在建构游戏中教师的指导与策略
来源：丁蜀幼儿园 &&&
作者：周丽娟
摘要：建构游戏是幼儿最喜欢的游戏，自主建构游戏深受幼儿喜欢，因为在其中幼儿可以模仿、可以表演、可以创造、可以想象、可以交往，而创造性游戏更是促进幼儿社会性情感、人际交往、想象创造能力、认知能力等发展的重要的活动载体，其中教师的有效指导对于幼儿各种能力发展起着举足轻重的作用，特别是适时、适度的指导艺术的把握是幼儿能力发展的关键所在。
教师要关注幼儿的生活，了解幼儿的兴趣，鼓励幼儿自由想象，提高幼儿的技能，在游戏中提高幼儿各方面的能力。在幼儿园各类游戏中建构游戏因其操作性强、再现生活场景、易发挥创造想象而深受广大幼儿的喜欢。它不仅能丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。
在建构游戏中，教师自身的言行、对幼儿的态度等会直接影响幼儿的交往态度、合作技能的习得以及活动的成功与否。本文重点探讨开展建构游戏过程中，教师从建构游戏的价值出发，分析不同阶段幼儿建构游戏特点，从游戏前准备积累经验、到游戏中的观察、引导、支持；游戏后评价提升，通过有效策略的介入指导，推动游戏发展。
关键词：& 建构游戏&&&& 教师&&&& 幼儿&&& 指导策略
自《幼儿园教育指导纲要》（试行）颁布以来，游戏作为幼儿的主要活动形式在幼儿园被广泛接受。广大幼儿园都能根据自身的条件开设游戏场地、提供游戏材料，但往往缺乏对游戏开展的深入指导。
在建构游戏活动中普遍存在以下一些问题：投放的建构材料不能从幼儿的年龄特点出发，小中大班缺少层次性；教师对不同年龄班幼儿所能达到的建构目标不清楚；教师缺乏有效的、有针对性的指导策略。在游戏中，我们经常发现，教师能观察到幼儿建构兴趣，发现幼儿在游戏中存在的困惑问题，意识到要进行相应的指导和引导，但是由于对幼儿身心发展的规律知识储备的不够，对幼儿当前行为表现的分析判断不正确导致不能采取有效地适宜的指导。围绕以上的问题，本文从建构游戏特有的教育价值、幼儿的年龄特点、生活经验积累、环境创设、观察反思出发寻找有效地解决策略，帮助教师获得指导建构游戏的方法。
依据《纲要》和《细则》，在明确幼儿建构游戏教育价值的基础上研究建构游戏教师指导的有效策略，在提高幼儿建构游戏质量的同时全面提高教师的游戏指导能力。结合《纲要》、《细则》对幼儿园建构游戏的相关文献进行梳理，进一步明确建构游戏的教育价值和特点，为建构游戏中教师的指导策略提供理论基础。
本研究整体上属于行动研究的范畴，即研究者参与实践过程，以在研究过程中和通过研究过程并研究变革。本研究遵循学习--实践--反思--学习--实践的研究思路。首先，研究者梳理建构游戏的教育价值，明确教师指导的主要内容。其次，依据指导内容进行教学实践，探索教师指导的基本策略，并将指导策略在实践中进行修正和完善，最终形成经过实践检验的有效指导策略。
建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体。通过游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作、尝试开拓与创新、体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。
上学期，针对我班幼儿思维活跃、想象力丰富、动手能力弱等特点，我班重点选择了建构游戏进行实验，坚持每周一次的大型建构游戏和平时建构区角活动相结合，一学期下来，收获颇多。对幼儿建构游戏的组织与指导有了一些自己的感悟，积累了一些好的方法，最为可喜的是幼儿各方面的能力都得到了明显的提高。
