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蜀ICP备号 公安备案：1工作总结：在游戏活动中培养孩子多方面的能力 - 幼儿园大班工作总结 - 第一幼儿教育网
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工作总结：在游戏活动中培养孩子多方面的能力
工作总结：在游戏活动中培养孩子多方面的能力 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 游戏是幼儿喜爱的一种活动形式，也是幼儿与幼儿之间互动的主要活动形式。我国著名学前教育专家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”在游戏中，幼儿可以模仿各类人物、动物及各种事件，使好奇心得到满足；兴趣得到发展；身心愉快，然而，由于受自身认识能力，生活经验等方面的局限，幼儿自发的游戏往往是简单的、盲目的，只有在教师及成人的正确引导下，才能更好的发挥作用，促进其各方面能力的发展。一、利用游戏培养幼儿的观察力观察力是人们认识客观事物或现象的基本能力，观察力是智力的基础。在儿童智力、心理发展中具有重大意义，是开发幼儿智力的一个重要方面。前苏联生理学家谢切诺夫曾说过：“学前儿童就是通过各种感觉来熟悉和认识周围环境。”达尔文也说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察能力上，我可能在众人之上。” 良好的观察力是在生活实践中经过有计划的系统训练而获得的。如，《神探亨特》的观察力游戏，20种小东西钮扣、橡皮、蜡笔等），10个小朋友个人分别比赛。教师把20种小东西放在桌子上，然后把站在门外等待的小朋友叫进屋里，并对大家说：“请仔细看看桌上有什么东西，把它们记在脑子里。”小朋友看了一分钟以后，老师让大家蒙住眼睛，这时，老师把桌上的东西偷拿掉一个，藏在口袋里，然后说：“睁开眼睛吧。”于是，小朋友放下双手，睁开眼睛仔细看桌子上什么东西没有了。猜对的人，即可得到这样东西作为奖品。然后，大家再把眼睛蒙起来，游戏继续进行。直到桌上的东西剩下三个时，游戏就可以结束了，得到奖品最多的人，就是观察力最好的人。观察力强的幼儿就能获得丰富的素材，获得真实的感觉和认识，又如我在组织幼儿玩“抢椅子”的游戏时，提醒幼儿观察：为什么总有一个小朋友没有抢到椅子呢？幼儿通过观察及点数椅子与人数从中发现了其中的奥秘：原来小朋友的人数总是比椅子多一个。在带幼儿去学校的小花园做游戏时，让幼儿比一比小花园里那棵树最高、哪棵树最矮等。这样的游戏活动中培养了幼儿的观察力。二、利用游戏培养幼儿的想象力爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动进步，并是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”因此，我们在指导幼儿进行游戏时，要注意培养孩子的想象力，让孩子展开想象的翅膀，在知识的海洋里遨游。从而把孩子培养成富有想象，富有创造的人。培养幼儿的想象力有多种方式，如玩“娃娃家”的游戏时，可让孩子想像我们菠萝班就是娃娃的家。让孩子自己模仿爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等来照顾家里的娃娃，如给娃娃吃饭、穿衣服等。在游戏中提高幼儿的想像力。 给幼儿讲故事可以把他们领入一个新奇世界。鼓励孩子对这些故事发表自己的意见，或者想想故事中的主人公能用什么办法来摆脱困境。等到你的孩子已经熟悉了许多故事之后，你就应该试着和他一起来编你们自己的故事了。和孩子一起听收音机或录音带的儿童故事，告诉他应该一边听，一边在脑子里想象故事中的情景。