户外活动游戏_百度文库
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共10个文档504 Gateway Time-out
504 Gateway Time-out小班体育游戏开火车_中华文本库
www.hoing.net 幼儿园小班体育游戏活动教案:好玩的皮球一、活动目标 1.引导幼儿...3.结束活动“开火车” 师:“小朋友想的办法真多,我也来想一个好办法。我们...
幼儿园小班体育教案 体育“好玩的皮球”一、活动目标 1.引导幼儿用多种方法玩...3.结束活动“开火车” 师:“小朋友想的办法真多,我也来想一个好办法。我们...
幼儿回答正确后,请大家按照这列火车排列的顺序接着往后站,站好后, 火车开动(...幼儿园小班手指游戏集 7页 免费 小班体育游戏 7页 免费©2015 Baidu 使用百度...
小班体育教案:快乐跳跳跳【活动目标】 1.学习用双脚向上跳,锻炼腿部力量。 2、...开火车进场(火车开了)师:好,准备,出发.小火车跟上.跑起来.好了,下车了.请...
小班(上)第一周 户外活动《滑滑梯》编写者:林兰芳一、活动目标: 1.了解掌握...(老师和孩子们边开火车边走出教室,来到操场上的滑梯边。)师:小朋友,你们看,...
小班体育游戏教案:《运萝卜》活动目标: 1.初步掌握两手两膝着地向前爬行的方法...2、组织幼儿玩游戏“开火车” (1) 教师扮火车头带领幼儿开火车, 后面幼儿拉...
幼儿园小班体育教案:天天做操身体棒活动目标: 1、 教幼儿学习模仿操,帮助幼儿模仿学习整节操的动作。 2、 初步培养幼儿做操的兴趣。 活动准备:幼儿开好小火车到...
小班体育游戏-游乐园寻宝_一年级其它课程_其它课程_小学教育_教育专区。游乐园寻宝...活动过程: 1、引入活动,带领幼儿开火车进入活动场地。 师: “宝宝们,今天游...
幼儿园小班体育活动 晨间游戏活动设计思路: 小班的孩子年龄小,动作发展差,需要...比如绳子可以用手连起来开火车,甩绳子。转盘顶在头上走直线,曲线等。 编辑: ...
小班体育活动《钻山洞》组长:陈钰婕 小组成员:王雅婧 熊莉 刘梦洁 粟润【设计...第一个环节为自由“开火车”,第二个环节增加了 开火车钻山洞的内容。 刚提到...户外活动真精彩角色游戏也疯狂_参考网
户外活动真精彩角色游戏也疯狂
周勤华游戏是幼儿的基本活动，因此创设一个有利于引发幼儿多种经验、支持幼儿互动的游戏环境，是幼儿教育的重要工作。为了充分发掘游戏空间，开学初我们将中大班午睡室的周围、活动室的四角、过道以及走廊等场所都利用了起来，“娃娃家”“医院”“超市”“理发店”“休闲茶吧”“幸福加油站”等应运而生。本以为这些预设的游戏区域，可以让中大班幼儿随时地、自由地、连续地开展游戏，但结果却非教师所愿——面对我们提供的色彩鲜艳、形象逼真的材料，幼儿在狭小的活动空间里，只是在做“教师眼中的角色游戏”，游戏中幼儿的角色体验、角色间的互动、角色行为的丰富根本无从谈起。经过分析我们发现，幼儿到了中班以后，他们的身体和心理都有了一定的发展，其强烈的好奇心、求知欲及充沛的精力，已不满足于在那些狭小的场所，利用逼真的材料进行游戏。为此，我们尝试把中大班幼儿的角色游戏场所迁移到户外，并利用各种各样的、原始的“低结构的材料”开展形式多样的角色游戏，幼儿游戏的热情再一次被点燃。一、变更游戏环境，提供低结构材料遵循“幼儿是游戏的主人”“游戏是幼儿自发自主的活动”的理念，我们一改以往的传统做法，把幼儿带离教室，来到大操场、种植园地、大树下、水池边，跟他们讨论：“在这里，你想干什么？”“在这样的地方，我们可以做什么？”“你还喜欢幼儿园的什么地方？”……在熟悉了幼儿园的各种场所后，孩子们表现出了天马行空的想法，比如在水池边，他们趴着看乌龟，还问老师“：我们可以把乌龟钓上来吗？”