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谈谈幼儿自主游戏中教师的指导.pdf 4页
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--------------------------Page1------------------------------谈谈幼儿自主游戏中教师的指导卢玲（泸州职业技术学院，四川泸州646005）摘要自主游戏活动是对幼儿主体性的唤醒与回归，但实践中部分幼儿教师的不当引导却导致其功能的失效。因此，幼儿教师有必要采取明确自身角色定位、观察适时介入、隐性指导为主、及时反馈评价等策略，来促进幼儿自主性的发展。关键词自主游戏；幼儿教师；行为幼儿园以游戏为基本活动，游戏作为符合幼育还不够完善，因此作为教育者的幼儿教师就会儿身心发展特点的学习活动和幼儿社会化的重要付出更多的精力与时间。面对繁琐、辛苦的工作，途径，在幼儿园中占据中心地位。自主游戏就是许多教师习惯于把幼儿自主游戏的时间当作自己指幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣需暂时停顿与放松的机会，而对幼儿游戏的关注不要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自够，充当的只是旁观者甚至路人的角色。由于一[1]发交流的积极主动的活动过程。它强调幼儿对味地强调“以幼儿为本”，有的教师认为自主游戏，游戏活动的支配和控制的权利和能力，包括对游就是幼儿在保证安全的前提下所进行的自由活戏环境、材料、内容、角色分配、探索方法、结果表动，幼儿想怎么玩就怎么玩，教师不必加以干预。达等的决定权和自主选择权，是对幼儿主体性的教师的任务仅仅局限在提供游戏材料和创设游戏唤醒与回归。自主游戏从游戏的性质出发，突出环境上，而对幼儿在游戏中的进展情况、所遇到的游戏的自主性特征，因而不仅仅指某一类游戏，而困难以及游戏的“生成”可能等问题却放任不管，应该包括所有的游戏。幼儿在自主游戏活动中可并未进行细致地观察和提供专门的指导。教师这以获得独特的“游戏性体验”，实质上这是一种主种对自身权利放弃的行为，一方面会导致自身职体性经验，包括对活动内容的兴趣感体验，对活动责的缺失，另一方面也让幼儿自主游戏陷入一种过程的自由感体验，对活动角色、进度的支配感体自由放任的状态，使得游戏活动的价值难以得到验，对活动结果的胜任感、成就感与满足感体验充分发挥。等，是对幼儿主体地位的肯定，有助于幼儿自主性（二）过度强调自主游戏的教育价值的发展。自主游戏活动中，有的教师急于看到教育的一、教师在幼儿自主游戏中存在的问题及分析成效，紧紧地注视幼儿的游戏，寻找一切有助于促尽管自主游戏活动对于幼儿学习成长和终身进幼儿能力提高与进步的教育机会，见缝插针地发展具有不可估量的价值，但是在幼儿园实际开强加教学任务。还有的甚至完全以游戏成员的身展的过程中却遭遇了诸多因素的阻碍，导致其本份参与到活动中，一旦发现幼儿的行为偏离了事身功能的减退和效益的削弱，幼儿教师指导不当先设计的教育目标，教师就会设法对其进行引导就是其中一个重要的影响因素。与匡正，还按自己的意愿安插有关品德教育、知识[2]（一）视自主游戏为自由放任的活动教育方面的内容。教师成了名副其实的“导演”，幼儿受生理和年龄的限制，各方面的能力发孩子们仅仅只是配合演出的“演员”而已，他们的作者简介：卢玲（1986），女，重庆巴南人，硕士研究生，助教。主要研究方向：教师教育、学前教育。--------------------------Page2------------------------------行为表现全是依照导演的剧本而定，毫无自由发创造性的充分发挥和健全人格的养成。挥的空间与机会。有的幼儿由于集体教学中的学（一）游戏开始前，要厘清自身角色和地位习任务未能完成或者完成得不够好，在自主游戏自主游戏活动是幼儿自我探索、自我成长的活动的时间里，教师常常会有意识地引导他们在过程，教师首先要从理论上对幼儿主体地位、主导相应活动区域进行补充学习，或者在游戏中植入作用产生认同和接受，然后才能在实践中充分发拓展性知识，试图巩固幼儿的学习效果，完全把游挥幼儿的主观能动性。因此，教师有必要对自主戏视为教学活动的延伸。