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把游戏融入幼儿音乐教学.doc 5页
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把游戏融入幼儿音乐教学　　摘要：游戏是儿童最喜欢的项目，幼儿教育要以游戏为所有教育活动的基本。本文通过分析幼儿教育的特点，阐述如何将游与音乐教学活动相结合，促进幼儿教育的健康发展。　　关键词：幼儿教育音乐教学游戏　　《纲要》提出幼儿教育要“把游戏作为基本活动，嵌入教育的各项活动之中”。游戏是儿童最喜欢的项目，不仅能够满足儿童的身心发展需求，丰富儿童的生活，还能促进幼儿的认知能力和交往能力的提高。音乐对于幼儿园儿童来说能够充分调动幼儿学习的主动性，提高幼儿的想象力和创造力，促进幼儿语言能力的不断提高。如何让音乐教学与游戏完美结合，并达到更好的幼儿音乐教学效果成了现代幼儿音乐教育的关键。本文提出了将幼儿音乐教育与游戏更好地紧密结合的指导方法，从而让幼儿在游戏过程中领会音乐，同时激发幼儿对音乐的兴趣。　　一、幼儿音乐教育的意义　　音乐可以陶冶人的情操，提高人的修养，对于幼儿园儿童来说，能够充分调动幼儿学习的主动性。营造良好、美妙的音乐氛围，可以使幼儿体验到音乐带来的快乐及音乐所蕴含的魅力，从而不断提高幼儿对于音乐艺术的想象力及创造力，进一步提高幼儿的语言表达能力。　　二、幼儿音乐教学与游戏两者之间的关系　　（一）幼儿音乐教学和游戏的概述　　游戏是幼儿的本能性行为，它与幼儿的心理发展和需求有着密不可分的联系。德国的教育学家福禄贝尔认为：“游戏是幼儿的一种本能性的游戏，是幼儿内部存与游戏在的自我游戏的表现，其生物性是游戏的本质属性。”　　幼儿音乐教学主要包括：感知与欣赏音乐、学唱歌曲、律动、音乐游戏、乐器等。幼儿园音乐教学具有综合性的特点，体现了音乐教育的歌、舞、乐的三位一体的理念，将音乐的创造、欣赏、表演完美结合在一起，如此更好地体现了幼儿音乐教育的娱乐性，也让幼儿的课余生活更加丰富多彩，让幼儿求知欲更高，使幼儿语言和动手能力得到锻炼，使儿童在学习过程中感受到快乐。　　（二）幼儿音乐教学与游戏的关系　　幼儿音乐教学与游戏两者之间有着密不可分的联系，它们在起源、本质、内容、特征、形式等方面都具有联系性和共同性。　　在西方艺术历史的进程中，康德是第一位将音乐与游戏相结合，实现娱教结合的思想家。他提出音乐与游戏之间具有共通性，音乐是人类对美的一种表达性语言，通过音乐语言人类能够相互传情达意，而游戏的意义则是实现人类之间愉悦情感的自由表达，这充分表明了音乐与游戏都是以表达人类愉悦情感的活动。因此，与其将音乐与游戏分开阐述，不如说音乐这种艺术形式本身就富有游戏的性质，质同而形不同。　　三、幼儿音乐教学游戏化分析　　（一）幼儿音乐游戏的特点　　音乐游戏最主要的特点是音乐性，音乐是幼儿音乐游戏教学的灵魂，音乐游戏只是一种手段，音乐游戏中必须有音乐才能达到音乐教学预设的目的。　　音乐游戏的另外一个特点是游戏性，幼儿处于智力的发展时期，会表现出爱动、爱玩的本性，因此，选择的音乐游戏的内容要生动有趣、幽默夸张、富有情趣性，这样才能吸引幼儿的注意，引起他们参与音乐游戏的兴趣。　　（二）音乐游戏的分类　　皮亚杰根据儿童认知水平的不同，将音乐游戏分为以下几种类型：①练习性游戏，主要是让幼儿重复练习一些简单的动作，让幼儿获得身体上的愉快；②象征游戏，主要是通过想象一些特别的场景或者事物进行音乐教学，如角色象征游戏和动作象征游戏；③规则游戏，通过在游戏前制定相应的主题规则再进行的游戏。　　四、幼儿音乐教育与游戏完美结合的指导策略　　（一）幼儿歌唱活动的游戏化　　在对幼儿进行游戏化的歌唱活动中，应该从以下步骤开始：①以游戏化的歌唱表演开始音乐的活动，改变传统的静听示范；②在幼儿音乐活动中，应该把握好进度，在第二课时进行音乐的活动；③改变原来的音乐教学方法，在幼儿歌唱之前就进行相应的身体动作的教学。如在学习《摇篮》这首歌时，可以根据歌词内容配备一些相应的图片，并对角色进行分析，为幼儿创设哄娃娃睡觉的场景，让幼儿做哄娃娃的动作和方式，达到教学目的。　　（二）幼儿韵律活动的游戏化　　幼儿的韵律活动中，一般这些乐曲节奏都比较鲜明，旋律比较简单。因此，在韵律教学过程中应该注意一些节奏动作的学习，通过动作感受音乐中的韵律。如小班音乐游戏《找小猫》就是通过玩游戏捉迷藏的形式开展的，在游戏中为幼儿设定相应的角色，一位幼儿扮演猫妈妈，其他幼儿扮演小猫，小猫根据节奏音乐边走边躲到相应的地方，猫妈妈在第二段跟着节奏一拍一步找小猫，从而感受乐曲的韵律。　　（三）幼儿音乐欣赏活动的游戏化　　幼儿对音乐的欣赏主要是身体动作的表演和模仿，通过身体动作感受、表达音乐中所包含的情感内容。例如欣赏《蝴蝶找花》时，可以引导幼儿与找朋友的游戏相互联合起来，首先鼓励幼儿大胆发挥想象力与创造力，用自己的方式表现四个乐句，再请个别幼儿在集体面前展示自己的方法，并带领大家集体感受这段音乐中的这四个乐句，最后幼儿找
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浅议幼儿歌唱活动的几种方法