下面，就来谈一谈主题建构游戏中教师的指导策略：
依据游戏价值，明确指导内容。
&&& 幼儿园的建构游戏是幼儿按照一定的计划或目的来自制、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的型式或结构的活动。它是以表征思维为基础、以&建构物&为主要表征手段的象征性游戏活动。建构游戏明显的特征是幼儿通过建造&建构物&来反映他们对周围事物的印象。
建构材料种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等均可拿来使用。幼儿在对这些材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感。它不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更能促使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐发展。
从建构游戏教育价值的分析中，我们可以发现，材料的运用、建构形式、主题目的性、情绪专注力、社会性水平、创造表现力、游戏常规这些内容均可作为教师指导建构游戏的内容。
（二）尊重幼儿兴趣，确定幼儿感兴趣的主题。
《纲要》中提出“任何活动都要以幼儿的兴趣为出发点。”兴趣是最好的老师，在兴趣的驱动下，幼儿的潜能才能发挥到最大。因此，在确定主题时，教师不能根据自己的想法，想建构什么就建构什么，而是要了解幼儿的想法，根据他们的兴趣，确定幼儿喜欢的主题。
主题建构游戏“我心中的世博会”就是最好的例子。上海世博会的召开让这群小家伙们兴奋不已，整天在幼儿园里叽叽喳喳讨论个不停。“你们看，我带来了海宝，海宝是世博的吉祥物呢？”、“你们去过上海吗？妈妈马上就要带我去看世博了！”“你们看过中国馆吗？可漂亮了！”……孩子们虽小，可对于世博，还是非常关注的。何不将幼儿的兴趣点和爱国主义的情感教育联系起来呢？在这次活动中教师准确把握了幼儿的年龄特征和身心发展规律，充分的考虑了幼儿的兴趣和需要，设计了主题建构游戏“我心中的世博会“。
正是因为游戏的主题来源于幼儿的生活，来源于幼儿的关注点、兴趣点，符合幼儿的年龄特点，并具有一定的挑战性，极大的调动了幼儿游戏的积极性、主动性和创造性，为活动的成功奠定了坚实的基础。
（三）分析年龄特点，获得指导依据。
皮亚杰认为，既然儿童的认知发展过程具有规律性，教育就必须按其规律来组织。作为教师，其主要的问题只是去发现符合于每个阶段有些什么知识，然后用有关年龄段的心理结构所能吸收的方式把它传授给学生。同样教师只有掌握了幼儿建构游戏发展的规律和各年龄阶段建构游戏的水平与特点，才能以此为据来确定适宜的指导内容和指导方法做到有的放矢。
由于年龄差别，在建构游戏中各年龄班幼儿需要掌握的基本知识和技能又有所不同。小班主要是为幼儿提供简单、鲜艳、易拼插的中大型建构材料，能够认识材料，叫出名称,并认识建造材料的大小、颜色和形状，学会延长、铺平、盖顶、拼插、围合、垒高，能有兴趣的地运用它们建造物体；中班为幼儿提供中小型建构材料，幼儿应会选择和利用建构材料，运用组合、拼插、排序、对称等结构技能及平衡、配色等结构知识进行建构，能和同伴一起共同建造某一主题；大班幼儿要学会能使用辅助材料装饰建筑物并和同伴合作建造，所建造的物体结构更加复杂、精细、匀称，并有一定的创造性，在主体建构活动中，对环境有一定的布局能力，能参与同伴间的商量、分工与组合的合作过程。