让幼儿自己来创编故事的活动很中，我给了幼儿一些有结构的、开放性的材料，要求他们每人编一个故事。在请幼儿讲述故事时，我发现每个幼儿编造故事的复杂程度与所给材料的类型没有多少关系，而与儿童自身的想像力有关。因此可以这样认为：想像力低的幼儿创造性也低，思维缺少灵活性。丛小培养孩子的想象力将会使他受益终生，因为丰富的想象力能帮助孩子从书本、音乐以及其他所有的艺术中获得更多的东西。三、利用游戏培养幼儿的创造力我国伟大的教育家陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”呼吁要“解放儿童的创造力”。他认为，“小孩子多少都有其创造的能力”，“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”在自由游戏中，孩子双手的灵巧性受到锻炼，因四肢运动与大脑思维之间的生理联系，而促使孩子大脑最富创造性的区域得到开发。富有创造力的孩子凡事都喜欢问个为什么，喜欢评论事物，喜欢尝试，思考变化多，反应迅速，不受已知信息的限制等。如我在上音乐游戏生活动作模仿这一课时，引导幼儿自己创作模仿生活中的动作，有的小朋友创作了模仿吃苹果的动作，有的模仿了洗澡的动作、有的模仿了妈妈洗衣服的动作。我给了幼儿自己创作的平台，为孩子创设了一种宽松，自由民主的气氛，使他们能够大胆想象，自由思索模仿，并以极大的热情去尝试自己的新思路，新模式，使幼儿的创造力得以很好的发展。创造意识是一种独特的心理过程，是个人产生一些新颖、奇特的看法，或者制作出一些全新产品的思维过程。孩子在自己的自由天地中常常有创造性的表现，创造也会给他们带来快乐，使精神、心理获得极大的满足和成就感。这种成就感有助于儿童对环境、社会适应能力的建立。而这种适应能力又有助于他们的创造力在日后的实际工作中得到进一步的发挥。四、利用游戏培养和提高幼儿的社交能力作为幼儿教师，你会发现班上尤其是小班，有些孩子性格比较内向，性情比较孤僻，见到陌生面孔的人就显得很腼腆，很难跟不熟悉的小朋友相处和玩耍。游戏是幼儿通向真实世界的桥梁，老师可以通过表演游戏和角色游戏来改变幼儿的这种状态。例如：让小班的幼儿表演《我爱我家》，刚开始表演时，可邀请全班幼儿一起上台来表演，只要求他们大胆地表现出小动物走路的动作及之间的对话，然后趁机对那些腼腆的幼儿进行鼓励表扬，增强自信心，使他们积极主动的参加到表演中去。中大班的幼儿通过玩“水天堂茶馆”、“百润发”、“长发西饼店”等游戏，让幼儿共同制定游戏规则，互相影响，互相监督，这样，不但加强了幼儿与同伴之间的交往，还有利于克服不良倾向，培养合作精神。对个别幼儿、老师可以有针对性地给予引导，从而也有利于培养幼儿良好的个性品质。例如大家都想当司机，只有一个人能先当。如果不肯轮流也可以通过摔了壳游戏让赢的先当，输的后当。许多人都想当可以排队解决。或者小朋友有更好的办法，就不要固执已见非让别人服从自己。要按少数服从多数的原则办，学会抑制。有时自己觉得有理认为别人是错的，要听从老师或家长意见，学习别人的优点，使自己多长一些见识。五、通过操作材料，使幼儿达到手脑并用，全面发展操作材料是指为幼儿提供操作游戏的材料，让幼儿在游戏中操作，操作中学习，达到手脑并用，全面发展的效果。与其他游戏相比，更加突出了幼儿在游戏中的主体地位，它通过调动幼儿所有的感官，运用肌体动作直接作用，也可以创造性地改变游戏材料，从而使幼儿获得新的发现，满足自己的愿望。在这种动态中，幼儿能够多渠道地接受信息，形成完整的活动经验。但是，老师要注意根据幼儿的年龄特点来分配游戏材料，对于小班的孩子教师提供的操作材料是幼儿感兴趣的，容易操作的。如：在分饼干这一活动中，为幼儿提供颜色、形状、大小不同的饼干。让幼儿自己给饼干进行分类，有的幼儿按照饼干的颜色把饼干分成了红、黄、咖啡色三类；有的幼儿按照饼干的形状把饼干分成了长方形、正方形、圆形三类；有的幼儿把饼干按照饼干的大小把饼干分成了两类。