诸如此类教师过度参游戏中自身角色定位进行价值澄清。让幼儿的兴与、过度控制幼儿自主游戏的行为，严重地限制了趣需要得到满足是自主游戏的前提，在整个游戏幼儿热爱自由的天性，挫伤了幼儿活动的主动性环节中，教师的及时给予与适时支持能够帮助幼和积极性，更是对其自主权的剥夺与亵渎，最终会儿产生多种游戏性体验，所以教师的角色应该是导致幼儿自主性的泯灭。灵活的、多重的。为满足不同幼儿的发展需求，教（三）自主游戏的干预行为失当师要设置各种区角，给他们平等参与的机会，此时自主游戏的主体是幼儿而非教师，但大量的教师是环境的创设者；区域活动的开展时，教师是研究已经证明教师参与和指导幼儿游戏的重要性游戏材料的提供者；幼儿能自如地进行游戏时，教和必要性。教师的干预行为，不只是当幼儿在游师是观察者和过程的等待者；游戏过程中，教师是戏活动中发生冲
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科研论文：幼儿园自主性区角游戏活动中教师指导行为的研究
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
科研论文：幼儿园自主性区角游戏活动中教师指导行为的研究
文 章 来源 莲山 课件 w w w.5 Y
：自主性区角活动中教师指导行为的研究& & 内容摘要：区角从开始的选择到结束的整理，幼儿都是以一个主人翁的姿态穿梭其中，因此从某种意义上来说，幼儿的自主性在区角游戏中是最能得以体现的，但事实却并非如此。实践中部分幼儿教师的不当引导却导致其功能的失效。本文通过观察和记录区角指导中的案例，分析幼儿教师非适宜性和适宜性等不同指导行为，通过对“自由选择、自由开展、角色定位、多元化评价”等内容为切点，浅谈促进幼儿自主性的发展和教师的发展专业的提升。关键词：自主性 &区角游戏 &教师 &指导行为&&《3―6岁学习与发展指南》中明确提出：理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。自主是对幼儿主体性的唤醒与回归，而区角游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，它给予幼儿很多的自主性，给予了幼儿一个身心愉悦和自由的空间。& & 自主性即个体对自身行为的意识与调控的能力，个体知道自己要做什么，能依据个人对事物的信心行事，主动去做该做的事情，通过自身活动获得发展。心理学和教育理论认为，幼儿自主性的培养离不开，而游戏是幼儿的主要学习方式，游戏因其适合幼儿年龄特点，能激发幼儿内在的活动时机，使幼儿积极参与活动过程，并与周围环境事物发生相互联系，所以能促使幼儿身心得到全面和谐发展。区角活动的开展既让拥有游戏的领地，又给创设自主性发展的舞台。&那么在自主性区角游戏中，幼儿园教师的指导行为是否合适，是否保障了幼儿游戏的权利，还幼儿自主角色了呢？笔者通过长时间的观察，记录了教师在自主性区角游戏指导中的问题行为，并分析其中存在的原因后，认为教师的指导行为与其专业成长有着密切的关联。&一、教师非适宜指导行为的案例分析积极创设活动区，引导幼儿开展、从中获得主动发展，已成为大家关注的热点。在学习《纲要》的基础上，我们尝试班级中创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的活动区，让每个孩子主动参与其中自主活动，教师则在此过程中观察、了解幼儿，根据幼儿的差异，个别化地进行指导，使有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念。但是由于自主性区角游戏具有不稳定性，其特定的游戏情景和特有的规则性不是很明显，教师就必须作为一个游戏人，进行有效适宜的指导。【案例实录1】小班孩子在教师的一声令下：“现在我们开始玩区角，去玩吧。”各个游戏区角就开展了起来，看上去似乎对区角非常的感兴趣，拿拿这个，摆弄摆弄那个，孩子们看上去很忙碌。过了一会，教师就突然发现有几个孩子似乎在十分钟就已经换了5个区角了。案例分析：放任自流型自主的区角游戏虽然是幼儿自由进区、自由选择材料、自主开展游戏的过程，但要把握一个度。有时候，教师往往把握不好这个度，在案例中教师的一声令下变“自发”游戏为“自由”游戏，没有注重幼儿的游戏行为，对游戏作用理解不深，游戏指导不利，让幼儿想怎么玩就怎么玩，放任自流。