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为什么说游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径？
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&&&& 《指南》在说明部分特别提出了要注意的四个方面；一是，&关注幼儿学习与发展的整体性&。二是，&要尊重幼儿的个体差异&。三是。&理解幼儿的学习方式和特点&&& 。四是.&重视幼儿的学习品质&。而游戏最能体现这一要求的活动。 &&&&&& &首先，幼儿在游戏的时候，其经验往往是综合的，不会出现语言，社会，认知，动作等领域的割裂或具有孤立的单一性。因此。教师从幼儿的经验出发进行指导行为也将是整合的。 &&&&&& 其次，自由，自发和自主是游戏的本质特征，而这三个&自&意味着每个幼儿都是在自己的水平上，根据自己的兴趣和需要来进行活动的，幼儿的个体差异在游戏中体现得最淋漓尽致，因此，教师从不同幼儿个体出发所进行的指导也将是有差异的。 &&&&& 第三，游戏为幼儿提供了&直接感知，实际操作和亲身体验的机会，因为游戏情景比教师创设的教学情景更真切。游戏中解决的问题都是幼儿的真问题，所以教师从幼儿的真问题出发进行的指导，能让幼儿获得有用的知识和经验。 &&&&& 第四，积极主动，好奇探究是幼儿的最重要的学习品质，也是幼儿在游戏中最鲜明的行为品质，教师在游戏中对幼儿的支持和鼓励。就是在顺应幼儿的天性前提下。在幼儿的内部动机的驱使下对学习品质的养成。
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文明上网,理智发言幼儿教师介入区域游戏存在的问题及对策探究--《大众文艺》2015年09期
幼儿教师介入区域游戏存在的问题及对策探究
【摘要】：区域游戏也称区域活动,是近年来我国幼儿园普遍开展的活动形式。区域游戏的开展对幼儿教师的整体素养却有较高的要求,幼儿教师对区域游戏的适当介入才能够促进游戏的顺利进行。本文立足于教师介入幼儿区域游戏中遇到的问题,探讨解决问题的对策,为教师有效介入区域活动提供一定的依据。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G613.7【正文快照】：
区域游戏是幼儿游戏课程化探索过程中形成的游戏形式。幼儿的区域游戏划分为六大类,它们是:建构区、美劳类、表演类、益智类、角色类和运动类。1近年来,我国各幼儿园尝试开展区域游戏,对其进行了理论和实践探索。2教师作为幼儿发展的重要他人,介入区域游戏的方式、时机等方面
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京公网安备75号幼儿教师缄默游戏观对游戏指导行为的影响研究--《哈尔滨师范大学》2012年硕士论文
幼儿教师缄默游戏观对游戏指导行为的影响研究
【摘要】：本研究以对幼儿教师缄默游戏观和游戏指导行为相关文献的梳理、概括为基础，研究了幼儿教师缄默游戏观对游戏指导行为的影响，以自编《幼儿教师缄默游戏观及游戏指导行为调查问卷》为工具，对哈尔滨市9所幼儿园中318名幼儿教师的缄默游戏观和游戏指导行为进行调查分析，描述幼儿教师缄默游戏观及游戏指导行为的发展现状，并采用逐层回归分析法探究幼儿教师缄默游戏观对游戏指导行为的影响。
第一章绪论包括问题提出、研究目的和意义、研究思路与内容
第二章文献综述及概念界定包括幼儿教师缄默游戏观相关研究、幼儿教师游戏指导行为相关研究和本研究的创新点，在对文献梳理和概括的基础上对幼儿教师缄默游戏观和游戏指导行为的概念进行界定。
第三章研究设计包括本研究的研究对象、研究方法与工具和研究程序，其中主要介绍了研究对象的抽样方式、样本情况；研究方法的运用目的及实现途径；研究工具的编制及对问卷信效度的把握；研究程序包括施测程序和数据处理方式。