接着让幼儿动手来夹心饼干，最后尝一尝饼干的味道。孩子们个个身心投入，在做夹心饼干时，幼儿不仅要思考饼干的形状还要考虑饼干的大小和颜色的搭配。在品尝饼干的过程中幼儿异常的兴奋，有的说我的是奶油味道的、有的说我的是巧克力味道的、有的说我的是橘子味道的。在这过程中幼儿深深的被丰富的活动材料所吸引，孩子们学习的兴趣也越来越浓。对大班的孩子，应侧重于游戏的操作难度及复杂性。如在欣赏了各种邮票，了解邮局之后：在班中开设了邮局，让幼儿自己去来设计邮票、信封，让顾客来买自己喜爱的邮票和信封，按照幼儿的编码进行送信。在这样活动的活动中，为幼儿提供了操作材料留有很大的想象余地，让幼儿通过积极思考，展开想象，反复尝试或在激烈的竞争中获取成功，训练幼儿良好的思维方式和创造意识，从而锻炼幼儿的意志和品质，培养进取精神。随着孩子们的成长，他们所接触的生活面、知识面越来越宽，好奇心越来越大，随之就会提出一连串的问题，产生一系列的幻想，幻想另一个世界是什么样？自己在那里做什么等等，这就是游戏世界。因此，老师要根据孩子不同年龄特点来组织和指导他们的游戏，以便更好的发挥游戏的积极作用，促进孩子各方面能力的提高，使其身心健康，和谐的发展，为培养高素质的人才打下坚定了基础。&
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浅谈游戏活动中怎样培养幼儿的交往能力
上传: 卢筱红 &&&&更新时间： 1:57:59
交往是人的生存需要，也是社会对人的要求。幼儿的社会交往既是生长发育与个性发展的需要，也是完成个体社会化的过程。通过社会交往可以使幼儿了解和认识人与人之间、人与社会之间的正常关系，学习社会道德准则和处理人们之间的关系，帮助幼儿克服自我中心等不利于社会交往的行为，发展行为调节的能力和社会活动能力，充分发展个性。从教育者的立场上说，更希望每个幼儿都能够与同伴友好相处、互相关心、团结合作。因此，在幼儿园教育中，教师应加强对幼儿交往能力的培养，使幼儿成为顺应时代发展的人。 幼儿园是幼儿集体生活的地方，也是幼儿游戏的小天地，而游戏又正是能在最大限度上满足幼儿内在需要的，是发展幼儿社会交往的重要途径。因此，要加强对幼儿的交往能力的培养，就应当为幼儿创设各种环境，并利用这一资源，使幼儿在与环境的互动中，产生交往的意识，学习交往的方法，掌握交往的技能。 （一）有意识的减少材料投放数量，创设制造矛盾的场景，使幼儿教育在争吵中提高交往能力 研究发现，儿童在游戏中最初的交往活动往往是从使用材料开始的。然而，材料的数量，在一定程度上影响幼儿的交往，如当材料的数量充足，完全能满足幼儿的需求时，孩子可能不需与同伴交往，便能进行操作活动，这样的活动看似能很顺利地进行，但却失去了与同伴的交往机会，而在有意识地减少游戏材料后，游戏材料不能满足孩子需求，但孩子又为了得到他想要的材料时，他就会与同伴发生争执，争执的过程即是孩子交往的过程，孩子能从其中掌握交往的技能。因此，根据这一特点，在投放材料时，有目的的减少材料的数量，为幼儿创设一个交往的场景。 加芬克尔理论认为：人在社会生活中所发生行为与场景条件的关系，这种认识同样适用于儿童。所谓&场景体验式&交往能力的培养，即从幼儿社会化需要出发，通过创设不同层次、不同类型、不同特点、不同对象的场景条件，有目的地鼓励、引导、帮助幼儿在不同场景中学习尊重他人，增强群体意识，尝试解决问题，努力克服自身弱点等，积累初步的交往经验，提高人际交往能力。因为儿童是通过与环境的相互作用生成并开展活动的，教师应善于利用人、物、时空等各种要素，综合显性课程与隐形课程的效应，促成儿童自主活动的生成，促使儿童在与环境的积极主动的作用中，认识个人以及生活共同体与环境的依存关系，积累与环境作用的必要体验与经验。 因此，我们在区域活动环境创设中，有意识的创设益于幼儿发展的交往场景，我们利用适度性原则&&给孩子适度的时间与空间，对交往中产生的矛盾与冲突，对达成任务过程中遇到的难题，在没有危险性的前提下，让孩子自己学习处理。