Service Unavailable玉树孤儿学校废墟中重新站起 新校园会有的(组图)_网易教育
玉树孤儿学校废墟中重新站起 新校园会有的(组图)
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黑板上留下了胡锦涛总书记题写的字。一个孩子看着从废墟里找出来的书籍。老师们进入教室，将孩子们的书包和书本“抢”出来。孩子们共用课本，大声朗读课文。一个孩子趴在石板上写字。两个孩子坐在地上，相互倚靠着看书。　　玉树孤儿学校的黑板上，留下一行胡锦涛总书记亲笔写的字：“新校园，会有的！新家园，会有的！”
　　玉树县第一民族中学的校园里，再次响起孩子们的琅琅读书声：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。”
　　玉树县第三完全小学的危楼里，老师们“抢救”出了数十个书包，准备给孩子们复课时使用。
　　尽管困难重重，但在社会各界的努力之下，学校陆续复课。孩子们重回课堂，重新燃起希望！
　　（责任编辑：永玥）
　　（来源：京华时报）
本文来源：京华时报
责任编辑：王晓易_NE0011
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四下第四单元作文教案及作文指导范文&看图写想象（废墟中的孤儿，战火中的啼哭）
作者：佚名 作文来源：网络 点击数：
四下第四单元作文教案及作文指导范文&看图写想象（废墟中的孤儿，战火中的啼哭）
文 章 来源 莲山 课件 w w w.5 Y
第四单元作文教学 看图写想象（废墟中的孤儿，战火中的啼哭）
武老师：老师们，首先让我们一起来看看本次习作的内容。
这张照片是日，日本侵略者轰炸上海火车站时，被记者拍下来的真实情景。仔细观察照片，想一想这个小孩为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？这个孤独的后来的命运如何？联系照片的人和景，把你看到的和想到的写下来。内容要具体，语句要通顺，表达出自己的真情实感。
武老师：老师们，看完习作内容我们来试着分析一下本次习作内容透露了哪些信息？
&1．本次习作，要求我们指导学生写一篇看图作文。
&2． 要指导学生仔细观察照片，想一想这个小孩为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？这个孤独的后来的命运如何？
&3． 要指导学生联系照片的人和景，把看到的和想到的写下来。
&4．内容要具体，语句要通顺，表达出自己的真情实感。
武老师：老师们，本次习作指导的教学目标是什么呢？
写一篇看图作文，通过课前查阅相关资料，认真观察图画，想象当时的情景，想象要丰富合理。培养学生写作的良好习惯。
一、习作备课准备
青年教师朋友：教学之前，我们应该做好什么准备呢？
武老师：教学之前，我们可以做好的准备有以下几点：
&1．关于习作知识点的了解：
?&了解看图作文的指导要素和步骤&& ?&学习开头和结尾的方法
2．关于口语交际课：
“家事国事天下事，事事关心。”本次口语交际训练的意图，一是引导学生走进社会，了解和收集天下大小事，是训练搜集材料能力的继续；二是培养学生整理信息的能力；三是通过组织发布新闻和评议新闻的活动，提高口语交际能力。
本次口语交际的内容非常广泛，为学生提供了更多的有话可说的机会。
教学时，可先布置学生去广泛搜集新闻，然后创设情景，召开“新闻发布会”。学生发布新闻时，一是要帮助学生把新闻讲清楚、讲明白，二是要组织学生互听、互问、互评。最后，评出“头条新闻”、“最佳新闻”、“热点新闻”……
评价时，要从关注的热点，从他们的兴趣出发，充分尊重学生的意见，评出他们真正喜爱的新闻。
3．关于习作素材的搜集：