（四）关注幼儿生活经验积累,有意识的培养幼儿的观察力。
幼儿在建构游戏中的许多想法，灵感都来源于日常生活、知识经验的积累。幼儿的生活经验、知识经验越多，游戏的建构内容就越丰富。因此，在开展建构游戏前，首先要让幼儿对建构的相关主题有较细致的了解，积累丰富而深刻的印象。
在活动前期，还要充分利用家长资源、社区资源为游戏的开展打基础。组织幼儿参观、散步，引导他们细致、认真地观察周围事物。定期的做好宣传和跟踪报道工作，尽可能的争取到家长的支持，家园共同做好前期的准备工作。
在开展建构游戏“我心中的运动场馆”时，为了让幼儿知道场馆构造、如何建构，活动前，师生、家长共同收集了许多运动场馆的资料、图片、VCD等。利用上课、参观小学体育场、观看DV、幻灯片等形式，幼儿对亚运项目、亚运场馆都有了比较深入的了解，积累了较丰富的知识经验，为幼儿后面的创造打下了坚实的基础。在游戏的建构过程中，不难看出，幼儿凭借已有的知识经验，能大胆动手、动脑，创造性地进行建构。活动前期，教师有意识地丰富幼儿的知识，开拓他们的视野，是取得较好游戏效果的必要前提。
（五）把握游戏环节，寻求指导方法。
（1）生活经验是建构游戏的基础。
幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造，幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展建构游戏的基础。生活经验是幼儿建构游戏的基础，当建构游戏的主题确定后，就应充分利用各种形式和手段丰富幼儿的有关经验，这样才能保证幼儿能玩得起来。
（2）环境材料是支撑游戏开展的条件。
皮亚杰提出：&儿童的智慧源于材料。&建构区活动的教育功能主要通过与材料的互动来发展幼儿各方面的能力。丰富多样的材料不仅能激发幼儿的积极性更重要的是能充分发挥幼儿的想象力和创造力，但材料的投放并不是越多越好而是要体现目的性、丰富性、可塑性、层次性。
在投放材料时，教师要基于幼儿的年龄和兴趣特点对班级幼儿近期和远期培养目标有一个清晰的理解和把握，以本班幼儿的阶段游戏目标为主要依据，有针对性地选择、配备、投放各种建构材料，使材料与游戏目标和幼儿发展的实际水平相匹配，力求使材料能够满足幼儿当下的发展需要。
《喜羊羊与灰太狼》是幼儿喜欢的动画内容，小班幼儿从给小动物搭家延伸到要搭羊村和狼堡。教师为幼儿提供了树枝做的栅栏和各种各样的屋顶，幼儿自己带来了&喜羊羊&和&灰太郎&，擅长美术的家长为建构区绘画了背景。适宜的材料、充满情趣的环境调动了幼儿参与游戏的热情，每天孩子们都在忙着搭建坚固的羊村、奇形怪状的狼堡。教师选择、投放建构材料紧紧需要跟随幼儿活动的开展，由浅入深、从易到难不断地充实和更换材料，充分考虑材料的目的性、丰富性、层次性和有效性，使材料不断满足幼儿游戏发展的需要。
（3）细致观察，捕捉介入有效时机。
观察是教师&干预&的基础和基本的指导方法。通过观察幼儿的建构行为及利用建构物开展象征性游戏，教师可以对幼儿已有的经验进行评价。通过这种评价确定幼儿所需要的帮助，教师计划自己下一步应该采取的指导行动以扩展幼儿的经验和思维。
例如：在小班后期搭建活动中，教师提供了小汽车，启发幼儿搭建公路和立交桥。一段时间里，教师发现幼儿搭立交桥不是直接用立柱上搭长条积木延长的方法，而是先连成一条公路然后上面再摆立柱，立柱之上在搭长条积木连接。为什么孩子会这么玩呢?