在游戏材料投放中，有目的的减少材料的数量，由此引发幼儿之间因不能分享而引起的纠纷。 其实，幼儿之间的争吵和纠纷是幼儿人际交往中产生矛盾的表现。孩子对玩具是很感兴趣的，但是玩有玩的规则。一件玩具应该由谁来玩，在孩子心中是有一定道德标准的，这种标准在争吵过程中会越来越明显，越来越具体。也正是在这种争吵甚至打闹中，幼儿学会了观察和分析，有了学习与他人交往的机会，并在观察学习过程中掌握与同伴相处的技巧。如果孩子之间始终和平相处，没有矛盾冲突，反而缺少了这种机会。大班孩子，儿童与同伴间的游戏进一步加强，但竞争意识也更加强烈。相互间吵架是常事，但吵完后又和好如初。这种争吵现象不时发生，作为教师，我们通过这种现象细心分析幼儿心理，了解发生争吵和纠纷的原因，正确评判幼儿的行为，注意给予正确的引导，以此帮助幼儿尽可能的掌握与同伴友好相处的方法，促进幼儿人际交往能力的发展。 （二）让幼儿在失败中产生交往合作的需要 幼儿最初是一个自我中心的机体，而不知道他人对同一事物有为同的看法。自我中心的心理定势使幼儿在与同伴的交往中连连受挫，不断产生矛盾，就是一次次矛盾过程中和结果中，幼儿慢慢地由朦胧到清晰地意识到与同伴之间的关系是平等的，慢慢地学会了与人相处时所需的合作、共享与轮流等。因此，在此过程中，我们采用激励性原则&&鼓励幼儿不断尝试，无论成功失败，对于幼儿都是可贵的经验，都要给予幼儿不同程度、不同层面的肯定与激励。 当幼儿在活动中遭遇失败时，教师则应该把&商量怎么玩&的机会留给幼儿，给幼儿提供自由、自主的商讨机会，让幼儿在相互交流中，亲身感受被接纳、被拒绝甚至争执得各不相让，活动的失败，使幼儿自我中心受挫，初步萌发了与人合作的愿望，由于幼儿知识经验缺乏，思维水平有限，解决问题的能力较弱，教师应帮助幼儿发现合作的方法，积累合作的经验。 （三）刺激幼儿的正确行为，强化幼儿良好的交往技能 由于幼儿年龄心理特点，加之独生子女的优越地位，他们形成了有玩具独占，自我为中心的交往障碍。幼儿本身是&自我中心&的，他们这间难以就某一问题达到致共识，且互不相让，不愿意向对方妥协。大班幼儿竞争意识加强，并理解到&最好&的意义，想胜过其他的伙伴，表示自己比别人优异。因而，在活动区，为幼儿创造多种合作机会，以合作为主题设计活动，在活动区放入一些一定的难度材料，供幼儿去探索，引导幼儿通过将材料的组合，共同探究，迫使幼儿必须通过互相协商、互相配合、分工合作，才能达到最好的效果。同时在活动中，引导能力强的幼儿帮助能力差的幼儿，能力差的幼儿向能力强幼儿请教、学习。 皮亚杰重视的交往是在&合作&的意义上讲的，就是学习中交往的重点应放在儿童之间的合作而不是竞争之上。因为与同伴共同合作、相互学习、相互影响，就能集思广益，使学习效果更佳。他说:&从理智的观点来看，这种合作最利于鼓舞儿童真正交流思想和进行讨论。这就是说，最利于促使儿童采取能够养成批判态度、客观性和推理思考的行为形式。&这是因为，儿童在和同伴相处的过程中会感到基本平等的相互关系，使儿童摆脱自我中心状态，并从别人那里获得丰富的信息。因此，皮亚杰提倡同伴影响法，积极鼓励儿童的互教和互相影响，以此促进儿童的学习和发展。 我们发现，游戏中，幼儿可能不会在需要合作的情景中自发的表现创建合作行为，也可能不知如何去合作，此时，教师不应静坐、等待幼儿正确行为发生，应通过暗示、提示、教育材料、活动等，主动地去刺激幼儿做出相应的反应。不仅如此，教师应当增加幼儿在操作中和同伴相互交往的机会，利用不相同的看法刺激每个幼儿思考的积极性，刺激幼儿讨论、协商，在获得知识、发展智力的同时发展幼儿的社会性，如合作、分享等。还应教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。并通过这些具体的交往情景，帮助幼儿逐渐习得交往的策略，在活动中学会交往合作。