这样的游戏也并没有起到真正的目的，教师感到无事可做，缺乏指导经验，使自主性游戏效果不显著。【案例实录2】中班的建筑工地的游戏开始了，孩子们都个个忙碌了起来，特别是拉拉搭的房子又高又漂亮，看着孩子们忙碌的身影，教师对着他们点点头，也对拉拉送去赞赏的眼光。过了一会教师再去看，拉拉还在搭同样的房子就对孩子说：你怎么一直在搭这种房子啊，可以搭点别的东西啊？你看茜茜搭出了这么多，快，换个别的搭！拉拉顿时委屈的低下头跷起嘴巴说“我想造个排排对的小区啊！我们小区的房子就都是一样的啊！& 案例分析：频繁介入型& & & 自选游戏的特征之一是幼儿在游戏中没有外界的限制，全身心的投入到活动，教师更多的时候应该做一个观察者，不要随意去破坏孩子们自由游戏的兴趣。游戏是孩子们自己的游戏，并不是他们所有的活动都“欢迎”教师的参与，也许没有成人注视下的游戏，孩子更愿意自我表现才能。& & & 自主性区角游戏是幼儿自由选择区角、自由选择材料，自主进行游戏的过程。但教师为了达到一定的教育目标，常常主导游戏过程，有意无意中操控着幼儿的游戏行为。不是让幼儿去主动发现新材料，而是事先告诉给孩子，孩子不用自己想，只要按照老师的要求去做。从表面上看，幼儿在教师的引导、支持下有条不紊地、顺利地开展游戏，但是我们往往会忽视幼儿内在的需要，没有给幼儿去发现和探索的时间和空间，只是把自己的意愿强加给孩子。自主游戏中教师的频繁介入，影响了幼儿活动的效果。因此，这种自发游戏并非真正发自内心，没有使幼儿真正达到自我探索、自我发现、自我体验与创造的过程。二、教师适宜指导行为的案例分析【案例实录3】中班幼儿对新开张的“超市”特别感兴趣，教师发现这一兴趣点，就及时与幼儿进行沟通，让幼儿去观察超市，了解超市的运作过程。然后同幼儿商量，收集各种材料，自建“超市”，孩子们在这种主动参与的过程中，获得愉悦的精神体验。案例分析：创造条件型著名心理学家皮亚杰所言：“认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。”自主性的游戏就是幼儿通过与环境、材料的互动来进行探索和学习的。因此，在创设环境时要考虑怎样的环境会吸引幼儿并能激发幼儿在游戏中获得更多的经验，了解幼儿的兴趣点所在。这样的教育既能使幼儿获得大量的信息，又能调动幼儿参与游戏的积极性、主动性和创造性。【案例实录4】孩子们自发地玩起了最喜欢的表演游戏，超超和飞飞却因为一个话筒发生了争执，双方互不相让，眼看一场冲突就要发生。这时，教师走上前问：“你们这是怎么了？”超超说：“谁先拿到话筒谁就是歌手，飞飞不遵守规则！”飞飞却说：“你每天都当歌手拿着话筒，不让我们当，今天要换人了啦！”两个人又吵了起来。教师于是对他们说：“你们都有自己的理由，可是怎样才能说服别人呢！”两个人默不做声了。老师说“我们应该怎么办呢？如果这样的话，我们的游戏还能不能很好的玩下去呢？”于是孩子们七嘴八舌地说了起来，有的说轮流当，有的说猜拳决定。商量了一会，大家制定出一个规则，就是每个人轮流唱歌，唱完一首给另外一个人表演，开个集体演唱会，违反游戏规则的幼儿则不欢迎进入演唱会现场。超超和飞飞同意大家共同作出的这个决定，演唱会开始了。案例分析：适时介入型在幼儿游戏的过程中，教师的适时介入可以促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。在指导幼儿游戏时，要做到“放导结合，有效指导。”当孩子发生争执可能出现危险时，可以用结果反馈法让他们学会自己解决问题。如：适当介入在这个案例中，老师的适时介入，不仅能解决矛盾，更重要的是能用结果反馈法让孩子们意识到会带来怎样的后果，从而让他们理解谦让，学会协调，使幼儿在自发游戏中获得了有益于自身发展的经验。【案例实录5】区角游戏结束，评价活动开始了，孩子们都收拾好了自己组内的材料。有一次，探索区的小朋友用毛根条制作成了一个实用又漂亮的扇子，在评价中，我表扬他独特的创造，还激发其他幼儿再次发挥自己想象说出：“你是怎么做的？你的做法和别人有什么不同？可以怎么样？”等等，可以用启发性、反问性等语言，探讨一种材料多种玩法。没想到第二天，探索区成了最热门的一个区域，孩子们的作品一件件诞生，孔雀、桥、飞机、直升飞机、剪刀等等，第三天，第四天……都有孩子不断的来尝试、制作。