在观察的基础上，教师通过与幼儿交谈了解到，前期搭房子的过程中打地基给孩子留下了深刻的感性经验，所以出于使立交桥更稳固的考量，孩子们也想到了先在下面摆好一长排再立桥墩。找到原因后，教师首先尊重幼儿的想法和行为，肯定他们这样的建构作品。同时带他们去参观中班哥哥姐姐的搭建作品，还收集了许多立交桥各种角度的图片投放在环境里，进一步丰富幼儿的感官经验。游戏的逐步深入和幼儿搭建技能的逐步提高是在教师细致分析的基础上通过准确判断和巧妙提供帮助得以实现的。
（4）共同游戏，支持获得成功体验。
马卡连柯曾这样谈到过：如果我只是教导、要求和限制，那我就会成为一种外部力量，而不能成为一种儿童的力量。小班幼儿在玩&给小动物盖房子&游戏时，教师引导他们思考房子是什么样？房子里住谁？门要留在哪儿？小班幼儿搭建水平低，经验少。但喜欢模仿、喜欢和教师共同游戏。教师就与孩子一起游戏，你建一个，我盖一个。只要是孩子们想得到的，说出来的，教师都让他们尝试着搭建出来，尽管有的四不像，但只要是幼儿做出来的，教师都鼓励幼儿自己动手搭建，在过程中尝试搭高、围拢、盖顶的方法。目的只有一个----满足他们的成就感，激发他们更多的创作激情。做幼儿的游戏伙伴、及时给予肯定和鼓励，有效的启动和谐的师幼互动行为。
大班幼儿阳阳搭好学校的教学楼后，提出搭游泳馆，看看周围的小朋友都在忙，他便邀请教师和他一起来搭，并分配了任务，自己搭游泳池、教师搭跳台。在游戏中，教师充当的角色不是管理者、指挥者，更不是机械的灌输者或传授者。教师不是告诉幼儿该做什么，该怎么做，而是作为一个游戏的参与者。在搭建的过程中师幼不断的沟通交换意见，规划场地位置，分享材料的使用心得，并在共同的努力下合作完成了搭建内容，幼儿收获了成功，教师也体验了游戏的乐趣。
（六）鼓励幼儿想象，进一步丰富建构主题活动内容。
爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，是知识进化的源泉”让孩子展开想象的翅膀，自由自在、无拘无束的飞翔，对于幼儿的一生是多么重要，幼儿园的建构游戏，最能发挥幼儿的想象力。因此在组织活动时，教师要注重在观察与建构过程中启发孩子的想象源泉。
在主题建构游戏“我心中的幼儿园”中，带领参观幼儿园之后，教师组织幼儿进行讨论，请幼儿设计心目中的幼儿园。幼儿的兴趣一下子调动起来了，不一会儿便七嘴八舌的议论开了，随后的活动，幼儿带着自己丰富的想象开始建构，能转换电能的避雷针，会发电的大风车，一个个奇思妙想的作品展现在我们的面前，让教师们叹为观止。当发现与众不同的作品时候，教师及时的评价和鼓励，引导幼儿在学习的基础上想象创造，如此一来，幼儿创造的劲头更高了，完成的作品更的是各不相同，百花齐放。
（七）互相学习，提高幼儿的建构技能。&
& 教给幼儿基本的建构技能，是开展好建构游戏的必要条件。在建构过程中，引导幼儿逐步识别各种材料。如木质的、塑料的、金属的，懂得它们的作用、性能，逐步学习各种材料的插接方法是最基本的，也是必不可少的。
千万别小瞧了幼儿之间的相互学习，这是提高建构水平的捷径。在建构游戏 “我居住的小区”中，搭建常见的住宅小区，最初幼儿只用了一些塑料积木排列、垒高，形成了一种视觉上的统一，不一会儿，就有幼儿提出了楼房样子太单调了，应该有多层、高层、还有别墅。马上，幼儿自由的分成了几组，有的拼别墅、有的拼楼房，拼完以后，大家坐下来，互相欣赏，相互学习，只有这样，才能获得提高。给充足的时间幼儿交流、相互模仿、相互学习是非常重要的，可往往这个环节容易被教师们忽视。在这个过程里，幼儿互相学习，取长补短，发现问题，解决问题。所以，不能小看了他们之间的相互学习，可以很快的提高幼儿的建构水平。