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　　浅议幼儿歌唱活动的几种方法
　　上杭旧县中心幼儿园　& 陈红英
　　摘要：音乐是人类精神世界的基本组成部分，音乐活动对幼儿的成长和生活有着不可忽视的影响。而歌唱是音乐教育的一种重要手段，也是孩子表达情感的一种方式，对培养孩子良好的个性品质起到及其重要的作用，为孩子终身服务。
　　关键词：快乐歌唱　 音乐教育
　 《纲要》明确指出：音乐教育是实施美育的主要途径，对幼儿全面发展起着重要作用。良好的音乐教育能提高儿童的音乐技能，增强儿童对音乐美的感受力，同时也是促进儿童全面健康使之具有唱歌的基本能力，有能力、会唱歌，才能为培养唱歌的兴趣打下基础。要使幼儿对唱歌保持持久的兴趣，就要有目的、有计划、循序渐进地培养幼儿的歌唱能力，提高歌唱质量。可以用发声练习培养歌声音调的准确、强弱的变化、音色的刚柔、速度的快慢等，使歌声动听有艺术表现力。也可以在教唱歌的过程中，结合歌曲表达感情的需要，随时培养歌唱表现能力，提高歌唱质量。成长的重要手段。
　　&歌唱活动是幼儿园音乐教育活动中最常见的教育形式，是音乐教育的重要手段，也是孩子表达情感的一种方式，孩子们很感兴趣。所谓歌唱是指用嗓音来演唱有旋律、有歌词的歌曲以及节奏朗诵。幼儿要想学会歌曲必须理解歌词，熟悉旋律。那么教师如何根据幼儿的学习特点，新《纲要》的教育目标，以及幼儿的实际发展水平、兴趣、需要和经验等来指导幼儿学习唱歌呢？我觉得有以下几种方法：
　　一、精心选择歌曲，激发幼儿兴趣
　　我们都知道“兴趣是最好的老师”，一首歌曲是否适合幼儿歌唱，我认为首先看它能否激起幼儿歌唱的兴趣和欲望。如：我们中班教材中的《小蛋壳》既能调动起幼儿对小鸡是怎样出壳的好奇心，又能生动形象地表现出小鸡出壳后会干什么？怎样叫？旋律优美，歌词明了、易懂，符合中班幼儿的学习规律。
　　二、优美范唱，感染幼儿，激发音乐情趣
　　在歌唱活动中，传递歌曲信息的第一使者是教师，让幼儿从整体上认识歌曲的也是老师。每首歌曲都有各自所要表达的不同内容和情感，教师要按照歌曲的情感要求、风格特点进行有感情的范唱，引起幼儿的情感共鸣，让幼儿从听觉上感受美，保持对音乐的热情，激发幼儿的音乐情绪。如：歌曲《拉拉勾》教学中通过老师的范唱，展示丰富的表情，优美的旋律以及有感情的对比演唱，让孩子体会到生气对人不好，发生矛盾了应如何解决，同伴间应和睦相处。使孩子对歌曲的艺术形象有一个较完整的了解，从而激发幼儿学唱歌曲、表演的欲望。
　　&三、合理运用图谱，轻松学唱歌曲
　　 幼儿不识谱，不识字，因此图谱教学在歌唱活动中的运用是一种视觉参与，它更具体、更形象地展现歌曲的结构、内容，帮助幼儿理解、熟悉、记忆歌词。在歌唱活动中，有时会发现幼儿会唱歌曲的曲调，但记不住歌词。如果把歌词内容以图谱的形式呈现，让幼儿观察图谱，在理解图谱内容的基础上去记忆歌词。如：中班歌唱活动《买菜》，老师把乐句所表达的含义、菜制作成图谱。在范唱前提出要求，请幼儿仔细听，范唱完后提问，歌曲中唱到什么？根据幼儿的回答逐一出示图谱，帮幼儿记忆歌词，学唱歌曲。再说，在歌唱活动中有时会采用领唱、轮唱、对唱等多种形式进行练习，图谱就可以轻而易举地告诉幼儿哪部分是自己唱的。还拿《买菜》这歌唱活动说，我们可以让一部分幼儿念读的部分，一部分幼儿唱或者有菜名的一部分幼儿唱，头尾无菜名的一部分幼儿唱，这样幼儿结合图谱一看就知道自己该做什么。
　　实践证明，运用图谱教学，老师轻松了，幼儿也能认真地投入活动，且学习气氛活跃，巧妙解决难点节奏，幼儿学习效率有很大提高，体验成功的快乐。
　　四、结合肢体语言，快乐表现歌曲
　　 教师用肢体动作帮助幼儿理解、记忆歌词，进一步感受歌曲的美。例如:大班歌唱活动《欢乐颂》每一句都能用肢体动作表现，幼儿一看到老师的动作便能想到相应的歌词，幼儿边唱边做动作使课堂气氛更活跃，幼儿学的更快乐。又如：在学唱《健康歌》这类轻快活泼的歌曲时，我通过用欢快的笑脸和眼神，激起小朋友的内在情感，并和老师的情感相融合，有表情的进行唱歌和随音乐节奏去进行律动表演，这样便能收到较好的教学效果。
　　五、合理利用幼儿经验迁移，培养幼儿替换歌词能力
　　经验迁移是指幼儿把自己的已有经验迁移到现在的活动中。例如：中班歌唱活动《小蛋壳》当幼儿学唱歌曲后提问：还有哪些小动物也是从蛋壳里出来的？出来后会干嘛？怎么叫呢？把它编进歌里来（小鸭、鹅）告诉幼儿曲调不变，替换歌词。这种方法能引导幼儿回忆已有的经验，有目的地进行思考，启发幼儿积极思考的有效方式大大的激发了幼儿寻找答案的积极性。
　　六、创设游戏情境，体验活动快乐
　　边唱边玩是幼儿最喜爱的一种游戏形式。在愉快的歌唱游戏中，幼儿不仅提高了自己的歌唱能力以及对音乐的感受、理解和表达能力，更使幼儿的身心得到了陶冶。对于一些活动，我们可以设计一些游戏，让幼儿在游戏中歌唱。游戏是幼儿在幼儿园的主要活动，现代教育提倡教育游戏化，同样在歌唱活动中也可以将游戏渗入其中。例如：《买菜》这一歌唱活动，我们就可以在活动室布置一个简单的菜市场，每位幼儿一个小篮子，等学会歌曲后让幼儿边唱歌边去菜市场买菜，既复习了歌曲，又增加了幼儿的兴趣使活动得以延伸。
　　七、音乐贯穿生活，保持愉快情绪