&搜集有关作文两至三篇
二、备课策略思考
青年教师朋友：本次习作教学，我们应该采取什么样的策略呢？
&武老师：面对生活在和平时代的幸福，他们能从这一张黑白照片想到当时那战争的可怕场面吗？能感觉得到那孩子的惊慌、孤独、可怜吗？经过了本组课文的学习，学生对“战争与和平”已有了一定的理解和认识，本次习作训练，紧扣本组的专题，编排了一次看图写文。教学指导策略预设如下：
指导时，可先指导学生回顾所学的课文，回顾了解到的战争情景，有条件的还可以通过影视等传媒，把学生引入战火纷飞的年代。
然后出示照片，引导学生仔细观察并展开想象，整体感知图中的景和人。
接着以图中废墟中的孩子为重点，引导学生继续观察并想象：这个小孩的外貌、年龄，为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？孩子未来的命运等。
最后，在说的基础上，帮助学生把看到的和想到的写下来。
4单元作文教学设计
前作文：未成曲调先有情
（一）话题交流，真情融汇：吹面不寒杨柳风&
1．同学们，课前我们收集了1937年左右日本侵略中国的历史背景，谁来说一说。
&（学生交流，老师相机评点。）
2．同学们，我们是21世纪的主人，我们生活在幸福祥和的环境中，享受家庭、学校、社会多方面的爱。然而社会并不是处处都有阳光雨露，还有狂风暴雨、电闪雷鸣。看看同学们手中搜集的关于抗战的资料，就知道你们早已动手了，正迫不及待在准备交流呢。
3．指导观察和表达。老师这里有一张关于抗战的照片，（展示照片）大家看一看，说一说自己的想法。
①整体感知图中的景和人。说一说：图上讲的是什么？
②突出图中重点“孤独的孩子”，引导学生去想象：这个小孩为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？这个孩子今后将会怎样？
提示：完整表达，教师鼓励学生调动已学的知识或课外资料帮助表达，力求说清楚、说完整、说具体。在说的基础上，帮助学生把看到的和想到的写下来。
4．学生七嘴八舌议图画。
5．这幅照片，把我们引入战火纷飞的年代。请大家细致地观察并想象：这个小孩的外貌、年龄，为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？孩子未来的命运等。我们生活在和平时代的幸福儿童，你能从这一张黑白照片想到当时那战争的可怕场面吗？能感觉得到那孩子的惊慌、孤独、可怜吗？
5．学生交流初步的感受。
&设计意图：亲切的谈话，师生互相交流感情，然后有照片切入课题，引导学生初步感知图片，为下面的教学做好了铺垫。
（二）成语点睛，诗句引趣：嘈嘈切切错杂弹
1．战争是很残酷的，老师搜集了一些关于战争的成语，请大家读一读，说一说你最喜欢哪一个，不喜欢哪一个，为什么？
2．展示成语，学生朗读后讨论。
一夫当关，万夫莫开&& 草木皆兵 &马革裹尸 &赤膊上阵 &乌合之众 &打草惊蛇 四面楚歌 用兵如神 &有勇无谋、 全民皆兵 &声东击西 &攻其不备，出其不意 &坚壁清野 揭竿而起
破釜沉舟 围魏救赵 作壁上观 暗渡陈仓 城下之盟 &五十步笑百步 &&杀身成仁 纸上谈兵 风声鹤唳 步步为营 望梅止渴 运畴帷幄
一鼓作气 &再衰三竭 &余勇可贾 &知彼知己，百战不殆 &腹背受敌 &寡不敌众& 硝烟弥漫 士饱马腾 &劳而无功 &功成不居，散兵游勇 &勇猛精进 &进退失据 &出奇制胜 &壁垒森严 严阵以待 &短兵相接 &全军覆灭 &远交近攻 &攻其无备 &功败垂成 &解甲归田 &战天斗地养精畜锐 &锐不可当 &当头棒喝 &舟中敌国 &枪林弹雨 &速战速决 &决一雌雄 &盘马弯弓弓折刀尽 &尽忠报国 &国士无双 &干城之将 &将机就机 &草木皆兵 &兵连祸结 &四面楚歌 歌功颂德 &箭在弦上 &马革裹尸 &金城汤池 &马仰人翻 &用兵如神 &因敌取资 &欲擒故纵 纵虎归山 &发号施令 &弹尽援绝 &剑拔弩张 &兵不由将 &将计就计 &计无所出 &出生入死