第四章研究结果与分析，分别对不同办园体制、类型、学历、教龄、职称、班级幼儿教师的缄默游戏观和游戏指导行为进行描述性分析，幼儿教师缄默游戏观对游戏指导行为进行影响研究。
第五章讨论，根据第四章的研究结果进一步对数据进行讨论，发现不同办园体制、不同职称等级幼儿教师缄默游戏观存在差异；不同办园体制、学历、教龄、职称等级幼儿教师游戏指导行为存在差异；幼儿教师缄默游戏观对游戏指导行为具有显著影响。
【关键词】：
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2012【分类号】：G615【目录】：
摘要6-7Abstract7-8第一章 绪论8-13 一、 问题提出8-9
（一） 游戏在幼儿园教育法规中的地位8
（二） 幼儿园游戏的困境现状8
（三） 幼儿教师缄默游戏观的价值和作用8-9 二、 研究目的和意义9-10
（一） 研究目的9
（二） 研究意义9-10 三、 研究思路与内容10-13
（一） 研究思路10-12
（二） 研究内容12-13第二章 文献综述及概念界定13-27 一、 文献综述13-23
（一） 关于缄默知识的相关研究13
（二） 关于幼儿教师游戏观的相关研究13-18
（三） 关于幼儿教师游戏指导行为的相关研究18-23
（四） 本研究的创新点23 二、 概念界定23-24
（一） 幼儿教师缄默游戏观23-24
（二） 幼儿教师游戏指导行为24 注释24-27第三章 研究设计27-39 一、 研究对象27-28
（一） 抽样27
（二） 样本分析27-28 二、 研究方法与工具28-37
（一） 研究方法28-29
（二） 研究工具29-37 三、 研究程序37-39
（一） 施测程序37-38
（二） 数据处理38-39第四章 研究结果与分析39-53 一、 幼儿教师缄默游戏观现状39-42
（一） 不同办园体制下的幼儿教师缄默游戏观差异39
（二） 不同类型幼儿教师缄默游戏观的差异39-40
（三） 不同学历、教龄、职称、班级幼儿教师缄默游戏观的差异40
（四） 不同学历、教龄、职称、班级幼儿教师缄默游戏观各维度的差异40-42 二、 幼儿教师游戏指导行为现状42-47
（一） 不同办园体制下的幼儿教师游戏指导行为差异42-43
（二） 不同类型幼儿教师游戏指导行为差异43
（三） 不同学历、教龄、职称、班级幼儿教师游戏指导行为差异43-44
（四） 不同学历、职称、教龄、班级幼儿教师游戏指导行为各维度的差异44-47 三、 幼儿教师缄默游戏观对游戏指导行为的影响研究47-53
（一） 幼儿教师缄默游戏观与游戏指导行为显著相关47-48
（二） 幼儿教师缄默游戏观与游戏指导行为的逐步层次回归分析48-53第五章 讨论53-57 一、 幼儿教师缄默游戏观现状分析53-54
（一） 不同办园体制下的幼儿教师缄默游戏观差异53
（二） 不同职称等级下的幼儿教师缄默游戏观差异53-54 二、 幼儿教师游戏指导行为现状分析54-56
（一） 不同办园体制下的幼儿教师游戏指导行为差异54
（二） 不同学历幼儿教师游戏指导行为差异54
（三） 幼儿教师游戏指导行为的教龄差异54-55
（四） 幼儿教师游戏指导行为的职称差异55-56 三、 幼儿教师缄默游戏观与游戏指导行为的关系分析56-57结论57-59参考文献59-62攻读硕士学位期间所发表的论文62-63附录63-71致谢71
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作者：俞春晓&&来源：浙江杭州市卞城区教师教育学院&&上传时间：&&& 《3～6岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园教育指导纲要(试行)》的理念一脉相承，再次强调了幼儿的活动要“以游戏为基本活动”。从而大力推动了幼儿园各类游戏的开展。然而，在实践中，一线教师对幼儿园如何开展游戏还是存在各种各样的困惑，现例举如下。&&& 困惑一：游戏到底要不要教&&& 在观摩幼儿园游戏的过程中，我常常看到教师在努力地帮助孩子们还原真实生活，教幼儿游戏。