　　& 幼儿在歌唱时的情绪、情感是整个歌唱活动中的灵魂，对培养幼儿的内心情感有着非常重要的意义。教师在歌唱活动中应更多的关注幼儿的音乐情绪，利用不同的方法激发幼儿的音乐情绪，要尽量让幼儿体验快乐，让他们在日常活动中也能体现出来。比如我们在活动室创设一些音乐角、小舞台，举办“小小音乐会”等活动，让幼儿进行比较自由的个别、小组的音乐活动，这样给不同能力的幼儿提供了不同地表现机会，不仅能调动幼儿学习歌曲的积极性，也能让幼儿在歌唱活动中更好地掌握这方面的知识和技能，同时也培养了他们对音乐的感受力、记忆力、理解力、想象力和表现力，提高了他们的音乐素质。
　　孩子的歌声是纯真美好的，属于孩子自己的歌是令人陶醉的。愿每个孩子都能愉快地放声歌唱，唱出理想，唱出未来，唱出真正属于自己的最纯真天籁之音。
　　（责任编辑：郭兆楠）
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中班幼儿歌唱活动游戏化的探索
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
中班幼儿歌唱活动游戏化的探索
文章来源 莲山课件 w w w.5 Y Kj.Co M 中班幼儿歌唱活动化的探索　　&&&&&　　是幼儿特殊形式的一种审美活动，幼儿热衷于追求游戏过程中的快乐，游戏化的音乐教育才能真正满足他们的心灵需要。在幼儿教育中运用音乐，不单单是得到美的体会，更是们在智力、身体、个性、情感、社会性等多方面获得和谐、全面发展的过程。音乐在幼儿教育中的应用，值得每一个幼儿教育工作者探讨。在幼儿音乐活动当中，应当注重指导与策略，提高幼儿参与到音乐活动中的热情。　　中班的已经具有了初步的关于音乐要素和音乐经验的积累，他们更加喜爱音乐中的，活动的自主性、主动性和积极性明显增强了。教师要提供内容丰富、适合幼儿的音乐作品，引导幼儿体验这些作品的基本情绪和情感，并尝试用幼儿喜欢的方式，如声音的变化、动作、表演等，引导其表达自己对音乐的感受。　　一、在音乐教育游戏化实践中存在着不同程度的形式化与低效化等问题，主要表现在以下几个方面:　　（一）幼儿&被游戏&在许多贴着游戏&标签&的音乐活动中，游戏无法真正发挥其教育功效。不少游戏化的音乐活动具有情节、角色、玩法、规则等外在的形式，但却无法真正焕发幼儿的活动兴趣与主体性。许多孩子对教师&精心&设计组织的音乐活动兴趣索然，有的教师在幼儿活动过程中导演过度、干涉太多，音乐教育游戏化的效果大打折扣。　　（二）为了游戏而游戏在许多冠以游戏化的音乐教育活动中，幼儿仅仅体验了参与的快乐，却无法获得应有的审美能力与素质的提高，活动开展得十分热闹，孩子们玩得不亦乐乎，但其感受美、表现美、创造美的音乐素质与能力并未在游戏化的音乐教育中得到应有的发展。　　（三）忽视甚至阻碍了幼儿良好学习品质的培养一些幼儿教师过分追求幼儿在游戏中的快乐，不断强化外在的强烈刺激，导致不少幼儿养成无法静心倾听、思考与学习等不良习惯，助长了音乐学习与创造过程中的浮躁心态，忽视甚至阻碍了幼儿专注倾听、认真思考、克服困难解决问题等良好学习品质的培养。　　（四）游戏与幼儿年龄特点、游戏情境与音乐的内在切合度不够一些教师缺乏把握音乐与设计音乐游戏的能力，所设计的游戏与幼儿的年龄特点及发展要求不相匹配，或是与音乐的结构、节奏、音色等表现手段的内在联系不足，幼儿在教师精心设计的游戏化情境中不能获得音乐审美能力的充分发展与应有的审美快乐。　　案例分析：小蛋壳活动内容在设计上的趣味化和情节化对于课堂气氛来说很重要。唱歌活动《小蛋壳》就是一个很好的例子。《小蛋壳》选材贴近幼儿的生活，符合中班幼儿现有水平。整个活动以多种的游戏形式贯穿始终，气氛活跃，幼儿的兴趣都非常浓厚，大部分幼儿都能积极主动的参与，歌唱兴趣非常高。教师在在倾听环节教师利用变魔术、“小鸡”表演唱、出示鸡蛋模型等不同的方式方法让幼儿倾听歌曲，再加上教师夸张的表情、有趣的魔术表演成功地将幼儿带入紧张、惊讶的情境，幼儿体验到紧张、惊讶的情感，幼儿情感到位；也做到为目标服务，目标得以实现；还让幼儿在这一环节始终能积极主动地参与活动，激发了幼儿参与活动的兴趣。教师提出的问题指向性明确、有效为理解歌词、游戏服务。如：教师变出什么蛋？小蛋壳里到底会是什么？从三位小朋友合作变蛋壳到小组合作变蛋壳到最后全班幼儿合作变大蛋壳，逐步增加游戏的难度，教师创设的这个游戏与活动很吻合，激发幼儿参与的兴趣，边游戏边学唱，让幼儿从有意识的学唱到无意识的演唱。幼儿对每一个音乐角色都很感兴趣，融入到其中，取得很好的效果。　　二、每首音乐都有其独特的表现手法，有的音乐节奏鲜明、有的音乐音色独特，因此我们要根据不同音乐风格，设计合适的音乐游戏，帮助幼儿对音乐的理解。　　（一）听觉游戏。听觉游戏主要是培养幼儿听觉的敏感性和对声音高低、长短、强弱、音色等基本特征的分辨能力为目的的音乐游戏。主要包括声音配对、声音猜谜、声音辨别等声音游戏和听觉感受游戏。如：《可爱的》这个音乐活动主要是通过游戏让幼儿辨别声音的强弱，找的幼儿蒙着眼睛沿着圈外找玩具，当他接近玩具时幼儿大声唱，当他远离玩具时幼儿轻轻唱，幼儿通过分辨声音的强弱，确定玩具的所在，如果我们单纯的以敲打等呆板的形式让幼儿分辨声音的高低，就会削减幼儿积极性。　　