勇往直前 &调虎离山 &知难而退 &挥戈反目 &片甲不回 &弹尽粮绝 &声势浩大& 坐观成败 败军之将& 攻无不克，战无不胜
3．读一读下面的关于战争的诗句，说一说你的理解或感悟。
&1、国破山河在，城春草木深。（杜甫《春望》）
2、烽火连三月，家书抵万金。（杜甫《春望》）
&3、朔气传金柝，寒光照铁衣。（《木兰诗》）
&4、此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。（陈毅《梅岭三章》）
&5、角声满天秋色里，塞上胭脂凝夜紫。（李贺《雁门太守行》）
&6、夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。（陆游《十一月四日风雨大作》）
&7、人不寐，将军白发征夫泪。（范仲淹《渔家傲》）
&8、醉里挑灯看剑，梦会吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。（辛弃疾《破阵子－为陈同甫赋壮词以寄之》）
&9、一鼓作气，再而衰，三而竭。（《左传－曹刿论战》）
10、君子于役，不知其期。（《诗经－君子于役》）
11、听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。（杜甫《石壕吏》）
12、折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。（杜牧《赤壁》）
设计意图：积淀文学素养，拓展人文视野，了解战争给人类带来的灾难。
（三）激发情趣，引路：未成曲调先有情
小：演一演：如果你是图片中的那个小女孩，此时此刻你会怎么喊，如何哭？
&设计意图：活化图片的生活场景，展示图片中的女孩的悲惨声音，为下面的习作铺路搭桥。
一、中作文：奇思妙想我能行
&（一）奇思妙想，开启心路：一语天然万古新
1．语文课本为我们提供了一张相片儿，（出示照片）请大家看一看，猜一猜，看谁最聪明，你看到了什么？从中知道了什么？（学生自由地跟周围的同学说说自己的所见所想。）
2．现在由我来揭示它的谜底。这是日，日本侵略者轰炸上海火车南站时，被记者拍下来的真实情景。同学们，你说对了吗？
设计意图：此环节的难点，关键是学生能不能说出来。老师如何汇集学生点点滴滴的思维火花，引爆学生的情感。在学生观察照片的过程中，教师给学生足够的自由，鼓励学生不加约束地表达出自己的发现和想法。这样可以消除学生畏惧作文的心理，激发习作的欲望。引导学生有话可说，有话会说。
3．引导学生拓展思维，丰富内容。借助，想象事情的经过。出示。
&（课件内容为美伊战争给两国人民带来的痛苦场面。看，随着战争的打响，硝烟滚滚，倒塌的建筑物，不断发生的流血与牺牲，那场面是触目惊心的。年老的双亲在为失去儿女而心碎，年轻的妻子在为失去丈夫而悲泣，年幼的孩子在为失去父母而痛哭……）
4．看了这些画面，你最想说的是什么？（学生从不同角度畅谈自己的感受，但都表达了同样的一种心声：要和平不要战争。）
5．师：同学们说得多好啊！说出了全世界人民的共同心愿：要和平不要战争。因为战争必将给世界人民带来灾难，带来痛苦。你看，这个小孩在哭，哭得多伤心、多无助啊！可你知道他为什么哭吗？当时可能发生了什么事？他的父母呢？（出示习作要求：仔细观察照片，想一想这个小孩为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？）
6．学生先在小组内自由说说，然后全班交流。
7．联系课文，想象孩子的命运。