培养“领头羊”，巧用“以点带面”的方法，提高幼儿建构水平。尊重幼儿的个性差异，有意识地教个别能力强幼儿一些新的建构技能，充分利用幼儿的模仿能力，让他们在共同建构的过程中，互相交流，共同学习，共同进步。不用多久，这些建构技能幼儿大多都都学会了。半年下来，幼儿已熟练的掌握了一些建构技能，如排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高等。
经过半年的建构游戏，幼儿无论在认识方面、创造力方面，还是社会交往方面等都有很大的发展。在以后的建构活动中，我们还应给予幼儿更大、更多的自由活动的空间和时间，让幼儿大胆想象、操作、嬉戏。我们也应积极参与到幼儿的活动中，对每位孩子给予正确的评价，促使幼儿的身心得到更和谐、健康的发展。
参考文献：
　　1.《儿童游戏通论》&& 刘焱著&& 北京师范大学出版社& 2004
　　2. 湖北教研网& 浅谈主题建构游戏中教师的指导策略 　
&&& 3.《幼儿游戏理论》，华爱华著上海教育出版社，2003。
　　4．建构游戏中教师的游戏指导策略&&& 蒋丽
------政府部门网站------
------教育资源网站------
全国教育信息化工作进展信息系统
学校安全教育平台
信息技术提升工程学习平台
江苏教师教育
学籍管理系统
中小学资产与装备管理信息系统
宜兴市学校安全教育平台
无锡智慧教育云服务平台
------教育网站------
------其他网站链接------
宜兴文明网
学生医保系统
电子邮件：
地址：宜兴教育网信息中心
Copy Rirght (C)
宜兴市电化教育馆 ALLrights reserved
技术支持：江苏卓易信息科技股份有限公司> 幼儿角色游戏活动中教师的观察与指导正文
幼儿角色游戏活动中教师的观察与指导
幼儿园的角色游戏是促进幼儿社会性发展的重要手段，是幼儿各项能力的综合再现，也是促进幼儿全面发展的有效活动，这是其他任何游戏和活动所不可替代的。角色游戏的开展、幼儿各方面能力的提高又必须在老师的正确指导下才能实现，那老师们在幼儿角色游戏活动
&　　 一、明确指导重点，选择观察流程&
　　 （1）伞状式流程。教师以某一区域为中心带动周围区域来实施观察，新出现的主题或矛盾较多的区域是教师观察的中心和重点。如我班新出现的游戏主题&出版社&中，图书出版的页面分工和故事主题、页面内容等，对幼儿的协调合作性要求非常高，而且还涉及制作后的销售问题。&经理&管理起来问题纷杂烦多，幼儿易各持己见，难以开展活动。因此，笔者则对这一主题实施定点观察，引导经理带大家通过讨论协商开展工作，逐步解决各个问题。先讨论&画什么故事？是现编还是用以前听过的？故事里该画些什么情节更吸引人？&在此基础上进一步讨论&故事分几页画，每页画什么？由谁画哪一页？最后由谁收集装订？&在图书制作成功后，再讨论&由谁销售？可到哪些地方销售？该如何推销才能让客人买？&通过协商讨论，帮助幼儿把复杂的问题一步一步简单化，进而深入解决，在这基础上，对其他的游戏主题进行扫描观察，在&中心&与&四周&的关系中，分清主次，同时避免顾此失彼的现象发生。&