（二）表演游戏。表演游戏是幼儿通过扮演某一音乐作品的角色，通过动作、手势等情节的表演来表现音乐。如：幼儿喜欢的《小白兔和狐狸》的游戏，主要是通过扮演活泼的小兔和狡猾的狐狸形象，让幼儿感受两段音乐不同的艺术形象。音乐分为AB段，A段音乐主要是表现活泼、欢快的兔子的音乐，B段的音乐显得比较低沉、缓慢是表现狐狸的音乐。　　（三）歌唱游戏。歌唱游戏习惯一边唱一边游戏，是最常见的一种音乐游戏形式。在愉快的歌唱游戏中，幼儿不仅提高了自己的歌唱能力以及对音乐的感受、理解和表达能力，更使幼儿的身心得到了陶冶。如：在《捉小鱼》的歌唱游戏中，请两位幼儿双手相握高举做渔网，全体幼儿做小鱼游的动作一个跟着一个走小碎步，一边唱歌，一边做鱼游，当歌唱到“捉住”时，渔网就把小鱼套住。　　将音乐与游戏生态式地融合适宜、有效的游戏化音乐活动追求的是幼儿、音乐与游戏的有机融合，倡导的是幼儿主体体验的游戏方式，其快乐来源于幼儿在游戏化音乐活动中各种合理需要的满足，追求的是&游戏音乐，快乐成长&的主旨。。教师只有明确游戏的核心特性，尊重的文化需求及个体差异，将游戏与音乐有机融合，不断提升教育机智与教学个性，以增强音乐教育游戏化的有效性与适宜性，这样才能更好的让歌唱活动真正的游戏化。文章来源 莲山课件 w w w.5 Y Kj.Co M
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只停 留在 掌 握 某 些 知 识 ， 而应着力于培养能力 ， 为 终 身 发展 打　 下基础 。 　
让 学 前教 育 向快 乐 出发　
对 幼儿 歌 唱 活动 中音 乐游 戏化 教 学的初 探　
黄 毕 莎　 李宏 艳　 林 爱春　
（ １成 都 大 学 学 前教 育 学 院　 四川 　 成都 ６ １ ０ ０ １ ５ ； 　 ２成 都 市青 羊 区天 府 幼 儿 园 　 四川 　 成都 ６ １ ０ ０ １ ５ ） 　 【 中 图分 类 号 】 Ｇ４ ２ ４ ． １ 　 【 文献 标 识 码 】 Ａ 　 匈 牙 利 著 名 的作 曲家 、 音 乐 教 育 家 柯 达伊 说 过 ： ” 真 正 深　 层 次 的 音 乐 文 化 必 须 以 歌 唱 为基 础 ，乐 器 演 奏 不 可 避 免 地 是　 少 数 人 的 特 权 … … 儿 童 的 嗓音 是 最 好 的乐 器 ，音 乐 教 育 应 该　 从歌唱入手 ， 音乐之根在于歌唱。 ” 可见 ， 歌 唱是 每 一 个 人 接 触　 音 乐 领 域 最 为 自然 的 途 径 ； 同时 对 于 学 龄 前 儿 童 来 讲 ， 歌 唱 又　 是 儿 童 最 亲 密 的 伙 伴 ，是儿 童 天 生 具 有 的 本 能 ，无 论 是 生 活　 中、 游戏 中 ， 孩 子 都 会 通 过 歌 声来 表 达 自己 的 感 受 。歌 唱 对 于　 儿童有着 重要的教育 价值 ， 不仅 能锻炼发音器 官 、 呼吸器 官 ， 　 还 能 让 儿 童 通 过 多 元 化 的 歌 曲学 习 ， 拓展视野 ， 活跃 思 想 ； 歌　 唱 不 仅 能 让 幼 儿 了解 音 乐 的 基 本 元 素 及 表 现 形 式 ，更 能 让 幼　 儿 透 过 歌 曲 旋 律 的 美 与 内 容 的 美 陶 冶 情 操 ，提 高 对 音 乐 的 感　 受能力及表现能力 。 　 游 戏 是 歌 唱 学 习 的 载 体 ，是 让 幼 儿 在 与 老 师 、 同伴 、 环　 境 的互 动 中去 感 受 音 乐 带 来 的 快 乐 ， 体 会 音 乐 的 旋律 与节 奏 ； 　 通过观察 、 体 验 去 理 解事 物 、 人物的变化 ， 建 立规则 ； 帮 助 幼 儿　 通 过 自身 的活 动 去 学 会 思 考 、 学会学习 。 歌 唱 活 动 中 的音 乐 游　 戏 化 教 学 就 是 指 从 音 乐 活 动 一 开 始 就 进 入 游 戏 并 贯 穿 到 结　 尾 。就 以往 传 统 歌 唱 活 动 而 言 ， 教 学 只重 视 幼儿 记 住 歌 词 、 唱　 会 歌 曲 的知 识 技 能 。 特别是新歌教唱环节。 重 点都 是要 求 幼 儿　 通 过 注 意
倾 听教 师 的范 唱 ，注 意 倾 听 和 理 解 教 师 对 歌 词 内容　 的讲 解 ， 努 力 地 记 住 和 再 现 歌 词 及 曲调 ； 即使 在 本 身 就 与 游 戏　 相 伴 的歌 曲教 学 设 计 上 ，教 师 一 般 也 都 习惯 于 在 新 歌 学 会 之　 后 再 将 游 戏 的 内容 累加 上 去 。教 师 没 有 深 层 次 的去 思 考 歌 唱　 对 于幼 儿 身 心 发 展 的价 值 ，忽 略 了幼 儿 情 绪 情 感 的体 验 与 积　 累， 忽 略 了幼 儿 不 同 的个 性 表 达 与表 现 。 其 实 高 质 的 歌 唱 活 动　 是 能让 幼 儿 获 得 审美 体 验 、 激发幼 儿的表现力 ， 帮 助 幼 儿 拓 展　 视 野 、表 达 自己 内心 的感 受 ，能 让 幼 儿 体 会 到 音 乐 对 生 活 态　 度、 人际交往 、 完 善 品格 的影 响 。 曾记 得 美 国教 师 约 翰 ? 马丁 ? 　