比如，在医院游戏中，他们告诉幼儿，医院要分“挂号部”“门诊部”“注射室”“手术室”等；看病时应该先干什么，后干什么，再干什么；针应该怎么打，盐水应该怎么挂……当我问教师为什么要这样教而不放手让幼儿自己玩时，教师们感到十分困惑：我们也想让幼儿自主地玩，不要教，可孩子们的游戏常常让人感觉玩得不够“好”，玩得不够“透”，难道我们不该引导一下吗?那么，教师为什么会有这样的感觉?幼儿游戏真的需要教吗?&&& 教师为什么会常常觉得幼儿的游戏玩得不够“好”，玩得不够“透”，而需要教呢?我觉得这与教师还不能很好地把握游戏的本质有关系。有许多教师认为，既然游戏是现实生活的反映，那么幼儿的游戏就应该反映生活、再现生活。否则，教师就会觉得幼儿违反常理，就要去纠正，并教给幼儿“正确的玩法”。然而，游戏到底是什么?众所周知，游戏虽然来源于生活，却又不同于生活，是儿童对生活的虚拟反映，或者也可以说是其对生活非常幼稚的认识。比如说医院游戏，人们看病的程序应该是“挂号一门诊一配药一打针”。这是谁的经验?是成人的经验，因为，在真实的生活中不挂号看不了病。但是，据调查，幼儿对医院刻骨铭心的记忆是“打针”。所以，孩子玩医院游戏时，绝不会想到扮演病人先去挂号，他们肯定先抢针筒、白大褂，争做医生。那么，当孩子们都成为“医生”百无聊赖时，情况会怎样呢?这时，如果教师放手，幼儿的游戏会出现多种可能。比如，“医生”会自己给自己打针，那么他同时也在体验病人的角色了；两个“医生”会互相给对方打针，那么角色的分化就自然产生了。如果孩子们商量着到娃娃家去邀请爸爸或妈妈来做病人，或者他们去抱个娃娃来做病人，那么游戏情节便自然展开了。这样开展的游戏，显然和教师教给他们要怎么做医生、怎么去看病不一样。在有些教师看来这似乎不符合现实生活，孩子们玩得不够好、不够透，但他们是在真正自主地游戏，表达的是自己对生活的认识，而不只是在被动地执行教师的指令。实现教师的意图。&&& 如此说来，孩子的游戏不必教。首先，如果孩子不会玩，说明他们还不具备相关经验，那为什么非要他们玩这个游戏呢?其次，如果孩子的游戏行为和成人的经验或者和生活常理不一致，也没有关系，因为这只是“玩”。教师须知，这种不成熟的表现才是孩子对生活的“真”体验。&&& 因此，在游戏中教师最需要做的不是去设定幼儿应该怎么玩，然后去教，而是用好奇心去解读幼儿的游戏行为，分析：孩子们究竟想干什么?他们是如何做的?他们在其中发展了吗?发展了什么?就像在医院游戏中，孩子们虽然没有学会医院看病“应该有的”一般流程，但是他们在吵吵闹闹中分出了医生和护士，他们主动出击去娃娃家找病人，这其中不是发展了解决矛盾的能力、社会交往的能力和语言表达的能了吗?在游戏中，教师应重视幼儿自发产生的学习和发展，放弃让幼儿得到“应该有的”学习与发展的念头。&&& 因此，把游戏还给孩子首先要做的是——放弃“应该是这样”的理念，让孩子玩符合他们自身逻辑的游戏。&&& 困惑二：游戏需不需要预设&&& 如果说，游戏是孩子真正自由自主的活动，那么游戏还需要教师预设吗?很多教师感到很困惑：如果游戏不需要预设，那么我该如何投放游戏材料呢?需要创设医院、娃娃家等区角环境吗?美工区、数学角的活动算不算游戏呢?&&& 教师们为什么有这样的困惑?据分析，其根本原因是教师们混淆了教学与游戏的概念。我们知道，教学是教师有目的、有计划、有准备地促进儿童学习与发展的过程，目的明确、流程清晰，教师对儿童在其中的学习与发展有针对性的期待。其成效也是显性的。&&& 但是，游戏中快乐是目的，学习并不是儿童追求的目标，而是其附加值。为了玩，孩子会努力地尝试把珠子等串起来做成“妈妈”的项链，会为了买“菜”而设法分清1元还是5元钱币，这其中蕴含了丰富的但又具有不确定性的学习机会。也就是说，今天，孩子想到扮演妈妈了，就可能会涉及对人物关系、装饰打扮等方面的学习；明天，如果这个“妈妈”对一辆自行车有了兴致，那么她可能会骑着车到处学习绕障碍而忘了还有个娃娃躺在家里。如果教师对孩子在游戏中的学习与发展有着强烈的目标预设，就一定会想着控制孩子的活动，让孩子实现自己的期望。