①通过学习《夜莺的歌声》《小英雄雨来》《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》，同学们有什么收获？学生结合学习谈收获。
②通过本组课文的学习，我们认识了“夜莺”、雨来、雷利等儿童英雄，再一次感受到了世界人民的共同呼吁：维护和平，制止战争。那么，谁能来说说这个孤独的孩子以后的命运会如何呢？（出示习作要求：这个孤独的孩子以后的命运如何？）
8．学生展开合理想象。如：①孩子被一有志之士救起，抚养长大后加入抗战队伍，成为一名“维护和平，制止战争”的少年英雄。②孩子无父无母，过着“衣不蔽体，食不裹腹”的日子，饱受战争之苦。③又一次敌人的轰炸，孩子被炸死了……
设计意图：面对生活在和平时代的幸福儿童，他们能从这一张黑白照片想到当时那战争的可怕场面吗？能感觉得到那孩子的惊慌、孤独、可怜吗？“硝烟”“流血”“牺牲”等与战争相关的一些字眼，对处于和平年代的中国孩子来说是遥远而陌生的，是非常抽象的概念。课件的运用让学生的认识变得感性化，结合课文对学生的想象起到了铺垫的作用。
（二）佳作引路，章法导写：要把金针度与人
1．如何把我们的想象写出来呢？或者说如何写好抓篇看图作文呢？老师给大家带来了两篇佳作。请你们读一读，说说自己的理解和收获。
佳作展示一：战争中的孩子
日，日本侵略者轰炸上海火车南站。
“轰”的一声巨响，火车站的候车室瞬间倒塌了。车站里那成千上万的人们惊惶失措，逃的逃，叫的叫，哭的哭，乱成一片。顿然间，硝烟滚滚，血肉横飞。
&&& 这时，从被炸的候车室的废墟和碎片中传来一个幼儿的哭声，闻声过去，一个三、四岁的男孩正坐在废墟里，他的周围都是血肉模糊的尸体，他身上也都溅满了血。那男孩显然已被周围发生的一切吓怕了，他一脸惊慌，眼睛瞪得大大的，满脸都是灰尘，还张着大嘴拼命地哇哇啼哭着，连脖子、脸上的青筋都露出来了。这个可怜的孩子是在用他那拼命的哭声找寻自己的爸爸妈妈，找寻自己熟识的亲人。然而，这凄惨的哭声没有惊动他的爸爸妈妈，没有惊动他的亲人。唯一的答案，就是这些亲人已被日本侵略者的炸弹夺去了生命。
头顶上敌人的轰炸机还在盘旋着，一枚枚炸弹继续攻击着，地上的人们死的死，伤的伤，小河里血流成河悲惨得难以想像。就在这时，他听到他旁边的废墟里，传来一个微弱的声音，他知道，这是他妈妈的声音。于是，他拼命爬过去，手上、脚上都被碎片划破了一道道口子，鲜血在流，可他全然不顾，一个三四岁的孩子一下子仿佛成了一个懂事的小大人，因为他有一个希望，一定要看看妈妈，一定要把妈妈救活。终于，小男孩爬到了妈妈身边，看到妈妈一脸的鲜血，小男孩赶紧伸手去帮妈妈擦，妈妈从牙缝里挤出两面个字“孩子”就断了气。就这样，本来一个幸福的家庭由于日本侵略者的轰炸，这个孩子成了孤儿。
这个孤独、可怜的孩子，他以后的生活又会如何？相信他会记住这段历史，发奋读书，为振兴中华而不懈努力。（学生读后讨论，重点从写作内容和写作方法两点展开）
佳作展示二：一件真实的事情
在我们课本里P19页有一张非常残酷的照片，这张照片是在日 ，日本侵略者轰炸上海火车南站时，被记者拍下来的真实情景。在这张照片上有一个小孩。这个小孩为什么哭呢？也许是他的父母要回老家，但是发生爆炸时，突然火车一响，他的父母就不知了去向，就只剩下小孩一个人在这里嚎啕大哭！
那他的父母在哪里？或许这个小孩的父母已经被日本人夺去了宝贵的生命，但不敢让人们相信的是当时的抗日战争让多少人失去了那宝贵的生命。但在当时可能发生了什么事？在当时父母可能要离开这个地方去坐火车回老家。可能他们并不知道危险面临着他们，向他们逼近。但日本侵略者轰炸上海南站时，他的父母就已经离开了这个世界。留下小男孩，但是小男孩再也见不到他的爸爸妈妈啦！
这个孤独的小男孩以后的命运如何？说不定在战争过后小男孩会被好心人收养，也说不定也会被日本人收养，或者他长大以后想为他的父母报仇，为国家报仇，为人民报仇。