费 尔拉 班 德 来 中 国讲 学 时 曾提 出 ”应 该 关 注 儿 童 在 自然 游 戏　 中 的歌 唱学 习方 式 ” 。比如 ： 我￣ Ｉ ］ Ｊ Ｌ 时 常 玩 边 唱歌 边 跳 皮 筋 的　
【 文章 编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ ～ ０ ２ １ ９ — ０ ２ 　
知 发 展 水平 ， 适 合 幼儿 的最 近发 展 区 。 （ ２ ） 歌 曲 的 选 材 还应 考　 虑” 故事性 ” 的特点 ． 引 导 幼 儿 全 身 心 地 投 入 歌 唱 表 演 和 活 动　 中， 增长知识和能力。 　 二、 活 动设 计 分 层推 进 。 教师有效引领、 帮助 幼儿 构 建 自 　 己的歌 唱学 习策 略　 分析传统的歌唱教学 形式 ， 存 在比较” 单一” 和” 统一 ” 的　 情况。 教 师在 整 个 活 动 中教 授 占主 导地 位 ， 从 活动 开 始 教 师 的　 范唱起 ， 就 让 幼 儿 集 中 注 意力 倾 听 歌 词 的 内容 ， 再 到 教 师 逐 步　 的教唱每一句 ， 到 最 后 幼儿 反复 地 跟 唱歌 曲 ， 幼 儿 始 终 处 在 教　 师 一 步 一 步 的要 求 中 去记 住 歌 词 和 曲调 ，而 对 歌 曲本 身 的 体　 验 和 用 动 作感 知 歌词 含 义 这 两 方 面 理 解 感 知 是 不 足 的 。在 音　 乐游戏化教 学的实践 中 ， 我们 运用了” 无意 注意” 为 主 的 教 学　 模式 ， 根 据 歌 曲特 点 、 背景 ， 创设 发 挥 儿 童 想 像 力 的情 境 ， 设 计　 多 种 游 戏 的 教学 形 式 调 动 幼 儿 的学 习兴 趣 ，让 幼 儿 通 过 模 仿　 动作 、 扮 演 角 色 去 感 知 体 验 歌 曲意 境 ； 然 后 再 充 分 借 助 图片 、 　 图形 符 号 ， 或 课 件 的引 入 帮 助幼 儿对 歌 曲 内容 进 行 梳 理 ： 以 多　 变的教学策略 ， 调 动 幼 儿 的 主 动参 与 性 ， 在 趣 味 化 的音 乐 游 戏　 中让 幼 儿 逐 步 学 唱 歌 曲 。 如 中班 歌 唱 活 动 ” 公 鸡 母 鸡 小鸡 ” ． 教　 师
围绕 动 物 角 色 ，展 开想 活 动 设 计 中 ，逐 步 引 导 幼 儿 不 断 挑　 战， 建构 知识 。活 动 设 计 如 下 ： （ １ ） 播 放 歌 曲视 频 引 出 主题 ， 激　 发 幼 儿 学 习 兴趣 。 （ ２ ） 教师范唱 ， 利 用 图谱 帮 助 幼 儿 推 理 并 说　 出歌 词 内容 。（ ３ ） 教师” 伴唱” ， 幼 儿 围 绕进 行 动 作 表 演 ， 感 知 体　 验” 角色 形 象 ” 。（ ４ ） 教师再次” 伴唱” ， 幼 儿 使 用 教 具 图 片 相 互　 合作进行传递 ， 教 师 引 导 幼 儿 逐 步 唱 出部 分 歌 词 。 （ ５ ） 教 师 鼓　 励个别幼儿” 伴唱” ， 同 伴 围 成 圆 圈 进 行追 逐游 戏 ， 教 师 引 导 幼　 儿发现问题 ． 激 发 同伴 之 间 相互 帮 助 的愿 望 ， 幼 儿 自我 发 现 并　 解 决 歌 唱 中 的 问题 。像 以” 公鸡母鸡小鸡去旅行” 的故 事 情 节　 作 为 主线 ， 贯 穿 趣 味 化 的” 歌 曲接 龙 ” 、 ” 随乐传 图片” 、 ” 追 逐 猎　 物” 的游 戏 ， 带领孩子感知 、 体验 ， 通 过 游 戏 的层 层 推 进 教 学 策　 略来 不 断 支 持 每 位 幼 儿熟 悉 歌 曲 曲调 和 歌 词 ．然 后 再 利 用 一　 个特别的” 反 思 评 价一 自我 完 善 环 节 ” 活动模式给予幼儿新 的 　 刺激点和挑战 ， 让幼儿在教师的引导 、 支 持 和 同伴 的相 互 帮 助　 下 逐 步 通 过 观 察 思 考 、验 证 合 作 等 途 径 来 反 省 观 察 、 自我 觉　 错、 自我 纠错 、 解 决 问题 ， 建 构相 关 的知 识 和 学 习 策 略 。 　 