在得到教师的认可后，他们开始一起商量钓乌龟的工具，回家询问爸爸钓乌龟的方法。最终，敦敦小朋友用和爸爸一起制作的抄网把乌龟捞了上来。这着实让他的同伴惊喜不已——他们趴在地上看乌龟、逗乌龟，有的还自发给乌龟喂食，还有的给乌龟画起了肖像……在大树下，孩子们一开始热衷于玩树林边上的大型综合运动器械。随着天气变热，树底下的孩子越来越多。他们开始和自然物玩耍：有的用树枝挖蚯蚓；有的用泥土来煮饭，没有锅，就找来饼干盒子替代；有的直接把水桶反过来用桶底当平底锅，开始煎炒；有的在往各种各样的容器里加水、加泥、搅拌……随着卖饮料的吆喝声响起，老师才发现，原来他们是在调制奶茶等饮品。游戏环境与材料的彻底改变使幼儿的角色游戏在不到2个月的时间里颠覆了幼儿的传统游戏行为。他们穿梭在幼儿园的各个地方，扮演着各种角色：有钓鱼者、烧烤员、推拿师、饮料店工作人员、T台模特……自由的游戏空间，低结构、不易破损的游戏材料让每一个孩子在天地之间尽情地发挥着自己对游戏的假想与创想。二、拓展游戏经验，推动游戏发展丰富幼儿的知识经验、开阔眼界是发展角色游戏的基础。幼儿的生活越丰富，相关经验越多，想象就越丰富，角色游戏的主题和内容就越新颖、充实。记得刚开始把幼儿领到户外的那几天里，在他们手里，轮胎又大又圆，只能做支架、走平衡，或者用来推滚；在他们眼里，桶就是装水的工具，大树底下就是乘凉或者累了坐坐歇歇的地方；在他们心里，乌龟、兔子就是用来观察的……为了改变这种状况，老师们开始利用一日活动的衔接环节，或者利用晨间、餐后的谈话开展个别交谈、小组讨论、集体交流：轮胎是什么形状的？哪些东西和它长得差不多？我们可以用它做什么？还可以怎样用？幼儿园里的桶有几种？水桶可以分为几部分？（桶口、桶身、把手、桶底）分别是什么样的？从各个部分分解看，分别可以用来做什么？兔子、乌龟、孔雀都是哪来的？谁来饲养？它们吃什么？喜欢什么？你想跟它们做什么？怎么做……通过谈（话）、看（图）、尝试之后，孩子们的游戏视野开阔了，游戏经验也在悄无声息地丰富著。接下来的游戏就是孩子最自然的发展过程了，他们尝试用多种方法耍玩幼儿园已有的一些玩具、工具、废旧材料乃至动物、植物……他们模仿野战军匍匐在自己设置的战场上；渴了到凉茶铺喝一口茶水；闲了到兔子园喂养小兔子；累了到大树底下的娃娃家里做客；“病”了来到设置在大型器械底下的流动医院求医问药，躺在用大号泡沫垫子铺成的病床上，享受着“护士”的亲切问诊……而此时的教师，更多的是在一旁做隐者——用眼睛欣赏、用心灵感知，只是在孩子们需要的时候才偶露真身！游戏的过程是自由的、精彩的，可是游戏后的交流、分享也尤为重要。每一次幼儿户外游戏结束之后，教师都会组织大家进行游戏回顾：1.个别谈：今天你玩了什么？怎么玩的？你觉得你做得最成功的是什么？今天游戏中你最快乐的一件事是什么？你最喜欢的游戏伙伴是谁？等等。教师把这些问题列成一个自选式菜单，让幼儿自由选择其中的1～2项进行自主交流。2.集体看：分享教师在观察幼儿游戏过程中收集的亮点照片与问题照片。3.一起论：这个游戏玩得好吗？好在什么地方？这个游戏行为的不妥之处在哪里？游戏活动后的交流分享，延续了游戏的快乐和精彩，也有效地推动了幼儿游戏的进一步发展。三、静心观察倾听，适时给予支持“游戏指导的艺术在于保持而不破坏游戏的自发性和创造性，尊重和发挥幼儿的主动性、积极性和创造性的同时把教育意图转化为幼儿的游戏行为，从而保证游戏的目标渗透在游戏过程中，并且以隐蔽的方式实施指导。”教师在幼儿的角色游戏中应该扮演什么角色？在实践中，教师们总结出了三点做法：1.静心观察，鼓励自由发挥。当一个游戏产生或正在进行的时候，或许你会发现游戏的进行方式和你原先所设想的非常不同，此时我们不妨先等一等，尝试做一个观察者，静心地观察孩子的游戏，之后你会发现：孩子们会在自由自主的游戏中，发挥出令人刮目相看的创造力和主动性，闪烁出智慧的光芒！