这一连串的疑问出现在我的脑海中，也知道问题已经解决了！同学们让我们一起抗日，不让敌人欺负我们的国家。我们要维护和平，让和平永远留在我们每个人之间吧！
（学生读后讨论，重点从写作内容和写作方法两点展开，教师给予必要的点拨。）
&设计意图：引导学生读中学写，结合佳作谈体会，学会写作方法，学会想象，大胆表达自己的见解。
（三）快速行文，一气呵成：轻舟已过万重山
&1．再现照片，指导构思。（出示照片）
①老师指点迷津：望着照片中的人和景，倾听着同学们的交流，我们再一次强烈地感受到：要和平，不要战争！（出示习作要求：联系照片的人和景，把你看到的和想到的写下来。内容要具体，语句要通顺，表达出自己的真实情感。）指导学生想象，此前，曾发生过什么？此时，正发生着什么？此后，会发生些什么？
②你想以怎样的身份来讲述这照片上的，看谁的想法最与众不同。大家分小组互相说一说。
③题目是文章的眼睛。大家比一比，看谁拟定的题目最新颖。学生资助拟题。
2．请大家放飞自己的想象，大胆地拿起笔来，快速写作吧。
&（学生自主写作，教师巡视，帮助有困难的同学。）
设计意图：学生看懂了图意后，进一步引导学生拓展思路，构思习作的内容，明确锱的写作方法，让学生用自己喜欢的身份去讲述照片上的，能够使学生在相同的题材下写出有自己个性的习作。而指导学生根据图意及讲述的身份来拟定题目，引导学生多角度命题，能够减少对的束缚。
二、后作文：快乐体验更新颖
（一）自我欣赏，同伴交流：大珠小珠落玉盘。
1．写好的同学朗读自己的习作。划出自己认为精彩的句子或段落。
2．同伴交流，互相学习别人的长处。帮助别人提出修改意见或建议。
3．小组推荐一篇参加班级交流。&
设计意图：鼓励学生修改自己的习作，学会借鉴别人的长处。培养学生的合作精神和互相批改作文的能力。
（二）集体会诊，创新行文：二月春风似剪刀
&1．老师选择有代表性的两三篇佳作，集体展示。放大亮点，找出精彩的地方，加以评点。
&2．引导学生说说自己当时的写作过程。把心里的想法说出来。
&3．对照佳作，找出自己的不足，修改自己的习作，二次创新行文。
设计意图：集体评价，沙里淘金，找出亮点（个性化的语言，出彩的句子、细节、开头、结尾等），放大亮点，放大优点。激励评说，你说我议话精彩。使学生明白别人的好处，为什么好。使学生明白怎样写才好，如何写最好。使学生知道别人哪里写的比自己好，自己哪里写的比别人好。树立习作信心。通过开放式的评价指导，进一步激发情趣，使小学生生成二次作文。
（三）佳作展览，评选最佳：回眸一笑百媚生。
1．小组评选最佳，最佳项目越多越好。
2．班级评选最佳，最佳人数越多越好。
3．鼓励获得最佳称号的同学，把作文抄写干净，张贴在班级优秀习作园地，供大家学习。
设计意图：
在这一多元评价环节，淡化统一，关注个性，对不同的学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。传统的作文教学评价是负信号输出（找缺点大于找优点），基础作文的评价是正信号输出（找优点大于找缺点，或者是只找优点而不找缺点），大大强化了激励效应。基础作文的评价理念是：沙里淘金→多找闪光点；正面激励，促进发展；多找优点，树立榜样；多评少改，评而不改；全体评议全体改，教师指导学生改。把作文评价变成为促进学生发展的激发情趣的过程。
（四）变格创新，自由表达：映日荷花别样红
&1．课外延伸：同学们，希望你们通过课文阅读、看电影电视、听故事等活动，了解更多的有关战争给人类造成灾难的事实和英雄人物的事迹，并讲给你的朋友听。
&2．根据搜集的资料，编写一个抗战小英雄的连环画的故事，以文字配合插图。比一比谁最棒。
三、特别建议
习作指导教学《看图作文》，建议老师在操作中注意以下几点：