三、 把握活动中的互动时机 ， 促进每个幼儿的发展 。 提 高　 歌 唱 学 习的 效 率　 每个 幼儿的经验 不同 ， 认 识和体验 的角度不 同 ， 必 然 会　 产 生 各 具 特 色 的 创 造 表现 ，教 师可 以利 用 各 种 形 式 帮 助 幼 儿　 把 已有 知 识 经 验 迁移 到音 乐 活 动 中 ，鼓 励 幼 儿 不 简 单 地 重 复　 别人 ， 大 胆地 把 自己的 想 法 以 自己独 特 的方 式 展 示 出来 。 同时　 教 师 要 善 于 发 现 幼儿 虽 不完 善 但 不 一 般 的点 滴 创 造 。及 时 介　 入、 引导 ， 鼓 励 幼 儿 相 互交 流 ， 积 极互 动 ， 以提 升 幼 儿 对 歌 曲 的 　 感 受 和 表 现 能 力 。 如 通 过个 别 交 流 、 小组 互 动 、 集 体 分 享 等 形　 式， 运用语 言、 动作 、 表 情 等 方 式 与 幼 儿 进 行 情感 交 流 、 互动 ， 　 鼓 励 引 导 幼 儿 大 胆 地 以个 人 化 的方 式 表 达 对 音 乐 的独 特 感 受　 和体 验 ， 提 高 歌 唱活 动 的效 率 。 　 在组织《 熊和小孩》 歌 唱活 动 时 ， 大 森林 里 有 小 鸟 、 小兔 、 　 小熊 、 小朋友 等角色 ， 教 师 可 利 用 丰 富 的歌 词 内 容 ， 先 引 导 幼　 儿
选 择 自 己喜 欢 的 动 物进 行 角 色 扮 演 游 戏 。如 小 鸟 可 以叫 喳　 喳， 小 兔 可 以 蹦蹦 跳 ， 小 朋 友 翩 翩 起 舞 的在 大 森 林 里 玩 ， 在 载　 歌载舞的音乐歌唱活动中 ， 幼 儿 感 受 到 了 歌 曲 的演 唱 ， 同时 配　 合 歌 曲的 内容 进 行 了 动作 表 演 ， 尊重 了幼 儿 的 个 性 。 第 二 步 教　
游戏 ； 在” 击鼓 传花” 的 游 戏 中进 行 歌 词 接 唱 ； 在” 对歌” 游 戏 中　 进 行 的 歌 曲对 唱等 。 所 以． 如 果 幼 儿 在 学 习 新 歌 的 过程 能够 有　 些有 趣 的 事情 可 以做 ， 也 就 是说 参 与 者 做 这 些 事 情 时 ， 感 觉　 很好玩 ， 那 么 这 就 是 歌 唱 活 动 中 的音 乐 游 戏 化 教 学 。 　 在 实 践 中 我 们 发 现 ：游 戏 的形 式 和 内容 过 多或 不恰 当 ， 　 则 又会 干扰 幼 儿 的歌 唱学 习 。其 次 是 什 么样 的歌 曲适 合 游 戏　 化 ．如 何 根 据 歌 曲设 计 适 合 的 游 戏 内容 、游 戏 环 境 和 游 戏 情　 境， 这些对我们来说 ， 都 提 出 了很 大 的挑 战 。在 对 歌 唱 活动 音　 乐游戏化教学地不断实践与反思 中， 挖 掘出游戏化的价值 ， 我　 们 也有 了一 些 感 悟 ： 　
创 建游戏通道 ， 激 发 幼儿 主 动 歌 唱 的愿 望 ． 让 幼儿 对　 知识 的 获 取成 为 自 己的 需要　 从心理角度分析 ． 幼 儿 期 的 孩 子 有 了初 步 产 生 社 会 生 活　 的愿 望 ， 渴望参加社会实践活动 。 但 因知 识 经 验 缺 乏 不 好 控 制　 自己 。 儿童 渴 望 独 立 参 加 社 会 生 活 需 要 与从 事 独 立 活 动所 需　 的 经验 和 能 力之 间产 生 了矛 盾 ，而 游 戏 活 动 就 是 解 决 这一 矛　 盾 的 主要 形 式 。 德 国奥 尔 夫 音 乐 教 学体 系 ， 最 早 应 用 了游 戏 中　 的 音乐 教育 ， 让 幼 儿 在 游 戏 中 去感 受 音 乐 的 旋 律 与 节 奏 ， 用 实　 践 证 明 了在 游 戏 活 动 中能 吸 引 幼 儿 主 动 参 与 活 动 ，让 幼 儿 积　 极 体验 、 享 受 音 乐 带 来 的 乐趣 。 　 在 实 践 中我 们 发 现 ， 要激发幼儿主动歌唱的愿望 ： （ １ ） 歌　 曲 的选 材须 紧贴 幼 儿 的实 际 生 活 。符 合 幼 儿 的年 龄 特 点 和 认　
２１ ９? 　
