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为什么说捕鱼机打码5天最合适
新手报到 ，请问老大们 为什么说捕鱼机打码5天最合适啊 有什么说道么
这个有定式吗？有明白的细细的解释一下。
我了解到的不是很详细不知道对不对，简单分享一下，但只供参考不涉及到场地合作的话，这个打码天数这个打码天数就是一个盈利周期，比如盈利额为50000，打码天数调为13天就是13天完成50000盈利。打码天数调为5天就是5天完成50000盈利。也就是说打码天数13天输赢会比较柔和，也有一些场地使用打吗13天的，当然也分套件，有的套件是没有这个周期区分的，这种套件的打码天数用途就是用于场地合作了。
我不这样认为，正版的一般打一次码要炒场的，现在高仿的大部分也这样，只是炒场没有正版那么久，所以说最好调长些，就是在一个打码周期里收放自运！
谢谢大家的回答3 K" K&&~# Q* @! g
周老大的帖子，小弟来坐哈，听高手们的指导
路过& &学习
我也非常想知道其中的奥妙
机器程序要是简单。，怎么整都白扯4 a8 H$ x" Y0 q- ], `: M&&z9 G
周期长点感觉比较好。6 R2 Z( z% U3 {3 H6 n6 u& s&&O
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13天的比较好。
Powered by普光气田技术“出师” 七年达到国际领先水平
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　　本报讯(记者邓崎凡 通讯员薛相才 饶志坚)5月18日，阿根廷国家石油公司专家到中原油田普光气田参观考察，这是本月普光气田迎来的第二批外国同行考察团。此前，已有土耳其、伊拉克、哈萨克斯坦等国家的石油公司先后到普光气田考察、学习，并抛出进一步合作的“橄榄枝”。
　　普光气田位于四川省达州市，由中原油田普光分公司开发管理，是国内建设开发规模最大、丰度最高的海相高含硫气田和“川气东送”工程的主气源地。自2010年建成我国第一个产能超百亿立方米高含硫大气田，普光气田用7年的时间实现了“跟着学、齐步走、领着行”的三级跳，多项经济技术指标达到世界一流水平，被业内誉为高含硫气田开发的“中国样本”。
　　“普光气田建设之初，高含硫气田的开发管理在国内几乎是空白。”中原油田普光分公司党委副书记、工会主席王俭介绍，国际上，也只有少数发达国家掌握高含硫气田的开发管理技术，“拜师学艺”就成了普光气田建设者们最初的功课。
　　今年36岁的净化厂安全科科长胡文明曾去过加拿大、德国、荷兰、比利时等国考察学习。“许多核心技术都保密，一些厂区我们连大门也进不去，只能摸索前进。”抱着这种心态，普光气田投产前后，普光分公司累计送到国内外各大院校和厂矿企业培训的人员达2800多人次。
　　自2010年普光气田建成投产以来，普光分公司逐步摸索出一套具有普光特色的高含硫气田开发管理技术、标准体系，使我国成为世界上少有的几个掌握高含硫气田高效开发核心技术的国家之一。普光气田“特大型超深高含硫气田安全高效开发技术及工业化应用”项目荣获2012年度国家科技进步奖特等奖。
　　目前，普光气田整体开发技术水平已达到国际领先水平，实现了“徒弟”到“师父”的转变，国内外考察学习的同行纷至沓来。2014年底投产的元坝气田，更是整体复制了普光气田的技术。
　　2016年，普光气田承揽伊拉克米桑油田含硫天然气处理厂投产试车保运项目。这意味着普光高含硫气田自主创新形成的系列技术打开了国外市场。
　　“提供技术服务，这只是普光气田开发技术走出国门的第一步。随着‘一带一路’建设的推进，普光气田有望实现从设计、施工到开发运营全面走出去。”中原油田副总工程师、普光分公司经理张庆生说。
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评论：高校调整学科专业 利益应让位办学质量
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　　高校调整学科专业 利益应让位办学质量
　　张端鸿
　　日前，一些高校的专业或学科调整连续引发风波。专业调整的出发点是为了适应研究型大学的发展需要，在本科教育阶段推动宽口径办学。学科调整的出发点是为了建立质量自律理念，推动学位与研究生教育走内涵发展之路。学科与专业动态调整政策为何屡次引发“反弹”？笔者认为，学科专业调整风波本质上是利益之争。
　　国家先后出台多项政策，促进高校走以质量提升为核心的内涵式发展道路。其中，修订学科专业目录及设置管理办法，建立动态调整机制，优化学科专业结构是一项关键的政策组合。它引导高校从过去以冲动扩张为主的学科专业设置中走出来，按照人才培养的实际需求和学科专业的培养能力进行学科和专业的设置与动态调整。
　　许多原本因为扩张冲动设立的学科和专业，并不具备成熟的人才培养条件，不能很好地控制培养质量，毕业生也经受不住人才市场的考验。但是，每个学科和专业早已发展成“利益共同体”，学科与专业的背后是拨款、招生规模等各项资源配置。任何学科与专业的调整行为都被师生们看作“存亡之争”。推出学科和专业动态调整政策，赋予了高校对原有设置无序的学科与专业“下刀”的“尚方宝剑”。
　　但是，这个“尚方宝剑”显然不能扫除所有的利益之争。从院系层面来说，每个学科和专业都是努力争取和发展的结果，更多的学科与专业有助于支撑院系的办学格局和办学体量，也是院系获得学校资源的渠道。对于具体的学科和专业教师而言，学科与专业的存废正如“皮之不存毛将焉附”的道理一样，一旦学科和专业被撤，他们便只能依附在其他学科和专业之下才能生存。所以，不少教师都认为，“生活在他人的屋檐下还是不如有自己的一亩三分地”。而对于学生和校友而言，一旦学科和专业的存在有了一定历史，就必然寄托着他们的感情，谁都不希望自己学习的学科和专业被“砍掉”。
　　在利益面前，所有的学术框架和程序都经不起苛刻的“推敲”。一旦陷入利益之争，原本脆弱的改革基础就会受到冲击。很多人自然而然地将矛头指向了高校内部的学科与专业调整政策。他们认为，虽然高校学科与专业设置是大学的自主权，政府也一直在致力于推动落实这项自主权，高校的自我监督与约束机制却并没有有效建立起来，所以过去跟随政策的“设置冲动”又转化为了如今跟随政策的“调整冲动”。
　　随着改革的深入推进，高校内部的学术治理也在不断完善。涉及学科与专业调整，教务处、研究生院等管理部门都会牵头组织专门的调研、评估和论证，院系基层学术组织和师生的利益表达机制也日趋成熟，校院两级教学指导委员会和学位评定委员会的学术评议和审议程序一般也都能得到有效保障，校长办公会已经是最终审定环节，轻易认为学科与专业动态调整是纯粹行政主导的并不公平。
　　在推进改革的过程中，还应当注意学科设置的稳定性和专业设置的灵活性，以及通过有效制度保障教师的开课自由，努力创造学术治理的新平衡，为进一步深化改革营造良好环境。
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