　　 （2）钟摆式流程。在各个游戏主题都玩到一定熟悉程度的基础上，教师以几个相关主题为观察重点，来回于既定的两三个区域实施定点或追综观察，而对其他区域也进行远距离扫描。这适用于几个不同的游戏主题，也适用于同一游戏主题的不同方面。如大酒店游戏玩到一定程度时，笔者便以设计师、厨师、服务员为观察重点，引导他们创新设计、烹煮、宣传服务互相配合，如设计师将设计的新菜谱及时送到厨房烹饪，并及时与服务员商量如何向客人介绍、宣传新菜;服务员及时将客人的要求反映给厨师、设计师，以便尽快满足客人的要求，使幼儿的合作协调能力大大提高，而对于娱乐室、温泉室、小卖部、收银台等实行扫描式观察。这样教师可以较为详细而全面地了解幼儿在这些联系密切的游戏中的互动情况，为进一步指导和提高幼儿的游戏水平，提升幼儿的游戏经验作准备。&
　　 （3）卷地毯式流程。在活动中教师对每个游戏区域都给予关注，巡回进行扫描或追踪观察。这一流程可以综合了解各区域情况，在进行综合分析、评价、测查时常用到。这一流程的特点是面面俱到，但在具体实行的情况下，在面面俱到的同时应有条不紊追踪观察的线索，使观察有所侧重点。如在测查幼儿的语言发展情况，就应针对幼儿使用的语言，在各个游戏间进行巡回扫描或追踪观察，有系统、有重点，如厨师与服务员的对话、服务员与顾客的对话、顾客与收银员的对话，否则会出现&蜻蜓点水&的现象，使观察结果流于表面。&
　　 （4）自由式流程。在游戏开展中，某个游戏玩了一定阶段，常出现游戏的发展、情节停滞的现象，这时，教师可用&自由式&流程观察。主要是为了让我们发现一些不寻常的事情，更好地了解幼儿的发展趋势，促进游戏发展。教师可以不受线路的限制，想看什么就看什么，想用什么方法就用什么方法，不一定面面俱到。如大酒店游戏玩了一定时间后，生意渐渐冷清，大家都被新的游戏所吸引去了，大酒店游戏出现了停滞状态，但我却发现厨师们仍热衷于煮菜，只是一盘盘美观漂亮的菜煮好后放在厨房无人问津，于是笔者引导幼儿回忆参观酒店自助餐的情况，在我的启发引导下，服务员把这些煮好的菜一盘盘在餐厅的大餐桌上摆成&花&&火车&的形状，开展自助餐活动。这一新的活动形式马上吸引了不少幼儿，使大酒店的生意恢复了红火，促进游戏发展。&
　　 在上面这些流程中，较常用的是伞状式、钟摆式、自由式这三种流程，它从新游戏开始&游戏间的交流合作&促进游戏进一步深入发展等一系列方面，帮助我们更好地开展游戏的观察指导，为促进游戏发展，开发提高幼儿的各种能力提供了很好的帮助。&
　　 二、引导游戏主体，巧妙指导游戏&
　　 （1） 游戏介入法。这也是大家用得比较多的一种方法，即教师以游戏者的身份参与游戏。这一方法又可分为&平行式介入&和&交叉式介入&。平行式介入是指教师和幼儿玩相同的游戏材料或情节，提供示范作用，常用于游戏能力弱的幼儿。如与能力弱、游戏意识弱的幼儿一起到旅行社当游客，随导游到机场坐飞机，到处游玩，使他们在了解掌握每个游戏的游戏玩法、坐飞机的程序等的基础上，了解集体游戏的游戏规则，感受到集体游戏的乐趣，引导幼儿从每次游戏的无所事事，从破坏型人员逐渐转变为合作型、参与型游戏人员。交叉式介入是指教师主动参与或接受幼儿邀请参与游戏，通过与幼儿的互动，来达到指导游戏的目的。这也是用得较多的一种方法。如教师作为顾客到大酒店点菜、到超市买东西，教师作为游客到旅行社游玩，作为观众观看民俗表演团的表演，这些都能让作为工作人员的幼儿获得充分的成就感，并隐性地指导幼儿游戏，有利于充分调动幼儿游戏积极性，发挥幼儿创造性、主动性，促进游戏的发展。&