这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。但幼儿自己常常不能明显感觉到，因此，教师看到幼儿能与同伴友好配合的玩耍、协商、询问、共享、给予帮助或求助时，应引导幼儿感受合作成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。尤其是比较这次合作的作品丰富多样，更能使幼儿体会到合作的快乐与必要。幼儿在获得这一感性认识后，产生主动合作的意识行为，大家献计献策，创作出好的作品，使幼儿在合作快乐中学会了如何与同伴交往的技能。 （四）运用各区域材料间的关系，提供交往机会，强化交往意识 合作成功，事情做成，心情愉悦，这对幼儿巩固、强化交往意识进而产生更多的合作行为是极为重要的。 我们在投放材料时，有目的的将几种有关联的活动区域布置在一起，便于幼儿在游戏时可将自己的作品（成品或半成品）提供给相邻区域的同伴，或有同伴去向他们索取，并将它们进行组合，也就是说最终的作品可以是有多名幼儿前后合作而成的。在实践中，我们发现孩子们对于这样合作的成功，很有成就感。 但是，幼儿之间的交往虽然较为愉快，然而，他们自己却常常不能明显感觉到。因此，平时我们看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验其中的快乐，激发幼儿进一步合作的内在动机，使其行为更加稳定、自觉化。当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，从而使他们愿意更多的人发生更主动地交往。 （五）利用偶发事件进行移情训练，提高幼儿的交往技能。 让幼儿学会与人和谐相处，与人交往合作，很重要的一点是要让幼儿想象自己处于他人的境地，并理解他人的情感、欲望、思想及活动的能力，这就是移情。幼儿的情感认识是直观的，他们与人交往顺利与否，辨别对方的情绪情感，继而产生共鸣，从而激发和促进幼儿良好的社会行为的发展，并抑制攻击性行为。为幼儿创设一定的教育情境，使与人和谐相处成为幼儿一种内在的自觉需要，从而从被动接受成人要求到主动感受别人的情绪，并由情感的转化而带来积极的行动变化。 我们也知道，幼儿期是儿童个性形成的重要时期，又是社会化逐步形成和发展的时期，而交往正是发展社会化的最佳途径。通过交往，孩子逐渐适应自己的伙伴组成的&小社会&，懂得别人对自己的评价，重视别人对自己的评价，学会正确对待不同的观点，从他人的角度去考虑问题，并协调自己与他人的关系，从而为孩子进入社会打下基础。因此，在游戏中，我们老师注重引导幼儿考虑自己的行为对他人可能产生的影响，让孩子学习换一个角度思考：如果是你碰到这件事，你会有怎样的态度，并由此让孩子意识到同伴对他所持的态度，从而懂得要学会站在他人的立场上设想他人的兴趣与需要。 通过不断引导，使幼儿能自己置身于情境中，设身处地为他人着想，体验到他人正体验的或设想他人正体验的情绪、情感，从而产生移情。 & 总之，人际交往的能力是在与人交往的过程中培养的，孩子正是在与各种不同的人打交道的过程中，逐渐形成了待人处事应有的态度，获得社交技能，发展社会性行为。帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。我们应尽可能地为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。同时社会交往是幼儿不可缺少的心理需要，对于维护儿童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。孩子并非生来就知道如何适应社会生活，教师要帮孩子学习如何与人接触交往，逐渐掌握符合社会要求的行为方式，并能初步根据社会规范调节自己的行为，发展交往能力。