〔案例〕孩子们来到了场地上，他们三五成群地做着自己的游戏活动。小健拿着一根管子对阿涛说：“你想玩打仗游戏吗？我们一起玩吧！”阿涛欣然答应，问道：“你的枪在哪里拿的？”“沙池那边的架子上，我陪你去！”一会儿，他们拿来了许多长短不一的管子，旁边的同伴也被吸引了过来，有的看，有的问。没一会儿出现了“红军”“蓝军”两支队伍。他们以跑道北侧终点线为“分界线”，开始了两军对垒。看他们玩得起劲，我心里想着“这个游戏今天就是这样了！”于是走到另一边去看玩T台秀的幼儿。不久，我听见阿涛的叫喊声：“停下来，停下来！”侧目望去，他在对玩伴说：“这样不好玩！我们搭个房子再玩！”“嗯，躲起来再打枪，就不容易被打死了！”小伟说。于是乎，他们开始分头找搭房子的材料。有的推来了轮胎，说躲在里面也可以打仗；有的找来纸箱，说这个可以做房子，就是太小了；有的搬来几块大型积木，说这个搭出来最漂亮，就是太重了，搭好不容易。一边的小梁说：“不急，我来试一试！”他踮起脚尖，取下楼梯底下架子最高处的海绵垫，在原先设定的“分界线”两边把垫子侧竖，围合成一个房子。这样红军、蓝军新的阵地就构建好了。新一轮“打仗游戏”又开始了……2.耐心倾听，理解幼儿智慧。无论我们怎么靠近孩子，有个事实必须承认：成人就是成人，幼儿还是幼儿，这个距离永远存在。如何缩小两者的距离？倾听——就是一个很好的途径。〔案例〕小凡最喜欢做娃娃家的“妈妈”了，她也是“事儿”最多的妈妈。今天她一会儿去“图书馆”借书，一会儿带娃娃去“医院”看病，接着要去“美容院”美容……去银行的路上经过建筑工地，她听说今天的建筑师本领真大——造了一个漂亮的恐龙园之后，回家急不可待地抱起自己的娃娃，要去恐龙园！此时的“爸爸”正在忙碌地洗菜，边洗边一再地交代小凡妈妈：“我在做饭了，你们去去就回啊！不要在外面瞎玩。我烧好了菜，你们就要回来吃！”过了一会儿，只见“爸爸”拿起了电话机（装模作样），指着在恐龙园参观的“妈妈”说：“喂！妈妈快接电话。”看到“妈妈”没听见，我跑过去对小凡说：“你的手机响了！孩子的爸爸在找你呢！”“妈妈”连忙用手势做了个接电话的样子说：“喂，爸爸，有什么事情？我们马上就回来！”“记得给我们的宝宝多拍一些照片哦！”“知道了，你就做饭吧！”……接完电话，妈妈就开始忙着给宝宝摆造型拍照。拍完照，小凡妈妈如约回到了家。蹲下身、靠近他，聆听他们的游戏语言，你可以发现：他们正以自己独特的视角和思维方式演绎著他们的生活故事。是原版的还是改编的，是自创的还是杜撰的根本不重要，重要的是：他们在交流，他们在学习，他们在分享，他们快乐着各自的快乐！3.适时介入，给予游戏支持。角色游戏对幼儿的意义在于通过假想帮助幼儿实现自己的意愿，因此转换机制是这类游戏的主要特征，包括情景迁移、角色扮演和物的假想与替代。面对幼儿所需求的形形色色的材料，面对每天参与游戏的不同的人员，以及他们不同的要求，教师的游戏支持也显得尤为重要。〔案例〕东东在娃娃家里忙乎着，看我经过，对我说：“今天我家里要来许多客人，我要请他们喝果汁！”（我专注地听着）转了几个身之后，冬冬再次来到我身边，说：“我家的客人在下棋，我找来了果盘装水果，可是找不到榨汁机，我想榨果汁招待客人，可是没有榨汁机怎么办？”我用眼睛巡视着他所在的娃娃家之后，问他：“你需要的榨汁机是什么样子的呢？”“那个远处的废旧净水桶不是差不多吗？”东东听了我的话，想了想，立刻跑到远处去拿来了小号的净水桶，把它当作榨果汁机，认真地榨起了美味的果汁……幼儿的游戏过程是千变万化、不拘一格的。面对幼儿游戏过程中的“不确定性”，教师要本着尊重幼儿游戏意愿，在了解幼儿游戏情况、解读幼儿游戏心理的基础上，在最需要的时候给予必要的帮助，在最恰当的时刻给予适度的提升，在最关键的时候给予正确的引导。
早期教育(教师版)
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