　　 （2）材料提供法。这种方法是教师提供材料来促进游戏情节的发展，如我在大酒店游戏中提供了纸和彩笔，便有孩子自然而然地想到了画画，那画些什么呢？在我的鼓励下，幼儿设计起新菜，于是，大酒店游戏中便多了个设计室，使幼儿的合作难度系数又进一步提高，从厨师与服务员的两方面合作到设计师、厨师与服务员三方面协调，为他们的协调合作提出新的更高难度的要求，即设计师新设计的菜谱要与厨师交流，请厨师烹饪;也要与服务员交流，告诉服务员该如何向客人宣传介绍;服务员要将客人的要求及时告诉厨师、设计师，请他们设计、烹饪。这同时也为大酒店游戏注入了新的创造力和活力。通过材料提供法，游戏情节会变得更加丰富多彩，还可以有目的、有计划发展幼儿某些方面的能力，帮助幼儿进一步完善和迁移经验，提高游戏水平。&
　　 （3）语言指导法。是指教师在游戏中运用&建议&&鼓励&&邀请&等不同形式的语言，达到指导游戏的目的。例如在开展&地瓜干加工厂&的游戏活动中，刚开始时，幼儿扮演&地瓜干加工厂&的工人，他们生产了大批量的&地瓜干&，后来却不知道如何处理了。而老师则在这时扮演一个参观者的角色，问幼儿这些地瓜干是否要进行包装，然后再拿到商店中卖？于是，游戏的情节进了一步，一部分小朋友开始包装&地瓜干&，一部分则把包装好的&地瓜干&送到即将开张的&闽西八大干店&中卖，而有些小朋友则当上了售货员和顾客，一系列的活动把游戏推上了高潮。幼儿玩得开心、玩得快乐。由此可见，在游戏开展过程中，教师语言的有机引导是促进幼儿创造力发展的重要条件。&
　　 角色游戏的指导没有固定的模式，也没有一成不变的程序，它需要根据具体的实际情况灵活运用，才能达到与幼儿的互动，提高游戏水平，促进幼儿发展的目的。&
　　 三、畅述游戏体验，积极游戏讲评&
　　 游戏的讲评是组织指导游戏的重要环节，它能对游戏起导向作用。教师对游戏的成功讲评可为幼儿下次活动时发展游戏情节，巩固游戏中所获得的情绪体验，提高游戏质量有非常重要的作用。&
　　 在游戏的讲评中，可把游戏的评价变为&分享快乐&，重视幼儿在游戏过程中的体验，尽量做到注重游戏过程而不注重游戏结果。从幼儿对游戏活动的参与度以及愉悦的程度看幼儿对游戏活动的体验;对游戏的想象力、创造性的表现和反映的知识经验以及解决问题的能力看幼儿的认知发展水平;从与伙伴交往中看幼儿是否具有组织能力。在评价中以幼儿为主体，从幼儿的实际体验出发，展开讨论。&
　　 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：游戏在幼儿整个教育工作中占有极为重要的地位，是进行幼儿园全面发展教育的有力手段。游戏又是幼儿心理发展的需要。因此，为了让幼儿在游戏中获得更好的发展，让我们从角色游戏的观察与指导做起，科学观察幼儿的角色游戏，科学指导幼儿的角色游戏。&
　　 （作者单位：福建省连城县实验小学附属幼儿园）(责任编辑：admin)
------分隔线----------------------------让新教师走进角色游戏--《好家长》2012年Z1期
让新教师走进角色游戏
【摘要】：正近来,我园的两位新教师常常与我讨论角色游戏的开展与指导,作为新教师,刚刚接触教学活动,要很好地开展角色游戏确实有一定的困难。于是,作为幼儿园管理者的我,开始思索——如何让新教师很快进入角色游戏的开展、观察与指导;作为新教师,如何解决幼儿难以深入开展角色游戏的问题;如何丰富幼儿的游戏情节;如何对
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G613.7【正文快照】：
近来,我园的两位新教师常常与我讨论角色游戏的开展与指导,作为新教师,刚刚接触教学活动,要很好地开展角色游戏确实有一定的困难。于是,作为幼儿园管理者的我,开始思索——如何让新教师很快进入角色游戏的开展、观察与指导;作为新教师,如何解决幼儿难以深入开展角色游戏的问题
欢迎：、、)
支持CAJ、PDF文件格式，仅支持PDF格式