1、经过了本组课文的学习，学生对“战争与和平”已有了一定的理解和认识，本次习作训练，紧扣本组的专题，编排了一次看图写文。
2、指导学生习作时，可先指导学生回顾所学的课文，回顾了解到的战争情景，有条件的还可以通过影视等传媒，把学生引入战火纷飞的年代。然后出示照片，引导学生仔细观察并展开想象，整体感知图中的景和人。接着以图中废墟中的孩子为重点，引导学生继续观察并想象：这个小孩的外貌、年龄，为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？孩子未来的命运等。最后，在说的基础上，帮助学生把看到的和想到的写下来。
文 章 来源 莲山 课件 w w w.5 Y
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? ? ? ? ? ? ? ?废墟中找出相机 记录孤儿四十年(组图)_网易新闻
废墟中找出相机 记录孤儿四十年(组图)
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（原标题：废墟中找出相机 记录孤儿四十年(组图)）
常青将王树斌被救出的照片命名为《第二次生命》唐山地震后，他补拍了李玉林飞车进京汇报的图片（下图），后来博物馆根据这张照片制作了模型展出　　法制晚报讯 唐山地震的第二天，摄影师常青从废墟中找出相机，从那一刻开始了长达40年的自发拍摄。
　　40年间，他先后跟踪拍摄了灾后唐山、灾后救援、唐山孤儿、唐山重建、新唐山等近万张图片。
　　客观上，这些照片记录下唐山的几个时代。透过存储在他家中的一张张底片，过去40年的唐山和唐山人，被拉近到我们面前。
　　如今虽已81岁高龄，热爱摄影的常青老人仍未放下心爱的相机，依然时常外出拍摄。大地震40周年临近，他准备再拍摄一些相片。
　　“一个人能够记录一个城市40年，是少有的，我就想把我这点事业进行到底，啥时候拍不动了，再停下。”常青说。
　　《法制晚报》(微信ID：fzwb_)记者日前专访常青。我们以他的回忆，还原这位地震亲历者、这位摄影师与唐山40年的不解之缘。
　　安置好孩子就去拍地震
　　震后第二天，在没有领导指派的情况下，常青主动回到工作的唐山市展览馆，并从废墟中找出相机，开始了灾后的拍摄，“咱们和业余的摄影师不一样，人家可以不拍，但这是我的工作。”
　　我是哈尔滨人，今年81岁。1950年我入伍当兵，在抗美援朝战争中学会了摄影，并在1958年转业后辗转进入唐山市展览馆成为一名摄影师。主要拍摄唐山的市容市貌和厂矿企业，用于存档和展览。
　　地震前10个月，因为邻居的儿子不孝顺，我担心影响到自己孩子的成长，于是搬到了一幢新楼。恰巧震中这栋楼没有塌，只裂了缝。
　　我们家当时住在三层，我使劲将变形的门打开，等下楼后大家都傻了，在城里一眼看见了远处的山，才知道所有的楼都塌了，这时我们才感觉到害怕。
　　震后，我们家和邻居们5个家庭23口人集中在一起生活。震后第二天，我提出要回单位，不能因为地震了就“猫”起来。受灾之后，作为党员就得挺身而出，何况我还是单位的支部委员，得起带头作用。
　　我这么做，客观上也是因为家里没有人员伤亡。
　　回到单位之后，发现展览馆只塌了一部分。我在办公室的保险柜里，找到了我的相机。我经历过战争，知道地震是个灾难，需要记录下来。在将孩子安置在广场的几个门板上之后，我带了三卷胶卷，就出去拍照了。
　　震后第三天，抗震指挥部成立了。由于展览馆属宣传系统，于是将我叫去帮忙。我的任务主要是解决记者等外来人员的接待问题，为他们领路，帮他们解决吃饭问题。接待的闲暇，我用随身的相机拍照。
　　我知道大灾之后肯定要恢复建设，作为职业摄影师，和业余的不一样，人家可拍可不拍，但我有义务把这些照片都拍下来，作为今后的资料，这是我工作的职责。