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在游戏活动中培养幼儿的创新能力
多少年来,中国的教育一直是走着老师教、学生学的老路,希望能够通过老师的灌输,培养出栋梁之材。然而,我们的付出换来的是什么呢?高分低能的人才!这使我们不得不重新审视我们的教育。我们应该用辩证法来看待教育,弄清内因与外因的辩证关系,明确教育中起决定作用的内因是学生。只有内因得到充分调动,才能培养出具有创新意识、创新精神、创新能力的下一代。因此,培养创造性人才是当前幼儿教育的一个重要内容。下面,笔者就如何培养幼儿的创造力谈几点粗浅认识。一、在游戏活动中培养幼儿的操作能力从幼儿的实际情况和年龄特点出发,游戏对幼儿操作能力的发展有极其重要的影响。例如,大班幼儿对操作的欲望很强,但实际操作水平还很低,而且同一年龄的幼儿,实际发展水平也参差不齐,这就给教师的教学增添了难度。在教学中,如果教师能以积极的态度,鼓励并有意识地引导幼儿掌握操作动作,并对个别幼儿给予相应的指导,就会使全班幼儿掌握操作的技能。有的幼儿比较喜欢自己动手组装玩具,在游戏活动中,教师可根据幼儿实际能力的高低和兴趣,为幼儿提供充足的玩具,让儿童根据自己的喜好,自己动手组装制作出各种玩具,如小汽车、小火车、小飞机、小房子等。这不仅有助于幼儿协调动作,还有助于让幼儿练习剪的技能,学习认识剪裁的和使用工具剪刀的方法。另外,教师要为幼儿创造亲自动手操作的机会和时间。幼儿喜欢自己做东西,这时老师要为幼儿提供亲自动手操作的机会和时间,让幼儿独立创造、制作。例如,在折纸《孔雀》的教学过程中,出现了有的幼儿折得快,有的幼儿折得慢的现象。这时,教师可以用亲切的口吻说:“别急,老师再等你一小会儿。”给幼儿一定的时间,使之在操作中掌握技巧,让他们充满信心,从而培养他们的动手能力和创造能力。二、在游戏活动中培养幼儿的创造性思维创造性思维是创造性地进行游戏的核心。幼儿在游戏中只有不断地独立解决问题,创造性思维才能得以发展。如在“照相馆”的游戏中,可给摄影师出难题,让一个娃娃到“照相馆”对摄影师说:“我的娃娃还不会坐,请你想想办法,让他单独照一张相。”这个摄影师想了一会,拿来一条白床单说:“请你蒙上白布,再抱着娃娃照相”,于是,一张娃娃单独的照片就照成了。通过老师故意提出的难题,幼儿经过思考,找到了解决难题的办法。尽管他们找到的方法有的不切合实际,有的让人感到可笑,但毕竟是幼儿依靠自己的思维找到的,这与教师直截了当地告诉幼儿应该怎么做的方法相比,充分发挥了幼儿的积极性与主动性,从而训练了幼儿的创造性思维。三、在游戏活动中培养幼儿的自信心在美术课上,笔者曾遇到过这样一些情况:当笔者要求幼儿完成绘画时,有的幼儿问可不可以画书上的,有些学生干脆问都不问就照着书画,有的学生坐着不动或将作业翻来覆去,有的学生抄袭旁边同学的作业……孩子为什么会养成以上这些坏习惯呢?孩子为什么不动脑呢?笔者认为,关键在于缺乏自信心。孩子们之所以照书画,不肯动手,模仿他人的画,是因为他们害怕,怕自己画得不好,不能得到老师的肯定,甚至遭到同学的耻笑。哪一个孩子不想表现自己、展示自我,享受成功呢?笔者常常激励孩子自己创作,并告诉他们:老师喜欢小朋友自己画的画,老师也最爱看小朋友自己设计的画,老师觉得爱动脑筋的小朋友最了不起。通过一段时间的的努力,笔者终于听到了令人激动而振奋的话,一个孩子对旁边正准备照书画的孩子说“照书不好。”极简明而平常的话,但这至少是孩子自信心良好的开端,也是培养孩子创造力的源泉。四、在游戏活动中培养幼儿的兴趣兴趣是最好的老师,兴趣是入门的向导,是孩子们学习的动力,是积极思维的前提。如笔者设计的《配色游戏》,让幼儿亲自动手活动,给幼儿带来了极大的学习兴趣。孩子靠自己的活动发现了以前没有发现的问题,一种颜色加上另一种颜色变成了一种新的颜色,同时由于颜色量的大小不同,配出来的颜色也不一样。