案例分析：多元评价型区角活动的评价作为其最后一个环节是至关重要的，是让幼儿交流各自经验、展示作品、分享快乐的好机会，是教师总结孩子活动水平，进行合理导向的好机会，将影响着孩子对今后活动兴趣的产生，影响着孩子某种学习态度和方法的形成，影响着孩子学习习惯形成等等。它旨在创设一个宽松愉快的环境，提供幼儿交流各自经验、展示作品、分享快乐的机会。《纲要》中指出：“教育是幼儿园教育的重要组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以利调整、改进工作，提高教育质量。”因此，评价活动就显的尤为重要。教师对幼儿在自主性区角游戏时表现出来的好的地方，比如作品的呈现、能友好相处，游戏时坚持性表现的持久，能遵守游戏规则等加以肯定和赞扬，进行正面的、适度的指导评价。同时，启发幼儿之间互相评价。这样可以使幼儿参加自发游戏时的兴趣更高，积极性更好。幼儿易模仿，这样的评价必将产生积极的效果，更能帮助幼儿获得有益经验，激发幼儿在自发游戏中互相学习，互相帮助，自我调节，使游戏得以良性的循环，进而提高幼儿自主游戏的质量。四、有效提高教师自主性区角游戏指导行为的策略教师如何适时、适度把握教育策略，对自主性区角游戏进行有效的指导呢？策略也很多，在长期的实施操作中，总结出以下几点策略：（一）通过观察、记录，提供积极有效的指导&在区角游戏活动中，教师要注意观察并记录幼儿游戏的情况，及时发现幼儿在游戏时存在的关键问题或玩法上的创新；看看孩子们在游戏中是积极主动创造性地、独立性地玩，还是跟着他人玩；和同伴相处的关系如何；动手能力怎样。根据幼儿游戏的经验、能力、态度、反应和需要再决定是否介入，所以老师的观察和思考是关键和前提。（二）尊重幼儿并树立规则意识区角活动氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦。活动区的设置为幼儿提供了自主学习的机会，这既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。在活动区设置好后，可以通过和孩子共同商讨、共同制定区角活动规则。规则一但形成就要严格要求幼儿遵守，帮助孩子养成良好的规则意识。（三）实施开放式评价在活动结束后，采用自我评价和整体评价。让孩子们围绕介绍今天玩了什么游戏、最喜欢什么游戏来讲评，让幼儿积极参与自我讲评，在同伴的面前大胆讲述自己的游戏过程，增强讲述能力，增进自信心。如教师引导孩子讲述：“你玩了什么游戏？你是怎样玩的？”充分尊重幼儿，让孩子们自我介绍。教师在观察、反思整个区角活动情况基础上，可有目的地让操作过程中有创意、表现突出的孩子来讲解“自己是怎样玩？”或“她的做法有什么不同”，让幼儿在相互学习、互相展示、补充讲述中通过反思自己的行为、方法、结果来促进自我意识的升华、自信心的发展、个性的张扬。同时，通过讲评引导幼儿讨论解决游戏中存在的问题。通过开放式讲评培养幼儿解决问题的能力。五、对于自主性区角活动的指导的进一步反思游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿园的基本活动。如何组织幼儿的区角自选游戏，如何在区角游戏中更好地促进每一名幼儿的身心和谐全面发展是幼儿园教育的重要任务，也是幼儿教师的重要责任。通过重点观察和记录幼儿自主性区角游戏指导中的案例，分析其游戏中教师的指导行为，让我们像幼儿一样，再次享受“游戏”给我们带来的知识和快乐，学会指导幼儿开展有意义的充满快乐的游戏，学会和幼儿一起参与游戏，学会利用游戏的双重功能发挥自己的专业素质。参考文献：& & [1] 郭芸芸 &幼儿园游戏活动中师幼互动行为的调查研究。《早期教育》，2007，（2）& & [2] 高媛媛 &关于区角游戏中幼儿自主性的探讨[J];基础教育研究;2009年23期& & [3] 幼儿园游戏董旭花主编―北京：科学出版社，2009& & [4] 幼儿园教育指导纲要（试行）文 章 来源 莲山 课件 w w w.5 Y
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学习体会：幼儿园自主游戏的思考与实践
作者：陈雅丝
单位：青阳中心幼儿园
发布时间： 16:38