　　当时展览馆的馆长遇难了，支部书记也被砸伤了，这时候谁是领导？我自己就是自己的领导了。什么叫组织观念？就是领导不在时，你自己该干什么。这是一个老兵、一个党员起码该做的。
　　为获救感动定格经典瞬间
　　常青震后在抗震指挥部工作了两个多月，拍摄了包括李玉林飞车进京、解放军进入唐山、挖墟救人、王树斌获救等抗震救灾的故事照片。当然，在拍摄期间，他也遇到过“麻烦”。
　　我在指挥部的时候，知道有一个唐山工人去北京报告去了。当时部队上已经有人发了电报给北京，但是说得不详细，只是说唐山发生了地震，很严重，但具体多严重不清楚。当时身为唐山矿工会副主席的李玉林等4人驾驶矿山救护车驶向北京，4小时后将准确灾情报告给党中央，为党中央决策部署抗震救灾赢得了宝贵时间，此举对中央派解放军去唐山起了直接作用。
　　我知道这个消息后，在李玉林返回唐山的第五天找到他，然后按照他们当初去北京的场景补拍了三张照片。后来，按照这张照片，唐山地震博物馆还做了个李玉林飞车进京报告灾情的模型。
　　后来又听到消息，说震后第七八天还有活的人，于是我就赶去拍照。早上8点多出去，等到下午5点才救出来。人快要救出来的时候，我站上了一处距地面两米多高的墙垛。当伤员被抬出来时，他突然在人群中举手高呼。我忽然就被现场这一刻感动了，于是拍下了这张照片。
　　这便是被埋压了8天7夜183小时的王树斌获救场景的拍摄过程，我给这张照片起名叫《第二次生命》。
　　这张照片拍摄后，也没有意识到要去发表它，也没有闲暇要去发表它，而是作为资料留了下来。震后十年，在北京做汇报展览时，《大众摄影》杂志的编辑看到了这张照片，觉得还不错，于是就将这张照片要了过去。这张照片才算面世。
　　后来汶川地震时，我看到那个抬出敬礼娃娃的照片，跟王树斌那张照片有类似的地方，也是一张好照片。
　　在指挥部待的两个多月里，我的拍摄也曾遇到过麻烦。
　　一次我正在拍救人的时候，有个骑马的军官问我拍什么，我说拍些资料。因为提供不了身份证明，他就叫通讯员背着我的相机，将我带去指挥部核实身份。好在相关干部解释，说地震后印戳都没了，连办公纸还在托人去天津采购，实在开不出身份证明，对方这才把相机给了我。
　　据法制晚报(微信ID：fzwb_)记者了解，拍照在当时是件冒风险的事。一位通讯社记者曾在采访时被持枪的民兵拦下，出示了证件，却被误以为来自“农村合作社”之类的机构。好在民兵所在单位干部知晓内情，这才放了记者。当时荷枪实弹的民兵具有一定的随机处置权，这让该记者直冒冷汗。
　　记录唐山孤儿成长四十年
　　震后40年，常青持续不断地跟拍数十位唐山孤儿，也力所能及地帮助有困难的孤儿们。这让他成为对唐山孤儿这一群体最为熟悉的人。
　　唐山孤儿我最早是从震后第二年开始拍的。我到石家庄、邢台的育红学校待了一个星期，拍了上百名孤儿。我当时认为，作为家乡的摄影师，应该关注这些孤儿的成长历程，将来给家乡一个交代。
　　孤儿是唐山大地震的一个痛点，看到他们之后会对感情有所触动。比如问自己，如果自己在地震中死了，我的孩子应如何生活？在这些孩子身上，我也很受感动，等他们长大了，他们对国家也会感恩一辈子。
　　如果不是国家，这些孩子能不能活到现在还不一定呢。
　　后来我想把当年在育红学校拍到的孤儿们都追踪一下。于是，我把原来拍的孤儿的照片放大后，拿着照片去找，陆陆续续拍了将近20个。我通常会拍一下孤儿的爱人或孩子，再拍一下孤儿的工作。这样，一个孤儿下来，起码有三四张片子，就能把孤儿的情况交代清楚了。
　　后来拍着拍着，发现有些孤儿下岗了，有的没了工作，心情挺不好受。拍了几十个孤儿之后，觉得已能成为唐山孤儿们的缩影。孤儿们也都成家立业里，今后的历程就靠他们书写了。我就不想拍了，因为他们的故事大多相同，都是共性的东西，没有个性。