教学 ? 信 息　
课 程教育研究 　
ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ 　 Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ｎ 　 Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ 　
２ ０ １ ３ 年 　７ 月 　 下旬 刊 　
师 可 以鼓 励 引 导 幼 儿 与 同伴 进 行 角 色 互 换 ，让 孩 子 在 歌 唱 活　 动 中 相互 学 习 、 借罄 ， 去感 受 不 同角 色 在 音 乐 中 的 不 同 情 绪 情　 感 和 肢体 动作 ， 已 达 到音 乐 能 力 的 多元 化 发 展 。 这样 的音
乐 游　 戏 始 终 贯 穿在 整 个 教 学 活 动 中 ，不 仪 丰 富 了音 乐 教 育 的 内容　 和手段 ， 而 且 让 幼 儿 的音 乐 能 力 得 到 了 全 面 的展 现 、 锻 炼 和 提　 高。 　 幼 儿 期 是 人 生 发 展 的重 要 基 石 ， 是 一个 蕴藏 着极 大 生 命　
力 和 可 塑 性 的 阶段 ， 也 是一 个 容 易 被 忽 略 和 错 误 定 向 的 时 期 。 　 作 为 幼 儿 教 育 工作 者 不 是 为 幼 儿传 递 知 识 ， 而 是 建 构 知识 。 在　 理解 与尊重中为幼儿设计活动 ， 提 出有 思 考 、 有 价 值 的 问题 ． 　 在 有 效 的 师 幼 互动 中 ， 帮 助 幼儿 习得 良好 的学 习 态 度 、 学 习习 　 惯； 帮 助幼 儿 构 建 自己 的学 习策 略 。 我们 将 关 注 幼 儿 的学 习品　 质培养放 大到各个学科领域 ， 围绕 教 育 最 终 目标 培 养 ” 人” 而　 脚 踏 实 地 的 走 下去 。 　
浅析数学课 堂教学 中的“ 问答” 心态　
（ 辽 宁 省盘 锦 市盘 山 县 太 平 学校 初 中部　 辽宁 　 盘山 　 １ ２ ４ １ ０ ０ ） 　
【 中 图分 类 号 】 Ｇ４ ２ ４ ． ２ １ 　 【 文 献 标识 码 】 Ｂ 　
数 学 课 堂 教 学 中的 问答 ． 包 括及 教 师 设 疑 提 问 ． 学 生 思　 考 回答 ， 教 师 总 结 评价 等过 程 。 学 生会 出现 不 同 的心 理 倾 向和　 心理反应 ， 教 师 除 了根 据 教 材 特 点 掌 握 提 问原 则 与技 巧 之 外 ， 　 还 要 针对 学 生 的 不 同 心 理 反 应 ， 采用不同的方式 、 方法 ， 进 行　 有 目的 、 有 针 对 性 的启 发 提 问 ， 才能提高课堂 教学的效果 ， 发　 展 学 生 的 数 学思 维 能 力 。 在 常见 的课 堂 问 答 中 ， 学 生 的心 态 有　 以下 几 个 方 面 的反 映 。 　 进 取心 态　 这 部 分 学 生 思 维 比较 敏 捷 。 能认真领会思考所提 出的问 　 题， 并 能作 出较 正 确 的 回答 ， 表 现得 轻 松 自然 ， 回答 流 畅 。 教 学　 中对 这 部 分 学 生要 适 当提 出 一些 有 一 定 思 考 难 度 的 问题 。 　 二、 激 进 心态　 这 部 分 学 生 常 表 现 出争 强 好 胜 ， 善于表 现 自＿ 已， 　 答问 　 题 积极 性 高 ． 但 有 时 回答 问 题欠 细致 思 考 ． 仅初 步理 解 就 匆 忙　 回答 ， 甚 至借 助 于表 情 和 言 行希 望 教 师 提 问他 。 这 样 的学 生感　 情波 动大 ， 成绩不稳定 ， 回答 问 题 常 常 不 理 性 。 教学 中 既不 能　 采取附和心理 ， 更不能置之不理 ， 伤 害其 白尊 心 ， 应 在 肯 定 其　 积极 性 和成 绩 的 同 时 ， 指 出 其 片 面性 、 粗 心 与 不 足 之 处 。 对他　 们 宜 提 出一 些 思 考 性 的 问题 ，如 对 基 本 概 念 的 理 解 ，解 题 思　 路，
方 法 的 探讨 ， 教 育其 较 全 面 细 致 的 思考 分 析 问 题 。 　 三、 保 守 心 态　 这 类 学 生 在 问题 提 出 后 ． 虽然仝神贯 注积极思考 ． 多 能　 正 确 理解 掌握 ， 也有 能 力 作 出 正 确 的 回答 ， 但 不 愿 过 多 地 显 示　 自己， 缺 乏热情 ， 竞争 心理不强 ， 静 等 别 人 回答 ， 表 现 无 事 轻　
【 文章 编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ — ０ ２ ２ ０ — ０ １ 　
松 。在 教 学 中 ， 一 方 面 应 多 给这 部分 学 生 显 示 其 才 华 的 机 会 ， 　 也让 其 从 表 现 中发 现 自己的 不 足 ．另 一 方 面结 合教 学实 际采　 取指 名 、 记 分 口试 的 方 式来 培养 他 们 的 上 进激 情 和 竞 争 心 理 。 　 四、 紧张 心 态　 这 部分 学 生 对 教 师 的提 问虽 然 思 考 ，但 往 往 不 深 刻 、 不　 全面， 仅 一 知半 解 或 表 面 化 ， 缺乏信心 ， 表 现急 躁 不 安 ， 表 情 拘　 束紧张。 在 教 学 中教 师 最 好 尽 可 能 多给 他 们 一 些 思 考 的 时 间 ． 　 不 要 轻 率 的 转 向别 人 ， 以 免 挫 伤 他 们 的 自尊 心 ， 应循循 善诱 ， 　 启发引导 ， 并从语气 、 态度 各 方 面 消 除 其 紧 张 心 理 ， 鼓 励 他 们　 努 力 回答 。 　 