【相似文献】
中国期刊全文数据库
陈凤林;[J];中小学管理;1999年11期
张伯明;[J];中小学管理;1997年09期
秦文霞;;[J];小学科学(教师论坛);2011年07期
杨兆梅;;[J];科教文汇(中旬刊);2011年07期
张玲燕;;[J];小学科学(教师论坛);2011年04期
鲍晓澜;;[J];小学科学(教师论坛);2011年05期
季苹;[J];中小学管理;1998年06期
袁慧;;[J];少年儿童研究;2011年14期
林瑜;;[J];小学科学(教师论坛);2011年07期
周菊;;[J];小学时代(教育研究);2011年07期
中国重要会议论文全文数据库
李万波;;[A];跨世纪园丁工程论丛[C];2000年
林荫;;[A];国家教师科研基金十一五阶段性成果集（福建卷）[C];2010年
程婷婷;王琼;郭淑艳;;[A];第十一届全国心理学学术会议论文摘要集[C];2007年
宁佩蕾;;[A];校园文学编辑部写作教学年会论文集[C];2007年
王健;;[A];国家教师科研基金十一五阶段性成果集（福建卷）[C];2010年
林国清;;[A];国家教师科研基金十一五阶段性成果集（福建卷）[C];2010年
缪亚华;;[A];国家教师科研基金十一五阶段性成果集（福建卷）[C];2010年
高恩忠;;[A];全国教育科研“十五”成果论文集（第三卷）[C];2005年
王娟;郭黎岩;;[A];第十二届全国心理学学术大会论文摘要集[C];2009年
罗晓燕;;[A];国家教师科研基金十一五阶段性成果集（湖北卷）[C];2010年
中国重要报纸全文数据库
高琼英;[N];中国教育资讯报;2002年
安塞县坪桥镇中心幼儿园 徐刁刁;[N];延安日报;2011年
苏州工业园区斜塘中心幼儿园
郁春芳;[N];中国教育资讯报;2002年
原平市示范幼儿园;[N];朔州日报;2008年
湖北省宜昌市伍家岗区教育局;[N];中国教育报;2009年
冉亚辉;[N];三明日报;2009年
周新宏　杨天春
张国;[N];三明日报;2009年
山东省东营一中;[N];中国教育报;2009年
本报记者 茅卫东 通讯员 章艺红;[N];中国教师报;2009年
林夏;[N];江西日报;2010年
中国博士学位论文全文数据库
杨翠蓉;[D];华东师范大学;2006年
黄广芳;[D];华中师范大学;2011年
盛迪韵;[D];上海师范大学;2009年
黄瑾;[D];华东师范大学;2008年
王春春;[D];华中科技大学;2009年
张金梅;[D];南京师范大学;2003年
毛齐明;[D];华东师范大学;2010年
中国硕士学位论文全文数据库
周红;[D];西南师范大学;2002年
马永全;[D];新疆师范大学;2007年
王英会;[D];辽宁师范大学;2010年
李笑溪;[D];哈尔滨工业大学;2011年
康健;[D];河北师范大学;2006年
王芳;[D];西北师范大学;2003年
赵俊杰;[D];西南大学;2009年
张睿;[D];西南大学;2009年
蔡文娟;[D];上海师范大学;2004年
徐吉祥;[D];江西师范大学;2007年
&快捷付款方式
&订购知网充值卡
400-819-9993
《中国学术期刊（光盘版）》电子杂志社有限公司
同方知网数字出版技术股份有限公司
地址：北京清华大学 84-48信箱 大众知识服务
出版物经营许可证 新出发京批字第直0595号
订购热线：400-819-82499
服务热线：010--
在线咨询：
传真：010-
京公网安备75号}