　　当初以为，震后30年就是节点。
　　地震38周年的时候，唐山孤儿“党氏三姐妹”曾经在育红学校时的老师又来了，我又把这个片子拍了。现在我不时还在拍，关注唐山孤儿，关注了近40年。
　　在记录这些孩子的时候，有些生活不好的，我也帮助。
　　唐山孤儿李宝霞将房子卖了之后，爱人跑长途，想着跑个三五年后再将房子买回来。结果跑了两年之后，爱人在跑车途中遭遇了事故，保险赔付的钱，都给了事故中的死者。爱人受到重伤，也不能干重活了，家里还没有房子住。后来我去她家，看着那条件，帮她申请下廉租房。
　　孤儿们的照片，后来随着展览陆续公开了。当时就想把大地震留下来就行了，也没想用这个东西出名得奖。
　　拍摄的照片成为冯小刚电影素材
　　震后40年间，常青记录下唐山的多次变化。他本以为在震后30年时就可以停止拍摄，结果发现，唐山新事物的出现，比救灾时多得多，只能继续往下拍。尽管这期间，他也经受过疾病的困扰。
　　我在展览馆工作到1995年退休，退休后一直在拍照片。那时，拍照就由先前的职业成为一种爱好。因为过去拍了不少东西，因而想要延续这些题材。一个人能够记录城市四十年，也是少有的，我就想把我这点事业进行到底，什么时候拍不动了，就停下。
　　上了年纪，我每天都要装着三副不同度数的眼镜，一个是平时看东西看环境的，一个是干活时戴的，还有一个是看书时戴的。因此口袋里常装着三副眼镜，而且拍照时很麻烦，对焦对不准。
　　为了解决这个问题，我把我的老花镜镜片取下一块来，磨了磨，用万能胶粘到取景器上，就此解决了对焦的难题。
　　地震30周年时，唐山翻天覆地的变化引来了国内外媒体的关注。一些媒体找到我，使用了我的照片。有时候早中晚会各来一拨记者。拍了30年，火了30天，这是一种自豪，对自己也是一种鼓励，毕竟这30年没有白做，还有很多人很欣赏我的作品。
　　2009年冯小刚拍摄电影《唐山大地震》时，他需要一些震前和震中的照片，关系到服装、道具和街道房屋。于是我提供了五六十张照片，冯小刚说感谢对他的支持。人家能用上咱的东西，表示咱够水平。
　　有一天我上楼突然上不去了，走到二楼时突然冒汗心虚，一检查，医生说是心衰。于是我放下了相机，也放下了身体的步伐。就在我放下相机不久，发现停止拍摄并不容易。
　　我曾经以为震后30年就可以将新唐山的专题截止了，但是停不下来，因为唐山新事物的发展，比救灾时多得多。唐山又出现了曹妃甸、大南湖，只能继续往下拍。
　　好在经过锻炼，我逐渐恢复了健康。目前没有大毛病，还是能坚持出去拍些东西。
　　今年是大地震40周年，我估计还有一些活动。如果有，我还会去拍，如果没有，我就去拍在唐山举办的世园会。
　　40年间，我大体拍摄了近万张片子，其中千八百张是精品，有用的片子被我做成样片装在袋子里，这样一找就找到了。最初一直用的是黑白胶卷，到80年代开始用彩色胶卷，后来又改用数码相机。到现在，我能用的相机还有三台。
　　屋里空闲的地方，都放着我的底片，每年都要翻腾几次，怕发霉。这些照片跟了我几十年，我要善待它，这是我的劳动成果，也是我精神的支柱。每当看到这些东西，我都有种无形的成就，因为我为之付出了劳动，也获得了被固定的历史瞬间。
　　地震改变了我的人生轨迹，我也不想用这些照片换取经济效益，如果我是这个目的，这件事我也做不了这么多年。我是为了宣传唐山的过去和现在、宣传唐山的抗震精神给后人，告诉他们唐山是如何在废墟上崛起的。
　　很多人问我，为什么几十年来一直做这件事，我觉得一是感情，二是责任。
　　地震形成了一种文化，这故事还在延续着。文并摄/丽案调查工作室 记者 蒲晓旭
　　作者：蒲晓旭
本文来源：法制晚报
责任编辑：王晓易_NE0011
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