五、 自卑 心 态　 这 部 分 学生 存 在 过 低 估 计 自己 的一 种 心 理 状 态 ． 他 们 甚　 至 对 自己完 全 有 能 力 回答 的 问题 ， 也 怕答 错 了 ， 未 动 脯 筋 就 失　 去 正 确 回答 问题 的信 心 ， 总 是 等 待其 他 同学 或 老 师 的解 答 。 对　 于这类学生 ， 教 师 提 问 的难 度 不 能 太 大 ． 应多 给予鼓励引导 ， 　 创 造 成 功 的条 件 和 机 会 。 　 六、 自弃心 态　 这 部 分 学 生 多 数 学 习基 础 较 差 ． 思维较迟钝 ． 注 意 力 易　 转移 ， 有 畏 难 厌 学情 绪 ， 甚 至 对数 学学 科 的学 习或 数 学 教 帅 的 　 教 学 产 牛 逆反 心理 和 对 抗 情 绪 。他 们 对 提 问小 关 心 ， 小思考 ， 　 更 不 想 回答 问题 ， 必 须 回答 问 题 时 ， 回答 不 山也 无 所 谓 。这 类　 学 生 主 要 缺乏 学 习 的兴 趣 和 良好 的学 习动 机 。教 师 首先 要 激　 发他们 学习数学的兴趣 ， 明 确 学 习 的 目的 ， 启发、 引 导 他 们 积　 极思考 ， 帮 助 他 们 解 决学 习数 学 的 具 体 困难 ， 鼓励 他 们 上 进 。 　
浅 谈小 班 幼儿 美术 指 导　
（ 浙 江省 绍 兴 县 华舍 有 春 幼 儿 园 　 浙江 　 绍 兴　 ３ １ ２ ０ ０ ０ ） 　
【 中 图分 类 号 】 Ｇ６ １ ３ ． ６ 　 【 文 献标 识 码 】 Ｂ 　 大家都知道绘画有利于发展孩子的智 　 ， 使 孩 子 变 得 聪　 明起 来
， 因为 在 绘 画 中孩 子 要 观 察 、 记忆 、 思维 ， 更 重 要 的是 想　 象。 幼 儿 借 助 画 画可 以充 分 施 展 自己 的想 象 力 ， 发 挥 自己 的创　 造才能 ， 但小班孩子年龄小 、 控制力差 ， 绘画水平低 ， 正处 于涂　 鸦期 ， 那 么如 何 以正 确 的 观念 和 适 当的 方 式 引 导 其 美 术 活 动 ， 　 提 高 对 美 术 活 动 的兴 趣 呢？ 我 在 实践 中 的总 结 出 以 下几 点 ： 　
创 设 宽松 、 童 趣 的学 习 环境 。 激 发 幼儿 的绘 画兴趣　 小班孩子注意力 容易分散和转移 ， 宽松 、 富有 童 趣 的学　 习 环 境 能 促 进 幼 儿 的活 动 兴 趣 ， 调 动 学 习 的主 动性 ， 熟 悉的 、 　
【 文章 编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ — ０ ２ ２ ０ — ０ ２ 　
件 旧毛 衣 ， 活动 前 和 孩 子 们 一起 拆 毛衣 ， 拆 下 米 的 毛 线 弯 弯 曲　 曲． 拉 直了便成了直线 ， 幼 儿在拆毛衣的过程 巾 ， 感 受 剑 线 条　 的变化 ， 对 画线 产 生 了浓 厚 的兴 趣 。 富 有 童趣 的儿 歌 、 故事 、 　 游戏 、 音 乐 及 情 景 化 的 语 言 能 唤 起 幼 儿 的 记忆 、 　 象、 激 发 幼　 儿 的想 象及 绘 画 愿 望 。 　 二、 把握 幼 儿 绘画 活 动 中的” 说” ， 提 高 绘 画能 力 　 １ ． 启发 幼 儿 画前 ” 说” 。 观 察 能 为 孩 子提 供 绘 画 内 容 ， 所 谓　 见多识广 ， 让 幼 儿 多 看 不 但 能增 长见 识 ， 丰富生活内容 ， 还 能　 培养幼Ｊ Ｄ Ｘ ￣ ＇ 周 围一 切 的 好 奇 心 和 敏感 力 。但 小 班 幼 儿 的观 察　 力 有 着 年 龄 的局 限性 ，他 们 往 往 忽 视 细 节 ，让 幼 儿 充 分 地 ” 　 说” ， 有 利 于 帮 助 幼 儿 细 心观 察 、 全面了解绘厕的对象 ． 加 深 感　 受， 丰 富感 性 经 验 ； 也 有 利 于 增加 幼 Ｊ Ｌ ， ｘ ￣ 所 画 内 容 的喜 爱 。 　 ２ ． 引导 幼儿 画时 ” 说” 。 小 班 幼 儿 的 自我 约束 能 力 差 ， 坐不　 住， 绘 画活 动 中总 喜欢 自言 自语 ， 任 我 多次 提 醒 、 控制 ， 但 还 是　 闹哄哄 、 始 终 难 以 安 静下 来 ， 为此 ， 我也 时常 犯 愁 。 一 次偶 然 的 　
生 活化 的情 景 会 使 幼儿 感 到 亲 切 和 好 奇 ，激 发 幼儿 的好 奇 心　 和绘 画 的动 机 。 平 时 ， 我 们组 织 孩 子 参 与 环 境 布 置 ， 活 动 室 的　 环境 氛 围有 很 浓 的 意识 气 息 。 通 过 一些 优 美 的 绘 画作 品 ， 潜 移　 默化 的影 响 孩 子 。 对 于 刚进 园 的小 班 孩 子 ．他 们 喜 欢 随 意涂　
画， 画 出 的往 往 是 一 些 乱 七八 糟 的东 西 ， 他 们 的 绘 画 活 动 主要　 以 画线 为 主 ， 为 了激 发 幼 儿
感 知 曲线 和 直 线 的兴 趣 ， 我 带来 一　
２ ２ ０? 　
课程教育 研究 Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ２ ０ １ ３ 年 ７ 月 下旬 刊 教 学? 信 息　彩 的生 活 实 际 成 为 化 学 知 识 的 源 头 。让 学 生 始 终 保 持…
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