比如说，教师创设娃娃家时，如果预设的是让孩子能学会扮演爸爸妈妈，模仿爸爸妈妈买菜烧饭、照顾娃娃，那么对于孩子骑着车到处溜达就一定会不满，认为他偏离了游戏主题，轻者可能会诱导孩子回来继续扮演好爸爸妈妈，重者可能会认为孩子在游戏中的表现不好，没有学会如何做爸爸妈妈，没有坚守岗位等，从而加以批评、指责。同理，在美工区、数学角，如果教师投放了玻璃弹珠后规定孩子只能练习“夹”，那么孩子一旦玩“打弹子”就会被认为是“违反规则”。如此，幼儿只能算是在完成“个别化”或“小组式”的作业，难以感觉到游戏的自由和快乐。&&& 要解决这个困惑，关键是教师要正确认识孩子的学习与发展与游戏之间的关系。教师须知，孩子在游戏中从事的活动一定是他们自己想要去学、去做、去尝试的，而不是由教师设定好的。孩子的游戏不是为了实现教师的预设意图，不是为了得到教师的“你今天玩得真好”的表扬。&&& 笔者认为，在游戏中，教师的重点是为孩子创设游戏的条件。教师要明白创设条件只是为了给予孩子可能发展的机会。比如说，教师创设医院、娃娃家等，不是要教会孩子如何做医生、做爸爸妈妈，而是给予他们模仿、扮演、体验社会角色的机会；教师创设美工区、图书角，也不是为了教会孩子制作一只企鹅或看懂某一本书，而是让他们有动手动脑或养成专心做事习惯的机会。在机会面前，孩子们想如何学习和发展，则应该由他们自主决定。比如，他想在娃娃家扮演爸爸还是扮演狗得由他自己决定，她想在美工区画一只蚂蚁还是折一只鸟也由她自己决定。这期间孩子都在学习，教师需要做的就是理解孩子，孩子扮演爸爸是对社会角色的认知，而扮演狗则表达了他对一种动物的认识。孩子无论画蚂蚁还是折鸟都会经历探究的过程。&&& 因此，把游戏还给孩子最重要的是——降低预设期待，允许孩子在游戏中有自己独特的表现。&&& 困惑三：教师如何进行指导&&& 幼儿的游戏无需预设、不必教，那么教师面对孩子们丰富的游戏、多样的行为、多元的发展，可以怎么做呢?&&& 笔者曾与教师们一起研讨过这样一个案例。有一天，两个孩子在娃娃家非常投入地游戏，他们一起买菜、烧饭、照顾娃娃。后来，他们想出给娃娃过生日的情节，一起去蛋糕店买来生日蛋糕，打算召集很多人为娃娃庆祝生日。正当教师满心欢喜期待游戏出现新的高潮的时候，这两个孩子忽然被桌上的一副飞行棋吸引了，他们放下“蛋糕”开始下起棋来，完全把生日这事抛到了脑后。于是，教师纠结起来：是提醒他们回到游戏中呢，还是让他们尽情下棋?面对这个情景，参与话题讨论的教师分成了两派：一派认为应该提醒，因为“促进孩子发展”是教师的责任，在这个情境中，继续玩生日游戏对孩子的发展更有利：另一派则认为，游戏应该是孩子自主的活动，所以当孩子兴趣转移的时候应该允许孩子进行当下更感兴趣的活动，因为下棋也能促进孩子的发展。&&& 这个话题貌似在讨论教师的指导策略，实际上是在讨论教师在游戏中应承担的角色，或者说是在讨论教师与孩子的关系。对大多数教师来说，“儿童发展的指导者、促进者”是更让教师喜欢、接受的角色，所以在游戏中发现孩子的成长．做一些“促进”孩子成长的事是很多教师认为应该承担的责任。于是，“干预”甚至是隐形的“命令”等都会成为教师的指导策略，这非但没有对孩子的发展起到促进作用，反而令孩子失去游戏的快乐。其实，问题的关键不在于教师到底进行了怎样的指导，而在于教师以怎样的角色进行指导。笔者认为，教师把自己定位于“合作者”和“支持者”而非“指导者”，更利于孩子游戏的开展。因为“合作”和“支持”是从满足孩子游戏愿望，让孩子快乐游戏的层面出发的，而“指导”和“促进”则会让教师不知不觉地对孩子的游戏加以控制。&&& 要解决这个问题，教师可以把自己所有的指导转化为“建议”．供幼儿参考，幼儿可以接受也可以不接受。比如说，到底要不要继续庆祝生日呢?教师只要提醒“刚才你们不是打算开生日会吗”就可以了。至于到底开还是不开，由孩子自己决定。&&& 所以，把游戏还给孩子最可贵的是——放低姿态，尊重孩子选择的权利。摘自：《幼儿教育》编辑：cicy关键词： 最新文章：
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