和材料以及进行个别辅导是十分重要的。区角活动为促进幼儿持续不断的探索活动，促进幼儿创造意识的萌芽和初步创造能力的提高提供了广阔的空间。同时，区角活动要求教师提供给幼儿的活动材料应不断引发幼儿思考“做什么”和“怎么做”，鼓励幼儿用不同的方法解决问题，促进幼儿创造意识的萌芽和初步创造能力的发展提供有利条件。　　
还孩子游戏的权利，自主游戏，让孩子做游戏的主人，让每一个孩子在快乐的自主性游戏中健康、富有个性的成长！　　
参考文献：　　
1、幼儿教育网　　
2、李敏《在区角活动中的培养幼儿自主性的研究》　　
更新时间： 8:37:45 文章录入：幼教-建院-孙炎&&&&责任编辑：汤春芳&
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