他们用这些变化多端的颜色绘制了内容丰富的棉签画、手指画,从中体会到颜色的作用,使他们的表现愿望得到满足。再如,冻冰花的活动,让幼儿通过冻冰花认识水的三态变化,首先让幼儿撕窗花,把小盘子装满水,再用一条线连放进每个盘中,把水冻成冰。启出冰,就迈出一串串冰花,冰花挂在窒内遇热渐渐滴水……这样的活动,幼儿亲自参加,有了极大的兴趣。每个幼儿充分展现自己的想象力,把冰窗花剪得非常漂亮,都希望把自己的冰花做得比别人好。只有通过幼儿主动活动,培养了他们的动手能力,使之在快乐中玩,在玩中学,教育活动才会充满生气和活力,幼儿才能充分发挥他们的创造力和想象力。总之,各种游戏活动是幼儿创新意识产生的源泉,是幼儿创造力发展的动力,需要教师进行科学引导,精心培养,才能成为燎原之势。就爱阅读 欢迎您转载
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推荐： 　　　培养幼儿在游戏活动中的实践能力
　　《幼儿园指导纲要》中指出幼儿园的教育要&以游戏为基本活动。&区域游戏又是幼儿一日活动的重要组成部分，它能充分满足幼儿自由操作摆弄的活动，能激发幼儿主动参与操作，进而对活动产生兴趣，促进幼儿各个方面的能力发展。
　　如何针对农村小班幼儿的特点及我园的实际情况开展适宜、有效的区域游戏呢！我首先对现状进行了分析。其一，我们是农村幼儿园，小班幼儿没有上过托班，没有集体生活的经验，刚入园他们情绪很不稳定，容易冲动，行为受情绪支配作用大，经常会大哭大闹，对自己的父母和家人依恋性大，有些幼儿虽然没有过激的行为和言语，但他们早上来园后只会呆呆地坐在椅子上，你去叫他，他也不理睬你。其二，我们地处经济比较发达地区，大量的外来人口进入，使我们幼儿园每班的人数急剧上增，小班的人数就达四十名。再次，我们幼儿园有一个最大的特点就是幼儿生活的空间较大，每班都是一个大套间：活动室、卧室、储藏室、餐厅、盥洗室。如何因地制宜开展农村幼儿园小班区域游戏活动？怎样给幼儿一个适宜的游戏环境空间呢？我在分析现状的基础上，我开展了区域游戏的初步实践与探索。
　　一、游戏区域划分的实践
　　（一）活动室内游戏区域的划分
　　我们的活动室空间较大，因此我设置了较多区域。
　　如娃娃家。娃娃家的游戏是最贴近小班幼儿的认知经验的，每位幼儿都可以成为娃娃家的主人。在娃娃家里设置了两室一厅的套房，有卧室、餐厅、卫生间，整个娃娃家的区域创设就是幼儿日常生活的再现。
　　建构区。提供适宜的建构材料，建构的材料比较大，还有一些半成品的材料，孩子在建构区里自主搭建想象中的车和飞机等。
　　操作区（给小动物喂食、玩米、扎辫子）。这个区域里幼儿没有任何约束，满足幼儿自由操作摆弄的心理，同时又锻炼了幼儿的动手能力，体验到了游戏的快乐。
　　语言区。话吧，设立了几个电话亭的空间，并提供了电话机，幼儿可以自由自在地聊天。图书区，提供相应的图书，幼儿在这里逐步养成了良好的看书习惯，也为语言的发展提供了平台。
　　（二）餐厅内游戏区域的划分
　　我们的餐厅是靠北的，光线比活动室弱一点，有许多桌椅，所以设置了相对比较安静的游戏。
　　如益智区。益智类的游戏材料分别放在开放性的低矮的架子上，用筐、篮子、盘子等分类摆放。同时用图案表示物品存放的位置，帮助幼儿轻松顺利地取拿和收拾物品。再说餐厅中有桌子，益智区游戏操作时都要摆放在桌子上的，有助于游戏顺利开展。
　　表达表现区。利用餐厅的墙面，把主题活动中幼儿感兴趣的内容延伸到&区域活动&中来继续表现。幼儿在一个情景化的环境中表现更为游刃有余。
《培养幼儿在游戏活动中的实践能力》摘要：的人数急剧上增，小班的人数就达四十名。再次，我们幼儿园有一个最大的特点就是幼儿生活的空间较大，每班都是一个大套间：活动室、卧室、储藏室、餐厅、盥洗室。如何因地制宜开展农村幼儿园小班区域游戏活动？怎样...： ◇
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