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& & & 这是一本《中国著名幼儿园》丛书。阅读这本书后，我个人认为这本书非常适合初步入教育行列的新教师。在这本书中使我印象比较深刻的是第三章&幼儿园自主游戏思考与实践。&作为新教师的我，阅读了章节中的许多案例，使我有许多的心灵感触。
& & & &教育家&福禄贝尔&说过&游戏是儿童发展的最高阶段，一个能够痛快地，有着自动的决心、坚持的游戏、直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个完全的人，有决心的人，能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人。&这说明，游戏时孩子最喜爱的活动。对孩子而言，我们可以说：游戏既是生活，生活既时游戏。游戏时孩子的需要，是他们的基本活动，孩子，离不开游戏。只有游戏的生活，才是真正的儿童生活，有灵性的生活；只有游戏的儿童，才是真正的儿童，有灵性的儿童。
& & && 在幼儿园，自主游戏环境创设和材料提供，最能给予幼儿自主性游戏机会的场所是区域游戏。教师不仅关注游戏区角的设置，更关注区与区之间幼儿的流动和材料的流通。例如：本班活动室将划分为几大区域：结构区、角色区、语言区、科学区，我们提供了多种低结构材料供幼儿自主选择，发挥自己的创造力，用多种不同的方式进行游戏。孩子们乐此不疲地忙活着，时而与同伴交流协商，时而独自劳作。孩子们自由地选择自己喜欢的操作材料和同伴，自主选择玩法，这样的场景让人惊艳。从一个小小的环节中，也能体现幼儿的自主性游戏，每回吃完点心或午餐的幼儿都会带着从家里带来的一份喜欢的玩具到活动室外面的空地上，与同伴游戏。在游戏中，挖掘幼儿对玩具的玩法及幼儿之间的交往情况。使幼儿在&玩中学，学中玩。& 教师作为幼儿自主性游戏的观察者、支持者，为幼儿创设自由宽松的环境，提供丰富的材料帮助幼儿通过游戏将已获得的生活经验、简单的知识经验，进行实践、尝试，重新建构形成新的经验，为小班幼儿初步学习社会规则并了解、掌握与人交往的技能及行为规范。
自主性游戏作为幼儿最喜欢的活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。为幼儿创造和提供充分的自主性游戏时间与条件是幼儿园满足幼儿游戏需要的基本途径。
& & & &从&仔仔的搭高尝试&的案例中，我学到了看似简单的搭建方法幼儿也需要经过长期的探索、刻苦的钻研，甚至多次的挫折之后才能取得，有了长期的知识积累、素质磨砺，奠定了从量变到质变的坚实基础，即使没有教师对游戏过程的介入和指导，幼儿在游戏中大量的自发练习和自发探索本身也是有发展价值的；教师的任务就是要发现这些价值。在发现这些价值的前提，必须给予幼儿足够的时间和空间，为幼儿创设一个自由发挥的环境；而不是去介入和干扰幼儿，为他们创设一个自主游戏、自发学习的机会。我认为不仅要给予幼儿自主游戏的空间，在此基础上还需要鼓励幼儿，例如：在一次的结构游戏中，提供了小动物及各种积木、废旧物品搭建的材料，让幼儿在活动中为小动物搭建房子，在搭建中，我看到一位小男孩正在垒高，利用酸奶瓶搭建了第一层楼，第二层楼用比较重的纸筒，导致在搭建的时候全部倒了；第二次，还是用相同的材料进行垒高；第三次，他叹了气，又继续将此材料进行垒高，又倒了下来；这是我走过去鼓励该幼儿是否需要选择其它的材料尝试垒高、或者还可以用什么办法将房子搭建起来。所以，教师在让幼儿游戏时，必要的鼓励和挖掘幼儿对材料的认识。在活动后，教师作为引路人，多问幼儿几个&为什么&、&怎么办&，让幼儿成为游戏讲评的主人，共同解决游戏中出现的问题，实现幼儿真正的自主。
& & & &阅读完此书后，使我受益匪浅，由于我们的教育对象是幼儿，对于幼儿来说幼儿园是他们接触社会的第一步，所以我们不仅需要拥有&三心&去关爱幼儿，还需要给予幼儿正面积极的教育和自主游戏机会，使他们从小身心都能得到健康的发展。由此，激发了我对本学期调整的户外晨间活动以打破班界的形式让幼儿自主选择区域游戏，进行思考。思考如何让幼儿在户外活动中发挥真正的自主游戏。在今后的学习新的教育理念和方法，使自己把所学的知识积极运用到教育教学中，做一名积极向上的幼儿教师，使幼儿在游戏中得到自主和快乐。}